第一篇：有了禮物分給小朋友一半?yún)呛淖x后感

字是男人的一半相貌

1、有了禮物分給小朋友一半；

2、自己跌倒自己爬起來；

3、健康光榮；

4、遇到事情替別人想一想；

5、遇到不會的問題多動動腦筋；

6、自己的事情自己做；

7、腦筋越用越靈；

8、一會關(guān)心自己，二會關(guān)心別人；

9、眼睛要用來觀察世界；

10、發(fā)明來自靈機(jī)一動。夢幻與現(xiàn)實(shí)

——讀《最后的常春藤葉》有感

“三個月不愁食宿，既能擺脫波瑞阿斯和巡警的干擾，又有意氣相投的朋友，在蘇貝心目中，再沒有比這更美滿的事了。??既然打定了去島上的注意，蘇貝立刻準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)他的愿望。輕而易舉的辦法倒有不少，最愉快的莫如在一家豪華的飯店里大模大樣地吃上一頓；然后聲明自己一文不名，這樣就可以安安靜靜、不吵不鬧地把自己交到警察手里。??他似乎注定是自由的。??他忽然想起了那個窮極無聊的辦法——擾亂治安。??他咒罵那些頭戴銅盔、手持警棍的人。他一心指望他們來抓捕他，他們卻把他當(dāng)作一貫正確的帝王。??蘇貝這時敏感的心情和老教堂環(huán)境的影響，使她的靈魂突然起了奇妙的變化。他要把自己拔出泥淖，他要重新做人，他要征服那已經(jīng)控制了他的邪惡。他要——蘇貝覺得有一只手按在他的胳膊上。他霍地扭過頭，看到了一個警察的闊臉?！阍谶@兒干什么？’警察責(zé)問道。‘沒干什么?！K貝回答說?！敲锤襾?。’警察說。第二天早晨，警庭的法官宣判說：‘在布萊克韋爾島上監(jiān)禁三個月。’”——《警察和贊美詩》

這一篇短篇小說是由美國作家歐亨利所寫的，是我在假期里閱讀的《最后的常春藤葉》中最喜歡的一篇故事，它深深地吸引了我，作者在設(shè)計故事情節(jié)時波瀾起伏，曲折生動，尤其是故事的最后更是給讀者帶來意想不到的驚奇，他把小說的靈魂全都凝聚在結(jié)尾部分，也著實(shí)給人幽默了一把。這就是歐亨利的作品一個鮮明的特點(diǎn)。

作者通過描寫他們的生活，來反映當(dāng)時的美國社會爾虞我詐、陰暗的一面。他是一位風(fēng)格獨(dú)特的作家，他采用了全新的寫作手法，比如說《鐘擺》、《回合之間》等，它們的前面部分和故事的結(jié)尾都有極大的反差，帶給讀者的往往是震撼，給人一種心酸的感覺。

歐亨利用他諧趣機(jī)智的語言、簡練的文筆從細(xì)微處抓住人物特點(diǎn)，刻畫出了一系列內(nèi)心或骯臟或善良的人物，其中包含了深厚的人道主義精神。歐·亨利長期生活在社會底層，深諳下層人民的苦難生活，同時也切身感受過統(tǒng)治階層制定的法律對窮人是如何無情。因此，他把無限的同情都放在窮人一邊，所以在他的筆下，窮人有著純潔美好的心靈，仁慈善良的品格，真摯深沉的愛情。但是他們卻弱小而可憐，孤立而無援；命運(yùn)多坎，食不果腹，身無居所，往往被社會無情地拋棄。這種不公平的現(xiàn)象與繁華鼎盛的社會景象互相映照，顯得格外刺目，其中當(dāng)然隱含了作者的那種憤憤不平。這讓我想起了杜甫的那句詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。其實(shí)歐亨利的作品與我們現(xiàn)實(shí)社會還是十分的接近的，他說出了現(xiàn)代很多人不敢說的真話，也許這

