第一篇：高登中學(xué)組織行政與班主任蒞校交流

西濱中學(xué)：高登中學(xué)組織行政與班主任蒞校交流

2月27日下午，高登中學(xué)副校長帶領(lǐng)行政管理人員與班主任老師來到西濱中學(xué)，兩校就備戰(zhàn)體育中考和和諧校園建設(shè)等共同話題進(jìn)行了交流。

兩校老師首先就備戰(zhàn)體育中考進(jìn)行深入的座談與熱烈的交流研討。在交流會上，曾川平書記、王輝凱副校長就我校備考體育中考時領(lǐng)導(dǎo)的支持、班主任的配合、學(xué)科老師的協(xié)作、后勤的保障等方面作細(xì)致的介紹。

會后，老師們還深入操場的各個角落，實地觀看每個班級的訓(xùn)練情況，老師們對我校充分利用有限的空間、因地制宜合理安排、學(xué)生自覺有序的練習(xí)等贊不絕口。

通過交流，雙方都感到很有收獲，表示要相互學(xué)習(xí)取經(jīng)，共同提高，真正實現(xiàn)交流發(fā)展的“雙贏”。

第二篇：家校聯(lián)系是班主任與家長互相交流溝通

家校聯(lián)系是班主任與家長互相交流溝通，了解、研究、促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑，也是增強(qiáng)教師與家長相互理解與信任、融合關(guān)系，改進(jìn)和提高教育質(zhì)量的重要措施。為了進(jìn)一步密切家校聯(lián)系，共同創(chuàng)建家校和諧氛圍，促進(jìn)家校合作和教育健康發(fā)展，特制定以下制度：

1、牢固樹立正確的學(xué)校與家庭的聯(lián)系觀念，努力扭轉(zhuǎn)在家校聯(lián)系中的“單純電話聯(lián)系”，以及向家長“告狀”的不良傾向，切實提高學(xué)校與家庭聯(lián)系質(zhì)量，推進(jìn)家校合作教育的實施。

2、積極主動取得與家長的聯(lián)系，并利用正確渠道、采用正確的方式，實事求是向家長通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、工作情況，做到公正、公平，不虛報、不隱瞞。學(xué)校歡迎家長進(jìn)行校訪，班主任教師對家長來訪應(yīng)當(dāng)禮貌接待。

3、落實執(zhí)行學(xué)校家訪工作制度，充分利用寒、暑假時間，及時完成對本班同學(xué)的分片拜訪和家訪任務(wù)。班主任應(yīng)當(dāng)對本班每個學(xué)生進(jìn)行家訪，重點(diǎn)學(xué)生要多次家訪，同時及時做好有關(guān)記錄與反饋工作。

4、認(rèn)真組織家長參加家長會，組織家長參加家長學(xué)校活動，并按家庭教育工作計劃，認(rèn)真組織開展班級家庭教育指導(dǎo)活動，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量提高。

5、組織外出活動，停課、放假、收費(fèi)及遇到其它重要情況，教師必須配合學(xué)校做好相應(yīng)工作，以書面形式及時通知學(xué)生家長，并保留好有關(guān)回執(zhí)。

6、放學(xué)后或雙休日需組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動（比賽、排練、補(bǔ)課等），應(yīng)提早一天發(fā)出書面通知或電話通知，如有漏報或不報，所產(chǎn)生事故則由教師本人負(fù)責(zé)。

7、學(xué)生在校突然不適或發(fā)病，應(yīng)當(dāng)及時與家長取得聯(lián)系，并由家長領(lǐng)回進(jìn)行治療，如在校發(fā)生意外傷害事故，在先與家長取得聯(lián)系的同時，及時送往醫(yī)院進(jìn)行救治。

8、學(xué)校成立家長學(xué)校，各班、年級組織本部的家長委員會。家長學(xué)校每學(xué)期開辦專題講座，家長委員會每學(xué)期至少召集一次會議。

