第一篇：旅游應(yīng)用文說(shuō)搞

旅游應(yīng)用文說(shuō)搞

模塊一

一般書信

引入：書信的由來(lái)，古代到現(xiàn)代的發(fā)展，書信的重要性。

同學(xué)們，大家有多久沒寫過(guò)信了呢？現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊非常發(fā)達(dá)，我們聯(lián)系對(duì)方可以用電子郵件，QQ，電話和短信。雖然效率上大大提高，但是在某些用途上，書信卻有著它無(wú)法替代的作用。書信有著它獨(dú)特的歷史意義和獨(dú)特魅力，下面我們就來(lái)了解一下這些有趣的故事。

傳說(shuō)五千年前，波斯王收到了一封來(lái)自北方族人的奇特“信件”，看后雷霆大怒，原來(lái)這個(gè)包袱里面裝著一只小鳥、一只田鼠、兩只青蛙和五支箭。意思是“你能像小鳥一樣飛上天空？能像田鼠那樣鉆到地底下？能像青蛙那樣在池塘里跳躍嗎？如果不能，那就不要輕舉妄動(dòng)。若敢踏入我國(guó)領(lǐng)土一步，我們就用箭射死你。”這就是最古老的關(guān)于書信的故事。紙發(fā)明之前，人類歷史上出現(xiàn)過(guò)各種各樣的書信，比如木頭信、獸皮信、樹皮信、泥版信、蠟版信、紙草信、布帛信等。人們之間靠用圖形或者文字，來(lái)刻寫在這些實(shí)物上傳情達(dá)意。最初，寫在竹簡(jiǎn)上的信為了防止別人偷看，就用木板覆蓋，然后用繩子扎起來(lái)，這個(gè)繩子就叫‘緘’，我們現(xiàn)在所說(shuō)的‘三緘其口’就是封存扎好的意思。

在古代，信件一般稱為“書”，還有稱為“簡(jiǎn)”、“箋”、“牘”、“札”、“素”的。“簡(jiǎn)”是竹片，“箋”是小竹片，“牘”是木板，“札”是小木板，“素”是白色的絹。古代因?yàn)闆]有紙，這些東西都是寫信的材料。寫信所用的木板和白絹長(zhǎng)度通常都在一尺上下，所以又叫“尺牘”、“尺素”。秦漢時(shí)期，有一部樂府詩(shī)集叫《飲馬長(zhǎng)城窟行》，主要記載了秦始皇修長(zhǎng)城，強(qiáng)征大量男丁服役而造成妻離子散之情，且多為妻子思念丈夫的離情，其中有一首五言寫道：“客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚；呼兒烹鯉魚，中有尺素書。長(zhǎng)跪讀素書，書中竟何如？上言長(zhǎng)相思，下言加餐飯。”。表達(dá)了古代人在接到書信的時(shí)候是非常感動(dòng)和重視的。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”是說(shuō)：呼喚童仆打開木盒，里面有尺把長(zhǎng)的用素帛寫的書信。“長(zhǎng)跪讀素書，書中竟何如”是說(shuō)：恭恭敬敬地拜讀丈夫用素帛寫的書信，書信中究竟說(shuō)了些什么？“上言加餐飯，下言長(zhǎng)相憶”是說(shuō)：書信的前一部分是說(shuō)要增加飯量保重身體，書信的后一部分是說(shuō)經(jīng)常想念；實(shí)質(zhì)上“雙鯉魚”是信封，“尺素”是一尺見方的本色絲絹，就是信紙。詩(shī)中的“雙鯉魚”是指雕刻或彩繪成魚形的兩塊木板，作為一底一蓋。木板上刻有三道線槽。把書寫在絹帛上的信放在兩板中間，合攏齊縫后，用細(xì)繩在線槽處捆繞三圈，然后再穿過(guò)一個(gè)方孔縛住，在繩端或交叉處，封以粘土，上蓋印章，以防私拆。這就是我國(guó)歷史上最早的信封了。世界上最早的一枚郵票則是1984年由英國(guó)人羅蘭。希爾向政府提議發(fā)明的，名字叫做“黑便士”。信件也有稱為“函”、“緘”、“啟”的。“函”本指封套，“緘”本指封口，信件是它們的引申義。“啟”作為信件的別名，表示陳述之意，與開啟之“啟”有別。“

書信還有一個(gè)特別的魅力，就是作者親筆書寫，情感躍然于紙上，字體娟秀且情感真摯，一般可收藏起來(lái)作為珍貴的回憶。有些善于書法的人，往往炫耀自己的書法，形諸于筆札，因此也時(shí)常被愛好書法的人所珍藏，就作書者本人而言，也極其希望能得到收信者的重視和保護(hù)。

正講：書信的格式

書信發(fā)展到現(xiàn)代，有著它固定的格式。實(shí)際上應(yīng)用文最重要的就是格式一定要正確，不然就會(huì)顯得書信作者本人不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。那么一般的書信格式是怎樣的呢？

一共有五個(gè)部分，1.稱呼。加冒號(hào)。（尊稱可加敬語(yǔ)，比如親愛的，敬愛的。尊敬的。）

2.問候語(yǔ)。（另起一行，空兩格，獨(dú)立成段。表達(dá)對(duì)收信者的問候和思念。你好，久未見面，別來(lái)無(wú)恙。”“近來(lái)一切可好？”“久未通信，甚念！”）

