第一篇：《人生五度》讀后感

《人生五度》讀后感

近來又重新閱讀了張校長的博文《人生五度》，感悟頗深。每個人都追求生命的長壽，但人的價值真的不在于生命的長度，真正有意義的人生應該就是等到自己生命終結的時候，思考自己的一生沒有因為自己的碌碌不為而悔恨吧。

第一生命的厚度、深度。楊瀾的例子，我們都很熟悉，這樣一個本就功名成就的所謂名人，甘愿放棄自己在國內所取得的一切，去美國重新開始，主動的去挑戰自己，只因為她的內心有著一股沖勁兒，一種不甘于平庸，不甘于現狀，不斷努力追求向上的拼搏精神。就像達芬奇曾經說過的，每一穗飽滿的稻子都是低著頭面朝著土地。這就是一種謙虛精神，對自己同樣是這樣，永遠以更高的標準來要求自己，不滿足向上的步伐。這樣的人生才會如一塊美玉一樣溫潤醇厚。

第二，人生的高度。很贊同張校長的這句話：“高度決定人生的格局，思想有高度，生命才有高度”。有時候，靜下心來去思考自己的每天的所思所想所為所求，真的想不出一個合適的詞匯來形容，總覺得在價值追求或者說在信念上，缺乏有力的信仰去指引著自己前行，這應該就是“思想”吧。也正如博文中所說的，讀書時提升高度的最好辦法，最優秀的途徑，既然憑著自己的資質難以去領悟一些東西的話，就從別人思想的精華當中去汲取最有營養的精華。為人師者，讀書更應該是一種習慣，廣泛涉獵，才能逐步積累，也才有了為人師者的魅力，不說博學，起碼給學生講的內容需要一杯水，那么我們至少得準備十杯水甚至更多的內容。

第三，人生的寬度。博文中的寬度主要是指為人，更應該有一種豁達開朗的胸懷，不去斤斤計較一些個人得失。這種品質，既表現在與他人的相處當中，和氣寬容，不要太過睚眥必報，同樣的對自己，是不是也應該寬容大度呢？不要去過度糾結于人生的某一個得失，既然生命是有限的，精力是有限的，何不用這些有限的時間精力去關注那些有意義的事情？

第四，生命的態度。做什么事情，態度決定一切，對于我們的人生，同樣也是。一個視人生如兒戲的人終究會被人生兒戲。所以，在工作當中也好，在生活當中與人相處也好，不需要刻意的去做出什么樣的態度，踏踏實實，腳踏實地，兢兢業業就是最好的態度。凡事只要認真對待，小到一節課，大到面對人生的重大抉擇，所有的問題也都會迎刃而解。

第五，生命的速度。在現在這種快節奏的社會當中，毋庸置疑，“落后就要挨打”，一個辦事不注重效率，拖拖拉拉的人，遲早會出問題，遲早會覺得每天都忙的焦頭爛額，為什么還是一團糟。這就需要時刻都有清醒的頭腦，做事情有一種緊迫感，做好計劃，就按照計劃把自己要做的事安排的井井有條。

人生短短幾十載，既然成不了什么偉人，就走好人生的每一步，過好生命的每一天，讓人生少一些遺憾，誰能說這樣的人生不是完美的人生呢？于工作，于家庭，于人，于己，都需要有對這“五度”的領悟。

第二篇：五度蛋糕文案稿件

五度蛋糕文案稿件

詩人戴安·艾克曼說，每七到十天，我們的味蕾就會汰舊換新，層疊一起如花瓣般多變起伏。蛋糕，是移動的咖啡，來滿足人們周而復始的新欲望。不必遵循先苦后甜味蕾秩序，它琢磨不定，多變而神秘。精神浮夸的都市，自由的感官移動。

趕上了JAZZ，R&B曲風，轉眼間又愛上古典的天空之城。裝飾了洛可可的新居室，又留戀極簡主義時尚風。來了德國“黑森林”，不忘法國“朗姆酒櫻桃巧克力”，還要發生一段“夢幻方城”的愛戀?? 迫切需要一個新形象、新體驗、新身份、新口味，并且開始一段新生活。五度，剛剛好，蛋糕滿足你善變的情緒。——《善變篇》

無論是夏至雨來，冬季陰晴，這里過往人群或匆忙，或停步。偶爾相互微笑以示友好，但很少說話，然后又向前趕路。

晚上十一點半，她路過這里蛋糕店，或許已經路過305次，但每次路過這里，她的目光只專注5cake店玻璃窗外的掛牌——主題欄。偶爾也有店里的服務生向她微笑，有時候在路旁等候希望，也是一種等待的快樂。對于她是這樣。我們總是希望在自己最好的時候，遇見對的人。可我們總不小心就錯過了那一段幸運的時間。