也是他的作品令人百讀不厭，長盛不衰的原因之一。

作為現(xiàn)在這個社會的一員，我還是衷心的希望我們的城市不是由柏油馬路、鋼筋水泥組成的陰森沉默、冷酷無情的龐然大物。

南苑中學(xué) 初二（5）班 吳涵

指導(dǎo)老師程娉

第二篇：《小豆芽有了小弟弟》小學(xué)生讀后感

讀了《小豆芽有了小弟弟》這本書給我留下了深刻的印象，也是賈月珍月亮姐姐寫的。

這本書里講的是小豆芽的班級里，有好多同學(xué)都有了弟弟，而他們把自己的弟弟卻比做成“小魔王”，為什么呢？比如劉得璇的弟弟，什么都撕，撕劉得璇的作業(yè)，別人借給劉得璇的書……,反正他才不管是什么東西，而劉得璇的爸爸媽媽卻每天像寶貝似的養(yǎng)著他。再比如徐東總喜歡讓別人服從自己，有了弟弟徐真，他便想讓弟弟服從自己，可每當(dāng)爸爸媽媽回來時，徐真就告狀說哥哥不讓我玩，哥哥不讓我看……,跟監(jiān)控一樣。當(dāng)然，在班里也有沒有弟弟妹妹的，比如于娜，因?yàn)榘职謰寢岆x婚，所以她再也不會有弟弟妹妹了。還有高東，因?yàn)樾煺媸撬摹瓣P(guān)門弟子”，他非常喜歡徐真，所以他想讓爸爸媽媽給他生一個弟弟，可是爸爸媽媽工作太忙，沒時間。

小豆芽在媽媽懷孕時，一直想要一個妹妹，可在寶寶出生時卻是個弟弟。在玲玲老師的再三開導(dǎo)下，全班同學(xué)都喜歡自己的弟弟了。

這本書告訴了我，無論是弟弟還是妹妹都要去接受他，愛他，因?yàn)檫@樣你就會有一個“好朋友”，無論他/她做錯什么事都要耐心開導(dǎo)，也可以訓(xùn)練他/她如何獨(dú)立，如何收拾玩具……要做一個永遠(yuǎn)愛他們的哥哥姐姐。

第三篇：《杰杰有了家》讀后感作文

《杰杰有了家》這篇課文主要講了一次特大山洪暴發(fā)，無情的洪水沖毀了杰杰的家，《杰杰有了家》讀后感作文。杰杰的父母受傷住進(jìn)了醫(yī)院，留下杰杰一人在家，生活很堅(jiān)難。杰杰以經(jīng)幾天沒來學(xué)校上課了，怎么辦呢？金龍小學(xué)四

（一）班的同學(xué)正在展開套討論。第二天小伙伴來到杰杰的臨時住處，讀后感《《杰杰有了家》讀后感作文》。同學(xué)們安慰杰杰并把自己帶來的衣服、雞蛋、蔬菜放在桌子上。杰杰看見了，眼淚又撲簌簌的掉了下來。在同學(xué)們的幫助下杰杰補(bǔ)回了功課繼續(xù)上學(xué)。后來，黃偉征得父母的同意，暫時把杰杰接到自己家中，一起生活，一起學(xué)習(xí)。黃偉的爸爸媽媽對杰杰十分疼愛。杰杰又有家了。

第四篇：戴雨涵《學(xué)習(xí)雷鋒做一個有道德的人》讀后感1

學(xué)雷鋒豎新風(fēng)

“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣??”每當(dāng)我耳邊響起這首膾炙人口的歌曲時，我腦海里就浮現(xiàn)出雷鋒的許多感人事跡。我們少年兒童是祖國的未來、民族的希望。少年兒童一直走在學(xué)習(xí)雷鋒的浩蕩隊(duì)伍中。大力弘揚(yáng)雷鋒精神，已然成為社會的需要、時代的召喚，但我們應(yīng)該怎樣付出自己的一份力呢？我們可以學(xué)習(xí)雷鋒的助人為樂，幫助別人，快樂自己，做一個新時代的好公民，做一個對社會有益的人。

