第一篇：如何加強和改進在雙高人員中發展黨員

具有碩士以上學位、副高以上職稱（簡稱“雙高”）人員是我校教學、科研、管理的主力軍，把“雙高”中的優秀人員培養成黨員，是加強黨的自身建設，提高黨的戰斗力的需要，是培養新世紀社會主義事業接班人，保證黨領導的社會主義事業全面發展的需要，是實現高校跨越式發展的需要。

一、提高認識，統一思想。高等學校是“雙高”人員聚集的地方，把他們中

符合條件的優秀分子凝聚到黨的隊伍中來，不僅能夠激勵他們在思想、政治、業務等方面不斷進步，在教學、科學、管理服務等工作中做出更大的貢獻，而且能夠通過他們的示范帶動作用，擴大黨在廣大教職工和學生中的影響。各黨總支（支部）要高度重視，從保持黨的先進性和戰斗力，加強黨對學校的領導，提高黨的領導水平和執政能力，鞏固和擴大黨在高校執政基礎的高度；從優化黨員隊伍結構，貫徹黨管人才的方針，促進和諧校園建設，加快學校發展提供人才保證的高度，充分認識在“雙高”人員中發展黨員工作的重要性、緊迫性。要進一步統一思想，提高認識，形成共識，增強使命感和責任感，把發展“雙高”人員入黨工作作為各黨總支（支部）的一項經常性重要工作，擺上重要議事日程，納入黨建工作目標，切實抓緊抓好，抓出成效。

二、明確目標，落實責任。要認真研究制定和實施發展“雙高”人員入黨工作的長期規劃，高校組織部門在下達年度發展黨員計劃時，要明確發展“雙高”人員入黨任務。各黨總支（支部）要有領導、有步驟、有重點地完成任務。黨總支（支部）書記要親自抓，負總責，要通過采取切實有效的措施，加大培養和教育力度，在不斷擴大入黨積極分子隊伍的基礎上，使“雙高”人員中的黨員比例逐年上升，教職工隊伍的素質、質量日益提高，結構、比例日趨合理。要力爭通過五年時間，使學校副教授、碩士以上學歷人員中黨員比例達到55%以上，教授、博士中黨員比例穩定在60%以上。

三、強化領導，嚴格措施。黨總支（支部）要切實加強領導，嚴格措施，確保工作任務的落實。

1、加強引導。思想是行動的先導。學校每學年舉辦一到二期“雙高”人員政治理論專題培訓班，加強對他們思想上的引導，培養他們對黨的政治熱情。同時，各基層黨組織要高度重視，通過個別談心、座談、專題政治學習、組織參加活動等多種方式，向他們宣傳黨的基本知識，鼓勵他們向黨組織靠攏。

2、精心選苗。對于“雙高”人員，要著力構建和實施培養工程，變“坐等上門”為“主動出擊”，變“自然成熟”為“培養成熟”，早發現，早選苗，早教育，早培養，早發展，不斷壯大入黨積極分子隊伍。具體工作中，各基層黨組織每年至少要做到“四個一”，即統計一份“雙高”人員名單，實施動態管理；制定一份“雙高”人員培養發展計劃；分析一次黨外“雙高”人員思想狀況；檢查一次“雙高”人員發展計劃落實情況，分析原因，總結經驗，精心選好苗。

3、重點培育。各黨總支（支部）要與“雙高”人員建立廣泛的交友制度、談話制度和聯系制度，主動、及時、逐一地與他們結對交友、談心和聯系。要突出重點，實行責任制，落實培養人，要遴選黨性觀念強，業務水平高的黨員教師作為重點發展對象的培養人，黨總支、直屬黨支部書記要親自擔任非黨員中層干部、學科帶頭人等的培養聯系人，定期找他們談心，鼓勵他們在業務上勇于冒尖的同時，在政治上也要不斷進步。

4、群策群力。各黨總支（支部）要鼓勵黨員專家、學者做好教師教學、科研引路人，從政治上關心教師，特別是“雙高”人員的成長進步，依靠黨員的凝聚力，營造良好的育人氛圍，群策群力，以黨員專家、學者的影響力和實際行動來影響和帶動“雙高”人員積極向黨組織靠攏。

5、建立機制。做好發展“雙高”人員入黨工作，要根據“雙高”人員的特點，努力創新和完善工作機制，形成制度。要建立合理、有效的在“雙高”人員中發展黨員工作的評價制度，強化激勵和約束機制，通過對基層黨組織年度黨員發展計劃落實情況的檢查，加強對基層黨組織在“雙高”人員中發展黨員工作的監督和管理。把“雙高”人員中發展黨員工作作為考核基層黨組織工作的一個基本指標，作為評先評優工作的一個重要指標。

四、堅持標準，確保質量。在發展“雙高”人員入黨工作中，各基層黨組織要始終把發展黨員的質量放在首位，遵循“堅持標準、保證質量、改善結構、慎重發展”的方針，以政治標準為首要標準。對“雙高”人員入黨積極分子和發展對象，不僅業務上有培養目標，而且政治上有明確要求，既要實事求是，堅持黨員標準，注重思想政治素質和專業素養，不“降格以求”，又要解放思想，與時俱進，根據個人特點，看主流、看發展，防止“求全責備”。

第二篇：關于加強和改進在大學生中發展黨員和大學生黨支部建設工作

關于加強和改進在大學生中發展黨員和大學生黨支部建設工作實施意見

第一條 加強和改進在大學生（含研究生，下同）中發展黨員和大學生黨支部建設工作的指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，遵循“堅持標準、保證質量、改善結構、慎重發展”的方針，著眼于始終保持黨的先進性，不斷增強黨員隊伍的生機和活力，充分發揮黨的政治優勢和組織優勢，為把我們黨建設成為優秀人才高度密集的政黨，進一步鞏固黨的執政基礎，提高黨的執政能力，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人提供組織保證。

第二條 加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的基本要求

1、堅持積極而慎重地做好在大學生中發展黨員工作。堅持和完善在大學生中發展黨員的標準和程序，認真履行入黨手續，堅持成熟一個，發展一個，確保新黨員的質量。進一步加大工作力度，把大學生中的先進分子吸收到黨的隊伍中來，使大學生黨員數量隨著我校事業的發展而穩步提升。