9、各班班主任每學(xué)期至少召開兩次家長會。學(xué)校每學(xué)期組織一次家長開放日。開放日中要對學(xué)生家長開設(shè)公開課或開展講座或開展家校同樂等活動。做到內(nèi)容充實，不流于形式。

第三篇：中職班主任家校溝通與交流研究實施方案

中職班主任家校溝通與交流研究實施方案

一、研究課題

中職班主任家校溝通與交流

二、課題提出的背景及意義

（1）班主任：學(xué)校常說班主任工作是學(xué)校工作有序進(jìn)行的保障，班主任工作在學(xué)校起著舉足輕重的作用。但同時班主任工作也是最累的，所以沒有人愿意做班主任。仔細(xì)想想當(dāng)前的班主任，為了落實工作到人，在班主任的任用方面確實存在很多問題，有些班主任的管理方法陳舊，文化素養(yǎng)不高，但是又面對這樣一些紀(jì)律、行為較差的學(xué)生，容易走極端，和家長的交流往往都是告狀。給家校交流合作造成了障礙。

（2）隨著社會的發(fā)展，各種競爭壓力的加大，家長越來越重視孩子的教育，不斷加重對孩子的期望，但是很多家長并不是自己尋找一個有效的教育孩子的途徑，而是把孩子的教育問題全盤推給了學(xué)校，自己僅僅成了一個為子女提供衣食、住宿的承擔(dān)者。如果學(xué)校教育達(dá)不到家長期望的時候，家長就變成了一個指責(zé)者或者評價者。而這幾年信息化越來越發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸外界信息的機(jī)會多了，同時壞習(xí)慣也多了，特別是我們職校學(xué)生，曾經(jīng)家長關(guān)心的成績逐漸被淡化，如何改變學(xué)生身上的陋習(xí)被提上日程，家長期望學(xué)校能夠教育好孩子。由于種種原因，不少家長對自己肩負(fù)的責(zé)任缺乏正確的認(rèn)識，總認(rèn)為學(xué)生教育不好完全是學(xué)校班主任的事。但是班主任又把學(xué)生這些不好的表現(xiàn)，歸結(jié)于家庭教育不夠的結(jié)果，于是家校關(guān)系就變得復(fù)雜化，出現(xiàn)了很多新的問題，我們都清楚的知道，家長對孩子的影響力是不容忽視的，家庭教育是龐大的教育體系中重要的組成部分，也是教育合力的重要分力，與家長建立融洽的關(guān)系，進(jìn)行友好的合作，是形成這一合力的基礎(chǔ)。要使家長的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，關(guān)鍵在于班主任與家長的溝通，形成學(xué)校與家庭的德育工作統(tǒng)一戰(zhàn)線

三、課題研究內(nèi)容：

1、了解家長對家庭參與學(xué)校管理的認(rèn)識以及家長在教育孩子方面的需求。只有了解了家長對學(xué)校管理的認(rèn)識，我們才能對癥下藥，改進(jìn)不足，同時家長覺得有意義，能夠達(dá)到自己的期望，家長才有興趣參與到學(xué)校的管理中來。而這是溝通與交流展開的前提。

2、對于中職學(xué)生家長在家庭教育中存在的問題。從學(xué)生的角度入手，了解學(xué)生在家庭教育中對家長的一些看法，只有解決了學(xué)生與家長之間存在的問題，學(xué)生理解信任家長，家長的參與才會有意義。如果學(xué)生和家長一直處于一種敵對狀態(tài)，那么家長的參與也許會適得其反。

3、家長在中職學(xué)生教育中存在的誤區(qū)。我們學(xué)校的學(xué)生基本上都是沒有考上高中，學(xué)習(xí)成績比較落后。一向只注重成績的家長就認(rèn)為孩子一無是處了，從此再也沒有好臉色。不了解，不調(diào)查，認(rèn)為進(jìn)了我們職校的大門，從此就不會有沒出息了。學(xué)生從家長處得不到情感上的支持，給學(xué)生的健康成長造成了影響。