我的身邊有一個有著雷鋒精神的人，雖然我不知道他的名字，沒看清他的樣子，可他那種精神我永遠(yuǎn)不會忘記。那是一個風(fēng)和日麗的早晨，爸爸媽媽帶著我坐公交車去馬鞍山游玩，我上車便搶了一個空位子，爸爸媽媽沒有座位只好站著，我一回頭才發(fā)現(xiàn)自己旁邊坐著一位老奶奶，老奶奶眉頭緊皺，冒著冷汗，好像要吐出來似的，我看這癥狀，就往邊一直靠，果然不出我所料，老奶奶“嘩”地吐了出來，整個車廂里散發(fā)著異味，乘客們有的捏著鼻子；有的捂著嘴巴；還有些人在議論著老奶奶，忽然這個時候被一個沉重的腳步打碎了，我一看是一個大哥哥，大哥哥走到老奶奶面前，拿著手帕幫老奶奶整理，毫無嫌棄之心，看著大哥哥的行為，車廂里的人都被感染了，紛紛獻(xiàn)出自己的一份力，有的幫老奶奶擦東西、有的把手中的礦泉水遞給她、還有的和她聊天分散她注意力不讓她暈車。時間不知不覺過去了，我們已經(jīng)到了馬鞍山，但不知怎么的，心里踴躍出對老奶奶愧疚和對大哥哥雷峰精神的敬佩。從這次以后，我決心做一個和雷鋒同志一樣助人為樂，快樂自己精神的人！

雖然雷鋒同志已經(jīng)不在了，可他的靈魂永遠(yuǎn)駐在我們心中，我們要學(xué)習(xí)雷鋒，讓雷鋒精神在我們身邊傳播，感受到雷鋒的溫暖，讓雷鋒精神不會在我們心中遺忘！

安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)502班戴雨涵 指導(dǎo)老師陳召宏 萌芽小記者：00889

第五篇：6吳重涵 是什么阻礙了父母對子女教育的參與 家庭教育國際論壇論文

是什么阻礙了父母對子女教育的參與？ ——階層差異、學(xué)校選擇性抑制和父母參與

吳重涵

江西省教育科學(xué)研究所

家庭教育國際論壇，2015年10月 廣東中山

摘要：已有研究發(fā)現(xiàn)，父母參與會促進(jìn)兒童成長和學(xué)校教育教學(xué)，父母的集體參與，更在宏觀上能改善有利于教育改革的生態(tài)環(huán)境，甚至促進(jìn)社會公平。基于上述事實(shí)，我們將父母參與從以往的附屬社會資本變量而提升為家庭背景與教育獲得、社會流動間的獨(dú)立變量來考察。在探討父母參與作用的基礎(chǔ)上，探索阻礙因素，進(jìn)而克服以促進(jìn)父母參與，就顯得意義重大。本研究正是基于這樣的目的，將家庭、兒童和學(xué)校層面的變量納入到同一分析模型中，探討他們對父母參與的影響。根據(jù)2013年“江西省中小學(xué)幼兒園家校合作跟蹤研究”的大樣本數(shù)據(jù)，采用多層線性模型logistic回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)家庭、兒童和學(xué)校都會影響父母參與；父母參與具有階層差異；父母參與作為家庭資本激活的過程，除了已有的學(xué)生需求激活外，本研究還發(fā)現(xiàn)了另外的激活因素：與學(xué)校的行為選擇相關(guān)，學(xué)校行為不當(dāng)，會阻礙和抑制父母參與，拉大父母參與意愿與參與行為間的差距；學(xué)校對家庭、兒童特征與父母參與間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，特別是對貧困家庭、留守兒童家庭和住校生家庭來說，教師的意愿和行為會顯著地促進(jìn)這些家庭的家長參與子女教育。

