第一篇：學習交流感受

校園文化的核心就是學校精神

——赴西安鐵五小學習交流感受

靈臺縣東關小學 馬永宏

為了深入學習陜西省基礎教育改革發展經驗，平涼市教育局銜接，并安排我們到西安鐵五小學習交流。這次為期一個月的掛職學習交流活動，我們通過聽課上課、觀摩活動、學習資料、參加研討、與老師學生交談，全面感受了鐵五小的辦學特色。鐵五小鮮明的辦學理念，明確的辦學目標，斐然的辦學成績；團結務實、簡約有力的管理模式和高超的效能；以實踐教育、活動育人為手段，重教育重引導的德育模式；精心設計、不斷打磨、充分體現課改精神的高效課堂；深入細致實效的校本教研；團結自覺、熱情大方、積極上進的教師隊伍；文明活潑、聰明可愛、素質全面的學生隊伍??，這方方面面給我們留下了深刻的印象。乒乓球訓練激烈精彩的場面令我們震憾；大學區聯校教研活動讓我們耳目一新；公開課上老師敏銳的課程生成意識、精妙的課件教具和簡筆畫、精到的教學組織和評價激勵令我們嘖嘖稱贊；自覺積極、重視教研的學科老師和干練負責、獨當一面的干部??，這些精彩的鏡頭不斷引起我們的比較和深思。

這次學習交流活動，作為同行，我們最欣賞最受啟發的是鐵五小校本教研、學校管理、校園文化三方面。第一，鐵五小校本教研的特點是深、細、實，即深入、細致、實在。學校創造性地實行學科年級組教研模式，并進行捆綁式評價考核，將96名學科教師編為17個教研組，每組4～8名老師為一個團隊，堅持每周開展教研活動，把新課程倡導的同伴互助落到實處。教研組內實行集體備課、研讀課標和教材、討論教學具體問題、聚焦課堂、一課多磨、打造高效優質課堂等等。第二，鐵五小學校管理的特點是簡約高效、輕松成熟、強而有力。學校依靠制度管理人，以學校榮譽為最高榮譽，獎罰分明；日常工作安排務實、簡約、高效，不搞花架子，節省時間和老師精力；學校領導、行政中層、工作人員、科組負責人，每個層級職責分明，層層放權，充分發揮了各崗位人員的作用。從迎接檢查、校長聯席會、考試組織、聽課安排、出差老師課程委托等等一些日常事務的處理中，我們都真切感受到鐵五小行政管理上的鮮明特點，引起了我們的贊嘆。第三，鐵五小校園文化深層次地體現為學校的精神，即全體教職員工的工作的責任心、自覺性，校興我榮的價值觀和團隊精神。在這次學習交流活動開始一段時間之后（約5天），我們在深度融入的基礎上，看到了鐵五小教研和管理兩方面的亮點，我們的心頓時激動起來。同時，我們心中也產生了3個謎團：是什么原因讓鐵五小的老師能積極地潛心教研、探究極為微小的教學細節，熱衷于打造高效課堂呢？是什么原因讓鐵五小各學科老師在工作任務面前，無怨言、不退縮、不推諉而積極主動創造性工作呢？又是什么原因讓鐵五小行政中層、工作人員直至科組負責人的組織那么簡約、安排那么有力、工作那么高效呢？帶著疑問，我們參與學校各項活動，深入與各層面老師和工作人員進行交流，終于找到了這3個問題的答案：這就是校園文化，這就是學校精神。學校的老師看重什么，共同的追求、共同的價值觀是什么，提倡什么反對什么，這些無形的觀念早已深入每個老師腦海，因此我們看到了教師隊伍已接近于“自治”了。“我們的領導有方嘛”“我們領導說了，沒有什么活動比教研活動更為重要，其他活動不能沖淡教研活動么”“多帶幾節課沒啥，學校對我的付出記著哩”這是幾名老師的話。“讓老師不斷外出學習，更新理念，學習方法”“捆綁式教研，就是要發揮團隊的力量，提倡合作共進，避免保守自閉”主管教學張副校長這樣說。“領導和經營學校，首先是班子建設、干部隊伍建設；其次是制度建設和制度的執行力；三是校園文化建設”宋校長如是說??