4、中職學(xué)校班主任與家長溝通與交流的方法與策略。好的交流方法與策略往往能達(dá)到事半功倍的效果。而中職學(xué)校最難的就是班主任，一直苦于沒有一種有效的方法去打通家長這個管理的幫手，所以這也是我們研究的重點(diǎn)。

四、課題研究目標(biāo)：

1、家長的組成非常復(fù)雜的，其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等各方面都不一樣，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。但只要家長、班主任有良好的素養(yǎng)，那么交流溝通就會容易很多。通過本課題的研究，提高家長的素養(yǎng)，讓家長認(rèn)識到家庭教育對學(xué)生中的作用。

2、通過調(diào)查研究的資料為學(xué)校管理學(xué)生提供第一手資料，提升班主任及學(xué)校的管理水平。

3、使家長樂于和學(xué)校進(jìn)行溝通與交流，讓家長成為學(xué)生管理的堅強(qiáng)后盾，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造環(huán)境。

五、課題研究方法：

1、調(diào)查法：通過深入學(xué)生、教師、家長的細(xì)致調(diào)查和訪問，了解他們實際需求，促進(jìn)家長在教育觀念和方法上與教師達(dá)成共識，取得良好的教育效果。

2、行動研究法：開展有效的研究行動，比如走訪家庭、邀請家長校訪等，以具體的行動來研究構(gòu)建的具體途徑。

3、個案研究法：進(jìn)行個體的研究對比分析，形成典型案例，為解決方案提供實際依據(jù)。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對家長在實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

六、課題研究過程的主要措施：

1、切實加強(qiáng)家訪工作。家訪是學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合最有效的途徑之一，家訪能夠使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，能夠使教師協(xié)調(diào)與家長的關(guān)系，加深與家長的感情，從而促進(jìn)學(xué)生家長在教育觀念和方法上與教師達(dá)成共識，取得共同教育的效果。

2、多形式召開家長會。家長會是推進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育互動、交流、協(xié)作的平臺，對于班主任和家長的交流是一種最好的形式，同時也是了解家庭教育觀念，引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)運(yùn)用正確教育理念的最佳途徑。

3、努力促進(jìn)家長校訪。對于職校學(xué)生來說，幾乎沒有家長校訪的先例，一般都是學(xué)生犯錯后，強(qiáng)行要求家長來校，或者是學(xué)校有某種活動，強(qiáng)制安排家長。在這次課題中，一定要根據(jù)情況，想方設(shè)法邀請家長來校訪校。

七、課題研究步驟：

1、第一階段：學(xué)習(xí)班主任、學(xué)校和家長交流管理方面的理論文章。準(zhǔn)備調(diào)研的資料。

2、第二階段：下發(fā)調(diào)研材料，總結(jié)出家長對家庭參與學(xué)校管理的認(rèn)識、家長對孩子教育的期望。整理好學(xué)生調(diào)研結(jié)果即家長在家庭教育中存在的問題。調(diào)查我校家校合作溝通現(xiàn)狀，建立各類檔案，尋找班主任參與家校溝通的方法和策略。

3、第三階段：通過分析研究，找出最適合中職班主任和家長溝通交流的一些方法與策略。整理好各種資料，撰寫課題研究總結(jié)。

第四篇：班主任即興演講稿與班主任在家校交流會上的講話

班主任即興演講稿范文

目前，根據(jù)新課程的理念、按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為廣大教師自覺行動，學(xué)校在教改方面也有了突破性的進(jìn)展。新課程實施使學(xué)校發(fā)生了各方面的變化。

一、教 師 在 變

1、新課程的理念已逐步被廣大教師所接受

廣大教師逐步樹立起新的教育教學(xué)觀。這些觀念主要體現(xiàn)在學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀上。