正當她徘徊正要離開的時候，5cake店掛上了主題欄“幸福的移動城堡”，這是她和他共同的愛情物語，這里只有她知道。2011.02.14.16:30，他離開了她。

2011.12.24.23.55，他會回到她的身邊。她信仰。

這一刻她幸福地飛奔進5cake店，點上了“移動城堡”的物語：秋天奏鳴曲、魔方奇緣、愛的同行??她想了，明天老地方見，并且把遺失的美好時間給找回來。——《愛情篇》

他原本是一位藝術狂熱徒，自我、叛逆而又野心勃勃。

卻是在槍桿彈雨的職場競爭中和同事并肩作戰的廣告設計師。可現在他就要離開公司，去追尋他那久違的巴黎藝術夢。

身不由己的城市變動，每個人都不自覺地尋找一個對待別人的新方式。不知如何向同事道別，開道別party又不是他的風格。

于是他在5cake（他平時創作必點來刺激味蕾，而激發創意觸媒。）網上訂以十六種小蛋糕，并往每一個卡片親自寫上自己的蛋糕物語，寄往給每一位共事的伙伴。

羅舍爾鄉村酒浸櫻桃襯上古典美的Alice；巧克力覆盆子帶上混搭新生代Aure；香蕉姆斯配上崇尚古銅色的Avery；甜心櫻桃帶上愛情狂的Linda；普羅旺斯米洛克領上野性美的Jeny??

——《道別篇》

印度智者奧修說，成為慶祝者，就已經擁有太多美好在那里了。北京這個古老而又有活力的大都市，我們搬離家許多年，甘愿做在夢中飛掠的流浪者，對夢想的追求孜孜不倦的棲身地。雖然繁忙，可我們總不經意地數著歲月。從我忘卻出生的日子里，現在慢慢浮現出來。

有時候我們有意忘記生日，但又期望身邊的人記起，以示自己的備受關注。每個人都應該在有生之年，至少舉行一次生命價值的生日會 點上5cake,和你一起慶祝，世界上有了獨一無二的你。——《生日篇》

第三篇：安全管理需要“五度”

安全管理需要“五度”

“安全第一，預防為主，綜合治理”是我國安全生產工作的方針，而“強化安全基礎，推動安全發展”則是對此方針的又一次態度重申和外延延伸。工程建設的安全管理涉及面廣，建筑施工的安全生產牽一發而動全身。站在新起點，面對新形勢，各建設、監理、施工企業和工程項目，要把“安全生產月”活動引向深入，進一步貫徹落實安全生產的方針，用“五度”抓好安全管理，保障工程建設安全。

認識上需要“高度”。抓安全要打好“觀念戰”。牢固樹立“安全是天”、“安全第一”、“安全發展”的理念，任何時候、任何情況下都不可動搖。安全是人本的體現。“以人為本”，只有尊重生命、珍愛生命，才能追求至遠價值，創造至大財富，實現至高利益；安全是企業的生命。安全工作要有如履薄冰之感，需破除“小安則滿，偶幸則安”的狹隘思想，居安思危，把“我要安全”成為企業、項目的自覺追求；安全是發展的基石。安全就是速度，安全就是效益，發展需要安全，安全成就發展。

管理上需要“廣度”。安全管理涉及方方面面，如人與物，體系制度與投入，教育培訓與技術等。安全管理工作是一項復雜的、全面的、綜合的系統工程，需要全方位、全過程、全視野、全網絡管理，做到橫向到邊，縱向到底，鋪好“全球網”。安全工作不憐憫“一萬”，卻獨鐘“萬一”，哪怕你只有那么丁點的疏漏、須臾的麻痹、偶存的僥幸，都可成隱患之因，事故之果。一次次生命的代價已反復印證了這個道理。因此，在安全工作中，要讓管理觸角伸入到所有領域，觸及至各個層面，遍布于每個角落，確保無盲區，實現全覆蓋，產生“蜘蛛”效應。

防控上需要“密度”。安全管理常識告訴我們，安全工作應筑好“防火墻”，形成一個有機的體系和厚實的鏈條。機體中任何一處或鏈條上任何一環的受損、缺失、斷裂，都將埋下禍根，隱患就會潛伏其內，如不及時排除，易成惡患，殃及生命。所以，安全工作在鋪下“滿天之網”的同時，還必須重視防控的“細度”和“深度”。細看每根鏈條，實查每個環節，治理每處“雞肋”，立補每一漏洞，建立嚴密而穩固的防范體系。要有一種“防范未牢心不寧，預控不穩食無味，漏洞沒消寢難安”的精神，切不可“防而有疏，控而存虛，消而留漏”。

措施上需要“力度”。抓安全工作應當用好“措施牌”，做到“零容忍”。一是要“嚴”字當頭。制度嚴，管理嚴，措施嚴；二是要“韌”字為先。隱患尚存，不言收兵。要把隱患消除在苗頭之時，遏制于萌芽之中，泯滅在將發之際；三是要“狠”字立行。出實招，使好招。做到：