2、堅持把培養教育貫穿于發展黨員工作的全過程。建立健全多渠道、分層次的思想政治教育體系，切實加強大學生入黨前、入黨時和入黨后的教育，積極引導大學生中的積極分子樹立共產主義理想、堅定社會主義信念，實現大學生黨員組織入黨和思想入黨的統一。

3、堅持把大學生黨支部建在班上。努力實現本科學生班級“低年級有黨員、高年級有黨支部”的目標，切實加強研究生黨組織建設，使大學生黨支部成為帶動學生團結進步和開展思想政治教育的堅強堡壘。

第三條 全面把握和堅持黨員標準，嚴格黨員發展程序，認真履行入黨手續

1、結合大學生的特點，深入研究、逐步細化黨章規定的黨員條件。

2、對準備發展的大學生要進行綜合考察，既要考察其政治素質、學習成績，也要考察其入黨動機、理想信念；既要考察其平時表現、群眾基礎，更要考察其在關鍵時刻的表現和在重大政治問題上的態度和立場。

3、堅持政治審查、集中培訓、發展對象的公示、黨組織集體討論表決等程序。

4、要注重考察預備黨員在預備期內的思想政治狀況和遵守黨的紀律、執行黨的決定、履行黨員義務、行使黨員權利、保守黨的秘密、發揮黨員作用的情況。

第四條 有組織有計劃地做好在大學生中發展黨員工作

1、加強發展工作的制度建設，建立健全團內推優制、黨員聯系人工作制、發展對象集中培訓制、材料預審制、發展黨員公示制、票決制、責任追究制等制度。

2、加強發展工作的計劃性。黨支部和黨委在五年發展工作規劃的基礎上制訂每年發展工作計劃，防止和避免突擊發展、片面追求數量、發展數量大起大落等不正?，F象。

3、不斷改善大學生黨員隊伍的結構和分布，保持學科、專業以及年級之間的均衡發展，使黨組織的影響力遍及全校廣大學生。

第五條 認真做好大學生黨員及入黨積極分子的教育管理工作

1、要把在大學生中發展黨員工作的過程作為加強大學生思想政治教育的過程。在批準申請人入黨前，黨組織要派人同他們談話，幫助他們提高對黨的認識。圍繞黨支部會對發展對象進行討論、入黨宣誓儀式、預備黨員轉正等入黨關鍵環節，開展特色鮮明、吸引力強、激勵作用明顯的主題教育，促進大學生思想認識和政治覺悟的提高。

2、以提高素質、增強黨性、發揮作用為目標，建立健全新形勢下大學生黨員長期受教育、永葆先進性的長效機制。充分發揮學校黨校及各院（系）分黨校在培養教育大學生黨員方面的重要作用，建立健全兩級建校、分層培養的黨校教育格局，不斷擴大黨校教育的覆蓋面，深入扎實地做好學生黨員及入黨積極分子的教育培養工作。

3、充分發揮大學生黨員在掌握科學文化知識、加強實踐鍛煉和日常工作生活中的先鋒模范作用和在關鍵時刻、重大活動中的骨干帶頭作用。組織大學生黨員參與學生思想政治教育和學生事務管理服務工作，發揮他們在培養聯系大學生入黨積極分子工作中的重要作用，擴大他們在學生中的影響力和號召力，達到發展一個黨員、帶動一批學生的效果。

4、加強對大學生黨員的管理，積極探索大學生黨員管理的新機制新辦法。堅持和完善黨的組織生活制度，督促大學生黨員認真履行義務，保障大學生黨員正確行使權利，注重從政治上、思想上關心愛護大學生黨員。嚴格黨員組織關系管理，確保每個黨員都能編入黨的一個組織，參加黨的組織生活，接受黨組織的教育、管理和監督，更好地發揮先鋒模范作用。建立健全大學生黨員隊伍的自我純潔機制，嚴肅處理不合格黨員，及時處分違紀黨員，保持大學生黨員隊伍的純潔性。

5、切實加強對大學生入黨積極分子的早期培養教育。立足于早發現、早教育、早培養，積極主動地、有計劃有步驟地把基本素質好、入黨積極性高的優秀團員、學生骨干吸收到大學生入黨積極分子隊伍中來。充分發揮共青團組織在加強入黨積極分子隊伍建設中的重要作用，認真、及時地做好“推優”工作。做好教育培養入黨積極分子的銜接工作，及時接轉和審核高中階段入黨積極分子的有關材料，培養教育時間應連續計算。建立大學生入黨積極分子隊伍的動態管理機制，及時吸收表現突出的申請人作為入黨積極分子。

第六條 積極推動大學生黨支部建在班上，把大學生黨支部建設成為帶動學生團結進步和開展思想政治教育的堅強堡壘

1、合理設置學生黨支部。學生中正式黨員達到3人以上的班級，應及時成立學生黨支部。學生黨支部較多的院（系）黨委，可設立學生黨總支。積極探索研究生黨支部設置的新方式，努力實現研究生黨員培養、教育和管理工作與研究生學習、教學和科研工作的有機結合。

2、大學生黨支部要履行工作職責，健全工作制度，轉變工作作風，努力做到學生黨支部為學生黨員服務、學生黨支部和學生黨員為廣大學生服務，不斷增強大學生黨支部的凝聚力和影響力。大學生黨支部的主要職責是：宣傳、執行黨的路線方針政策和上級黨組織的決議，推動學生班級團結進步；加強對學生黨員的教育、管理和監督，定期召開組織生活會，開展批評與自我批評；組織學生黨員參與班級、社團、宿舍的事務管理，并檢查執行情況；培養教育學生中的入黨積極分子，按標準和程序發展學生黨員；經常聽取學生黨員和普通學生的意見和建議，有針對性地做好思想政治教育工作。

3、選好配強黨支部書記。堅持選拔政治素質好、群眾威信高、工作能力強、熱心于黨務工作的優秀學生黨員或黨員干部、黨員教師作為學生黨支部書記的人選。重視對大學生黨支部書記的培養，抓好對他們的培訓，不斷提高他們的思想政治素質和業務水平。注重發揮大學生黨支部書記的作用，盡可能安排他們更多地參與學生事務管理工作。