新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，反映在教師身上，就是學(xué)生意識的形成。我們要求教師首先要有學(xué)生本位意識。一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。其次，要有學(xué)生的主體意識。把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

再次，要有學(xué)生個性意識。要尊重學(xué)生的個性，珍視學(xué)生的獨(dú)特個性的培養(yǎng)。在課程觀上，我們新課程改變了教師僅把講授教科書或科目的觀念。教師不再是課本知識的解釋者、忠實的執(zhí)行者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者、參與者。因此，在教學(xué)中我們不再以書本為本，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”解讀，而注重將書本知識向生活回歸、向?qū)W生的經(jīng)驗回歸。這種學(xué)生主動認(rèn)識、主動構(gòu)建的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、教師間的合作精神加強(qiáng)了

新課程信息量大，知識面廣，特別和生活、社會、其他學(xué)科橫向聯(lián)系較大。教師原有的專業(yè)知識已滿足不了新課程的需要，這就需要教師除加強(qiáng)自我充電外，更多的依靠教師間的合作，集體備課的作用在此時也顯得尤為重要。

二、課 堂 教 學(xué) 在 變

新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂組織的形式等方面。

新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這就是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)容。他與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接收和技能的訓(xùn)練是不同的，它注重追求知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個方面的整合，突出了過程與方法的地位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，教師照本宣課、滿堂灌，學(xué)生則聽得很乏味。新課程實施后，課堂教學(xué)活躍起來，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化。

首先，教師的課程設(shè)計變了。課程設(shè)計由“怎樣給出知識”轉(zhuǎn)向“怎樣引起活動”。教師進(jìn)行課程設(shè)計時，不僅考慮知識的引入，更多地考慮怎樣引起活動，讓學(xué)生在活動中獲得知識。新課程教學(xué)不是教教材，重要的是用教材，在全體教師中已形成共識。

其次，教師越來越注重學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。教師逐步的由重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)為重視教學(xué)過程。課改前，教師往往把自己活動范圍限定在講臺上，講臺就是活動的空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨(dú)尊”的位置上，大部分教師的教學(xué)方式以“講授”為主，向?qū)W生“灌”知識，致使“教與學(xué)”、“學(xué)與做”相分離。新課程實施后，大部分教師采用了讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，有的還突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，許多學(xué)科把課放到實驗室、多媒體室、甚至拓寬到生活和大自然中去，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對象也不再限于有字的教科書，而是延伸到整個自然界和社會這部“活”的無字書。過去常見的“教師講，學(xué)生聽”的單向交流方式和“教師問，學(xué)生答”的這種雙向交流方式減少了，取而代之的是師生間的相互對話、共同探索、共同討論、共同實驗的探索性、合作性的教學(xué)方式。教師鼓勵學(xué)生通過自己的思考、表演、實踐、交流去獲取知識，而不是把結(jié)論告訴學(xué)生。

三、學(xué) 生 在 變

實施新課程后，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。這種變化，首先是由學(xué)習(xí)方式的改變帶來的。以前，課堂總是力求整齊劃一，而新課程要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，提倡學(xué)生讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、在思考中學(xué)、在游戲中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和-諧的發(fā)展。其次，是評價的變化帶來的。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)成功的快樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，能夠成為學(xué)生的動力。

在新課程教學(xué)中，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突現(xiàn)出來，使學(xué)生過程更多成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)在學(xué)生動手不僅在綜合實踐活動課，生、理、化課，而且已發(fā)展到其他學(xué)科的教學(xué)中。由于教師在教學(xué)設(shè)計時刻意創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動手的機(jī)會，學(xué)生通過親身體驗，動手實踐能力得到提高。