我們相信，鐵五小的學校精神一定是多年來校領導經營抓建的結果，也是我們靈臺東關小學一時半會兒做不到。但是，我們3人已在這一個月的時間里深深融入西鐵五小這個大集體并被深深地感染和教育，我們一定會把自己的感受和收獲帶回平涼帶回靈臺，與大家分享，供大家借鑒。

第二篇：宜川學習參觀感受交流材料

回歸原點，激發潛能，培養自主，爭做明師

——宜川學習參觀感受交流材料

寧強縣榮程中學姜順明

尊敬的各位領導、各位老師：

大家晚上好！

在此，我首先要感謝柯校長、感謝各校委給我們這樣一個難得的外出考察學習的機會，也要感謝外出學習期間仍辛勤工作的各位老師——特別是替我承擔班務工作的張甜老師、替我上課薛永峰老師、陳揚明老師、李淵老師、王琦老師。今天我交流的題目是《回歸原點，激發潛能，培養自主，爭做明師》。

一、教育理念的洗禮

經一路奔波，與2012年3月23日到達宜川，當晚我急匆匆的獨自到達宜川中學，剛進大門，在標語的叢林中，主教學樓上的一幅標語赫然矚目：“打造自主明校，引領教育方向”。出于語文教師的敏感，自己心里嘀咕：什么名校，連標語都是錯別字，可能也不過如此！第二天聽了學校的專題報告，頓然醒悟明白了。

孫明賢校長把辦學的追求定位于“明校”而非“名校”，是要表白：一個教師首先要明白什么是的真正的教育，我們要培養什么樣的人？作為教師首先要明白教育教學的對象到底是誰？是書？是知識？還是學生？如果是學生，學生就應該是一個生命個體，是人！因此學校的一切工作就應該為學生的發展而存在，教師的一切教育都應該著眼于學生的終生幸福！為此我摘錄了一些標語，讀來大家共同咀嚼思考：

教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；發展不是狀況，而是狀態；學習不應是重復，而是創造；學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思想……

學生不再是接受的容器，而是可燃的火把；學生不再是配角，而是活動的主題；學生不再是書本的奴隸，而是渴求真理的主人；學生不再是簡單的機械，而是求索新知的行者。教師每日三思，思其舉止，育人，教學；

學生每日三思，思其言行，心態，學識。

孫明賢校長借用美國思想家梭羅給教育下的一個詩意的定義：教育就是挖好一方池塘，等待生物的自然成長，我們教師的職責就是給他們提供雨露陽光。

我們的思想被現行的教育現實禁錮的太久了，以至于忘了出發的原點，我們要告別教育血拼的時代，回歸教育的原點，回到教學的邏輯起點，這個原點就是學生，這個起點就是學生的學。沒有學生的學，教師的教就失去了意義。以前我們把教材作為了重要的對象來研究，也許忽視了關注學生的學，忽視了學生的成長規律，忽視了學生的成長發展到底需要什么。

要敢于承認：好學生是學出來的，不是教出來的；差學生不是天生差，而是在教師的不斷打擊中產生的。因此，我們的“課改”不僅僅要進行“課改”，還應同步進行“教改”，具體還需進行“改課”。

二、走近自主課堂

“自主課堂”是宜川中學最大的亮點。副校長張順平說：我們的課堂教學模式是包括“自主學習——討論展示——檢測小結”三環節的“三環節導學式教學法”。

（一）自主學習——課堂前段

自主學習是課前教師將集體討論編制的學案下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學案中的有關問題，培養學生自學能力。所以，學案的編寫和學生的自學習慣、自學方法、自學能力的培養尤為重要。學案是引導學生自主學習、合作學習的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。編制學案要求一課一案，突出自學；要吃透學情，針對學情，明確具體的學習目標；把分工編學與集體討論有機結合，力求使不同層次學生學有所用，用有所獲。同時，根據實施情況不斷充實完善，為學生全程高效學習提供保障。使用學案要求教師結合班情、學情、課型等具體情況，靈活使用，適時調整，有增有減，形成自己的教學設計，即精心設計組織學生自學、小組活動、展示點評、檢測小結等的具體措施和方法步驟。

（二）討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流自主學習中遺留的疑難問題和學案中設置的探究問題，并進行充分展示。通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑以及課堂教學中的重點和難點問題，最大限度的使學生展開思維，激發情感，從而提高學習效率。因此，學習小組建設做為討論展示的載體至關重要。

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由A、B、C三檔學生組成。選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等，確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。

組里的每位學生都有一個號，5號和6號就是相對而言的較差生。小組里學得好的學生都有義務對學困生進行交替性輔導，如果學困生的學習能力不能提高，這個小組的評比成績就會受到影響。