4、建立健全學生黨支部活動經費保障體系。大學生黨支部要開展生動活潑的組織活動，黨支部活動經費應從院（系）黨委的黨費、學生活動經費以及院（系）學生工作補充經費中列支。

第七條 加強對在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的領導

1、建立和完善校黨委統一領導，組織部、宣傳部、學生工作部（處）、團委協同配合，院（系）黨委貫徹落實的領導體制和工作機制。完善學校黨委、院（系）黨委、大學生黨支部三者相互銜接的工作體系，建立校黨委領導聯系院（系）黨委、院（系）黨委聯系大學生黨支部制度。

2、加強組織員隊伍建設。學校黨委設專職組織員，逐步推行院（系）黨委設專兼職組織員。重視發揮輔導員、黨員班主任以及廣大教師對在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的重要作用，形成黨員教職員工共同參與的工作格局。

3、積極開展大學生黨建工作研究，切實解決學生黨建工作中遇到的新情況新問題。對學生黨建工作的思路、舉措、目標、考核、獎懲等要加強調研，從思想上、理論上、措施上、實踐上切實加強大學生黨建工作。

第三篇：關于加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的意見

中共中央辦公廳文件

中辦發[2005]14號

中共中央辦公廳轉發

《中共中央組織部、中共教育部黨組、共青團中央

關于加強和改進在大學生中發展黨員工作和

大學生黨支部建設的意見》的通知

各省、自治區、直轄市黨委，中央各部委，國家機關各部委黨組（黨委），解放軍各總部、各大單位黨委，各人民團體黨組：

《中共中央組織部、中共教育部黨組、共青團中央關于加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的意見》已經黨中央同意，現轉發給你們，請結合實際認真貫徹執行。

附件：《中共中央組織部、中共教育部黨組、共青團中央關于加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的意見》

中共中央辦公廳 二〇〇五年四月十七日

附件：

中共中央組織部、中央教育部黨組、共青團中央 關于加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生

黨支部建設的意見

為貫徹落實《中共中央、國務院關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）精神，充分發揮黨組織在大學生思想政治教育中的重要作用，現就加強和改進大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設提出如下意見。

一、進一步明確做好在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的基本要求。

加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設，是充分發揮黨的優勢和組織優勢、做好大學生思想政治教育工作、培養和造就高素質人才的迫切需要，對于把我們黨建設成為優秀人才高度密集的政黨，對于實現科教興國戰略，確保中國特色社會主義事業發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。

加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的基本要求是：

——堅持積極而慎重地做好在大學生中發展黨員工作。加大工作力度，把大學生中的先進分子吸引到黨的隊伍中來，通過幾年努力，使在校大學生黨員數占學生總數的比例在整體上有較大幅度提高。堅持和完善在大學生中發展黨員工作的標準和程序，按照黨章和《中國共產黨發展黨員工作細則（試行）》的規定，成熟一個，發展一個，確保新黨員質量。

——堅持把培養教育貫穿于在大學生中發展黨員工作的全過程。堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，建立健全多渠道、分層次的思想政治教育體系，切實加強大學生入黨前、入黨時和入黨后教育，積極引導大學生中的先進分子樹立共產主義遠大理想、堅定中國特色社會主義信念，實現大學生黨員組織入黨和思想入黨的統一。

――堅持把大學生黨支部建在班上。努力實現本科學生班級“低年級有黨員、高年級有黨支部”的目標，切實加強研究生黨組織建設，充分發揮學生黨員的先鋒模范和骨干帶頭作用，使大學生黨支部成為帶動學生班級團結進步和開展思想政治教育的堅強堡壘。

二、堅持和完善在大學生中發展黨員工作的標準和程序。

要全面把握和堅持黨員標準，嚴格在大學生中發展黨員工作的程序，認真履行入黨手續。要結合大學生的特點，把黨章規定的黨員條件具體化。對準備發展入黨的大學生要進行綜合考察，既要考察其政治素質、學習成績，也要考察其入黨動機、理想信念；既要考察其平時表現、群眾基礎，更要考察其在關鍵時刻的表現和在重大政治問題上的態度和立場。堅持政治審查、集中培訓、發展對象公示、黨組織集體討論表決等程序，把符合黨員條件的優秀大學生吸收到黨的隊伍中來。注重考察預備黨員在預備期內的思想政治狀況和遵守黨的紀律、執行黨的決定、履行黨員義務、行使黨員權利、保守黨的秘密、發揮黨員作用的情況。

要把在大學生中發展黨員工作的過程作為加強大學生思想政治教育的過程。在批準申請人入黨之前，要派人同他們談話，加深對他們的了解，幫助他們提高對黨的認識。圍繞黨支部召開會議對發展對象進行討論、入黨宣誓儀式和預備黨員轉正等入黨關鍵環節，開展特色鮮明、吸引力強、激勵作用明顯的主題教育，促進大學生黨員思想認識和政治覺悟的提高。

要有組織有計劃地做好在大學生中發展黨員工作。加強在大學生中發展黨員工作的制度建設，建立健全發展黨員聯系人工作制、發展對象集中培訓制、發展黨員公示制，逐步實行發展黨員票決制。防止和避免突擊發展、片面追求數量、發展數量大起大落等不正?，F象。要做好組織關系或有關證明材料的轉移銜接工作，保持高中與高校、本科生與研究生、高校與社會發展黨員工作的連續性。如有情況不清或發現問題的，應及時與轉出單位黨組織聯系核實，根據實際情況妥善處理。對弄虛作假、違反規定入黨的，取消其預備黨員或將其除名，并視情節追求有關人員的責任。

三、認真做好大學生黨員的教育管理工作。

要以提高素質、增強黨性、發揮作用為目標，建立健全新形勢下大學生黨員長期受教育、永葆先進性的長效工作機制，深入扎實地做好大學生黨員教育工作。結合黨的先進性建設，引導大學生黨員深化對鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解，深化對馬克思主義發展史的認識，認真學習貫徹黨章，加強黨性、黨風、黨紀教育，堅定理想信念，堅持黨的宗旨，增強黨的觀念，發揚優良傳統，腳踏實地地為實現黨在現階段的基本綱領而奮斗。