3.正文。（是書信的重心部分。另起一行，空兩格，轉(zhuǎn)行時(shí)頂格。可分段陳述。應(yīng)該先談對(duì)方，詢問近況或者表達(dá)關(guān)心。其次再談自己的情況，一事一段。如是回信則要認(rèn)真回答對(duì)方每個(gè)問題，主次分明，有頭有尾。最后可寫上自己的希望，或者交代的一些事情。）

結(jié)尾加“書短意長(zhǎng)，不一一細(xì)說(shuō)。恕不一一。不宣。不悉。”

希望對(duì)方回復(fù)的寫“盼復(fù)”。不用回寫“勿復(fù)”。

關(guān)心寫“善自保重，依依思念”。

4.祝頌語(yǔ)。（人們寫信，常在末尾寫“此致”，另一行寫“敬禮”，“此致”后面不加標(biāo)點(diǎn)，“敬禮”后面用感嘆號(hào)，這已經(jīng)成為一種格式。“此致”的含義和作用。“此”者，不是指后面的“敬禮”，而是指前面信中所寫的內(nèi)容。寫回信，末尾用“此復(fù)”；下通知，末尾用“此通知”；發(fā)命令，末尾用“此令”；出布告，末尾用“此布”。這些都是煞尾語(yǔ)，“此”字的作用在于概指前文，了結(jié)全篇。“致”者，盡也，與也，含有無(wú)保留地給與或呈獻(xiàn)之意。“致××?xí)奔础芭c××?xí)薄ⅰ爸略~”即“獻(xiàn)詞”。“此致”二字連用，譯成白話，意思是“上面的話說(shuō)完了”，或者是“上面的話都說(shuō)與你了”。

書信中的問候語(yǔ)

弟子寫給授業(yè)老師的問候語(yǔ)，有：教安、寫給友人信件的問候語(yǔ)，有：日安、時(shí)安、近安、福安

同學(xué)之間的問候語(yǔ)多用：學(xué)安。

書信中的問候語(yǔ)，還可因?qū)懶诺募竟?jié)不同，選用相應(yīng)的祝愿詞，像：春季用春安、春棋；夏季用夏安、暑安；秋季用秋安、秋棋；冬季用冬安或爐安。敬語(yǔ)的寫法習(xí)慣上有兩類：一類是正文寫完后就接著寫“此致”，轉(zhuǎn)一行空兩格寫“敬禮”等詞；另一類是不寫“此致”，只是另起一行空兩格寫“敬禮”“”安好“健康”等，也可以在正文結(jié)尾下另起一行寫“祝你”“敬禮”等，再空兩格寫上“安好”“”健康“平安”“進(jìn)步”等。

5.署名和日期。（署名右下角，日期在下，年月日。）署名后可加啟稟詞。對(duì)長(zhǎng)輩寫叩上，對(duì)平輩寫親筆，頓首。對(duì)晚輩寫手白。

若有忘記寫的事，可在日期下一行空二格，寫上“又附”。

重點(diǎn)：格式正確，稱呼謹(jǐn)慎。正文主次分明，詳略得當(dāng)。

課堂作業(yè)；點(diǎn)評(píng)書上的例文。

課后作業(yè)：給家長(zhǎng)寫一封家書，告訴他們?cè)谛聦W(xué)校的情況。

優(yōu)秀書信賞析

專用書信 引入；專用書信的含義，用途。和一般書信的區(qū)別。

專用書信是指用于某種特定的場(chǎng)合、針對(duì)某種特定的事務(wù)所寫的書信。專用書信有許多不同的種類，如申請(qǐng)書，倡議書，建議書，邀請(qǐng)信，請(qǐng)柬，感謝信，求職信，確認(rèn)信等。這些不同種類的書信，各有各的用途，應(yīng)用于不同地場(chǎng)合，寫給不同的對(duì)象，因此在寫法上就有不同的格式和要求。掌握專用書信的寫法，先要搞清楚它們各自的用途是什么，有哪些不同的特點(diǎn)；然后了解每一種書信在寫法上的特殊格式和要求。

