第一篇：心中留下的一抹亮色

心中留下的一抹亮色

雖然時間已經過了半月，但第六屆校運會在我心中留下的那抹亮色依舊那么燦爛，因為這是自我進校起我們學校第一次把長青和三塘兩個校部合并在一起舉行全校性的運動會，熱鬧的場面讓我深深體會到了長青大家庭的日益壯大。那天天氣十分好，陽光和微風都在為我們的運動會助興，一進校門，“長青小學第六屆運動會”的橫幅就讓人心情振奮。開幕式上，長青各路運動小將向我們展示了他們颯爽的英姿：“舞精靈”葛施敏、“輪滑小子”劉一凌、“游泳健將”曹守貝樂、“短跑冠軍”郭婧怡等紛紛登臺亮出了他們的絕活，大隊輔導員陳老師對他們的采訪讓我們明白了“賽場上一分鐘，訓練場上多年功”——只有辛勤的耕耘才會有喜人的收獲的道理。

在大家翹首期待的運動會中，我發現同學們的參與面非常大，這跟學校設置的比賽項目有關：迎面接力、兩人三足、投籃比賽等都是集體項目，每個班不僅要派出大隊人馬，更要比拼的是班級的默契指數和凝聚力，各班家長代表的參加更加為我們的運動會增添了亮色，當我看到一組組父子兵、母女兵為了上陣努力練習時，我的心里涌起一陣暖暖的感覺：此時此刻他們一定是很幸福的吧！

“重在參與，賽出風格”是我們班參加這次運動會的宗旨，雖然我們的運動細胞不如同年級的其他班級，團體總分沒有獲得很好的名次，但我相信這次運動會一定讓每位同學都享受到了快樂，留下了美好的回憶。

那一抹亮色中考作文

綻放，我一直努力的綻放，像梅一樣豐滿而嫵媚，為冬日留在一抹冷艷的亮色。——題記

冬日的蒼穹是灰色的，樹林是枯黃的，花朵是凋殘的。我望窗外寒風的蕭瑟，使那棵樹顯得憔悴不堪，它告別了昔日的花樣年華，剩下一片枯黃的葉子搖曳枝頭，也許，那是生命的最后一絲掙扎了吧！

我面對突如其來的成績單，心情是復雜的，是無奈的。家中，母親的沉默讓我窒息，我不知她對我是否有難以言明的失望??

“啪”，看著床頭那面目猙獰的儲蓄罐，我控制不住地把它摔在地上。母親推開了我的房門，用沙啞的嗓音對我說了兩天里的第一句話，“想哭，就哭出啦吧！”聽了母親的話，我再也忍不住了，原本我以為我很堅強，原本我以為我以為在打擊面前不流下眼淚，而如今我才知道我錯了。我轉身想伏在床上之時，驀然回首，瞥見了冬日中的一抹亮色。紅色，粉色的花朵在冰天雪地中怒放，那種艷麗的色彩彷佛與我久違了。一朵朵梅花，一片片花瓣，顯得那樣的豐滿、冷艷。它們含嬌帶俏，在嚴寒的洗滌下，傲然挺立。在冰天雪地里，梅花那嬌媚的身影，飄然而過，正向我頻頻招手。

那一抹亮色是梅花的怒放，即使是在這萬物凋零的冬日，它們也要怒放，它們也要綻放自己的美。

那一抹亮色是梅花的勇氣，即使春天的到來，它們固然逃不過凋謝、花落，但它們依然會在寒風中怒放，在白雪中挺立、綻放。

那一抹亮色是梅花的冷艷，即使是面對冰冷無情的寒風、霜凍，它們依然豐滿、嫵媚，艷得叫人驚嘆，冷得叫人發止。

我看著那冬日的那一抹亮色，陷入了深深的沉思之中??