關(guān)鍵詞：家校合作；多層線性模型；logistic回歸；家長參與;兒童成長 項(xiàng)目基金：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題“制度化家校合作與兒童成長的相關(guān)性研究”（BHA140091）的階段成果，以及江西省教育體制改革重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新中小學(xué)幼兒園家校合作教育機(jī)制”（11021001）階段成果。

作者簡介：吳重涵，男，江西省教育科學(xué)研究所所長、研究員，主要研究方向?yàn)榻逃?、現(xiàn)代學(xué)校制度與家校合作、教育研究方法、學(xué)校辦學(xué)合法性策略等，郵箱：jxsina@126.com（江西 南昌 330038）。

大量研究表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童成長之間，存在明顯的“社會遺傳”特性(Bourdieu,1973;Lin,Erickson,2010)。結(jié)論似乎是“宿命”的。這是一個世界性的結(jié)論。但國內(nèi)的研究似乎到此為止了。我們的整個研究項(xiàng)目，就是立足于本土的現(xiàn)狀，將這幅宏觀圖景的“比例尺”放大，通過考察家長參與（進(jìn)而考察學(xué)校干預(yù)）這個中間變量，來看這種社會遺傳是否能通過人工干預(yù)而減弱，以及如何減弱。這關(guān)系到教育公平實(shí)現(xiàn)機(jī)制的問題。

本研究作為項(xiàng)目的組成部分，根據(jù)“江西省中小學(xué)幼兒園家校合作跟蹤研究”第一輪的大樣本數(shù)據(jù)，尋找父母參與與家庭、兒童和學(xué)校特征間的規(guī)律性聯(lián)系?；窘Y(jié)論是：父母參與的阻礙雖然存在于家庭層面的社會階層因素和兒童因素，但也受到學(xué)校和教師層面的制度、意愿和行為的“選擇性抑制”。這個結(jié)論和前期“家長參與的力量”研究結(jié)論相聯(lián)系(吳重涵 et al.,2014)，可以進(jìn)一步得出如下推論：學(xué)校通過促進(jìn)弱勢家庭的父母參與，可以一定程度上彌補(bǔ)這些家庭“硬件條件”的不足，從而用“參與的力量”促進(jìn)兒童的教育獲得，在宏觀上達(dá)成促進(jìn)教育公平和社會公平的效果。

一、研究的項(xiàng)目背景

本研究“父母參與的阻礙因素”是“制度化家校合作研究及其實(shí)踐推進(jìn)”這個總研究項(xiàng)目的一部分。總項(xiàng)目2011年正式展開，按照獲得立項(xiàng)的國家社科基金課題“制度化家校合作與兒童成長相關(guān)性研究”展開研究工作；按照獲得立項(xiàng)的江西省教育體制改革首批試點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新中小學(xué)家校合作教育機(jī)制”展開研究應(yīng)用，推進(jìn)政策和實(shí)踐的有關(guān)工作，項(xiàng)目實(shí)施周期計劃為10年，三個階段，當(dāng)前處于第二階段。

項(xiàng)目的具體思路，是將美國家校合作的學(xué)理性研究、實(shí)驗(yàn)研究和相關(guān)實(shí)踐模型引入江西，按照“科研引領(lǐng)，行政推動、試點(diǎn)創(chuàng)新”的技術(shù)路徑，進(jìn)行本土化研究和改造。當(dāng)前是項(xiàng)目實(shí)施的第5年，我們已初步實(shí)現(xiàn)了這個模型的本土化，并有一些有趣的發(fā)現(xiàn)，在科研、政策和實(shí)踐領(lǐng)域都取得了一定成果并積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、研究的邏輯起點(diǎn)

根據(jù)2011-2014年對3萬6千多個家庭父母及其子女，七百多個班級和老師的第一輪大樣本調(diào)查，形成（和正在形成）以下系列研究成果：

專著《家庭背景與家長參與的實(shí)證研究》，詳細(xì)討論了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、父母參與家校合作、兒童成長相關(guān)性的系統(tǒng)、一般特征(吳重涵 et al.,2014b)；