要加強對大學生黨員的管理，積極探索大學生黨員管理的新機制新方法。堅持和完善黨的組織生活制度，嚴格黨的組織生活，督促大學生黨員認真履行義務，保障大學生黨員正確行使權利，注重從政治上、思想上關心愛護大學生黨員。重視對黨員組織關系保留在高校的畢業離校和出國大學生黨員的管理工作。建立健全大學生黨員隊伍的自我純潔機制，嚴肅處理不合格黨員，及時處分違紀黨員，保持大學生黨員隊伍的純潔性。

要充分發揮大學生黨員在掌握科學文化知識、加強實踐鍛煉和日常工作生活中的先鋒模范作用和在關鍵時刻、重大活動中的骨干帶頭作用。組織大學生黨員參加與學生思想政治教育和學生事務管理服務工作，選拔他們參與學生班級、學生社團及學生生活社區、學生公寓、網絡虛擬群體等新型大學生組織的教育管理工作，發揮他們在培養聯系大學生入黨積極分子工作中的重要作用，擴大他們在學生中的影響力和號召力，達到發展一個黨員，帶動一批學生的效果。

要充分發揮高校黨校及其院（系）分校在培養教育大學生黨員方面的重要作用。建立健全兩級建校、分層培養的黨校教育格局，科學規劃、合理安排，使黨校的人員配備、課程設置、課時安排、教材建設、經費投入得到保證。有條件的高校可開設黨課類選修課程。高校黨委負責人和有關部門負責人要帶頭講授黨課。充分利用現代信息技術，建設好網絡黨校、電視黨校，擴大黨校教育的覆蓋面。

四、切實加強對大學生入黨積極分子的早期培養教育。

要努力營造有利于大學生健康成長、追求進步的良好環境，引導他們始終堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀，牢固樹立祖國觀念、人民觀念、黨的觀念和社會主義觀念，不斷追求更高的人生目標，通過宣傳黨的政治主張，不斷加強黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗教育和黨的優良傳統、優良作風教育，提高他們對黨的認識，激發他們的入黨熱情，使他們自覺端正入黨動機。

要積極主動地開展工作，早發現、早教育、早培養，有計劃有步驟地把基本素質好、入黨積極性高的優秀團員、學生骨干吸收到大學生入黨積極分子隊伍中來。充分發揮共青團組織在加強入黨積極分子隊伍建設中的重要作用，認真做好推薦優秀團員作為大學生入黨積極分子的工作，使“推優”成為大學生黨員發展工作的主渠道，使優秀團員成為大學生黨員的主要來源。加強對大學生入黨積極分子的經常性培養教育工作，采取黨校團校培訓、落實培養聯系人責任、吸收入黨積極分子參加黨內活動等措施，強化入黨積極分子的理論學習和實踐鍛煉，不斷提高他們的素質。

要做好培養教育大學生入黨積極分子的銜接工作，及時接轉和審核高中階段入黨積極分子的有關材料，培養教育時間應連續計算，避免大學生入黨積極分子的流失。建立大學生入黨積極分子隊伍的動態管理機制，及時吸收表現突出的申請人作為入黨積極分子。

五、積極推動大學生黨支部建在班上。

要把大學生黨支部建設成為帶動學生班級團結進步和開展思想政治教育的堅強堡壘。學生中正式黨員達到3人以上的班級，應及時成立學生黨支部，學生黨支部較多的院（系）黨委，可設立學生黨總支。積極探索研究生黨支部設置的新方式，充分調動黨員研究生導師參與研究生黨支部建設積極性，努力實現研究生黨員培養、教育和管理工作與研究生學習、教學和科研工作的有機結合。

要加強大學生黨支部的自身建設。大學生黨支部的職責是：宣傳、執行黨的路線方針政策和上級黨組織的決議，推動學生班級團結進步；加強對學生黨員的教育、管理和監督，定期召開組織生活會，開展批評與自我批評；組織學生黨員參與班級事務管理，并檢查執行情況；培養教育學生中的入黨積極分子。按標準和程序發展學生黨員，經常聽取學生黨員和普通學生的意見和建議，有針對性地做好思想政治教育工作。大學生黨支部要履行工作職責，健全工作制度，轉變工作作風，努力做到學生黨支部為學生黨員服務、學生黨支部和學生黨員為廣大學生服務，不斷增強大學生黨支部的凝聚力和影響力。

要選好大學生黨支部書記。堅持選拔政治素質好、群眾威信高、工作能力強、熱心于黨務工作的優秀學生黨員或黨員干部、黨員教師作為學生黨支部書記的人選。重視對大學生黨支部書記的培養，抓好對他們的培訓，不斷提高他們的思想政治素質和業務素質。注重發揮大學生黨支部書記的作用，盡可能安排他們更多地參與學生事務管理工作。

六、切實加強對在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的領導。

各級黨委要從全局和戰略的高度，充分認識在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的重大意義，把這項工作擺上重要議事日程，切實加強領導。黨委組織部門要加強具體指導，提出切實可行的工作目標。黨委教育工作部門要對這項工作作出具體部署，并認真組織實施。共青團組織要主動配合，共同做好工作。把在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設納入黨建先進高校創建工作體系，廣泛開展優秀大學生黨支部和優秀大學生黨員評選活動。支持、幫助和指導民辦高校和中外合作辦學高校在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設，理順黨組織隸屬關系，科學設置黨的組織機構，充實黨務工作干部力量，建立健全各項工作制度，保證工作質量。

高校要建立和完善黨委統一領導，黨委組織部門、學生工作部門和共青團組織協同配合，院（系）黨總支（黨委）貫徹落實的領導體制和工作機制。學校黨委要對在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的計劃、步驟、目標、考核及獎懲等作出明確安排。完善學校黨委、院（系）黨總支（黨委）、大學生黨支部三者相互銜接的工作體系，建立學校黨委領導聯系院（系）黨總支（黨委）、院（系）黨總支聯系大學生黨支部制度。重視發揮院（系）黨總支（黨委）的作用。學校有關部門要切實履行職責，創造性地開展工作，積極營造有利于在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的環境與氛圍。加強組織隊伍建設，配備數量充足的專兼職組織員，黨委建制的院（系）黨組織應至少配備一名專職組織員。重視發揮輔導員、黨員班主任以及廣大黨員教師對在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的重要作用，形成黨員教職員工共同參與的工作局面。