措施未落實不動工，危險未徹除不復工，場況未弄清不收工；四是要“恒”字始終。安全工作，不只憑一朝之力，一時之功，一夕之勞，貴在持之以恒，重在建長效之策。

氛圍上需要“濃度”。要建好“文化園”，注重安全文化基礎建設，確立企業良好的安全價值理念，把安全文化納入到企業安全管理、項目安全管理之中，溶入到每個員工的心田，滲入到工作生活的每個細節。多一份關愛，少一份無奈；多一些熏陶，少一些麻醉；多一點警醒，少一點沉睡。建立起一套科學、完善、符合工程建設項目特點的安全文化體系，營造一種關注安全、關愛生命的“濃烈”氛圍。

為了“安全發展”，需要我們認真地去認識安全，真切地去探究規律，努力地去編織一張“認識到位、管理科學、防控致密、措施有力、氛圍濃烈”的安全“防范之網”，避免事故，遠離事故。

第四篇：第四稿：五度教學法(145教學)

我們的教育“五度教學初探---14

5夢-------

語文主題教育思路”實施方案

（第四稿）

一、問題的提出

當時代的巨輪走進21世紀，作為一名辛勤的園丁，我們必須變了！變多變少是能力的問題，而固守不變，則成了職業道德的問題，良心的問題！巧得很，我校大力實施生命化課堂改革，也鼓勵教師進行教學創新，于是，我的“145教育模式”怯生生的來了！現在，臨沂市教研室搞語文主題學習，蘭山區大力推行新課堂改革，我們學校全力打造大成教育體系，以教改為突破口進行二次創業，走集團化發展之路！大環境與小環境都創設了！我們一把手親自掛帥，我們小學語文乘風而行。既想著增加老師生命的長度與厚度，又思考著如何從孩子的童年入手，為孩子生命的長度、高度、溫度、廣度與厚度奠基,為我校的二次創業增加一個教學品牌，于是,五度教學法的框架逐步清晰.二、指導思想：

1、一個教學宗旨：

整合教育資源 提升 核心素養 滋養生命五度 奠基終身幸福

2、四個統一： 工具與人文 課內與課外 知識與能力 傳統與創新

3、五個語文核心素養： 書寫、朗讀、口語、誦讀、習作

三、整體構想

1、一個核心情結：課堂教學主題化，課內課外一體外

2、兩個實驗名稱：

五度教學：生命的溫度（感恩、寬容、奉獻、快樂、幸福等非智力因素）、高度（價值取向）、深度（科學思維）、廣度（多元閱讀與實踐）、厚度（生命積淀）

最終培養大德大智大氣大勇之人，讓生命飽滿綻放。“145”教學思路：它是五度教學的具體實施策略

3、四層解讀：

解讀一：“145”：一個宗旨：讓每個生命都飽滿綻放

四個板塊：寫字、閱讀（主題閱讀、名著共讀）、積累（文化庫存）、表達(口語與書面)

五個關注：關注生命的溫度、高度、深度、廣度與厚度

解讀二：

【閱讀課堂比例】：

4分鐘的：寫字指導

16分鐘的：主體文本賞讀活動

20分鐘的：拓展與練習【寫字課堂比例】

4分鐘：聽寫

16分鐘 ：習字指導

20分鐘：鞏固練習【口語課堂比例】

4分鐘：話題先鋒

16分鐘：名師導航

20分鐘：口若懸河 【習作指導課堂比例】 4分鐘：靚點分享

16分鐘：名師導航

20分鐘：學生習作 【習作講評課堂比例】

4分鐘：佳作欣賞

16分鐘：名師點評

20分鐘：學生互評

解讀三：

每個學期按照20周計算（除去假期）：

8周完成一冊人教版教材（每周一單元）

2周基礎知識的復習

10周語文特色實踐活動（固定：名著導讀課程、年級特色課程、單元美讀活動等）

解讀四：

◎一套多元化評價體系：

一個宗旨：多元評價

四個考評陣地：課堂、書面抽測、活動展示、期末考試

五核心評價。

◎ 四個老師提升渠道：讀書沉淀、同伴互助、流派研究、集體教研（模仿市級骨干班模式）

◎

打造五個語文品牌：小荷文學社、杏花村詩文社團、大成話劇團、文學百家講師團、x微社團(班級的個性化特色課程社團)。

總之，我們將從四個教學板塊進行實驗：漢字書寫、主題閱讀、經典積累、“145”表達教學初探（從口語、習作兩種表達課型的個性化探討），實現四個育人目標：大德、大智、大氣、大勇，為每個生命的溫度、高度、深度、廣度和厚度奠基，以人為本，同享教育，讓每個生命飽滿綻放，力求做到不盲目跟風、不固守傳統，不偏不倚，達成常規加品牌。