1、一般書信與專用書信的區(qū)別：

一般書信：個(gè)人和個(gè)人之間的書信叫做一般書信，它用于交流個(gè)人思想感情、互通個(gè)人和家庭情況。

專用書信：專用書信多用于個(gè)人與單位、單位與單位之間的事務(wù)往來(lái)。

2、專用書信要求

（1）文字貼切簡(jiǎn)潔、內(nèi)容完整；

（2）格式規(guī)范美觀、用語(yǔ)禮貌；

（3）清楚表達(dá)本意，幫助理解。

正文：分部分講每個(gè)專用書信的格式。

一、申請(qǐng)書

含義：參考課本

特征：請(qǐng)求性。

格式：五部分

1.標(biāo)題（居中寫“XX申請(qǐng)書”）

2.稱呼（寫上申請(qǐng)的對(duì)象或者單位，加冒號(hào)）

3.正文（申請(qǐng)請(qǐng)求，申請(qǐng)?jiān)蚝屠碛桑瑳Q心，最后重申一次請(qǐng)求。）

4.祝頌語(yǔ)（簡(jiǎn)潔自然）

5.落款（署名，申請(qǐng)時(shí)間）

重點(diǎn)；格式正確，一事一議，理由清楚，文字樸實(shí)。

課堂作業(yè)；修改課文案例，優(yōu)秀申請(qǐng)信賞析。

二、倡議書

含義：參考課本

特征：群眾性，對(duì)象的不確定性，公開性。

格式：四部分

1.標(biāo)題（居中寫“倡議書“）

2.稱呼（倡議的對(duì)象，加冒號(hào)，也可不寫）

3.正文（倡議的背景和原因，分條目寫具體要求，表決心或者提建議）

4.落款（右下角署名和時(shí)間）

重點(diǎn)：要有說(shuō)服力，可執(zhí)行性，感情真摯，篇幅適當(dāng)，語(yǔ)氣誠(chéng)懇。課堂作業(yè)：；例文修改，優(yōu)秀例文賞析。

三、建議書

含義：參考課本

特征：文本性，作為一種想法提出。具有可塑性。

格式：四部分

1.標(biāo)題（居中寫上關(guān)于XX的建議書）

2.稱呼（注明受文單位或個(gè)人的名稱，離標(biāo)題隔兩行頂格寫，后加冒號(hào)）

3.正文（1.建議的原因及自己的目的。2.分條目列出建議內(nèi)容，有序通順，具體明白。3.提出希望，虛心請(qǐng)教）

4.落款（右下角署名和日期）

重點(diǎn)：內(nèi)容要從實(shí)際出發(fā)，具體可行，用語(yǔ)謹(jǐn)慎虛心，意見中肯。課堂作業(yè)：修改例文，優(yōu)秀例文賞析。

四、邀請(qǐng)信

含義：參考課本

特征：禮貌性強(qiáng)，感情真摯，適用性廣。

格式：五部分

1.標(biāo)題（居中寫“邀請(qǐng)信“，或者前綴寫上原因）

2.稱呼（注明受文對(duì)象，加冒號(hào)）

3.正文（舉辦活動(dòng)的內(nèi)容，目的，時(shí)間，地點(diǎn)，方式，邀請(qǐng)對(duì)象及邀請(qǐng)對(duì)象需要做得工作等）

4.結(jié)尾（禮節(jié)性的問候語(yǔ)，如懇請(qǐng)屆時(shí)光臨，致以敬意）

5.落款（發(fā)文單位或個(gè)人名稱和日期，加蓋公章）

重點(diǎn)：要講活動(dòng)事宜交代清楚周詳，如交通食宿，參加方式等。課堂作業(yè)：修改例文，優(yōu)秀例文賞析。

五、請(qǐng)柬

含義：參考課本

請(qǐng)柬與邀請(qǐng)信的區(qū)別：適用場(chǎng)合不同，規(guī)格不同。

格式：五部分

1.標(biāo)題（居中寫“請(qǐng)柬”，字體稍大）

2.稱呼（頂格寫xx先生，xx女士）

3.正文（寫明活動(dòng)內(nèi)容，時(shí)間地點(diǎn)，其他注意事項(xiàng)）

4.敬語(yǔ)（恭請(qǐng)光臨，恭候蒞臨等）

5.落款（發(fā)請(qǐng)柬單位或個(gè)人，日期）

重點(diǎn)：內(nèi)容精煉，準(zhǔn)確。措辭禮貌文雅，設(shè)計(jì)美觀大方。課堂作業(yè)：修改例文，優(yōu)秀例文賞析。

六、感謝信

含義：參考課本

格式：五部分

1.標(biāo)題（居中寫“感謝信“或者”致XX的感謝信“）

2.稱呼（頂格寫稱呼，可加尊稱，后加冒號(hào)）

3.正文（空兩格。交代清楚時(shí)間地點(diǎn)人物時(shí)間。評(píng)價(jià)對(duì)方的優(yōu)秀事跡。表示向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)的態(tài)度和決心）

4.結(jié)尾（此致，敬禮）

5.落款（單位名稱或個(gè)人，日期）

重點(diǎn)：要寫清楚感謝對(duì)方的事跡，便于核實(shí)。措辭恰當(dāng)，切忌浮夸。課堂作業(yè)：修改例文，優(yōu)秀例文賞析。

七、求職信

含義：參考課本

格式：七部分

1.標(biāo)題（居中寫上“求職信”，字體稍大）

2.稱呼（頂格寫收信人稱呼，加冒號(hào)）

3.正文（1在哪里看到招聘信息2簡(jiǎn)單介紹自己與求職崗位有關(guān)的情況3說(shuō)明自己能勝任崗位的能力，這是核心部分）

4.結(jié)尾（盼回復(fù)，及表達(dá)敬意，寫上自己的聯(lián)系地址和電話）

5.祝頌語(yǔ)

6.落款（署名和日期）

7.附錄（復(fù)印自己的各種證書一同寄出）

重點(diǎn)：語(yǔ)氣自然，通俗易懂，簡(jiǎn)言意賅，具體明確

課堂作業(yè)：寫一封求職信

八、確認(rèn)信

含義：參考課本

內(nèi)容：時(shí)間，地點(diǎn)，事項(xiàng)，費(fèi)用，聯(lián)系方式等。

重點(diǎn)：確認(rèn)內(nèi)容逐項(xiàng)寫清，留下聯(lián)系方式方便答疑。

第二篇：應(yīng)用文說(shuō)課

《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿

一、課程地位

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，應(yīng)用寫作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應(yīng)用文寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《應(yīng)用文寫作》是各類高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，具有綜合性和實(shí)踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿(mào)等專業(yè)都開設(shè)的一門公共必修課。