其實生活便是自然，總會經歷春夏秋冬，總會有花開花落之時，總會體現春日的希望，夏日的酷熱，秋日的肅瑟，冬日的嚴寒。關鍵是自己該如何面對這突如其來的打擊，這叫人痛切心扉的磨難。

我希望自己能像梅花一般怒放、勇敢，在面臨狂風暴雨之時，迎難而上，毫不畏懼，能像拿株梅樹一般傲然挺立，驕傲的怒放，能在自己的生命中頂住壓力，克服苦難，綻放自己的美。有一天，擁有屬于自己的一抹亮色，為自己的生命增添一抹亮色。

梅花會落，嚴冬會過，逆境會離，然而希望不會滅，動力不會止，心中那曾經給予我的動力的一抹亮色不會消失，不會隨時間的推移而淡忘，那一抹亮色會永存心底，永不忘懷。

綻放，我一直努力地綻放，像梅一樣傲然挺立，為自己的生命留下一抹濃麗的亮色。

——后記

第二篇：征服期中考試，留下人生亮色演講稿

征服期中考試，留下人生亮色演講稿

原創： 1603班郭佳慧

尊敬的各位領導、各位老師，親愛的同學們：

早上好！我今天演講的題目是《征服期中考試，留下人生亮色》。

秋風徐徐，桂香十里，又是一秋繁華！而我們即將迎來期中考試，考試于學生來說是頭等大事。在這挑戰面前，有人退縮了，哀嘆曰：考試難，考試難，多考驗，何安度？其實所謂考試之難，一是難在平時沒用功學習；二是難在父母老師期望大，造成心里壓力大；三是難在自身迎考準備不足。咦——嗚呼哀哉！而所謂檢驗多，一是學習成績的檢驗，二是學習方法的檢驗，三是道德品格的檢驗。咦——難上加難！

其實，考試只是檢測我們在學習過程中存在的不足，為了我們在今后的學習中更好的掌握知識。只要擺正好心態，對于我們這些身經百戰者來說，期中考試只是小菜一碟。這是我們人生道路上必經的磨練，在這場比拼中，我們應該要有“野火燒不盡，春風吹又生”生命力，要有“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的意志力，要有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的斗爭力！這樣，我們才會有屬于自己的自信；這樣，我們才會有迎戰未來的豪氣；這樣，我們才會征服考試，留下人生亮色！來吧，我三中少年，讓我們一起收下以下幾個考前技能，迎接期中考試：

1.端正態度，高度重視

我們大家都應該高度重視這次期中考試，切不可掉以輕心，應付了事。只有思想上高度重視了，并且全力以赴，扎扎實實地搞好期中復習。那么，取得好成績才有了保證！

2.精心計劃，全面梳理

我們要在老師的指導下，認認真真聽好每一節課，做好每一道練習，完成每一次作業。抓緊一切可利用的時間，提高復習效率。復習不單是機械的重復，而更應包含對知識的理解和運用。平時的認真學習是考試的堅實基礎，但如果考前認真復習，查漏補缺，也可以彌補原先的不足。

3.講究方法，認真答卷

考試過程中要細心謹慎，精力集中。要做到質量速度的和諧統一，力爭做到：審題要仔細，題意要弄清，遇到攔路虎，不妨繞道行，細中求速度，快中不忘穩，把握好時間，不提前交卷。

4.誠實守信，嚴肅考紀

我們要做到“考之行，誠相伴”，在考試過程中，要嚴守考場紀律，維護考試秩序。不能違背公平的原則弄虛作假，抄襲舞弊。要把誠信做為考試的第一標準，以真才實學考出自己最真實的成績。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，我們相信，我們在考試這個舞臺一定能開創出一片大大的天地！

我的演講到此結束，謝謝大家！

第三篇：心中那一抹陽光（定稿）

心中那一抹陽光

桓臺縣實驗中學2011級4班 伊依

每個人心中受過傷后，都是灰暗的，有些人就像是陽光般在這時候給予溫暖。我的哥哥就是我心中的那一抹陽光。

小時候我有時會惹上一些小麻煩，自己不能獨立解決，心里覺得十分傷心，可又毫無辦法。哥哥他卻悄悄的為我處理這些麻煩，然后叫上我一起去玩。他不知道，我偷偷的跟在他身后看到的一切。在他的背后，我看著哥哥蹦蹦跳跳的身影，心里覺得暖暖的。

每當我不開心的時候，就靜靜地坐在一邊，什么話也不說。，呆呆的，像個啞巴一樣。哥哥看見我，也不多說什么，有時他會陪我一起坐一個下午；有時他會找些好玩的事情和我一起做，有時他會拉著我一起去看影片。家里的那一摞厚厚的碟片，充滿了我和哥哥的回憶。看著他們，我的心里暖暖的。