要不斷完善在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的保障機制。提供必要的經費支持和物質保障，改善工作條件，確保工作順利進行。積極開展高校黨建研究，解決黨建工作中遇到的新情況新問題，努力開創在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的新局面。

第四篇：學校改進在日常

學校改進在日常

教育公社 2015-11-29 00:00 點擊上方“中國教育之聲”可訂閱哦！

楊朝暉首都師范大學首都基礎教育發展研究院副教授，教育部首都師范大學基礎教育課程研究中心專家

最近，網上流傳一個小片子叫《未來撲面而來》，講的是一個不斷變化的世界，尤其是20世紀以來，世界變化得如此迅猛，以至于讓人應接不暇，眼花繚亂。

正如香港學者鄭燕祥所言，“這是一個激變的世代，個人求發展社會求進步，浩浩蕩蕩成了世界的潮流，差不多每樣事物都在變化之中，教育的轉變也在所難免”。的確，面對如此變化的世界，教育必須做出應對與改變。上個世紀以來，各國教育從未停止過變革的腳步，一輪又一輪，一波又一波。我國的基礎教育課程改革也已經進入第八輪。然而，不管怎樣改革，都是圍繞“教育應該培養什么樣的人”這個核心問題展開的。

其實，早在五四時期，梁啟超就提出了塑造“新民”的理想，他希望國民應具有自治、自尊、自信、自強、自立、進取、冒險等現代精神。陳獨秀也敬告“青年”，要成為自主而非奴隸的，進步而非保守的，進取而非退隱的 “新青年”。然而，一個世紀過去，我們國家經濟社會有了巨大發展，但是培養“現代新人”的文化使命還遠遠沒有完成，教育改革的任務依然艱巨，國家基礎教育課程改革至今還跋涉在“深水區”。聚焦日常生活變革

為什么教育的變革如此之艱，如此之難？因為它不僅遇到了來自外界社會政治、經濟、文化的制約，更遇到了來自教育自身文化的阻礙。葉瀾教授曾這樣來描述基礎教育改革之艱難。她說，已有的教學理論傳統之長，深入實踐主根之深，形成的硬殼之堅，傳習的可接受性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實“對手”。教學改革要改變的不僅是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為，這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。的確，我們在改革中遇到的真正難題和挑戰，不是課程的加加減減，教材的修修改改，而是我們習以為常的日常生活方式，是來自教育者自身文化的阻礙。早有學者對我們的日常生活進行了研究與批判。他們認為，所謂日常生活是我們須臾不可分離的活動世界。它往往是一個憑借重復性實踐和重復性思維而運行，以傳統習俗、經驗、常識等經驗主義因素為基本圖式，以生存本能、血緣關系、天然情感等自然主義因素為立根基礎的自在的和未分化的領域。也許初看起來，日常生活有著微不足道的卑微外觀，這也正是人們經常輕視它的原因。然而，日常生活通過家庭、教育、社會示范、模仿類比等方式，自發地滲透到一代又一代日常生活的主體之中，成為直接左右人的活動的“生活的樣法”，即自在的文化因素。于是，日常生活的自在性、自發性與傳統文化的惰性、保守性達到了契合。重復性和自在性的日常生活為具有穩固性和惰性的傳統文化因素提供了根基和寓所，而傳統文化的穩定性和保守性反過來進一步加強了日常生活的重復性和自在性。因此，有的學者認為，日常生活的轉型是現代現象最直觀、最具特色的形態表現，也是文化的內在動力機制。中國現代化所期待的文化轉型任務如要落到實處，就應當是對日常生活進行批判與重建。而這一重建的核心就是人自身的現代化。即在經歷日常生活批判與重建的過程中，使人從自在、自發的存在狀態，向自由、自覺地存在狀態躍升。

由此看來，如果我們不能對日常生活加以批判和突破，教育的變革只會停留于表層，而不能引發文化的真正變革。

杜威說，教育即生活。陶行知說，生活即教育。無論兩者在觀點上有怎樣的差別，但是，重視生活與教育的關聯、意義與影響是一致的。學校作為一個專門從事教育的組織機構，其內在的教育生活，構成了學校師生重要的日常生活組成。過什么樣的學校日常生活不僅決定著學校內部所有成員當下的生命質量，也影響著學生未來的生活和生命品質。因此，聚焦于學校的日常生活變革，不僅是教育的變革之需，更是教育的本質追求所在。既然日常生活變革是教育的真正變革，那么，我們能否對學校的日常生活文化加以改造？怎樣加以改造呢？ 有人說：學校日常文化是流淌在指尖卻抓不到揮不去的東西；是縈繞在心頭卻說不清道不明的東西；是走在校園內，從空氣中都能感受到卻難以恰當指代物的東西。那就是文化！有人說，文化是一條活動著情感、社會習俗和群體行為的河流，永遠不斷地在學校內部流淌著。亞太教育研究學會會長鄭燕祥教授認為：“每所學校都有自己的校園文化，因此，重要的不是有沒有校園文化，而是有什么樣的校園文化。正確的、開放的、前進的、邁向未來的校園文化，對學校的發展自然有積極的影響，沒落的、悲觀的、封閉的校園文化產生的影響，必然是消極的?！?/p>

從這些理解中，我們認為學校的日常文化具有以下一些特征：

第一，群體性與彌散性。文化首先是一種群體性行為，它含涉于學校一切日常的教育教學活動中，體現在制度規范、活動禮儀、行為方式、話語內容與方式、以及校園的物化風格等等方面。可以說，文化無處不在。

第二，積淀性與穩定性。文化不是與生俱來的，而是經過長期的歷史積淀形成的，文化一旦形成就會體現為穩定的價值觀念和習以為常的思維定式、生活方式。

第三，日常性與無意識性。由于日常文化已經成為人們習慣了的思維方式、生活方式，融入到日常生活的每個角落，因此，它就會以一種熟視無睹和習以為常的無意識方式存在著。第四，整體性與規定性。學校日常文化是以學校群體成員所共同認定的潛規則、潛假設和價值觀為核心的學校制度規范、活動禮儀、行為方式、話語內容與方式、以及校園的物化風格等內容的集合體，含涉于學校一切日常的教育教學活動中。因此，它以整體的方式存在著。其中，潛在的規范、假定、價值觀念、思維方式對人們的日常行為起著制約作用，影響和規定著人們的外顯的行為和表達。