四、實驗假設

(一)小學語文“145”主題學習策略之寫字教學策

略構想

1、指導思想

利用多個路徑引領師生熱愛書寫、學會書寫，激發孩子對祖國語言文字的熱愛，傳承厚重的中國書法文化，搶救性保護祖國這一獨有的書法藝術瑰寶。

2、指導策略解讀 解讀一：

一個教育宗旨：讓寫字成為一種修行 四個寫評陣地：

聚點寫字課（主題寫字課）、每課4分鐘、暮寫20分、青青書法園。

五步課堂模式：分類別、選范字；

細觀察、找特點；

定位置、師范寫；

悟規律、生臨摹；

師生評、難點破。

解讀二：課堂結構：

4分鐘聽寫

16分鐘指導

20分鐘練評

3、關于評價策略解讀

（1）一個評價宗旨：多元評價 激發樂趣（2）4個評價路徑。

?指導自我評價。學生臨寫生字后，及時進行自評，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“○”。學生自我評價后，教師進一步利用多媒體進行檢查和督導。如果認為學生自評恰當，就在這個字邊上打一個醒目的小五角星。實踐證明采用這種評價方式，學生的寫字積極性更高。?優化評價語言。如在學生的寫字練習本或生字抄寫本等上取消了“ A”、“B”、“C”等評價，小學生更喜歡的是“真漂亮”、“寫得不錯”、“加油啊”等表述語言或者小紅花等圖畫語言。

?學生自我評價與教師、家長評價相結合。讓家長參與評價，一方面使他們更好地了解孩子在學校的學習情況，能為孩子的點滴進步感到自豪，另一方面，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的書寫品質。

④過程評價與終結評價相結合。每個學期，我們都要進行書法、主題叢書、口語、習作、課外閱讀、經典誦讀、課文朗讀等的活動抽測，每個學期末進行人人參與的五個板塊核心素養的檢測，實現過程性和終結性評價相結合的方式。

（3）強化五個核心素養評價。書寫、朗讀、誦讀、口語、習作是我們重點強化的五個核心素養。每個學期，我們都要通過課堂評價、活動評價、專項測試等方式，實現過程性與終結性相結合的多元評價方式，對學生和教師進行引領。

學生實現了“多元化素質教育百分制、等級制評價”：書寫（10分）、主題叢書考核（10分）、名著閱讀考核（20分）、課文朗讀（10分）、口語表達（10分）、期末總測試（40分），總分100分：85分以上為A、75分以上為B、60分以上為C、60分以下為D。

（二）閱讀教學策略

1、整體建構：

一個宗旨：課堂教學精準化

課內課外一體化

四組核心目標：人文與工具、朗讀與感悟、方法與習慣、積累與表達

五類單元主題課型：預習指導課、基礎閱讀課、群文閱讀課、單元達標課（單元復習課、單元美讀課、字詞提升課）、名著賞讀課（含名著引領課、名著分享課、傳統文化課、名著表演課等）、。

2、閱讀課的時間分配。【課首4分鐘寫字、16分鐘主題閱讀、20分鐘拓展、練習】

3、部分課型解讀：

預習指導課。一二年級主要放在課上，3--6年級主要是做“自主學習單”，教師可以靈活處理，這一課型主要是為學生的自主學習、老師的以學定教、多學少教、能學不教服務，最終是為了課堂的高效。

基礎閱讀課。這一課型傾向于繼承傳統，但與傳統的課型不同，主要是考慮孩子的年齡特點和知識水平，主要是為了扶著孩子走得更穩更實一些，但也有教材的取舍與整合，可是，它與群文閱讀是有區別的：它對教材的依賴更大一些，對教材的憑借更多一些，要實現的教學目標更多一些。建議：每一個單元選一篇文章作為基礎閱讀。

群文閱讀課。建議用三個課時完成。另外一個主題單元除了基礎閱讀課例，其他的幾篇文章分兩課時完成，其中整合一部分《主題學習叢書》上的文章（即：精讀1+x、略讀整合課）。《主題學習叢書》剩下的文章，盡量找準一個訓練點，一課時完成。

單元達標課。單元復習與檢測。要直奔學生學習的難點，直奔單元試卷的錯點，先指導后檢測，一節課完成。建議：取點要少，要精。

名著賞讀課。包括兩種課型：整本書的導讀課、整本書的交流課。這兩個課型主要是在學完國家教材后，即：每個學期的后兩個月。當然，這兩個課型之外，還會有與讀名著相配套的豐富多彩的語文讀書活動：讀后感、辯論會、課本劇、語文經典誦讀會、故事會、演講等。