四、課 堂 教 學(xué) 的 管 理 意 識 在 變

課堂教學(xué)的管理意識在變，這主要體現(xiàn)在對教師課堂教學(xué)的評價上。以前聽課、評課著重看教師的基本功、“兩基”的落實情況、對知識點(diǎn)講解的清晰度、教學(xué)內(nèi)容的正確度等。新課程實施后，除知識與技能外，根據(jù)教學(xué)評價全面性原則主要從三個角度進(jìn)行課堂教學(xué)評價：

在教師的主導(dǎo)方面，主要評價教師是否真正調(diào)動學(xué)生的積極性，是否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在學(xué)生的主體方面，主要評價學(xué)生的參與的狀態(tài)、參與的程度、參與的面。

在教學(xué)過程方面，主要評價課堂教學(xué)的民-主、合作、學(xué)生的情緒、師生的互動情況。

第五篇：中職班主任如何做好家校溝通與交流的結(jié)題報告

中職班主任如何做好家校溝通與交流的 結(jié)題報告

一、課題研究背景

（1）隨著社會的發(fā)展，各種競爭壓力的加大，家長越來越重視孩子的教育，不斷加重對孩子的期望，但是很多家長并不是自己尋找一個有效的教育孩子的途徑，而是把孩子的教育問題全盤推給了學(xué)校，自己僅僅成了一個為子女提供衣食、住宿的承擔(dān)者。如果學(xué)校教育達(dá)不到家長期望的時候，家長就變成了一個指責(zé)者或者評價者。而這幾年信息化越來越發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸外界信息的機(jī)會多了，同時壞習(xí)慣也多了，特別是我們職校學(xué)生，曾經(jīng)家長關(guān)心的成績逐漸被淡化，如何改變學(xué)生身上的陋習(xí)被提上日程，家長期望學(xué)校能夠教育好孩子。由于種種原因，不少家長對自己肩負(fù)的責(zé)任缺乏正確的認(rèn)識，總認(rèn)為學(xué)生教育不好完全是學(xué)校班主任的事。但是班主任又把學(xué)生這些不好的表現(xiàn)，歸結(jié)于家庭教育不夠的結(jié)果，于是家校關(guān)系就變得復(fù)雜化，出現(xiàn)了很多新的問題，我們都清楚的知道，家長對孩子的影響力是不容忽視的，家庭教育是龐大的教育體系中重要的組成部分，也是教育合力的重要分力，與家長建立融洽的關(guān)系，進(jìn)行友好的合作，是形成這一合力的基礎(chǔ)。要使家長的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，關(guān)鍵在于班主任與家長的溝通，形成學(xué)校與家庭的德育工作統(tǒng)一戰(zhàn)線

（2）班主任：學(xué)校常說班主任工作是學(xué)校工作有序進(jìn)行的保障，班主任工作在學(xué)校起著舉足輕重的作用。但同時班主任工作也是最累的，所以沒有人愿意做班主任。仔細(xì)想想當(dāng)前的班主任，為了落實工作到人，在班主任的任用方面確實存在很多問題，有些班主任的管理方法陳舊，文化素養(yǎng)不高，但是又面對這樣一些紀(jì)律、行為較差的學(xué)生，容易走極端，和家長的交流往往都是告狀。給家校交流合作造成了障礙。

課題的提出：

由于中職教育的特殊性，所以一般學(xué)生進(jìn)校后，對于學(xué)生的教育就落在了班主任一人肩上，但很多問題是班主任一個人解決不了的，中職學(xué)生的家長對孩子大多也已經(jīng)失去的信心，不愿配合。盡管很多關(guān)于家校聯(lián)系的研究與實踐已有了一定的成果。然而，在研究與實踐的過程中，忽視了受教育者主體本身的需要，還有中職這一個特殊群體，班主任自身的勢單力薄。從我校實際看，一方面有德育的優(yōu)勢，學(xué)校在學(xué)校、家庭、社會的協(xié)調(diào)互動上積累摸索出了一定的經(jīng)驗，但另一方面，還存在著學(xué)校、家庭、社會教育目標(biāo)不一致，教育責(zé)任不明確的問題，因此，不能形成最佳的教育合力，本課題正是站在在了解學(xué)生、家長現(xiàn)狀與需要的前提下，實現(xiàn)對學(xué)生的教育進(jìn)行積極探索和實踐。