研究報告《家長參與的力量》著眼發(fā)現(xiàn)父母參與的作用，專門探討父母參與與兒童成長之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)父母參與可以減弱家庭背景與兒童成長間的相關(guān)性（《新華文摘》,人大書報中心《教育學(xué)》，2014）(吳重涵 et al.,2014a)。

本研究報告則著眼父母如何參與，專門研究父母參與的阻礙因素，探討家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與父母參與之間的相關(guān)性，以及學(xué)校因素對于這種相關(guān)性的影響。

由此，“參與的特征”、“參與的力量”和“參與的阻礙”構(gòu)成一個邏輯鏈，將家庭背景與父母參與，父母參與與兒童成長這條“道路”貫通了。

本研究主要關(guān)注的三個問題：

1.參與的差異性：父母參與在學(xué)校間的差異性如何？

2.家庭和兒童對參與的影響：家庭和兒童特征在多大程度上影響父母對子女教育的參與？

3.學(xué)校對參與的調(diào)節(jié)作用：家庭和兒童的個體數(shù)據(jù)與學(xué)校層面的宏觀數(shù)據(jù)在同一框架內(nèi)，學(xué)校如何影響家庭和兒童特征，進(jìn)而影響父母參與？

三、研究的基本情況

（一）相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1.家庭背景對父母參與的阻礙

主要是社會階層的分析框架。無論是家庭視角的家長能力不足，抑或?qū)W校視角的與學(xué)校價值觀不符，問題父母或問題家庭被視為父母參與程度低的問題核心，對父母參與的阻礙的根源都指向階層因素在發(fā)揮作用。這一觀點(diǎn)被統(tǒng)稱為“家庭缺失論”(Family Deficiency Theory)(何瑞珠,2002;Ho,Willms,1996;拉魯安妮特,2014;Epstein,Becker,1982)。

家庭缺失論的局限，在于忽略了學(xué)校的過錯，學(xué)校本就使用一套中產(chǎn)階級的語言，使得缺乏文化教育的家長很難理解，更不用說達(dá)到學(xué)校的期望(拉魯安妮特,2014)。這個理論還低估了所有階層家長對子女教育付出的相同意愿。我們對家庭教育付出意愿的考察表明，中國家庭非常重視子女的教育，超過五分之四的家庭愿意為子女教育付出全部家庭資產(chǎn)，哪怕負(fù)債，甚至農(nóng)村家庭還略高于城鎮(zhèn)家庭(吳重涵 et al.,2014)。研究也顯示即使社會階層地位低下的家長，也會用自己的有限資源參與那些他們比較適合的家校合作活動，從而為子女提供了重要的社會資本(Coleman,1987)。

2.學(xué)校對父母參與的阻礙

“學(xué)校對父母參與的阻礙”的分析，同樣也是社會階層理論的分析框架。學(xué)校層面的因素被統(tǒng)稱為“教育機(jī)構(gòu)歧視論”(Institutional Discrimination Theory)(何瑞珠,2002)，包括學(xué)校的資源條件、組織和制度、教師意愿和行動等對父母參與的阻礙。學(xué)校和教師對來自低下階層父母存有偏見，抱歧視的態(tài)度，而疏忽有特別需要的一群。這一理論的基本假設(shè)是，校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)和排斥機(jī)制，把條件不利的父母拒之門外，使他們不能參與子女教育，造成父母參與的階層差異(Greenberg,1989;Ho,Kwong,2013)。

教育機(jī)構(gòu)歧視論把父母參與低下的原因歸結(jié)于學(xué)校，但卻忽視了有些教師的確能鼓勵一些條件不佳的家長，有效地協(xié)助子女學(xué)習(xí)(Epstein,Becker,1982)。研究發(fā)現(xiàn)，美國的教師無論面對何種階層的父母，均希望家長在家中為子女提供有利的教育環(huán)境，支持教師及尊重教師的專業(yè)知識。拉魯更指出：教師要求不同階層的家長協(xié)助的頻率和方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)分別。故此，她認(rèn)為學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)本身并無任何意圖歧視低下層父母(拉魯安妮特,2014)。