學生自學、小組合作討論探究、班內展示交流、對反饋問題的矯正以及拓展訓練等學習活動，使整堂課充斥著學生的看、做、說、問、觀察。學生自己動手、動腦、動嘴、討論和交流，要經過質疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經過多種觀點的碰撞、爭論和取舍，對知識的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點撥、引導、策劃和幫助。講堂變學堂，變掉了“以教為中心，學圍繞教轉”的局面，變掉了“以教為基礎，先教后學，不教不學”的局面，突破了“教代替學”的傳統模式。

（三）檢測小結——課堂后段

檢測小結采用口頭提問和書面檢測等形式，讓學生消化鞏固所學知識。教師及時掌握學生學習目標達成情況，做出正確的評價，對知識進行梳理、小結。并通過高效學習小組和高效科研小組的互相評價，激勵學生形成互幫互助、積極展示的良好習慣。

伴隨著教學形式變化，學生作業的形式發生了質的變化。主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作業”為“能動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理

壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

以學案為載體的導學式教學模式，使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心，學生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主；學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究；課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。通過改革，最突出的是解決了課堂教學中長期存在的目標教學意識不強、學生主體地位體現得不充分、教代替學、課堂教學效率低下等問題。

我們聽了幾節課，深刻感覺到“先學后教，自主討論，共同探究”課堂教學模式的使用，使這里的學生養成了自主學習的習慣，養成了“今日事今日畢”的做事習慣，培養了學生認真的學習態度，增強了學生學習的自信。

在每天中午后兩節及晚自習都是自習自習，學案一發，學生自己預習，并將自己在預習過程中發現的疑難問題及時勾畫或請求組長幫助，由這小組組長負責解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學生以不同的形式展示他們的預習成果，對于難問題，教師點撥解疑思路后，同學們在課堂上時而激烈地爭論，時而靜靜地思索。各組同學在小組長帶領下合作探究完成，教師再進行規律總結。之后是課堂檢測，一周后還有個回顧反饋，這也是一個小檢測。每一周學校還印發周清題，讓學生真正做到門門清。

三、揮之不去的記憶：

早晨六點半，當6000多莘莘學子，迎著朝陽匆匆行進，沒有嬉笑打鬧，沒有喧嘩，只有輕輕的腳步聲，我似乎感受到的是他們肩上的使命。七點鐘，當6000多手拿書本的學生，用了不足2分鐘就完成集合，我深深的驚嘆他們的效率。國旗下，當聽到6000多學子高聲朗讀《論語》、《孟子》的時候，我看到了國旗在迎風歡笑；課間操前，當聽到6000多人齊聲朗誦瘋狂英語，心靈不得不為之震撼，原來教室里中國地圖、世界地圖上頭 “心系祖國”“胸懷天下” 的題詞，不僅寫在墻上，也印在了他們的心里；狹小的操場，緊蹙的校園似乎永遠圍不住他們的理想。6000多人胸貼背式跑操，整齊的步伐、嘹亮的口號、氣壯山河的氣概，讓我對他們這些“90后”的后生們第一次產生了由衷的敬畏；中午課前嘹亮的歌聲、莊嚴地宣誓在大聲的訴說那只屬于他們的快樂與追求。交流展示課上，他們你爭我搶、積極踴躍、毫不示弱；自習課上他們埋頭奮進、樂學不倦；殘破的地板、破損的墻壁、破舊的校服代表他們身處陜北，教室里清華北大的大幅掛圖，一排排掛的整整齊齊的裝載夢想和成長記憶的封面上貼著理想大學照片的個人檔案袋，似乎在告訴我們他們遠大的追求。

當然讓我最難以忘記的是高二（15）班自治會主席的一句話：我們很快樂！我以我是一個宜中學生而自豪！

四、幾點反思：

1、無論是課改、還是教改、還是改課，我們都需要立即行動了，否則我們都要成老朽了。

2、大的改革我們無法實現，小的方面我們應該是可以試一試的。如每周一歌、每天積累一句英語名言警句，嘗試進行集體備課，嘗試進行“學案式教學”，練好胸貼背式跑操。

3、學習借鑒不可盲目冒進，要循序漸進；不能全盤照搬、也不能全盤否定。我們要取

其精華、去其糟粕。

總之，只要我們找到教育的原點，努力去激發學生的潛能，堅持循序漸進的培養學生學習的積極自主性，做一個明明白白的老師，也許有一天我們也會成為名師，我們學校也許有一天也會成為一個全省乃至全國的名校。

關于語文教學的一些體驗和感受，我們在組內交流，在這里就不占用大家的時間了。謝謝大家！

2012年4月9日

第三篇：弟子規感受(交流)