每當我回到老家的時候，第一時間就是急沖沖的去找哥哥，向他傾訴心中的一切煩惱。他微笑著傾聽，然后拉我一起出去玩。每一次都弄得很脹很臟，我也不介意，就像是洪水找到了發泄口般，心中的陰霾也不自覺地少了許多。哥哥很會玩耍，我的煩惱也在這其中煙消云散了。

現在，我和哥哥不經常見面了，但我每周都會打幾個電話過去，詢問著哥哥的情況。周末哥哥還可以過來玩。他還是一如既往的聽我講，什么話也不說，安靜的不可思議。然后隨意地找本好看的書，和我用同樣的姿勢趴在床上，我們兩個望著對方，都嗤嗤地笑了。臨走時，我依依不舍的向他告別。看著他在樓下向我微笑著揮動手臂，然后一溜煙兒的跑個沒影，我的心里暖暖的。

我的哥哥，在我傷心和無助的時候，就是我心中最溫暖的，最燦爛的，驅散我心中陰霾的，那一抹陽光。

指導老師：陳燁

第四篇：淺談民俗文化，語文課程資源的一抹亮色教育論文

摘要：民俗文化是語文課程資源的重要組成部分，對培養學生的語文科學素養和思想情感有很大的幫助。在語文教學中教師要充分關注教材中所蘊含的民俗文化資源，以閱讀教學為起點，將民俗文化資源延伸至寫作教學與語文綜合性學習教學中，以培養學生的綜合性學習能力，并使學生在學習中感受民俗文化的魅力，開拓語文學習的視野。

關鍵詞：語文教學 民俗文化 課程資源 利用

民俗文化是一個民族在千百年的發展過程中流傳積累下來的一筆寶貴財富，承載著這個民族獨特的傳統與豐富的文化內涵。我國的民俗文化資源是在中華民族五千年來的燦爛文化孕育下，由漢族和少數民族共同創造出來的民間文化，是中華民族精神的沉淀和展現。民俗文化是語文課程資源的重要組成部分，對培養學生的語文科學素養和思想情感有很大的幫助。教師要充分關注語文教材中所蘊含的民俗文化資源。

一、利用民俗文化資源幫助學生與文本進行對話

語文教材中蘊含豐富的民俗文化資源。作家在營造他所關注的藝術世界時，會自覺或是不自覺地以文學的方式將他所體驗過的民俗文化、感受過的民俗風情通過文本表達出來，描繪出作者心目中所期望的文本情境。教師應充分挖掘文本中的民俗文化資源，利用民俗文化資源幫助學生與文本進行對話。

1.借助民俗文化資源，多角度領悟課文內涵。

以魯迅、老舍、沈從文為代表的具有覺悟意識的現代作家，不約而同地以民俗文化作為探討國民性問題的切入口，以民俗文化作為支撐作品發展的骨架，將民俗文化穿插在整個作品中。如果學生不了解當時當地的民俗現象，就不能了解真實的社會生活，也不能理解作品深刻的思想感情［1］。

無論是《祝福》中的浙北民俗，《茶館》中的北方文化，《邊城》中的湘西風情，都可以看出作者將多種多樣的民俗文化融入作品中，當這些作品被編選入中學語文教材后，教師在閱讀教學時就不能忽視課文中的民俗文化成分，不能割裂民俗文化與文本研讀之間的紐帶關系。要想讓學生更好地抓住課文內涵，就要用民俗文化視角來還原文本內容，拉近學生與文本的距離。

語文教材中的有些民俗文化資源是通過時間背景來表現。在對此類文章進行研讀時，就要注重文章中所出現的民俗文化中有關傳統時令節日的描寫，從這一側面來補充對作品主要思想與情感的理解。例如魯迅所寫的《祝福》中多處描寫了全家準備“年終大典”這一場面，祥林嫂的不幸遭遇與人們熱鬧準備祭祀形成了強烈的反差，勾勒出封建制度下人們的迷信以及所造成的一系列悲劇。《孔雀東南飛》中劉蘭芝與小姑在離別時說了這么一段話：“勤心養公姥，好自相扶將，初七及下九，嬉戲莫相忘。”其中的初七是指牛郎相會的農歷七月初七，即七夕之日；下九是指古代農歷中每月十九，是漢代婦女歡聚的日子。這段話展示了劉蘭芝與小姑之間的難舍難分的情誼，與焦母拆散他們夫妻的所做作為形成鮮明的對比。

