第一篇：《我就是你的手和腳》讀后感

《我就是你的手和腳》讀后感

我讀了《我就是你的手和腳》這篇文章后，許雪紅最讓我感動。高敏是個患腦癱的女孩，兩條腿無法行走，左臂也嚴重萎縮變形，僅右臂勉強好使，卻偏偏又不小心摔成骨折，只要寫作業時間長了，就會又酸又疼。幫助高敏成了許雪紅的習慣，一幫就是五年，而許雪紅已經意識不到自己是在幫助別人。

她這種五年如一日堅持幫助別人的精神是值得我們學習的。

第二篇：同手同腳劇本

場景一：

一女在大堤上曬太陽。想著曾經的故事。（首先拍藍天場景，從全景天空到中景女人肢體再到特寫她的臉。最后拍遠景把整個畫面拍進去，姐姐安靜的躺著想事情。）

（記憶回放）

場景二：（場景突然轉換到姐弟）一對姐弟躺在大堤上曬太陽，姐姐跟弟弟讀報紙，陪弟弟玩。（逆著光拍，營造出詭異的光影輪廓。）一起去跑步（特寫臉部），一起在河邊戲水。（這個時候音樂響起：還記得 小小年紀 松開我的手迷失的你）（兩個人呢同手同腳，是親情的象征，畫面很好的表現了這一點。）

場景三：

每次姐姐難過哭泣的時候弟弟就會陪在旁邊，哄姐姐開心，比如買棒棒糖之類的。（歌詞再次呼應：有時候 難過生氣 你總有辦法逗我開心）（特寫姐姐的臉），姐姐嘟起嘴吧抹著眼淚，弟弟跟在姐姐身后，背后藏著一個棒棒糖，弟弟走到姐姐面前，變戲法的拿出棒棒糖。（特寫弟弟身后的棒棒糖）鏡頭從姐姐弟弟的下半身到全景然后開心的時候一起去荷塘奔跑。

場景四：

有一次走在荷塘邊上，姐姐看到了一朵白色荷花，為弟弟撿起來，（演出姐姐的姿態，一臉的關愛）；兩人把花舉得老高老高。（弟弟跳起來表示興奮）很興奮的樣子。弟弟拉著姐姐一直往前走（其樂融融）。每個人手上拿著荷葉 頂在頭上，姐姐給弟弟撓癢癢，兩個人玩的不亦樂乎。

場景五：

姐姐和弟弟一起和動物玩耍，跟著羊群，和它們一起嬉戲。(演出姐姐帶著弟弟的感覺，兩個人蹦蹦跳跳的，姐姐模仿羊角，)

場景六：

后來回家的時候 爸爸媽媽吵架了，她們離婚了（媽媽推了推爸爸，爸爸給了媽媽一耳光）。（遠景，把四個人都拍進去，但是是以姐姐弟弟的眼中的樣子）弟弟跟了爸爸，我跟了媽媽。走的時候弟弟哭的好傷心。（特寫弟弟的臉）緊握著我的手不放開。

場景七：

后來我們經常互相想念。

（鏡頭：弟弟在書桌上看著旁邊發呆，姐姐對著電腦桌。）階級寫了一封信給弟弟。她們經常互相鼓勵、寫到恩呢小時候姐姐帶弟弟一起去小賣部的時候（蹦蹦跳跳）買了風車，弟弟纏著姐姐買風車，姐姐拿出了積攢的錢，買了弟弟愛的。那個時候好開心呢。弟弟看到信，哭了，想姐姐了。（弟弟睫毛上的淚水）

鏡頭轉換，先放小時候弟弟拿著風車開心的笑容，在路上開心額走著。最后放兩個人長大以后在海邊散步 的情景。

整個短片由溫嵐的同手同腳改編。劇本程娟寫，本組成員：韓靜，李貝，胡云，程娟。

第三篇：羞手羞腳成語

【成語】：羞手羞腳

【拼音】：xiū shǒu xiū jiǎo

【簡拼】：xsxj

【解釋】：形容拘謹、畏縮，不敢上前的樣子。

【出處】：清·曹雪芹《紅樓夢》第五十三回：“更有羞手羞腳，不慣見人，不敢來的。”

【示例】：更兼他天生得落落大方，不似那～的小家氣象。清·文康《兒女英雄傳》第二十九回

【順接】：腳不沾地 腳不點地 腳丫朝天 腳心朝天 腳忙手亂 腳跟無線 腳踏實地 腳踏硬地

【順接】：礙手礙腳 拔不出腳 搬石砸腳 絆手絆腳 笨手笨腳 比手劃腳 比手畫腳 不步人腳

【逆接】：愛口識羞 礙口識羞 含垢包羞 花閉月羞 清酌庶羞 忍恥含羞 忍辱含羞 恬不知羞

【逆接】：羞與為伍 羞與噲伍 羞人答答 羞以牛后 羞口羞腳 羞惡之心 羞惱成怒 羞慚滿面

第四篇：我想牽你的手范文

我想牽起你的手

執子之手，與子偕老。

——題記

共享恬淡

好想與你攜手在“松花釀酒，春水煎茶”的竹林里；好想與你共賞“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”的美景；好想與你一起“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”；好想與你同聞“狗吠深巷中”的鄉音。我想牽起你的手，一同體味恬淡之美。