3.兒童特征與父母參與的關(guān)系

家校合作的核心在于促進(jìn)兒童成長。我們針對父母參與兒童個體特征的考查發(fā)現(xiàn)，父母參與與兒童性別不相關(guān)，“生男生女都一樣”；父母參與與兒童年級反相關(guān)，年級越高，父母參與程度越低，但臨近畢業(yè)年級，有升高趨勢；留守兒童和非獨(dú)生子女家庭的父母參與程度較低，且多子女的留守兒童家庭，父母參與的程度最低（雪上加霜的效果）(吳重涵 et al.,2014b)。

4.對已有研究的認(rèn)識

以上綜述構(gòu)成了本研究的理論基礎(chǔ)和研究的出發(fā)點(diǎn)。同時也可以形成以下認(rèn)識：

第一，父母參與受到了家庭、兒童和學(xué)校特征的綜合作用，在研究中無論過分強(qiáng)調(diào)某一層次因素的影響作用而忽略其它層次，都可能導(dǎo)致方法論上的謬誤。

第二，從家庭缺失論，到教育機(jī)構(gòu)歧視論，再到兒童層面的個體特征，對父母參與阻礙因素的考察，啟示我們要促進(jìn)父母參與，學(xué)校和家庭都應(yīng)正視各自的缺失和不足。以“關(guān)愛我們共同的孩子”為核心，共同參與到子女的教育中去。當(dāng)家長、教師、學(xué)生以及其他人能將彼此視為教育合作伙伴時，那么一個圍繞兒童的交疊影響域就會形成并發(fā)揮作用(愛普斯坦,2013)。

第三，國內(nèi)有關(guān)的實(shí)證研究中，存在著樣本規(guī)模較小，分析方法相對簡單，分析缺乏必要的統(tǒng)計控制等問題。父母參與的影響因素是分層次的，這種分層數(shù)據(jù)的特點(diǎn)決定了在模型設(shè)定中需要考慮變量層次的問題。

（二）變量的選取

核心概念界定及其操作化：本研究將“父母參與”定義為父母以促進(jìn)兒童成長為目標(biāo)的行為，并操作化為87項(xiàng)行為指標(biāo)。“父母參與”的自變量為意愿、能力和外部需求。其中意愿和能力指家庭層面的教育期望、社會經(jīng)濟(jì)地位等；外部需求指兒童或?qū)W校對父母參與行為的激活。在兒童的學(xué)習(xí)或行為出現(xiàn)大的波動時，家長往往會直接干預(yù)或與學(xué)校聯(lián)系，此時的父母參與程度較高(拉魯安妮特,2014;吳重涵 et al.,2013)。

從意愿、能力和外部需求選取家庭、兒童和學(xué)校特征的三個層面的變量。其中家庭及對應(yīng)的兒童樣本量為5626例，學(xué)校29所。分析方法為多層線性模型的概率回歸。因變量為父母參與（87個測量點(diǎn)），自變量包括家庭、兒童和學(xué)校三個層面，共21個變量。

四、研究的主要發(fā)現(xiàn)

（一）父母參與存在階層差異

父母參與具有階層差異性，有階層優(yōu)勢的家長會將階層優(yōu)勢帶入，而弱勢地位的家長則處于“雪上加霜”的不利地位。我們更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)是，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與父母參與的關(guān)系，集中體現(xiàn)在父母職業(yè)與工作的關(guān)聯(lián)程度、母親的受教育水平和家庭社會關(guān)系三個因素上。

（二）父母參與存在學(xué)校阻礙

1、對意愿轉(zhuǎn)化為行動的阻礙

已有研究認(rèn)為，父母參與意愿和家長實(shí)際參與的程度之差，主要是家長的參與能力造成的(Coleman,1966;Lin,Erickson,2010)。但我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校的組織工作也會造成家長失望。所以，在家長較高參與意愿的現(xiàn)狀下，學(xué)校是父母參與的“瓶頸”，改進(jìn)的空間包括教師向家長表達(dá)歡迎父母參與的態(tài)度，營造家校合作的良好氛圍，建立個性化的社會網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等。