2.借助民俗文化資源，多層次分析人物形象。

文學作品中人物的鮮明形象是離不開所在時代、社會環境影響的。作者要塑造出一個有血有肉、具有鮮明性格的人物形象，不光需要依靠情節的發展，同時也會借助對人物的一言一行，一舉一動的描寫。而在這些細節中就會滲透進許多有關民俗文化的特征，這就是將人物形象進行民俗化。一方面是對人物出場的服飾的民俗化描寫，另一方面是對人物語言中所使用的詞匯進行民俗化描寫。如果重視文本中的這些民俗化的資源，則能對學生理解人物形象和性格特征產生很重要的指引作用，能夠擴展學生在分析人物形象時候的思路，以一個新鮮的文本研讀視角來吸引學生的興趣，使學生注重從細節上去理解人物，回歸文本的內涵來討論閱讀感受，這也有助于學生形成良好的閱讀習慣。

魯迅在對民俗描寫刻畫的同時，始終把人物置于賴以生存的民俗環境中，真實而深刻地揭示出人物的靈魂。［3］例如《祝福》中對祥林嫂出場的兩次服飾的描寫：烏裙、藍夾襖、月白背心以及紅頭繩，這些都是傳統民俗中的“寡婦”裝扮，祥林嫂的苦難命運也就從這一細節上得到了充分的展現，也為之后她被禁止參與祭祀準備做了鋪墊。這身裝扮也成了祥林嫂在當時社會生存所背負的負擔。如果教師和學生留心其中包含的這些民俗文化信息，就能從側面更深入具體地來理解祥林嫂這個人物形象。

《茶館》中的對白有大量的北方方言和俗語，體現了鮮明的地域特色和民俗色彩，老舍在塑造這些人物形象時就充分利用語言來顯現人物的個性特征與地域文化心態、風俗習慣之間的密切關系，以使這些人物鮮活并真實。教師要引導學生在閱讀中體會這些不同人物的個性化語言，更好地解讀語言背后所隱含的人物性格特征。

二、利用民俗文化資源多渠道培養學生語文學習能力

民俗文化不但是一個民族幾千年來的生活縮影，而且也是深厚的文化知識的積沉。這些知識不僅僅局限在文學的范疇內，而是涵蓋天文、地理、生物、建筑等諸多方面。因此我們應從語文新課程改革理念的高度來審視語文教學中對民俗文化資源的利用這一問題。對待民俗文化資源，不僅要利用它來提高學生的閱讀能力，更要利用它來培養學生的語文學習綜合能力。

1.借助民俗文化資源，積累寫作素材。

教師在寫作教學中強調學生要寫真事，說真話，抒真情，而對學生來說最頭疼的就是找不到寫作的素材，只能東拼西湊胡編亂造。事實上學生并不缺乏寫作的素材，而是不善于發現并抓住它。通過閱讀教學，學生已經具有一定的對民俗文化的發現意識與欣賞能力。教師要聯系生活實際，在閱讀教學的基礎上走出課堂，走出校門，走進社會，帶領學生尋找和體驗身邊的民俗文化資源。要讓學生帶著興趣與好奇不斷在生活中發現與積累民俗文化素材，提高對生活的觀察能力和寫作素材的積累能力。

2.借助民俗文化資源，開展語文課外活動。

新課標對中學生的課外閱讀提出了具體的閱讀量要求，但從實施情況來看中學生的課外閱讀并沒有達到理想中的質量水平，究其原因不僅僅集中在家長、學生對課外閱讀的不重視以及學生缺乏足夠的時間來進行閱讀上，深層次的原因是教師沒有能對學生的課外閱讀活動提供精心的指導與幫助，學生不知道要讀什么，怎樣讀，在閱讀書目的選擇上更多地選擇一些作文范本，在急功近利思想指導下，照搬照抄一些范文，閱讀能力怎么能得到提高呢？所以教師應當充分重視對學生課外閱讀活動的指導，在指導時不妨引進一些以民俗文化為主題的書目。

信息化時代，更強調個人對信息的搜集和處理能力。語文課程標準也注重這一目標的培養。語文作為一種既具有工具性又具有人文性的學科，更應該把課堂延伸到社會，在更廣闊的空間里培養學生多方面的語文科學能力，開展語文綜合性學習活動，提高學生自主、合作、探究的學習能力。