踐行《弟子規》的感受

《弟子規》已經伴隨我一年多的時光，使我受益匪淺.他是引導人們做一個好人的良師！教育人們正確認識現實中的自己，如何對待父母兄弟、如何為人處世、如何讀書學習和修養品德??.的確是一本好書，認識它一個多月的時候，我就在附頁上寫了警示句：多思、多想、多看、多聽、謹言、慎行！

“孝”是最為樸實的文字，也是最簡單的做人道理，深深的被一代代中華兒女所傳承。父母在每個人的心中都是最偉大的。回憶以前，或許你也和我有同樣的經歷，在上學回家或玩耍了一天疲倦的躺在沙發上，昏昏睡去，朦朧中感到母親把毛巾被蓋在身上，也不覺得什么；還記得小時候生病,母親步履蹣跚的背著我們去打針的時候嗎？那時候也不覺得什么。以為為人父母應該做的??其實像這樣的關愛還有好多好多！現在我們有沒有如此地去關愛他們，即使我幾乎每天下班都回家也是覺得做得太少太少了，真是不能等他們不能老了不能動了才去孝敬！

《弟子規》一句話一個道理，一句話一種思想。讓我明白了人生有兩件事不能等，一是行孝，二是感恩。感恩父母、感恩親人朋友、感恩公司。。其實現在有太多太多的人和我一樣的少了一份感恩之心，常把自我擺在第一位，忽略了父母期盼的眼神，淡漠了朋友之間真摯的友誼，辜負了領導對我們的期望。心中掛念更多的是名利，是自己的榮辱得失，對公司都少了一份感恩，少了一份真誠。我們應該多站在公司角度上，居安思危，時時有一種危機感和壓力感，強化團隊意識。

一年來，我學到了很多，也懂得了很多，《弟子規》是一面鏡子，我會好好的對照自己，反醒自己，學好《弟子規》，更好的做人做事。用我的實踐來影響孩子以及周邊的人們，讓《弟子規》幸福更多的人！

精益辦公室知書達禮

2011.10.24

第四篇：學習交流

黨的群眾路線學習交流材料

舒長輝

根據校黨委和高職學院黨委安排，近段時間按照群眾路線教育實踐活動的要求，我對照相關文件開展了自學。我感到這次黨的群眾路線教育實踐活動，對我特別有意義，是難得的學習機會。從中可以體會到中央安排這次教育實踐活動，經過了比較充分的準備，中央對于黨的群眾路線教育實踐活動務期必勝的決心，給我很大的觸動，本身也為我們認真投入到群眾路線學習教育實踐中增添了信心，讓我們意識到認真重溫黨的群眾路線的必要性和迫切性。

這段時間，通過認真學習《論群眾路線重要論述摘編》、《黨的群眾路線教育實踐活動學習文件選編》、《厲行節約、反對浪費重要論述摘編》、習近平同志在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的講話，自己深切體會到：群眾路線是我們黨的根本路線，也是我們黨所有工作的生命線。正因為我們黨始終堅持為人民服務的根本宗旨，并且貫徹于我們黨的全部工作、全部活動中，我們黨才得到了最廣大人民群眾的真誠擁護。很多論述，盡管跨越了時代，現在讀來依然非常貼切，有很強的現實意義。

黨的群眾路線教育實踐活動是新時期、新階段推進和加強黨的建設、改進工作作風、密切干群關系的重要舉措，是一項旨在加強和改善黨的領導、貫徹黨要管黨、從嚴治黨的基礎工作，要求我們每個黨員牢記宗旨、不辱使命，把為民務實清廉主題貫穿于實踐活動始終，踐行到為學校和師生服務的日常工作中。這次教育實踐活動的重點聚焦在領導班子和領導干部的作風建設上，集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風這“四風”問題，通過學習調研、查擺問題、整改落實三個環節的活動，切實解決學校工作和干部作風中存在的突出問題，努力達到照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病的效果。

作為高校，學生是我們學校最大的群眾，全體教職員工是學校的主人。要通過深入調查研究，切實解決學生反映突出的問題，為師生辦實事。面對當前學生工作新形勢，還有很多工作需要認真梳理，哪些是需要改善的問題，哪些是經過努力之后還遺存的問題，都要明白地擺在學生面前，廣開言路，邀請師生一起研究，破解遺存的難題。

我們學校也有強校之夢，正在建成國家級示范高職院校的標準為目標而奮斗。這次教育實踐活動做實了會產生強大的凝聚力。中央八項規定的第一條就

是要加強調查研究，向群眾學習、向實踐學習，要深入了解真實情況。“接地氣”對我們的事業發展來說非常重要。現在許多工作都是層級制，基層的情況豐富多彩，復雜多變，群眾的利益訴求多元。領導對基層的很多情況并不了解，所以調研研究，上下溝通非常重要。而且通過調研能讓師生員工有反映問題、發表意見的渠道，這樣學校解決問題的目標就更加明確,事業發展的質量就會更好。進一步的打算：