重要的是，學(xué)校應(yīng)考慮家長對家校合作活動（如家長會）的可接受程度和針對性，提高組織能力，改善某些教師的不當(dāng)行為，以此將家長的意愿轉(zhuǎn)化為實(shí)際參與。

2、對社會資本激活的阻礙

父母參與作為文化資本激活的過程，拉魯認(rèn)為激活源自學(xué)生，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大波動。但本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長狀況（包括成績、行為和抱負(fù)）、性別、是否獨(dú)生子女等關(guān)鍵特征對父母參與的激活并不顯著。父母參與的激活更多地與學(xué)校的行為相關(guān)。這在理論上擴(kuò)展了拉魯?shù)奈幕Y本激活理論。

學(xué)校會選擇性地阻礙父母參與，學(xué)校和教師只鼓勵受教育水平高、社會關(guān)系豐富、符合學(xué)校價值觀的父母參與，卻忽視階層地位低下家長的需求，潛在地排斥住校生家長。改善這些學(xué)校行為，則會激活父母參與。

（三）學(xué)校的行為改進(jìn)與教育公平

學(xué)校對父母參與的促進(jìn)或阻礙，宏觀意義上可能影響教育公平。阻礙的方面，表現(xiàn)在學(xué)校非個性化的家校合作活動，存在（隱秘存在）對家長的制度性階層排斥（如留守兒童住校）等；促進(jìn)的方面，表現(xiàn)在老師的意愿和行為，會顯著地促進(jìn)低下階層和留守兒童家庭的父母參與，進(jìn)而用“參與的力量”來彌補(bǔ)在家庭資本方面的不足，可促進(jìn)兒童的教育獲得，從而在更大意義上促進(jìn)教育公平。

這些發(fā)現(xiàn)都成為我們改進(jìn)實(shí)踐和研究家校合作的學(xué)理基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文所進(jìn)行的僅只是探索性的研究，這些結(jié)果仍然需要進(jìn)一步的分析來加以驗(yàn)證和改進(jìn)，尤其是在學(xué)校層面變量的選取上，還有值得商榷的地方。

五、研究不足與展望

1、本研究及其分析的設(shè)計，是基于項(xiàng)目第一階段的數(shù)據(jù)，缺乏縱向比較。這個問題在我們今年開始的第二輪數(shù)據(jù)采集之后，會有明顯改善。

2、在學(xué)校的主導(dǎo)下，形式化活動和教師的不當(dāng)行為，如果沒有達(dá)到家長的期望，如不當(dāng)家長會等，會抑制家長對另一些可能有實(shí)質(zhì)意義的活動的持續(xù)參與，造成父母參與的“選擇性阻礙”。這種阻礙是如何產(chǎn)生的，在多大程度上能夠克服，對父母參與的研究和實(shí)踐推進(jìn)都具有意義。

3、由于缺乏對兒童成長的動態(tài)數(shù)據(jù)，沒有發(fā)現(xiàn)兒童關(guān)系特征對父母參與的激活，但并不表明這不重要，按照拉魯家庭文化資本激活的理論，可以推論這恰恰十分重要，我們希望在完成第二輪數(shù)據(jù)采集后，能有更多新發(fā)現(xiàn)。

中國的教育改革正在越發(fā)深入和復(fù)雜，父母作為兒童成長的基石，學(xué)校教育改革的伙伴，社會進(jìn)步的推動力，其對教育的參與作用正不得不受到重視。在這樣的改革浪潮中，父母會扮演怎么的角色，我們有足夠理由保持樂觀。

讓我們跨越學(xué)校和家庭間的鴻溝，搭建溝通的橋梁，為孩子鋪就一條無縫對接的成長軌道。

參考文獻(xiàn)

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