在這個知識經濟全球化的時代，中國傳統文化受到了西方文化的強烈沖擊，許多民俗文化內容正漸漸被人們所淡忘，取而代之的是對西方文化盲目的模仿與推崇，年輕人熱衷于過西方節而冷漠我國傳統節日就是一例。語文教學作為傳承中華民族優秀文化的主要方式與手段，對民俗文化的傳承有著不可推卸的責任。［3］民俗文化資源不僅僅是一筆文化財富，也是一筆無法估量的巨大的精神財富，更是一筆重要的教育財富，要通過民俗文化來培養青少年對中華民族的熱愛之情，感悟中國傳統文化的博大精深，同時引導青少年在學習民俗文化時承擔起文化傳承的重要責任。

參考文獻：

［1］ 鄭偉榮.民俗──歷史文化深厚積淀［J］.內蒙古師范大學學報,2003(8):118-119.［2］ 高梓梅.從民俗的視角教學魯迅小說［J］.教研天地,2004(2):48-49.［3］ 李桂芳.中學語文教學與民俗文化承傳.語文教學研究［J］.2004(4):33.

第五篇：讓示范環節成為美術教學的一抹亮色

讓示范環節成為美術課堂的一抹亮色

江蘇省常州市第二實驗小學 張燦

【摘要】

在美術教學環節中，示范環節在美術教學中起著非常重要的作用。在新課改的背景下，有些教師們為了迎合新課程的新理念——學生是學習的探索者，教師是教學的引領者，他們會把課堂完全交給學生。而在近幾年的聽課中，發現美術教學中的示范環節出現了一些不和諧的調子。如何有效的示范，給學生足夠的探索空間。教師需要對課型、教學目標、不同班級的學生進行針對性地分析，從而找到適合本課的示范目標。適時適度的示范不僅能給學生指引方向，而且又能給足學生表現的空間。

【關鍵詞】美術課堂 示范環節 存在問題 解決策略

在美術課堂教學中，通常示范是一種直觀形式的教學方法，具有形象性、直觀性的特點。從學科的特點上講，它是教師對學生“術”的引導，美術課對技能的學習雖然是多方面的，很多技能需要通過教師的直觀的示范教學才能讓學生更明白。貫穿著一節課的重難點。在以往的聽課中，發現很多教師，不論什么課型都是一種形式的示范，要么全過程示范要么干脆就不示范。這樣的教學不僅形式單調不利于調動學生學習興趣，更是教學者片面的理解了示范教學作用和價值。在不同的美術課教學中，具體的示范指導的方法也是多種多樣的。合理科學的示范教學，可以起到優化課堂結構、增強課堂凝聚力及提高學習效率等作用。

基于這樣的情況，發現在美術課的示范環節存在以下問題，針對問題，進行了積極地探索和嘗試。

一、小學美術課堂示范環節存在的問題

1．示范環節流于形式，忽略學科中的不同課型

美術課有幾種課型（造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索），針對不同的課型，如何示范？要不要示范？在什么時間段示范？示范是否適度？這些直接反映著執教者對美術課的理解深度和對知識的把握程度。在以前的公開課的聽課中，教師為了呈現完整的課堂，不論什么樣的的課型，老師事先把構圖的第一步準備好，第二步出示一幅完整的畫。過多地展現老師的素養，而忽略了對學生的示范指導，如果這堂課含有技法，這樣的示范就只是一種形式；還有些課為了體現新課程的理念，就把關注的焦點放在學習方式的轉變上，把課堂交給學生，體現“重心下移”的理念。以為課堂熱鬧了，學生到臺前示范了，就是體現了新理念，在這個過程中教師不進行適時地引導，這樣的示范作用有多大等等一些現象。面對這樣的示范，就是流于一種形式，浪費學生的時間，這是對轉變學習方式的誤解，也削弱了課堂的效益。

2.示范環節過頻或過淡，忽略學生的實際需要

我從事的是低年級的教學，曾為示范這個問題糾結過，考慮低年級的孩子是培養繪畫習慣的好時機，如畫面的布局、主體的突出等方面的引導，單靠教師的講解，作用是非常小的。對于低年級的學生認知特點，他們的思維方式比較直觀、形象。如果教師引導不示范，學生就沒有素材可畫，如果示范過細，很多學生在創作時容易受教師示范的“定勢”，使得創作的作品沒有自己的思想，更多的是教師作品的“影子”，這樣示范教學只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，作品風格單調，不利于學生創新思維的培養。另一方面，有些教師為了培養學生創新意識，便認為示范是一種阻礙學生發散思維的不良教學手段，將美術知識技