第五，復合性與建構性。學校日常文化是一個中性概念，具有復雜形態。在一所學校中，既有積極文化，也有消極文化的存在。雖然文化具有穩定性，但也不是一成不變的，經常呈現因某些事物的介入和影響，而呈現此消彼長，不斷變化的現象。通過對以上學校日常文化的理解，我們得出如下認識： 1.學校的日常生活文化是學校保守文化寄居的寓所和載體。要促進學校自主發展并向現代化學校邁進就要促進學校自主、自覺地對日常生活進行批判與重建。

2.日常文化以積極的和消極的多種方式存在著，我們就有必要化消極為積極，對消極的、悲觀的、封閉的文化產生干預，推動積極的、進步的、開放的文化向前發展，用文化的力量變革學校，用文化的力量孕育學校。

3.學校日常生活文化既然是人的文化，是全體成員共同創造的，雖然它對生活期間中的人有制約作用，但是，文化是文化與人不斷進行建構生成的，因而作為具有能動主體性的人可以對文化進行改造。

4.由于日常文化附著在人們日常的行為、做事方式之中，以無聲的方式存在，因此，日常文化的改變也需要從日常例行化的行為方式入手，進行潤物無聲式的改變。

5.由于日常文化建設是一個極其緩慢的過程，需要持久的建設與培育，因此，文化建設不僅需要的耐心與堅持，更需要有不斷的、持續的措施跟進，只有這樣，新的文化特質才能得以誕生、固化與沉淀。

6.因為文化是一種群體行為的自我約定，因此，學校的文化建設需要群體行為和環境為基礎。從這個意義上說，學校組織是文化變革的基本單元，需要充分發揮學校的組織功能作用才能產生群體效應。

7.由于潛在規范、假定、價值觀念制約著人們的日常行為，因此，我們必須要研究服務于學校中心任務和學生需要的那些潛在規范、假定、觀念、思維方式，并通過建立反思性的學研文化來觸及它們，才能使學校發生根本的改變。

8.由于日常文化是一個由內而外的復雜結構體系，它以整體的方式存在著，因此我們也需要內外結合，從整體入手，利用多種文化載體，通過由內而外，由外而內的持續互動，才能促進變革真正發生。

正是基于以上認識，從2010年開始，我們依托與西城區和海淀區合作開展的“基于UDS合作的學校自主發展共同體建設”項目、與北京市教委合作開展的“基于UDS合作的學校自主發展行動計劃項目”、“基于UDS合作的學校自主發展與效能提升項目”，對現代學校改進與自主發展的變革之路進行了持續的探索。UDS代表三方構成的合作實踐共同體。其中的U是指大學（University）D指地區（District），特指地方行政部門，S指學校（School）。UDS代表三方構成“合作實踐研究共同體”（我們把以UDS合作實踐共同體為依托所開展的項目統稱為“UDS共同體項目”）。致力于改變

UDS合作為我們創建了平等合作的互動關系，創建了在一起的共同探索學校自主發展變革之路的平臺和可能。在五年多的實踐中，我們從以下幾個方面進行了探索。

（一）立足校本，倡導自主 我們認為，學校是教育系統的基本組織單位，是一個自組織系統。每一所學校都是不一樣的，每一所學校都有能力認識和改進自己的問題。因此，我們提出“以校為本，主體承責”，即充分尊重學校的主體地位，充分調動學校領導、教師、學生的主體積極性和責任意識，充分認識和尊重學校原有經驗的價值與基礎，幫助學校挖掘自身的發展潛力，依據自身的現實條件，解決自身的特有問題，實現學校的自主發展。

（二）自上而下，啟動變革

不言而喻，在中國學校領導者對于學校文化的形成起著重要的作用。不同的領導風格、管理方式都會造成不同的學校氛圍，學校成員之間的相互關系。尤其是領導者團隊秉承的教育信念、思維假定、教師觀念、思維方式、工作習慣等，對學校的整體發展起著至關重要的作用，因此，在推進學校日常文化變革中，我們首先從管理團隊入手，聚焦于領導團隊的整體建設，充分依靠組織的結構和系統，自上而下啟動變革。為此，我們提出“成事、成人、成己”三位一體的干部領導團隊發展目標。

所謂“成事”是指提升干部作為學校組織運行環境營造者和執行者的工作效能，包括提升日常計劃制定與執行的能力、活動策劃與組織的能力、工作總結與反思的能力等，以優化日常的組織方式、工作流程、管理習慣等。

所謂“成人”是指提升干部作為校本教師領導者的身份角色意識的認知與能力提升，包括優化學?，F有提升教師的日常發展途徑與做法，如校本培養的規劃與落實、參與式校本培訓的策劃與組織、以行動研究深化校本教研等。所謂“成己”是指在成就他人，成功工作的過程中，也實現自我的內在成長與工作價值感的獲得。

對于這些發展目標，我們不僅僅是一般性的號召，而是通過每個學期干部領導團隊的工作坊研修、沉浸式的校本支持、校長沙龍、聯席工作會議、學?；顒娱_放日、校園走訪活動、專題評比等一系列的措施和路徑來加以落實和跟進的，進而逐漸形成“在參與培訓中引領；在差異參看中改進；在伴飛互動中成長；在校本支援中浸潤；在持續跟進中突破；在自我反思中前行”的發展機制和效果。

（三）聚焦結構，優化過程

管理學結構理論認為，結構決定組織功能。只有組織的結構合理，組織的功能才能達到最完全的發揮。因為學校組織結構規定了組織內部的職權和責任的界限，確定了學校中的信息溝通渠道和溝通方式；確立了個專業教師間的活動方式，確立了學校中的有效資源的分配，因而學校的日常運行結構會影響學校的效能和文化。那么，怎樣才能干預和改進學校日常發展的運行結構呢？在此，我們借鑒了對過程進行改進的結構性方法——“休哈特循環”。即計劃（plan--行動(do)--檢查(check)----改進(act)--再循環（PDCA循環），提出“學校因規劃而長遠，工作因計劃而扎實，生活因策劃而精彩”的理念，努力提升學校理性辦學能力，建立發展的目標意識；通過“制定、執行、總結”三個環節的優化與創新，促使學校建立起自主發展的閉環機制；通過“三劃能力”建設，幫助學校形成從宏觀到微觀，從整體到局部的各個大小齒輪持續自主發展和運作的良好機制。