二、課題研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

（一）課題的研究目標(biāo)

探索中職班主任做好家校溝通交流在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面協(xié)調(diào)一致的新渠道、新內(nèi)容、新方法、新途徑。為創(chuàng)小范圍的家校合作提供理論支撐，解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生在教育方面的一些難點(diǎn)。

教育功能的范圍。家庭教育所具有的這些特點(diǎn)與優(yōu)勢是學(xué)校教育無法比擬的。

（三）理論之三：劉翠蘭在《家校合作及其理論依據(jù)》一書中認(rèn)為，目前在家庭教育的實踐中存在種種誤區(qū)，突出表現(xiàn)在：教育觀念落后，教育方法不科學(xué)，教育內(nèi)容偏差等等，這些都嚴(yán)重影響著家庭和學(xué)校教育的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、課題研究所采用的方法與原則

（一）方法：

1、調(diào)查法：通過深入學(xué)生、教師、家長的細(xì)致調(diào)查和訪問，了解他們實際需求，促進(jìn)家長在教育觀念和方法上與教師達(dá)成共識，取得良好的教育效果。

2、行動研究法：開展有效的研究行動，比如走訪家庭、邀請家長校訪等，以具體的行動來研究構(gòu)建的具體途徑。

3、個案研究法：進(jìn)行個體的研究對比分析，形成典型案例，為解決方案提供實際依據(jù)。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對家長在實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

（二）原則：

1.方向性原則：“中職班主任如何做好家校溝通與交流”研究要有明確的目標(biāo)，即整合家庭及學(xué)校教育資源，提高教育的實效性，合乎素質(zhì)教育的總體要求。

2、促進(jìn)了學(xué)校其它工作的全面發(fā)展。課題研究的順利開展，有力地帶動和推進(jìn)了其它工作的開展，使學(xué)校的德育教育有了成效。

第一，轉(zhuǎn)變了家長。通過多層次溝通，家長們認(rèn)識到教育不是單一的學(xué)校教育，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育才是構(gòu)成人生的全部教育，而家庭教育又是人生中首要的教育，三百六十行，行行出狀元，職教學(xué)生一樣有美好的未來，過去一些后進(jìn)生的家長、對學(xué)校、老師不是那么友好，對學(xué)校開展的活動不愿配合，現(xiàn)在對學(xué)校工作熱心支持的越來越多了。

第二，改變了學(xué)生。學(xué)生中出現(xiàn)了“五多五少”，即：孝敬父母的多了，不聽長輩話的少了；樂于做家務(wù)的多了，依賴父母的少了；關(guān)心集體和他人的多了，自私散漫的少了；注重全面發(fā)展的多了，片面追求分?jǐn)?shù)的少了；在家做個好孩子的多了，家校表面不一的少了。

第三，幫助了班主任。過去，教師特別是班主任和家長相互埋怨的多，現(xiàn)在相互理解、配合、支持；過去重智育輕德育，現(xiàn)在是既教書又是注重育人，過去對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生家長批評指責(zé)多，現(xiàn)在是互相溝通，研究對策。

八、存在的問題

1、社會一些不良的風(fēng)氣影響著學(xué)生的人生觀發(fā)生變化。應(yīng)該說，整個社會的大氣候是好的，如人心思上，競爭激烈，終身學(xué)習(xí)，努力工作，從小只有全面發(fā)展，將來才能適應(yīng)這個社會，為孩子們提供了一個人人積極向上的氛圍。但同時

跟上，未能了解和掌握其指導(dǎo)的效果。反思這些不足，我們同時也看到了更多的工作拓展的空間。