能弱化、淡化，為怕禁錮學生的思維而不敢示范，任由學生自由發揮，名義上學生在自由創作、表現自己的想法，沒有章法可循，最終的結果就是學生沒有一點美術素養，就起碼的構圖意識、畫面的表現都會受到影響。

二、小學美術課堂示范教學的有效性對策

針對上述現象，就教學示范環節的有效實施我作了以下的思考。1．把握示范環節的度量，體現不同美術課型的需求。

在美術課中，知識技能含量的大小，與教師示范的需求度成正比，特別在學生學習一些新技法時，示范演示就變得相當重要，而且絕對必要，因為新技能技法中新工具，材料的運用，新技法的重點、難點只有通過教師具體詳細，深入淺出的示范操作才能幫助學生掃清學習上的攔路虎，避免學生眼高手低的情況發生。針對要示范的課堂，對于不同的年級及班級，教師如何把握好示范的量和度，對教師提出了更高的要求。這里的量和度，不是教師隨意確定而是根據教學目標中的重難點來安排。這就需要教師對教材很好的把握，本課的重點在哪？對學生來說難點怎么突破？應在重難點上多下功夫，是通過講解還是示范來解決。如我在上一年級《春天的色彩》一課，本課的教學目標是用不同的繪畫語言來表現對春天色彩的感受，重在用怎樣的表現手法表現春天的色彩。面對這樣的風景畫，第一步的構圖是不容忽視的，結合本課的教學重難點，我先表現了一幅春天放風箏的畫面，主體突出、畫面完整，在這個基礎上引導學生用大色塊的方法表現大片的草地及一束束的各種各樣的花，學生的積極性很高，原來還可以這樣表現草地和花朵。所以美術教學，特別是美術技能教學，在大多數情況下，必須進行有針對性的實踐指導。

記得有位老師上的一節《快樂卡通》課，本課屬于“設計.應用”課型。課的重點是運用夸張、變形、簡化、擬人等手法把生活中的任一物體進行卡通想象。面對這節課，教師在課前就對本班學生進行了年齡特點及學習上的分析。類似卡通課在一年級就有接觸，發現三年級的學生對夸張、擬人手法的掌握還不錯。基于對學生現狀的分析，顯而易見的變形、簡化手法的引導就是本課的重點。于是教師就針對這兩種表現手法進行了局部的示范。最后課程呈現出來的效果非常理想，有的學生甚至把幾種表現手法綜合在一起表現了一個卡通，讓上課及聽課的教師大吃一驚，三年級的孩子竟然把卡通設計的如此好。這樣的課堂除了學生的基本學習常規好之外，教師合理科學的示范教學起到了非常重要作用。它既提高了課堂效率又節省了學生的學習時間，進而留足更多的時間給學生進行練習。美術教材呈現在欣賞者的面前是靜態的，無論教材的解說多么仔細，步驟多么詳細，都不如教師的示范能解決技法學習上的難點。通過示范，使其產生表象，進行形象思維，最后掌握知識技能。

2．抓住示范環節的重點，提高課堂教學示范的效率。

“向課堂要效率”，這是老師們耳熟能詳的話題。在美術課中，既然給學生示范了，那就要抓住重點，有效率的示范。這段時間，在學習區教研員蔣老師給老師們提供的黃山聽課錄像，頗受啟發。其中有一節《人物與環境》一課。本課的重點是能根據不同的人物動態添加合適的環境。教師巧妙的利用剪好的人，同一動作擺放不同的方向，進而引導學生思考添加怎樣的環境更合適。本活動設計通過設置輕松的教學情景，給學生自主的探索和學習空間，讓學生的思維在廣闊的空間里翱翔，激發了他們的學習興趣和潛能。有些學生不僅說出添畫什么還說出了理由。教師在學生說的過程中，針對添畫的中存在的構圖問題進行示范，起到引領的作用。本活動設計的成功實施使我們深刻地認識到：體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。

