第一篇：作業3--結合自己的教學實踐,談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

寫話習作目標序列——作文教學與評價的導航

2011版課標指出：義務教育階段學生寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。長期以來，作文教學一直是語文教師倍感頭疼的問題，孩子們也是“談文色變”。老師一說寫作文，學生就開始翻作文書找范例。如何解決這一問題，寫話、習作目標序列的安排給了我們很好的啟示。

新課標對小學階段寫作的目標定位更科學、更合理。課標建議中指出，關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，第三學段繼續“習作”，從寫話到習作再到習作，到了第四學段才叫寫作。其目的是為了體現層次性、發展性，為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。寫作教學序列與內容的不同安排體現了這樣一種指導思想：小學階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達，要盡量減少對學生的束縛，上規矩不要早，也不要太嚴。從“寫話”到“習作”，遵循了學生年齡的發展、知識結構的遞進、積累運用的能力等。它猶如引航的燈塔，對老師的教學和評價也起到明確的指導意義。

以“內容與形式”這一方面的目標和要求為例，第一學段提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物。”第二學段提出“能用簡短的書信、1

便條進行交流。”第三學段提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”有了這些具體的階段性目標要求，老師在教學時就有了方向。如：一年級學生開始學寫話，我們就要鼓勵學生說真話，說想說的話，吐露真情，為日后的習作奠定基礎。聽過一節一年級的寫話課，我隨機看了身邊兩個同學寫的話，其中一個同學寫的是：今天，我在課堂上得了一朵小紅花，我真高興！相比較另一位同學寫的：今天，我和媽媽去海邊玩，大海真美呀！同樣在敘述一件事，同樣在表達自己的心情，同樣用到了“高興”“美”等好詞，我們能給予的評價卻不一樣，前者說真話，吐真情；后者卻在套模式，或抄襲。我們要給予學生的指導也不一樣，對前一個孩子，我們要表揚，告訴孩子我手寫我心，這就是寫話，這就是最簡單的作文；對后一個孩子，我們要給予明確的引導，告訴孩子最初的作文是從模仿開始的，但模仿不是照搬照抄，寫心里想說的話，才會有話可寫。

兒童開始學習寫作，門檻不宜太高，能夠對寫話有興趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。第二學段的目標定位不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內容和形式要求都很寬泛，也很開放，有什么就寫什么，什么都可以寫，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文，可以寫成一個片段，也可以寫成幾個片段，也可以再插一些圖畫，所以叫習作。第三學段，要寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記，學寫常見的應用文、記實作文和想象作文，很靈活，沒有以往嚴格的記敘文的概念。

在培養低年級學生寫話能力的教學中，我發現小學生寫作訓練起始于一年級的說話訓練，其中最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓練。因此,抓好一年級學生的說寫訓練是關鍵。在漢語拼音教學中，根據教材的編排，我每一堂課多設計一個說話訓練的環節。提倡學生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。剛開始的要求不高，只要學生能自己想、動筆寫就可以了，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生‘吃飽’，讓一部分學生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。

到了中期階段，重點進行句式訓練，培養學生寫好一句話。首先讓學生認識句式——“什么時候，誰，在什么地方，怎樣的干什么？”在理解這種句式上，激勵學生把這些句子寫下來，讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。要注意的是訓練中要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。到了一年級下學期，二年級開始進行“連句成段”的訓練。

這是低年級的寫話教學，到了中高年級，我又是這樣做的。舉個例子。師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。??師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧。

我抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，我先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了習作。

所以，學習之后，我明白了在寫話習作教學時要準確地把握寫話習作的目標序列，在小學階段，特別是在起始階段，目標不要太難，根據兒童語言發展的規律循序漸進，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重學生的自主寫話習作和自由表達；在寫話習作評價時也要準確地把握寫話習作的目標序列，愛護童心、童趣、童真，不要用各種規范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