一是認真學習，增強自覺，進一步堅定理想信念

堅持學習，始終把學習當成一種工作責任，一種精神追求，使學習成為個人不斷增強政治上堅定，理論上清醒的過程。堅定理想信念是搞好群眾路線的根本要求，對正確的理想信念要“真學、真懂、真信、真用”。因此，我們要始終牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨觀念和立黨為公、執政為民的理念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，始終把廣大人民群眾的根本利益作為出發點和落腳點。不管到任何時候，堅定的理想信念，始終是共產黨人安身立命的根本，作為紀檢監察干部，一定要進一步提高思想認識，堅定理想信念，堅持走群眾路線，堅持實事求是，堅持理論聯系實際，真正做到“做黨的忠誠衛士、當群眾的貼心人”。

二是對照要求，虛心查擺，進一步開展批評與自我批評

要結合工作實際，把自己擺進去，查擺“四風”突出問題。“照鏡子”要以黨章和廉政準則為鏡，對準焦距、找準穴位、照得透亮、照得真實。“正衣冠”要端正行為，思想上扶正祛邪，行動上補漏糾偏。“洗洗澡”要勇于開展批評和自我批評，清洗思想和行為上的灰塵。“治治病”要找準病根，區別情況，對癥下藥。改作風、除毛病、正品行，必須有觸動靈魂的勇氣和決心，要拿出“吾日三省吾身”的誠意，堅持實事求是，真心誠意讓別人挑毛病，讓群眾提意見，勇于自我揭短，自亮家丑，杜絕文過飾非。我們要以端正的品行塑造良好的形象，將良好的形象內化為端正的品行，拿起批評和自我批評的武器，時常反躬自省、不斷自我提升，就能夠做到一身正氣。

三是聚焦四風，扎實整改，進一步做到有則改之、無則加勉

反對“四風”已經在全黨全社會形成強烈共鳴，糾正“四風”是人民群眾最關心也是反應就強烈的突出問題。糾正“四風”，須從大處著眼，小處入

手，自從中央八項規定出臺以來，已取得了一定的成效，我們要把八項規定精神內化于心、外化于行,有則改之、無則加勉

2014年4月29日

第五篇：學習交流

外出學習交流材料

大豐市南陽初級中學裴小龍

上周五下午我去萬盈中學學習了一節初二語文的課堂教學，課題是《都市精靈》，主講教師是何永汝。我聽了之后收獲較多：

1.課堂導入非常成功。我們都知道，課堂導入得成功，則整堂課就向成功邁出了一大步。何老師首先播放了一組小動物盡情逗樂玩耍的精美圖片，同學們看得興致盎然。這樣做，一下子把學生的心收進了課堂，大大激發了他們的學習興趣。緊接著老師提出一問：假如這些動物遠離我們人類而去，我們的生活將變得怎樣？這一問又一下子扣住了學生的心弦。這樣的課堂導入真是非常成功。

2.隨著教學的深入進行，何老師的教學基本功得到了充分地展示。表現在：教學語言抑揚頓挫，充滿激情；肢體語言豐富而有度；對教材的把握準確到位，教材內容了然于胸。

3.教師的主導性和學生的主體性在這堂課上得到了充分體現。

教師的引導主要體現在這樣幾個環節：對作者的了解掌握；理解課題；學生整體感知課文時，出示了兩道引導整體感知的思考題；學生賞讀精彩片段時，對賞析的方法、答題的格式進行了指導。何老師的這些引導只是點撥，沒有進行詳細的講解，真正體現了課堂教師的主體性。

學生的主體性主要體現在：師生互動頻繁，生生互動頻繁。這個班共計35名學生，課堂上站起來開口說話或上黑板板演的至少27人，互動率近80%；掌握生字詞這個環節，是學生注音、學生批改、學生訂正、學生領讀；小組討論交流熱烈激烈而有序，大組交流，成果展示，學生爭相發言，不甘落后；生生之間相互點評也是頻繁激烈。

總之，這堂課上，能讓學生說的讓學生說了，能讓學生讀的讓學生讀了，能讓學生寫的讓學生寫了，能讓學生評的讓學生評了。充分體現了以教師為主導以學生為主體的這一新課程理念。

個人覺得的不足之處：

1.留給學生思考的時間不足。

2.對學生的評價還存在鼓勵不足的問題。