二、教學(xué)目標(biāo)

《應(yīng)用文寫作》側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，需要學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，根據(jù)課程建設(shè)理念，我們將課程建設(shè)的目標(biāo)分解為：

1、知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2、能力目標(biāo)

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)策劃能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析：《應(yīng)用文寫作》是我校目前高職各專業(yè)正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長(zhǎng)期工作在高職高專教學(xué)一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師參與編寫，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職高專學(xué)生”的目標(biāo)要求；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出文種訓(xùn)練；本書從培養(yǎng)學(xué)生寫作素質(zhì)和寫作技能的角度出發(fā)，以基于學(xué)習(xí)生活、工作過(guò)程的應(yīng)用寫作這一編寫思路來(lái)安排內(nèi)容。全書共分上下編共九個(gè)模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學(xué)內(nèi)容：由于我校開設(shè)寫作課為一學(xué)期共36學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，所以我們?cè)谥朴啈?yīng)用文寫作教學(xué)大綱時(shí)，刪去了與學(xué)生今后實(shí)際工作相對(duì)較遠(yuǎn)的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職、工作活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合為三大板塊、六大類。第一章 應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)（2 課時(shí)）

第一節(jié) 應(yīng)用文寫作概述。

第二節(jié) 應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)。

第二章 日常應(yīng)用文（4課時(shí)）

第一節(jié) 條據(jù)

第二節(jié) 證明信、介紹信

第三節(jié) 啟事、海報(bào)

第三章 旅游應(yīng)用文（8課時(shí)）

第一節(jié) 導(dǎo)游詞（實(shí)踐課 2課時(shí)）

第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)合同、旅游合同

第三節(jié) 旅游投訴狀和旅游投訴答復(fù)書（實(shí)踐課 2課時(shí)）

第四章 事務(wù)文書（6課時(shí)）第一節(jié) 計(jì)劃 總結(jié) 活動(dòng)策劃案

第二節(jié) 會(huì)議記錄 會(huì)議紀(jì)要

第三節(jié) 通知 通報(bào)

第五章 求職類文書（6課時(shí)）

第一節(jié) 求職信

第二節(jié) 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃

第三節(jié) 競(jìng)聘詞

第四節(jié) 勞動(dòng)合同

第六章 禮儀文書（4課時(shí)）

第一節(jié) 禮儀文書概述

第二節(jié) 致詞

第三節(jié) 請(qǐng)柬 聘書

第四節(jié) 訃告 悼詞

第七章 新聞報(bào)道（2課時(shí)）

第一節(jié) 消息

第二節(jié) 簡(jiǎn)報(bào)

第八章 科技文書（4課時(shí)）

第一節(jié)

第二節(jié) 調(diào)查報(bào)告 畢業(yè)論文（實(shí)踐課 2課時(shí)）

（三）教學(xué)參考

由于應(yīng)用文寫作課現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)淡化理論的教學(xué)理念，所以在教學(xué)過(guò)程中我們不再使

用更深?yuàn)W的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學(xué)生實(shí)際、有時(shí)代特色，能有效服務(wù)專業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學(xué)輔助。這些教學(xué)資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、報(bào)刊雜志及一些企業(yè)單位。

根據(jù)專業(yè)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)參考資料更好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)思

想。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：怎么寫——知識(shí)目標(biāo)

應(yīng)用文種類繁多，在具體教學(xué)中，不同的專業(yè)各有側(cè)重，要求不一。但總的要求是：對(duì)

與專業(yè)相關(guān)及使用頻率較高的應(yīng)用文體則要進(jìn)行深入詳細(xì)的闡述，使學(xué)生要掌握其文體的性質(zhì)、特點(diǎn)及寫作要求，強(qiáng)化寫作能力。這對(duì)應(yīng)的是我們教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的知識(shí)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)找年我們提出的解決措施是：化繁為簡(jiǎn)、加強(qiáng)練習(xí)、反饋評(píng)講、解決問題。

所謂化繁為簡(jiǎn)就是在授課時(shí)淡化理論教學(xué)，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)化為簡(jiǎn)單的例文呈現(xiàn)給學(xué)

生。講授大多數(shù)文體時(shí)，首先通過(guò)一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過(guò)對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn)，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐；最后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，指出作文中的不足，歸納出寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題。

教學(xué)難點(diǎn)：寫什么、怎么寫——能力目標(biāo)

解決措施：圍繞專業(yè)精選案例、結(jié)合生活情景導(dǎo)入、舉一反

三、觸類旁通

作為一門寫作課，僅僅教會(huì)學(xué)生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活、工作中的應(yīng)用能力。去年教研室進(jìn)行了考試改革，試卷內(nèi)容以實(shí)踐能力測(cè)試為主，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情境判斷應(yīng)寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來(lái)看，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)不能正確做出判斷。以此我們認(rèn)為應(yīng)用文寫作的教學(xué)難點(diǎn)還是在如何提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)分析問題、解決問題的的能力。加強(qiáng)案例教學(xué)、結(jié)合生活情景導(dǎo)入能有效解決這一難點(diǎn)。