總之，寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中是語文的綜合性學習評價，隨機的評價較多，需要教師關注學生的參與態度，關注學生有新意的表現，關注學生的聽說讀寫等等。對這些表現與結果及時作出診斷，使用“激勵、調整、引導、示范”等各種方式，促其發展。同時教師只有把握住低段寫話訓練起步的要求。遵循“學詞寫詞——學寫句子——寫小片段”的基本序列。在一、二年級扎扎實實地訓練學生的寫話，那么中高年級的習作教學輕松了。

學完這個專題后，我才認識到課程寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義。由此可知，在作文教學中，我們只有降低門檻，放緩坡度，本著循序漸進、螺旋上升的教學原則，才能讓孩子們不懼怕作文，將作文當成是心理釋放的需要，真正達到“言由心生”的最高境界。

第二篇：結合自己的教學實踐,談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義

結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

新課標是指出：義務教育階段學生寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。課標建議中指出，關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

通過學習新課標，讓我明白了在寫話習作教學時要準確地把握寫話習作的目標序列，在小學階段，特別是在起始階段，目標不要太難，根據兒童語言發展的規律循序漸進，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重學生的自主寫話習作和自由表達；在寫話習作評價時也要準確地把握寫話習作的目標序列，愛護童心、童趣、童真，不要用各種規范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。

因此我們在教學中，要針對不同階段的學生，制定不同的要求、目標，第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。在作文教學中，我們只有降低門檻，放緩坡度，本著循序漸進、螺旋上升的教學原則，才能讓孩子們不懼怕作文，將作文當成是心理釋放的需要，真

正達到“言由心生”的最高境界。

總之，寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價是語文的綜合性學習評價，隨機的評價較多，需要我們關注學生的參與態度，關注學生有新意的表現，關注學生的聽說讀寫等等，使用“激勵、調整、引導、示范”等各種方式，促進學生習作水平的提高。

第三篇：結合自己的教學實踐_談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義

結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

說起語文教學，讓老師最頭疼的就是寫作文了。那么怎樣讓寫話習作教學不再困擾我們呢？從事語文教學十幾年了，帶了兩輪學生，在培養低年級寫話教學中，我緊緊圍繞課標進行教學。第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，最重要的是讓學生對寫話有興趣，覺得有話可說，有話可寫，而不是一種負擔。小學第一學段（1-2年級）寫話目標是：

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；

3、根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此在一年級學生剛入學時，我讓學生用拼音寫一句話，不限內容。學習寫生字時就用學習的生字（不會寫的用拼音代替）寫你看到的或聽到的事情，甚至是一條短信也可以。結果學生的興趣很高，內容更是豐富多彩。每天不用我布置作業學生早早的就完成這項作業了。其實在寫話中學生不僅有了樂趣也養成了一種好習慣，那就是樂于寫話并且留心周圍的事物。慢慢的大家總結出要寫一句完整的話要交代清（時間）誰在哪里干什么？我感到很欣慰。到了中段，習作教學把寫話教學提升了一個坡度。三年級就是一個轉折期。好多孩子犯了難。針對此情況我遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生‘吃飽’，讓一部分學生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。從一句

話加成了三句話慢慢變成一段話。而且我會在每天早讀時間留五分鐘時間講講我們周圍發生的人或事或我對某一廣播的看法。讓學生覺得寫作文就是將你看到的人或事寫下來，這樣降低了習作的難度也讓學

生有話可寫。通過我的鼓勵，討論孩子在交流中豐富知識，獲得方法。到了中期階段，重點進行句式訓練，培養學生寫好一句話。首先讓學生認識句式——“什么時候，誰，在什么地方，怎樣的干什么？”在理解這種句式上，激勵學生把這些句子寫下來，讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。要注意的是訓練中要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。到了一年級下學期，二年級開始進行“連句成段”的訓練。

總之，寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價是語文的綜

合性學習評價，需要教師關注學生的參與態度，關注學生有新意的表現，關注學生的聽說讀寫等等。同時教師只有把握住低段寫話訓練起步的要求。遵循“學詞寫詞——學寫句子——寫小片段”的基本序列。在低年級扎扎實實地訓練學生的寫話，到中高年級的習作教學 就變得輕而易舉了。