（三）經典積累、課程建設

1、用好一本省編教材：《傳統文化》系列讀本

2、開發四冊校本教材：大德經典匯編、大智經典匯編、大氣經典匯編、大勇經典匯編。

3、五個積累渠道。課本需背誦的句段篇、《小學生經典詩文80》 《國學經典》、校本教材、教研組的個性課程開發。

（四）表達。

口語表達

整體構想：

◎一個宗旨：樂于流暢表達 ◎四個階段： 了解話題、體驗情境 圍繞話題、單元回顧 研究話題、展示交際 延伸話題、評價提升 ◎五個學習環節：

了解話題、體驗情境、單元回顧、展示交際、評價提升。

具體操作：

（一）了解話題、體驗情境。

1、了解話題。【學習目標】

① 明確本次口語交際的主要內容和要求。② 準備與本次口語交際主題內容相關的材料。【操作要領】

①明確內容，知曉要求。學生自主閱讀口語交際話題，弄清楚本次口語交際的主要內容是什么，有哪些要求。

②圍繞主題，收集資料。提前預告學生圍繞話題提前收集資料，做好充分的準備。可借單元教學的東風，圍繞單元專題引導學生收集資料，為保證口語交際的質量，為“有話會說”打下基礎。做法是：學習單元導讀和開始課文學習時，滲透口語交際目標，引導學生圍繞目標多渠道收集相關的資料；隨著課文學習，引領學生圍繞目標，整理已經搜集的資料，從中提取有價值的信息。

③安排得當，方法提示。老師在課前布置任務時，要考慮學生的困難，任務布置盡量有具體的方法提示，讓學生知道做什么，做到什么樣，該怎么做。特別是低中年級，教師要引導細致，提示學生從哪些方面、有哪些途徑去收集資料，如回顧生活經歷、訪談請教、查閱資料、觀察體驗等。

2、體驗情境。【學習目標】

① 在了解話題的基礎上，自主地試說話題，模擬體驗。②在個人擬說情境的基礎上，尋求伙伴或老師合作表演情境。③梳理和提煉本次口語交際的困難和問題，準備提交小組討論時解決。【操作要領】

①精心創設交際情境。情境創設要適合不同年級、不同學生的特點，具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗和積極的表達態度。創境的方法方式，如巧借媒體，描繪情境;聯系生活，再現情境;模擬生活，展現情境等。前置性作業中情境的描述盡量清楚具體，學生自學時容易看懂。

②大膽嘗試情境擬說。鼓勵學生大膽說，試試怎樣說清楚，想想怎樣巧應對，還可以采用查、問、寫、演等多種形式輔助擬說。同時幫助部分學生消除膽怯心理不怕說不好，勇敢地把想法說出來。其他學生在感受情境的過程中，調動多種感官，動眼看、動耳聽、動腦思，投入其中。

③合理安排完成時間。了解話題和體驗情境兩個環節實際上就是學生前置學習內容，特別是了解話題安排在口語交際課之前完成。體驗情境這個環節，可根據不同年級、不同口語交際內容等具體情況靈活確定完成時間。一般高年級可在老師的提示下提前模擬試說，低中年級在自主嘗試的基礎，可利用開課的前一時段教師指導進行體驗情境，然后表演情境。

④加強指導由輔到放。低年級要特別對待，學生自主了解話題有困難，可放低要求慢慢嘗試。中高年級的前置學習內容可從“了解話題”過渡到“體驗情境”，要根據實際情況一步一步教給方法、訓練能力，然后由輔到放，逐漸脫手，讓學生逐步達到獨立完成“了解話題體驗情境”前置學習任務的目的。低中年級教師可參與和學生之間的互動交際體驗情境，做好示范引領，降低難度，激發學生說話的欲望。

（二）圍繞話題、單元回顧

關鍵詞：緊扣話題，回顧本主題單元的一些表達亮點。

（三）研究話題、展示交際。

1、研究話題。

這是第二學習階段的第一學習環節，本環節有兩個要點，一是在前置學習即了解話題和情境體驗的基礎上，以學習小組為單位研究交際話題，老師引導幫助提煉交際方法。二是小組合作運用方法，實踐操練。準備在全班展示。【學習目標】

①針對情境表演的例子小組交流，初步小結交際的方法。教師幫助總結提煉傾聽、表達等交際方法及注意事項,解決預學時遇到的困難和問題。

②提煉總結交際方法后，小組合作運用方法，實踐操練各種不同的情境。

③做好分工，確定班級展示形式和順序，準備在全班展示情境表演。【操作要領】

①確立合作內容和重點。此時合作的內容主要有三項：一是交流，即針對交際的話題例子，交流評析哪些成功的地方，原因是什么，還有哪些不足要改進，怎樣改進。從而初步小結交際的內容和方法。小組成員互相補充完善，相機研究解決預學時遇到的困難和問題；二是提煉總結交際方法后，小組合作運用方法，實踐操練。即再次進行情境表演，表達傾聽，在演練中逐步規范語言，提升交際能力。三是分工，即確定班級展示時用什么形式（或選派代表，或小組成員共同參與，或口述，或表演，可發起互動等），小組成員展示各表述什么內容，發言的順序怎么安排，表演前應做哪些相應準備等。此時合作的重點是梳理技巧，實踐演練。

②靈活確定合作形式。小組學習的形式較多，教師要根據實際情況科學安排。建議互查時采用對學；交流時采用群學，解疑時采用扶學;表演時根據情境確立怎樣搭配組合。學習形式的選定不能一概而論，應視具體情況靈活確定。