（四）立足“三微”，改進日常

學校的日常生活存在于哪里？它存在于每天習以為常的日常時空和例行化的事物之中。為此，我們提出“改進在日?！?。學校日常的作息、節奏、流程、節日、典禮、儀式、活動、會議、班級、科組等等都是我們進行日常文化變革的對象和作用空間。我們深知，學校日常文化的改進是長期性的、艱巨的、無止境的，但又必須是漸進的，所以，我們致力于“三微行動”（微改進、微研究、微創新），依托一些小而實的載體和抓手，通過行動研究和反思性學研文化的建立，聚焦習以為常，關注熟視無睹，以觸碰日常文化的深層內核，實現發展的迭代螺旋式上升，以重構與優化學校師生日常生活與發展的空間。

在此過程中，我們對領導者團隊開展了“在相互參看中學習，在自我反思中成長”、“在行動研究中發展前行”、“再學行動研究”、“讓工作因策劃而精彩”、“今年我們這樣做總結”等主題工作坊研修，開展了“讓故事在校園流傳”的教育敘事案例培訓和案例評比，以試圖通過上述手段來幫助干部“學會在熟視無睹中發現問題；學會在習以為常中反思定勢；學會在彼此參看中系統思考；學會在言說表達中明晰自我；學會在交流碰撞中獲取思路”。我們相信，“量的積累必然帶來質的飛躍”。

（五）融入日常，伴飛引領 雞蛋由外打破是死亡，由內打破是新生。真正的文化變革必須要建立在學校內部主體意識的覺醒與生命力的勃發之上。但是，由于我們所致力于改變的日常文化具有異常堅固的保守性和穩定性，學校內部成員對此常常處于熟視無睹之中，很難進行自我問題發現，進而自己從內打破和改變。因此，學校就需要借助外力，撬動變革，引入鯰魚，產生鯰魚效應。以UDS共同體促進學校自主發展的實踐證明，作為外部力量的介入者——大學人員和地方行政人員共同以合作的方式介入到學校發展的變革中，不僅是必要的，而且是有效的。我們很好地扮演了鯰魚的角色。

在介入學校實踐變革的過程中，大學項目團隊始終以智力、道德和情感三位一體的能量聚集，作為我們的立身之本和推動變革的基本力量，堅守如下的工作理念：即“尊重主體，順勢而為”、“站在身后，不替代”、“做推手不做槍手”、“幫忙而不添亂”。

在這樣理念之下，我們首先全面沉浸了解已有文化，幫助學校找到變革的突破口。在項目啟動初期，我們對學校開展了全面的文化診斷。而項目所采取的“沉浸式校本支持方式”則顯示出了特有的功能魅力。通過持續的深入現場的觀察和感受，我們了解和診斷出了影響學校發展的學校文化中存在的主要問題，并幫助學校制定出有針對性的發展策略。校本支持專家與學校開展的持續的“日常性互動研討”以及窮追不舍的不斷“追問式”互動，成為我們發揮外來專業人員“鯰魚”角色，幫助學校人員破解原有的思維觀念和思維方式的主要方式和手段。在日常互動中，我們倡導“關注效率，更關注價值；關注眼前，更關注未來；關注結果，更關注過程”的學校發展價值理念；在學校發展目的上，我們主張“回歸原點，守正固本”，“尊重規律，回歸本真”，努力創建一種“自主而多彩的校園生活”，目的是讓學校真正成為“被稱作學?！钡胤?；在思維方式上，我們引導干部“從關注事到關注人；從被動應對到自主創造；從單向思維到系統思考；從關注技術到關注狀態”；在行為習慣上，我們要求“變要求監督為搭臺引領；變布置檢查為參與策劃；變宏觀要求為具體幫助；變問責批評為欣賞傾聽；變居高臨下為平等尊重；變被動執行為主動創造；變前臺演員為后臺導演；變盲目行動為理性工作；變有始無終為持續跟進”，以形成“以計劃、策劃、總結、再跟進”為特征的閉環工作方式和以“質疑、對話、反思”為特征的研究工作習慣。

（六）發揮合力，催生變革

我們認為，在中國現有的文化與組織架構下，要撬動學校變革，必須多主體參與形成合力才能使變革卓有成效。為此，我們提出“UDS合作共同體”的發展理念。這種理念表達了一種“彼此平等，相互尊重，多元共生，互惠共贏”文化追求，是一種新型共同體文化的踐行。在這種文化中，UDS之間不是“指導—被指導”的關系，也不是“我和你”彼此相互分離的關系，而是同處于促進學校教育發展的“實踐共同體”中，一種“我們在一起”的關系，是一種有機的伙伴關系。在這樣一種關系中，大家彼此發揮著各自不同的作用。這是一種作為獨立的主體進行相互理解，相互對話、相互影響的新型文化，是一種合作共生的文化。

在這樣的文化中，每個人都成為發展的主體，并在共生的文化中實現多元共同發展：即人與學校共發展；校長與中層團隊共發展；項目團隊與項目學校共發展、共同體學校共同發展、項目輻射區域帶動更多學校共同發展。這里的改變靜悄悄

轉眼，五年的時間過去，不知不覺中，我們的項目在一輪又一輪的推進和實踐中不斷發展、成熟，我們的共同體也在“改進在日?！钡奈幕兏镏校娜粺o聲地發生著一點一點，但卻又實實在在變化。

三里河第三小學原來是一所區域內發展非常良好的學校，但因多種原因，出現了發展的高原期。為此，學校提出“改變是為了更好”的發展理念，他們從變革干部的行政會入手，依托“月工作總結表”的不斷改進，提升干部的自主發展能力，并以此帶動學校會議文化、制度文化、文本文化等諸多方面的變革。如今三里河三小的行政會是令人期盼的，因為他們改變了原有行政會缺少統籌，缺少思考，缺少交流，缺少問題研究的狀態，而是把行政會變成了培訓會、分享會、會診會，每個人都能從中獲益，感受成長。