3．凸現示范環節的過程，強化學生結構學習的意識。

大部分情況下，我們示范給學生的都是一個結果，學生臨摹的也是這個結果，很少有學生關注到它們的過程，我認為老師們示范之后，不應該得意洋洋的看著學生們去復制自己的作品，而應該輔導學生去探索結果形成的過程。針對依賴模仿的班級，對此，我們可以采用

“化整為零”的示范法，給學生示范時，可以把一幅畫兒分開示范或者是根據課的重難點進行局部的示范，學生在課堂上不僅學到了技能上的知識而且提高了課堂的效率。比如手工制作課，我們可以先給學生一個示范作品，來吸引學生的興趣，在欣賞的同時，鼓勵學生們拆一拆，再裝一裝，探索一下這個作品的形成過程。在復制作品時，學生們也會得到一些作品的制作方法，老師要鼓勵學生們把學到的方法進行舉一反三，應用到其它作品的設計與制作中。這樣做，不僅僅給了學生一個結果，也給了學生一個結果的形成過程，既給了學生“魚”，也教會了學生如何“漁”。

4、留出示范環節的空間，點亮美術學習創造的火花。

藝術的東西不是絕對的，要提倡學生對藝術的獨特見解，繪畫要有自己的想法。尤其是低年級的學生，對教師的作品特別有依賴性。在學生的心目中老師的示范可能就是美術課的標準。教師打破這種標準意識，讓學生明白老師的示范不是標準，而是一個例子。之外，我們還可以引導學生找出示范畫中的可變因素，如：在上《這是我呀》一課時，本課的重點是抓住特征表現自己進而美化自己。學后要讓學生明白，畫中人物的特征不可變，人物的服飾可變，人物的發型可變，人物所在的場景可變，色彩可變等等，再如在服裝引導時，教師適時的提醒，還記得上學期我們學習的《新畫布 新衣服》一課嗎？簡單一句話的引導，讓學生回憶起可以用點、線、色塊、顏色來表現，最后學生可以根據這些可變因素，在掌握創作方法的基礎上，又能找到自我發揮創新的點進行作業，呈現出的作品就完整、豐富多了，這樣，學生既學習了新知又鞏固了舊知。這樣即使教師有了整體示范的引導，學生也會有創造性的發揮。

5、打破示范環節的流程，凸顯美術學科體驗的特點。

美術學科注重過程的體驗。以往的教學有以下示范流程，第一步構圖，第二步添畫，第三步涂色引導這樣單一的示范流程。曾聽過一節《水墨游戲》課，本課教師通過出示新的繪畫工具，創設教學情境入手，引出課題。毛筆到底有什么特點呢？教師隨即利用毛筆和墨畫出個漂亮的小雞，在這樣的引導下，學生各個興趣盎然，都想來嘗試一下。這時教師放給學生去體驗并通過視頻投影示范給大家看，其他同學在下面做，并請示范的同學回答自己的感受，下面的學生做補充，教師總結水墨畫的特點，適時抓住墨色濃淡變化、用筆好的作品進行展示并引導示范。學生再次嘗試，利用墨色的濃淡在畫面上任意地涂畫，然后轉動紙張，使之流動、滲透，看一看墨跡像什么。根據想象，引導學生再利用吹、點、甩、滴、抹等方法添加墨色、色彩成一幅畫。本教學活動設計力圖通過設計一個繪畫工具的改變的情景，使學生產生學習的需要，并通過三次游戲體驗，使學生自主學習、合作交流，在體驗中發現問題并解決問題，給學生思想放飛的空間，培養學生探究學習和創新的精神。本課示范環節就打破了常規的示范環節，而是在學生體驗的過程中教師適時的示范引導，真正體現了新課程的教學理念。

三、小結

靈活的示范方法，可以給課堂帶來豐富的效果，但無論我們如何引導，也總會有些學生依然跟風臨摹，我想，這也是很正常的，學生的學習能力是有層次的，我們不能要求每個學生都有那么強的創造力，況且，臨摹也可以讓那些創造力不足的學生得到追求美的樂趣。要想徹底改變學生跟示范風的做法，只有從低年級做起，讓學生在平時養成觀察的習慣，多動手，多記憶形象，做到眼到，心到，手到，才能讓學生從老師的示范的窠臼中脫離出來，自由翱翔在藝術的天空。參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社,2001.[2]《走進課堂.美術新課程案例與評析》（尹少淳）高等教育出版社.