③科學把握合作進程。合作學習的三個任務中，交流小結交際的方法，小組成員發言后組內一定要用精練的語言梳理概括。提煉總結交際方法后，小組合作運用方法，實踐操練的時間要充分，學生在合作中體驗揣摩，反復練說，不斷嘗試說得更好。組內成員要相互補充完善，提出建議。教師要不斷巡回視察，及時了解情況，適時給予指導和調控。一般此環節控制在10—15分鐘。

④人人參與個個思考。不管是兩人合作，還是小組全體合作，都不能是優生的一言堂，必須是人人參與，個個思考。要建立有實際意義的交際關系。首先小組成員各有分工，各負其責。特別是學困生，更要充分展示，優先考慮，得到及時幫扶。老師要引導組內成員對待學困生要多示范、多鼓勵、多提示、多耐心。⑤培養學生合作能力。教師要有計劃地循序漸進地培養學生表達、傾聽、評價、應對等合作能力，培養學生友善、謙虛、好學、民主、互助、責任、包容等合作品質，使學生逐步學會合作，善于合作，提升合作能力。

⑥教師適時指導示范。學生處于學習運用語言的階段，生活閱歷少、無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態度、聽說習慣都比較缺乏。因此，口語交際過程必然會出現問題、產生困惑。此時，教師的指導示范就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。因此，教師要深入學生和小組中指導認真傾聽、積極思索、清楚表達等交際方法。以下引導示范的方法可以參考：如有序觀察，按序交際;提供句式，靈動交際;激發想象，豐富交際。

2、展示交際。

這是第二教學段落的第二環節，也是口語交際課的第四個環節。本環節的要點是學生在“研究話題 梳理技巧”的基礎上，進行充分的多向互動，強化交際方法。【學習目標】

①班級展示互動交際的成果。表達見解與感受，認真傾聽，積極應對。規范口頭語言，形成良好的聽說態度和語言習慣。

②在全班展示和教師適當點撥的基礎上，更加熟練準確地把握交際方法要點。【操作要領】 ①恰當確定展示內容。班級展示的內容應是口語交際話題的情境表演、現場互動。其次是針對交際存在的問題和困難，所做的新的嘗試和突破。

②靈活選擇展示形式。班級展示的形式應是多樣靈活的，不能拘泥某一種形式，可以選派代表發言，也可以小組成員共同發言；可以兩人合作主體展示，其他成員補充完善發起互動，也可以給每個成員分配不同的展示內容等。選擇哪種方式，老師要指導學生視具體情況而定。③合理安排展示頻度。此環節安排多少個小組進行展示，教師要根據實際情況確定，既要保護學生自我展示的積極性，又要合理控制教學時間。互動交際是口語交際課最重要、最核心的環節，所以此環節一般應有15—20分鐘的時間保障。

④有效深化交際。一靠教師適當點拔，二靠互動評價。教師的點拔，首先要及時把握點撥時機，要抓住有價值的交際互動生成，把全班學生的注意力引向到交際的重難點、關鍵點、疑難點、提升點等方面。其次要講究點撥方法，教師富有智慧，把自己作為互動一員，給予誘導，或提出有啟發性的問題等，避免重技巧輕體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。特別是從中到高年級要逐步關注學生口語交際能力的綜合性。一是關注交際的興趣、情趣，聽說的儀態、習慣等；一是臨場應變所表現出來的思維的敏捷性，表情達意所表現出來的語言組合的快速性和語言表達的準確性、智慧性。

⑤引導積極有效互動。首先要培養學生傾聽意識。別人發言，要傾聽，邊聽邊思考，哪些是我贊同的，哪些是我有異議的。其次要強化互動意識。聽取別人的發言后，意見一致的，要有贊同的意識和意愿；意見不一致的，要有建議、爭辯的意識和意愿。再次要訓練回應能力，聽取別人的發言后，可以從不同的角度進行回應：或贊同，或強化、或補充、或挑戰、或爭辯、或質疑、或評價等。一般可以有：（1）師生互動。教師主動地與學生融為一體，共同扮演角色，互相交流與溝通。（2）生生互動。可以組織同桌之間，小組之間，開展 “一說一評”、“演一演”、“辯一辯”、“比一比”等活動，調動每位學生的表達欲望。（3）群體間互動。主要是通過小組與小組之間合作學習或者全班式的集體討論。

（四）：延伸話題、評價提升。

1、延伸話題。【學習目標】

延伸交際話題，設計組織拓展活動，增加交際實踐機會。【操作要領】

①拓展交際的時間和空間。精心設計學生感興趣的交際話題或是調動學生生活記憶，打開學生的“話匣子”，讓學生再實踐再演練，鞏固己形成的能力。

②拓展交際的內容和形式。除了發揮“課堂”這一陣地的指導作用，還要拓展學生習得規范口語的渠道：家庭、社會、課間??鼓勵學生把口語交際從課堂引向課外，帶入生活，學以致用。讓學生感受生活就是交際。