運(yùn)用案例進(jìn)行組織教學(xué),既重視引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,更重視得出結(jié)論的思考過(guò)程和成文的過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用能力正是在這兩個(gè)過(guò)程中得到明顯提高。隨著教學(xué)內(nèi)容涉及面的擴(kuò)展,各種各樣的案例就把前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)了,使學(xué)生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應(yīng)用,從而有效提高了他們獨(dú)立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學(xué)方法與教學(xué)手段

1、理論講授與例文分析相結(jié)合

2、教師講授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3、注意運(yùn)用比較法教學(xué)。

4、加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

四、課程建設(shè)與教學(xué)改革

（一）課程建設(shè)理念

作為一門基礎(chǔ)課，如何更好的為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是本課程教學(xué)改革的方向。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了 “以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。

（二）改革目標(biāo)

按照課程建設(shè)的基本原則，我們需要根據(jù)學(xué)生職業(yè)人生設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以職業(yè)工作流程為線索，以職場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，在教學(xué)改革上確立以下目標(biāo)：

1、建立“項(xiàng)目化”的課程結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是突破學(xué)科教育重知識(shí)系統(tǒng)、重文體知識(shí)、重章節(jié)結(jié)構(gòu)的課程體系，打破應(yīng)用寫作課程以文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力。如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場(chǎng)寫作、項(xiàng)目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個(gè)題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結(jié)果的寫作和課外社會(huì)實(shí)踐的寫作等。

4、改革考核方案，改進(jìn)考試內(nèi)容 我們目前的考核方案是按照學(xué)校規(guī)定的期末成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%來(lái)計(jì)算。但寫作課的課程特點(diǎn)要求學(xué)生平時(shí)要進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐才能有效提高寫作水平，所以建議學(xué)校增加本門課的平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚囍兴嫉谋壤?/p>

為了檢查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，我們?cè)诳荚噧?nèi)容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項(xiàng)考題互不相連的單一模式，而是在設(shè)計(jì)題目時(shí)以職業(yè)工作流程為線索設(shè)置情境，將基礎(chǔ)知識(shí)與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合考察了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、教學(xué)效果

課程的教學(xué)效果現(xiàn)在無(wú)法用什么獲獎(jiǎng)證書來(lái)證明，但學(xué)生完成的一份份格式規(guī)范的畢業(yè)論文、招聘會(huì)上拿著的一份份制作精美、內(nèi)容充實(shí)的簡(jiǎn)歷、求職信，都讓學(xué)生還未走出校門已經(jīng)體會(huì)到本課程的重要性所在，它的教學(xué)效果將會(huì)隨著學(xué)生走向社會(huì)、邁入職場(chǎng)展現(xiàn)得更為顯著。篇二：應(yīng)用文寫作說(shuō)課稿 終稿

《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿

應(yīng)用文科學(xué)院秘書系 李冰

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！我是應(yīng)用文科學(xué)院秘書系教師李冰，今天能有機(jī)會(huì)在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說(shuō)課的內(nèi)容是《應(yīng)用文寫作》，不當(dāng)之處還望各位評(píng)委批評(píng)指正。

一、課程性質(zhì)

（一）課程性質(zhì)

《應(yīng)用文寫作》課程是目前高職高專院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為高職學(xué)生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設(shè)該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課、考查課。本次說(shuō)課是針對(duì)電子信息學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行的。

（二）在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的地位、任務(wù)

本著基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)理念。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實(shí)際工作需要來(lái)選擇應(yīng)用文文種進(jìn)行講授，如：計(jì)劃、通知、總結(jié)、報(bào)告、請(qǐng)示、求職信等。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

其任務(wù)是通過(guò)23種應(yīng)用文體知識(shí)的講授與練習(xí)，使學(xué)生獲得必備的寫作能力，以適應(yīng)今后從事工作的需要，提高管理水平和服務(wù)能力。

二、課程目標(biāo)

（一）學(xué)情分析

《應(yīng)用文寫作》課程授課對(duì)象為電子信息學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心力。缺點(diǎn)：寫作基礎(chǔ)參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學(xué)習(xí)興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位來(lái)看，短期內(nèi)可能是基層技術(shù)人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來(lái)看，也不排除有不少的學(xué)生可能或?qū)⒆呱瞎芾韻彛踔令I(lǐng)導(dǎo)崗。針對(duì)這種情況結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色和學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)。

（二）課程總目標(biāo)

使學(xué)生能夠掌握常用應(yīng)用文體的寫作知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成23種應(yīng)用文體的規(guī)范寫作。

（三）知識(shí)目標(biāo)

1、掌握9種會(huì)寫文種的寫作格式；

2、了解8種會(huì)看文種基本特點(diǎn)和內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寫作要求；

3、懂得同一項(xiàng)目中不同文種的區(qū)別。

（四）能力目標(biāo)

1、會(huì)寫9個(gè)文種（計(jì)劃、總結(jié)、通知、請(qǐng)示、啟事、請(qǐng)柬、求職信、條

據(jù)、商洽函）的應(yīng)用文，要求格式正確，語(yǔ)言流暢；

2、會(huì)看8個(gè)文種（調(diào)查報(bào)告、報(bào)告、批復(fù)、合同、協(xié)議、典型經(jīng)驗(yàn)、邀請(qǐng)