捧一杯香茗，品一抹幽香。竹風里散發的竹香，讓鳥兒也安靜了些。鳥語竹香的世界里，有你，有我，有詩。一陣微風出來，竹林颯颯作響，竹葉成了黑白琴鍵，奏出曲曲動聽的歌，或如流水，或如風鈴。

只見，我們手牽手漫步在竹林，田野里。

溫暖微笑

我想牽起你的手，在“乍暖還寒”時候，溫暖你的手。我不想看到你“才下眉頭，卻上心頭”的苦痛；我想看到你“卻把青梅嗅”的頑皮可愛；我不想看著你“最恐舴艋舟，載不動許多愁”的憂郁；我不想看見你一人“三杯兩盞淡酒”；我不想看你“人比黃花瘦”；我只想溫暖你的笑容。

牽起你的手，去嗅那朵你曾嗅過的青梅，去蕩那次你蕩過的秋千。在草地上嬉鬧，在后院里玩耍，尋找你丟失的快樂與微笑。牽起你的手去找你的明誠，給你勇氣，給你力量。

清照，我想牽起你的手，想看到你的微笑。

品味豪邁

我們手牽手，在江邊看“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯闊；我們手牽手共賞“竹外桃花三兩枝”的恬淡；我們手牽手嘆“江山如畫，一時多少豪杰”。我想體味你“西北望，射天狼”時的豪情，我想感觸你“故國神游，多情應笑我，早生華發”的哀愁。我想和你一起喜，一起憂。

后來，我在你的詞海里，與你手牽手，走了很遠很遠。

每一刻，我都很幸福，因為我一直與你——詩詞手牽手。品味著中華文化的博大精深。

第五篇：《孩子把你的手給我》讀后感

《孩子把你的手給我》讀后感

和同事們交流，很多時間會把話題引向學生，引到最多的一點，那就是現在的孩子怎么一年比一年難教，怎么越來越難管理，怎么樣才能改變這種不太和諧的關系，實現師生之間真正的溝通呢？在今年假期里，我研讀了海姆。G。吉諾特這位心理學博士、兒童心理學家寫給老師的書《孩子把你的手給我》，這本書告訴我們的的是如何實現與孩子溝通的有效方法和技巧。

老師如何與學生通，具有決定性的意義，老師需要具體的技巧，以便有效而人性化的處理教育中隨時出現的令人煩惱的小事，在處理這些事情時，理論是沒有用的，用的只是技巧，如何獲得這些技巧是本書的主要內容。

在生活中，教師怎么和孩子相處，大家都意識到應該是：尊重、平等、民主的，大家都知道，但是一旦到實際生活中，我們的語言就會出現一些偏執，出現的偏執，并不是老師不愛這些學生，主要應該是缺乏對孩子的理解，理解溝通在生活中起著重要的作用。

這本書一共有十二個篇章，每一片都圍繞一個主題，用的都是實際生活中發生的小矛盾去指導老師，給老師使用日常用語上一些切實可行的方法和小妙招，有了這些少許的改變，事情可能會變得更好辦一些，掩書而思，我對書中“一致的交流”和“贊揚的危險”印象深刻。

在“一致的交流”中說到，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對孩子的回應方式開始，一個老師如何與孩子交流，具有決定性的作用，要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心，一個孩子只有感覺良好，他才會正確思考，也只有處在良好的狀態下，他才可能進入最佳的學習狀態。他們的良好狀態，也源于我們，他們的老師們。

首先是一個最重要的原則------溝通原則，談境況，不談性格和人品，它是用于老師和孩子打交道的所有場所。知道如何在各種條件下運用這個原則，是有效溝通的核心。

其次是，對于學生，老師可以憤怒，但絕不侮辱。

然后是如何表達憤怒，作為教師，我們都深有感觸，在一個學生

聽講良好的班級講起課來那是滔滔不絕，言語生動，這樣的課堂師生感覺都很好，可是，如果滿心歡喜走到一個嘈雜的教室，我們的心情已受到影響，我們會發怒，發怒時我們的心給就可能像是失去了理智，我們也會大喊大叫，訓斥學生，這樣，整節課的學習效率也就不會好到哪里，我們發怒之后也會有內疚感，也會在心中正中決定不能再重復這樣的行為，所以，我們要學會克制自己，換一種方式表達自己的憤怒，書中舉例說：比如說進到一個吵翻了天的教室，老師堅定的說：“聽到這么高分貝的吵鬧聲，我被激怒了。”教室里吵鬧聲平息了，因為老師在這里既表達了自己的憤怒又沒有侮辱孩子們。

要拯救老師和孩子們的溝通，就要學會不帶任何侮辱的表達具有細微差別的各種憤怒，其實，大多數老師對孩子們都有正確的態度和關心，他們所要的，就是一種能夠表達這種關心的溝通方式，如果即使在被激怒時，一個老師也能避免使用詆毀的語言，這些自我試試的控制，不會使他的表達變得平淡，相反會增加老師的風格。我想這對老師來說是很關鍵的，他學會了運用一種不同的說話方式，一種生動、大膽、不帶上海的表達憤怒的方式。

溝通，就像健康一樣，取決于未然，要和孩子進行有效溝通，首先是要尊重孩子，被尊重被關愛是人的基本需求之一，當學生感到被尊重被理解，就能拉近、縮小師生之間的關系，在安全的、放松的、沒有疑慮的情況下，孩子們在學習時就會更主動、更積極。

在教育的路上，我覺得語言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語言，在語言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會幸福的學習，我們也會快樂的工作，我們都能身心愉悅，何樂而不為呢？