2、評價提升。【學習目標】

在多元評價和總結收獲中，提升自我交際能力，享受喜悅。【操作要領】

①在活動中即時評價，在評價中及時進行話題交際的方法總結。評價主體多元化。避免單一性，多種評價形式相結合，如自評、生評、師評、小組互評等。定性和定量評價相結合。

②評價角度多方位。重點評價學生聽的能力、說的能力、合作意識等，多欣賞多鼓勵，增強交際的興趣和信心。在操作中，既評價學生語言的規范性、文明性和條理性，又評價學生思維的敏捷性、深刻性和創造性，還評價學生交流時聲音是否宏亮，儀態是否自然大方??盡可能多方面地去評價學生，讓學生享受到表達的快樂，成功的喜悅。各年段口語交際的具體要求不同，評價的要點要依據實際富于變化。

2、學生習作

習作指導教學模式

整體構想：

◎一個宗旨：快樂習作 樂享表達 ◎四步習作指導：

1、激趣導課，2、明確要求

3、拓寬思路

4、學生習作

◎五個評改方式：

教師總評、佳作欣賞、名師點評（優點與不足）、小組互評、個人收獲。

習作課教學模式的具體解讀

1、激趣導課

興趣是最好的老師。習作是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的書面交際活動。所以，每次習作前，要圍繞習作內容精心設計導入語，或引起學生的共鳴，或與學生口語交流,給學生以寬闊自由的習作空間，輕松愉悅的寫作氛圍，激發學生寫作的興趣，使學生有不吐不快的感覺，這樣，學生才能不拘形式地寫出自己的所見所聞所感所想。時間控制在4分鐘。

2、明確要求

學生的表達興趣被激發后，教師出示本次習作材料，師生共同解讀本次習作的要求，明確本次習作目標。

3、拓寬思路

拓寬學生思路的方式很多，依據作文的命題范圍而設計不同的方式。大致歸納了以下幾種拓寬學生思路的方式方法：

◎寫景類文章可在學生實地觀察后，用多媒體再現這處景點，讓學生觀察，引發他們的記憶，使學生入情入境，激發學生的寫作激情，同時穿插滲透文章的詳略及描述景物的方法。同時提供優美詞匯，學生可有選擇地加以利用，這樣描述更加具體，習作更加生動。◎寫人記事類文章，通過老師富有感染力的話語，喚起學生對以前生活經歷的回憶，激起他們“我要寫”的欲望。對于如何寫具體事情經過有時還需做示范指導。感受范文中人物的動作、神態、心理活動描寫，修辭手法的合理運用，使學生明白優美文章美在何處。這樣學生才明白怎樣寫好習作。在指導學生寫《童年趣事》時，是這樣進行拓寬學生思路的：同學們，我們每個人都有美好的童年。童年是會飛的夢，是一串串有趣的笑聲，是一次次發現的快樂??今天，我們一起聊一聊童年中有意思的事。想一想，你的童年有哪些有趣的事情。比一比，看誰說的事情有趣。其實啊，這個“趣”字，我們可以從多種角度去理解它？童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。童年時的你，天真可愛，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。童年與歡樂應該連在一起。愛玩、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。我們正處于童年這個五彩繽紛的時代，誰沒有趣事呢？請你選擇一件印象最深，令你無法忘懷的事寫下來。

◎對于感想類文章，則要讀懂讀透文章，展開討論后，找到感點，依感點引發議論，寫出自己的感想。

總之，不同命題的作文設計不同的拓寬學生思路的方式，使學生有話可說，有話會說。這一教學環節的時間一般控制在16分鐘。

4、學生習作

習作思路打開了，有了寫作欲望，便可進行寫作，做到口不出聲，筆不停止，目不斜視。快速思維，一氣呵成，語言在筆端流淌，情景在腦海中浮現。寫完后，老師評出寫作速度較快，字數較多的學生，給予鼓勵。寫作時間一般控制在20分鐘。

五個評改方式。

修改習作也是整個習作過程的反饋提高階段。遵循語文學習的客觀規律，符合學生的認知特點，理論與實際相結合，從扶到放，教給學生自主批改、自主評價的本領。向學生指明該修改的內容和修改的要求、方法，使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練。在修改實踐中，既教其知，又授其法。

1、教師總評。

這一環節分三個步驟：一是教師邊讀學生習作，邊用紅筆圈出學生的精彩：好詞、佳句、表達技巧。二是教師對學生習作給予等級評價。三是教師對本次習作情況進行總體描述。

2、佳作欣賞。

對于本次習作非常優秀的習作選出1--3篇，讓作者在全班宣讀。一是鼓勵出色的小作者，二是全班共享。

3、名師點評。

每個教研組集體完成點評課件。每人1--2個課件，其中優點和不足各一半。通過老師的點評，讓每個學生清楚自己的優勢與不足，同時也為評改別人的習作做好鋪墊。

4、小組互評。

（1）小組內展示交流，引導學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。這樣，每個學生都有向別人展示的機會，學生朗讀時必定很興奮，這種成就感必然會增強他們對習作的興趣和信心。