函、會(huì)議議程），要求學(xué)生通過(guò)瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會(huì)賞析 6個(gè)文種（策劃書、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議致辭、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、消息、個(gè)人簡(jiǎn)歷），要求學(xué)生通過(guò)鑒賞優(yōu)秀例文，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作技能和語(yǔ)言表達(dá)水平。

（五）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，以及給學(xué)生鋪墊一個(gè)實(shí)現(xiàn)人生長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容

（一）教材分析

本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應(yīng)用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學(xué)出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神和高度的責(zé)任感，課題組成員下企業(yè)到機(jī)關(guān)，同時(shí)還對(duì)近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會(huì)調(diào)查，并綜合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在《應(yīng)用寫作教程》的基礎(chǔ)上重新編寫成該教材。本教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)出新的時(shí)代精神和社會(huì)需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實(shí)用，針對(duì)性較強(qiáng)。本教材較好地貼合了我校學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）內(nèi)容體系

我們針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采取“量身定做”教學(xué)內(nèi)容的方法，因?yàn)? 2 有限的32課時(shí)要講授23種應(yīng)用文種再加上4次階段測(cè)試，要想取得好的教學(xué)效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)”的高職教育原則，把應(yīng)用文寫作的內(nèi)容體系分為行政公文、事務(wù)文書、專用文書及會(huì)議文書四個(gè)部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實(shí)際工作需要，從40余個(gè)文種中選取了使用頻率較高的23個(gè)文種，再根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的程度把23個(gè)應(yīng)用文種分為會(huì)寫文種、會(huì)看文種、賞析文種三個(gè)層次。3 4 力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“公文、事務(wù)文書、專用文書、會(huì)議、求職”等與學(xué)生職業(yè)人生密切相關(guān)的項(xiàng)目。在每一個(gè)項(xiàng)目下，又設(shè)計(jì)了若干個(gè)任務(wù)。如會(huì)議項(xiàng)目下，設(shè)計(jì)了“函、會(huì)議通知、會(huì)議致辭、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)”等幾個(gè)任務(wù)，從而構(gòu)筑了基于業(yè)務(wù)流程和以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用文寫作課程。教學(xué)中，堅(jiān)持“理論夠用，實(shí)踐過(guò)硬”的原則精講多練，強(qiáng)化文種寫作訓(xùn)練。《應(yīng)用文寫作》每節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路是：

會(huì)寫文種：情景導(dǎo)入提出任務(wù)——基本理論——案例評(píng)析或錯(cuò)例修改——情景模擬訓(xùn)練——實(shí)戰(zhàn)練習(xí)；

會(huì)改文種：案例閱讀——?dú)w納基本寫作理論——案例評(píng)析或錯(cuò)例修改——實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或?qū)W生評(píng)析

我以本次講授“請(qǐng)示”文種為例介紹教學(xué)組織與設(shè)計(jì)。步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)導(dǎo)入新課

我們班準(zhǔn)備去校外秋游，要征得學(xué)校同意。請(qǐng)你以班委會(huì)的名義起草一份公文，該用什么文種？

步驟二：范文示例，歸納請(qǐng)示結(jié)構(gòu)格式（基本理論一）看書p107例文

一、例文二

步驟三：仿照范文，寫請(qǐng)示（實(shí)訓(xùn)一）

步驟四：閱讀案例，探究請(qǐng)示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實(shí)訓(xùn)，修改錯(cuò)例（實(shí)訓(xùn)二）

步驟六：歸納總結(jié)撰寫請(qǐng)示的注意事項(xiàng)（基本理論三）步驟七：實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，寫——評(píng)——改（實(shí)訓(xùn)三）步驟八：學(xué)以致用，換情景再寫（實(shí)訓(xùn)四）

本次課的教學(xué)歸納起來(lái)就是：“ 看、寫、改、練”，反復(fù)寫、反復(fù)改，將學(xué)生獲取的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能，從而提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)方法

目前很多課程挖掘出許多新的教學(xué)方法，《應(yīng)用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識(shí)講透，另一方面在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)寫反復(fù)練，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先從寫好小文種開始，5篇三：應(yīng)用文總論說(shuō)課稿

應(yīng)用文總論說(shuō)課稿

一、教材分析

本次說(shuō)課題目《應(yīng)用文》選自由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《語(yǔ)文》（第五版 下冊(cè)），《應(yīng)用文》教材六個(gè)單元應(yīng)用文都是應(yīng)用文教學(xué)單元，應(yīng)用文單元在教材中處于重要地位，它于語(yǔ)文能力和實(shí)際應(yīng)用都有不可低估的作用。通過(guò)對(duì)《應(yīng)用文》的學(xué)習(xí)，可以夯實(shí)學(xué)生寫作這一

應(yīng)用文體的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了條據(jù)等應(yīng)用文，對(duì)應(yīng)用文的基本知識(shí)有了一定的了解。但由于學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)薄弱，特別是在有關(guān)寫作方面，更顯不足，所以，在教學(xué)中，必須貫徹“低標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的理念，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手和動(dòng)腦。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)“啟事”的了解和寫作上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能寫作