育翔小學緊緊抓住項目契機，借助項目專家團隊的力量，整合了“行為更進”和“全元心育”兩大優勢，明確確定了“以行為更進式策略，促進學?！慕逃k學特色的形成”作為“十二五”的學校發展方向。他們從“改變干部管理行為”入手，逐步建立了一種“調查研究—計劃制定—方案解讀—過程指導—及時評價—總結反饋”螺旋上升的行動研究機制，形成了在研究狀態下工作的習慣和以“尊重、服務、高效”為核心的新的行政管理文化，培養出了具有“公心、責任心、奉獻心”的“育心型”干部，進而為學校探索“育心教育”之路打下了堅實的基礎。北京教育學院附屬海淀實驗小學（原田村中心小學）立足于學校各個主體作用的發揮，他們提出“教師站前排”、“學生站前排”的發展理念，讓日常工作都成為師生自主發展的空間。學校啟動了項目負責制，幫助教師在做事中改變、成長。在此過程中，他們讓教師參與學校辦學理念的梳理；讓教師接待上海校長團來訪；讓教師自己來決定新教師的聘任；讓教師自己制定團隊的榜樣標準；讓教師成為學校會議的主角，使得教師人人都成為學校發展的參與者、建設者，并由此帶動了教師自主發展的自覺：甄老師創辦了自己的“教師讀書坊”；羅老師借助班主任和學科專業優勢，以閱讀作為班級建設核心工作，她的班級管理知識不斷得到豐富。圖書館何老師聯合了兩位班主任向全校發出倡議，在校內開展廢舊報刊換新報刊活動……隨著學校日常文化的變革，學校教師、學生的主體生命力得意激發，學校逐漸呈現出“田有界，春無限”的美好景象，在有限的教育空間內創造了諸多令人驚訝的無限可能。幾年來，一篇篇“改變在日常”的干部管理案例，折射出萬泉小學干部和學校發生的深刻變化。王志林主任面對學籍管理的各種繁瑣報表，認真比對，整合改進，研制了方便了老師，節省了時間的新報表，提高了效益；食堂管理員每天一條的“譚爺爺語錄”即生動又暖心，老師們別提多喜歡了；金毅副校長組織學生從“大講壇”變為“小講壇”……點點滴滴的日常行為的改變，匯集起學校思想理念的悄悄改變和整體效能的提升。

在進行項目總結時，項目學校的干部們說，我們的變化是微不足道的，但又是每時每刻都在發生的。

干部的改變，帶來的是教師、學生日常生活的變化。各個項目學校的開學典禮、畢業典禮、國旗下講話、藝術節、科技節、六一節、畢業季、大課間、小講壇……都在不知不覺中發生著變化：開學典禮、國旗下的講話，從傳統的說教模式，變成了學生自己當家做主的生動課堂；家長會、教師大會從被動聽講，接受訓導，變成了主動參與，互動研討的開放式會議；社會大課堂從學生上車傻吃，下車傻玩到有策劃，有組織，有研究，有體驗的研究性課程；六一兒童節從只是少數孩子的表演舞臺，變成了所有孩子們自己的歡樂“嘉年華”；畢業典禮從草草收場的簡單儀式，變成了豐富多彩，情趣盎然的系列畢業季課程……。

不僅S在發生變化，D的角色作用也在發生著變化。在以往諸多的研究項目中，教委相關部門更多扮演的是保障和監督者的角色。而在UDS合作共同體中，區域教委相關部門的角色不僅發生了改變，而且還實現了拓展。他們積極聯系項目組專家對學校進行聯合沉浸式指導，深入學校了解具體情況，幫助解決實際問題；他們不斷地審視和反思區域學校整體工作，改進自己的管理方式；他們努力搭建平臺，建立展示交流機制，積極推廣輻射項目經驗。.正是在這種一次次的互動與合作中，他們實現了從委托者、保障者到參與者、研究者；從評價者、監督者到激勵者、傳播者的角色轉變（參見劉會民、韓曉峰《教育行政部門在UDS合作共同體中的作用》）。

作為U方的大學團隊，其自身的改變與發展也極其顯著的。在此過程中，大學學校改進項目團隊逐漸形成了發展學校的“人本”、“校本”理念，形成了以系統性、復雜性思維開展學校建設，以“整體改進”提升學校教育質量的思想，形成了在學校日常文化變革與特色發展、校長、干部團隊建設與校本教師發展等諸多領域的學校改進經驗，積累生成了“學校發展從計劃開始”、“平穩度過一年級”、“今年我們這樣作總結”、“以教育敘事促進教師發展”等多項主題實踐性知識。我們的實踐成果也成為教育部人文社科課題：“以‘UDS合作實踐共同體’為孵化器，促進教育學知識創生與實踐轉化的行動研究”（批準號：11YJA880134）的實踐研究成果。邁克爾·富蘭說：變革是一項旅行，而不是一張藍圖。他旨在說明變革的不確定性和復雜性。而聚焦于日常生活變革的學校自主發展與改進更是一項復雜的變革，充滿了未知、艱難和阻礙。但是，在變革面前，問題恰是我們的朋友。我們不僅有“問題的朋友”，更有我們在一起共同面對問題的UDS合作的伙伴朋友。相信通過這樣的風雨同舟，艱難與共，我們的學校教育一定會朝著我們心中的理想目標不斷邁進?！ND·

中國教育之聲

第五篇：在研究中改進在改進中提高

在研究中改進在改進中提高

——小學數學骨干教師研修班總結大會

2012年10月19日，成都市第三批小學數學骨干教師在成都花園飯店召開了小學數學骨干教師研修班總結大會。有關領導專家，數學研修班的骨干教師，共100多人參加了會議。

會上，分到四所學校跟班研修的教師代表分別做了學習成果展示及總結交流發言，教研室教研員及教育專家對研究課進行了點評。主辦學校對小學數學骨干教師研修班培訓工作進行了總結，并提出了希望。

小學數學骨干教師第二輪培訓雖然結束了，但以課題引領培訓模式的研究仍在繼續。反思優劣，在今后骨干教師培訓工作中，要揚長避短，大家都覺得在今后的教學生涯中，我們不應僅僅著眼于一些短期利益，而應把眼光放長遠一些；課堂教學中應重視數學思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學。