（2）修改組內作品。

小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每個人學會修改作文。

5、我的收獲。

每個學生根據老師和伙伴的指導意見，寫一寫自己在本次習作中的收獲，也可以重寫自己的某一句或某段話。

以上幾種形式的修改，自始至終把學生置于主人翁地位，大大調動了學生的學習積極性，增加雙向傳遞的信息量，加速了信息反饋，縮短了反饋周期，提高了信息即時反饋效應。這樣學生相互啟發，相互補充，取長補短，集思廣益，共同提高，不僅培養了學生自主性修改作文的能力，而且提高了學生認真寫作、認真修改作文的責任心。

小學課程處

第五篇：減輕學生作業負擔要有“五度”

減輕學生作業負擔要有“五度”

減輕學生作業負擔是當前教育工作刻不容緩的大事，更是要事。要想把這件利國利民的大事做實做好，筆者認為要有“五度”：

認識有高度。思想認識的高度決定著具體行動的力度。在構建教育高質量發展體系的背景下，全面貫徹黨的教育方針進入了新階段，切實促進學生健康成長變成教育工作的主旋律，五育并舉、全面發展已經成為學校的硬任務。當前，教育部出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，下大氣力解決學生作業負擔過重的問題，說明這個問題已經不僅僅關系學生的學業水平，更關系學生的健康成長，甚至關系到國家的長治久安和民族復興。所以，不能把減輕學生作業負擔還當作一個“小問題”而敷衍應付，認為需要“慢功夫”而畏縮不前，看成一件“內部事”而心存僥幸。只有像教育部部長懷進鵬所說的，要從政治上看教育，要從民生上辦教育，才能真正認識到減輕學生作業負擔的重要性、緊迫性、艱巨性，才能使行動上有破釜沉舟的勇氣、開山架橋的行動、咬定青山的堅守，才能真正讓減負工作取得實效。

管理有強度。學生作業作為教學常規的一個環節，首先只有“管得住”，才能“減得下”。要依據上級有關作業管理的要求，按照“控總量、減數量、提質量”的思路，切實強化作業管理。要強規范，制定作業設計、審批、布置、檢查、公示、批改、輔導等一系列制度，達到規范運行，符合規定。要強機制，建立“總量控制、分層負責、學科統籌、內外溝通”的作業監控機制，確保學生作業總量不超標。要強過程，加大對學生作業從設計到批閱各個環節，從課堂教學到延時服務，到校外生活各個時段的監管，做到有記載、有統籌、有檢查、有考核，達到落地見效。要強督導，加大對學校減輕學生作業負擔工作的督導檢查，對發現的問題嚴格獎懲，指導學校嚴格減負、科學減負。

課堂有效度。首先應該提高課堂教學效率。要準確制定教學目標，認真熟悉課標、研透教材、吃準學情，做到有的放矢。要精心設計教學，落實單元備課，合理應用教材，科學設置流程，同步設計作業，確保目標、教學、作業一體化。要轉變學習方式，倡導自主式、啟發式、討論式、體驗式等學習方式，讓學生主動參與學習，讓學習真正發生。要細化課堂教學規則要求，用標準規范課堂、引領課堂、提升課堂，真正達到向課堂要質量。要重視課堂教學檢測，減少教師講授時間，加大課堂練習容量，盡可能在課堂完成知識傳授、能力達成、素養提升，最大限度減少課后作業的題量和時間。

設計有精度。減輕學生作業負擔不是不要作業，而是要減輕那些無效、重復、機械的作業，這就要提高學生作業質量，設計上達到“精”。要“精準”，按照單元、對照目標、落到課時來設計作業，要從作業難度、作業類型、作業時長、學習水平等方面研究作業，讓作業符合教學目標、符合學生需要。要“精細”，按照差異化原則，分層設計基礎性作業、提高類作業、拓展類作業，提升作業針對性，實現作業個性化。要“精巧”，增加作業形式的多樣性，嘗試設計紙質類、實踐類、閱讀類、操作類、體驗類、活動類作業，促使學生參與，提高學生興趣。

協作有力度。減輕作業負擔涉及方方面面，如果協作不到位很難落實到位。要上下同向，從黨委政府、教育主管、部門協作、學校落實、群眾支持等方面都要把減輕學生作業負擔作為提高教育質量、促進學生健康成長的重要工作來抓，保障政策的一致性。要左右溝通，學校中各個機構、各個學科、各個學段都要按照統一要求，加強統籌，注重溝通，確保政策落地。要內外合力，特別是要加強對家長的宣傳力度，不斷更新教育理念，提高家庭教育能力，讓家庭成為減輕學生作業負擔的重要支持力量。