常見的“啟事”，如招聘啟事、招領(lǐng)啟事和尋物啟事等。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)記和掌握啟事的概念、分類和格式。

能力目標(biāo)：

2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確書寫常見的啟事。情感目標(biāo)：

3、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫常用應(yīng)用文的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、2 教學(xué)難點(diǎn)：3

四、教學(xué)方法

本作“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的原則。采取閱讀、勾

畫及寫作等多種方法，使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。篇四：《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿

《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《應(yīng)用文寫作》這門課。我將從以下幾個(gè)方面對(duì)本課程進(jìn)行說(shuō)明：

一.課程設(shè)置

二.課程的設(shè)計(jì)理念與思路

三.教學(xué)內(nèi)容

四.教學(xué)設(shè)計(jì)

五.教學(xué)組織與實(shí)施 六.教學(xué)評(píng)價(jià)

七.特色與創(chuàng)新

首先看看第一個(gè)大的方面：

一.課程設(shè)置。我將從課程定位和課程目標(biāo)兩個(gè)方面說(shuō)明： 1.課程定位

《應(yīng)用文寫作》課程是建設(shè)類高職的一門公共基礎(chǔ)課。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通能力。

通過(guò)課程向?qū)W生傳授寫作建筑應(yīng)用文的方法與寫作技巧，能夠提高學(xué)生適應(yīng)工作需求、解決工程建設(shè)應(yīng)用文寫作問題的職業(yè)能力。

課程性質(zhì)：以突出培養(yǎng)學(xué)生建筑工程應(yīng)用文寫作能力為主線；為提高建設(shè)類高職各專業(yè)人才的工作素質(zhì)服務(wù)；為學(xué)生求職和就業(yè)服務(wù)。2.課程目標(biāo)

可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生了解應(yīng)用文的類型、結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)；掌握建設(shè)類應(yīng)用文文體的寫作知識(shí)、寫作格式和寫作要求。

能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)不同的案例完成常用應(yīng)用文體的規(guī)范寫作，能閱讀和分析建設(shè)類應(yīng)用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學(xué)習(xí)能力，能舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用應(yīng)用文體解決生活、學(xué)習(xí)及工作的實(shí)際問題。

素質(zhì)目標(biāo)是在完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)耐心的工作作風(fēng)，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)觀察、分析、獨(dú)立思考及解決問題的能力，養(yǎng)成具有豐富的認(rèn)知情感，端正的工作態(tài)度，正確的價(jià)值觀等人文素養(yǎng)。

二．課程的設(shè)計(jì)理念與思路

基于工作過(guò)程重新構(gòu)建了建設(shè)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。（建筑系：報(bào)審表、報(bào)驗(yàn)單、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更等等；經(jīng)管系：房地產(chǎn)廣告方案策劃的寫作、營(yíng)銷策劃、專題活動(dòng)策劃、商務(wù)談判方案等；對(duì)信工系，環(huán)藝系也是因材施教??）

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位寫作能力為原則，重新構(gòu)建了寫作課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。（避免學(xué)生學(xué)習(xí)了所有應(yīng)用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）

這樣設(shè)計(jì)的目的是以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定與各專業(yè)相適應(yīng)的建筑應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，達(dá)到個(gè)性與共性模塊相結(jié)合。

運(yùn)用這樣的課程設(shè)計(jì)理念與思路，我們來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

三．教學(xué)內(nèi)容 1.教學(xué)內(nèi)容的選取

充分進(jìn)行校外行業(yè)、企業(yè)調(diào)查，了解社會(huì)需求，有針對(duì)性地滿足相關(guān)工作崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，真正服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共性與個(gè)性模塊相結(jié)合 按照培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位寫作能力的原則，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）；基本建筑企業(yè)相關(guān)工作過(guò)程為主線，突出“項(xiàng)目”教學(xué)的思想。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫作技能為主導(dǎo)，以專業(yè)崗位工作需求設(shè)置“模塊”，體現(xiàn)職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)的要求。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，有交效溝通、解決實(shí)際問題能力與創(chuàng)新能力。2.教學(xué)內(nèi)容的組織

根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的要求，結(jié)合不同專業(yè)，兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)建筑應(yīng)用文為重點(diǎn)，鏈接了行政公文寫作、事務(wù)文書寫

作、經(jīng)濟(jì)文書寫作和司法文書寫作。3.教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式：

教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要有教材、參考書、部分網(wǎng)絡(luò)資源

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規(guī)劃教材和由程院長(zhǎng)和程啟友老師主編的《建筑工程應(yīng)用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業(yè)不同，參考文獻(xiàn)也不樣。

部分網(wǎng)絡(luò)資源供老師和學(xué)生參考。為了完成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

四．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式：

模塊化——滿足各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學(xué)內(nèi)容的確定以問題解決為方向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)于專業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

引入項(xiàng)目教學(xué)——以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)形式強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生自學(xué)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由于《應(yīng)用文寫作》這門課程有一個(gè)典型的特征：聽起來(lái)枯燥，學(xué)起來(lái)無(wú)味，學(xué)生一聽就懂，但一寫就錯(cuò)。而且很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)乏味，沒上專業(yè)課來(lái)勁兒。關(guān)于這個(gè)問題，老師需要在教法上多下功夫。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常多種教學(xué)方法并用。常用的教學(xué)方法有：

“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

情境教學(xué)法

案例教學(xué)法

小組討論法

1.“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué) 的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與崗位相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這樣可以使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生看到了自己在課堂中學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作理論知識(shí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；也為他們提供了提高自己適應(yīng)環(huán)境能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界。2.情境教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問：老師，我們以后會(huì)用到這些東西嗎？的確，很多學(xué)生都會(huì)有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學(xué)的知識(shí)以后都能用到，這樣學(xué)習(xí)才有動(dòng)力才有意義。作為老師是有必要告訴學(xué)生每一個(gè)文種它的實(shí)際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個(gè)時(shí)候我們要采用情境教學(xué)，學(xué)生既然想知道什么時(shí)候用到這個(gè)東西，我們就給他們?cè)O(shè)置一個(gè)情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進(jìn)行混泥土澆灌施工，需工作10小時(shí)（包括夜間），屆時(shí)會(huì)影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續(xù)施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業(yè)中經(jīng)常碰到，要解決這一問題需要一些什么環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中又需要哪些文字材料？我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候先把這一情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)扭轉(zhuǎn)中去思考實(shí)際的問題。然后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)請(qǐng)準(zhǔn)函、答復(fù)函、通告等文種的寫法。這種情境教學(xué)法能讓學(xué)生更直觀的感受不同文種在實(shí)際工作中的用途，從而激發(fā)了學(xué)生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是與前兩種教學(xué)法相配套的教學(xué)方法。即在實(shí)施“一體兩翼”教學(xué)法、“情境教學(xué)法”的過(guò)程中穿插其中并對(duì)其他重要推動(dòng)作用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的最大的優(yōu)點(diǎn)是將相對(duì)而言比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來(lái)，并為學(xué)生的寫作訓(xùn)練確立可以參考的樣本，也可為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中存在的帶有傾向性的問題的糾正提供必要的參考依據(jù)。案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于精選案例，案例的選擇要具有代表性，即選擇那些具有典型性、具有較大的說(shuō)服務(wù)的案例作重點(diǎn)分析。一開始可由老師分析，要求學(xué)生體會(huì)其中的奧秘所在，掌握寫作要點(diǎn)；以后可在適當(dāng)提示的情況下，由學(xué)生自我分析，老師在學(xué)生分析研究基礎(chǔ)上，做總結(jié)性分析，并針對(duì)學(xué)生分析中的某些不足之處提出改進(jìn)意見。案例教學(xué)法的實(shí)施，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的分析問題和解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的方法具有不可低估的作用。4.小組討論法

不少學(xué)生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識(shí)他煩，不講他不會(huì)，讓他寫作又懶得動(dòng)筆，或直接“資源共享”，所以可以通過(guò)小組討論的方式，激發(fā)其興趣，并輔以鼓勵(lì)與強(qiáng)制相結(jié)合的手段使之參與其中。很多學(xué)生都覺得應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)乏味，沒上專業(yè)課來(lái)勁。

小組討論法主要是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別布置任務(wù)，然后由小組成員共同完成最后根據(jù)各小組的成績(jī)加上學(xué)生本人的表現(xiàn)給予學(xué)生本次活動(dòng)的成績(jī)。

比如一輛公共汽車，因線路調(diào)整及車輛換新，想把原1元的票價(jià)調(diào)整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團(tuán)、交通局、物價(jià)局。那么我們可以把學(xué)生分成3組，分別代表單個(gè)單位，然后完成各自應(yīng)當(dāng)起草的公文。

這種方法可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力，加強(qiáng)集體意識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了寫作知識(shí)。

教學(xué)手段：

（1）充分利用學(xué)院的風(fēng)格教學(xué)資源及圖書館，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）運(yùn)用多媒體并輔之板書交流，增加教師向?qū)W生傳遞的信息量。（3）利用學(xué)院多功能廳、就業(yè)洽談室等進(jìn)行演講、求職等仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，教學(xué)效果良好。

教學(xué)條件：

——師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：

1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：均具有本科及以上學(xué)歷。2.職稱結(jié)構(gòu)：副教授2人，講師3人，結(jié)構(gòu)合理。3.“雙師”結(jié)構(gòu)：1人具有“雙師”素質(zhì)。4.專兼職老師比例：兼職教師1人，占教師隊(duì)伍的20%，專兼職教師的比例為4：1篇五：應(yīng)用文寫作說(shuō)課文稿

《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課

一、課程設(shè)置

（一）課程性質(zhì)與作用 課程性質(zhì)：

本課程是高等職業(yè)院校所有專業(yè)必修公共課程之一。課程整體設(shè)計(jì)是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)），也具有公共文化課程為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)。內(nèi)容是應(yīng)用文體的模式化寫作。

作用：

《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)可以為學(xué)生熟悉職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用文的寫作奠定基礎(chǔ)，并為他們?cè)谛８鏖T課程的學(xué)習(xí)和日常生活、社會(huì)工作的應(yīng)用文寫作提供方便，如書寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、事務(wù)文書、行政公文、日常文書等。

（二）課程設(shè)計(jì)理念

本課程的設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)方向確定本課程的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容。本課程根據(jù)專業(yè)崗位群所涉及到應(yīng)用文，把教學(xué)分解成若干教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生能熟練掌握常見應(yīng)用文的寫作，結(jié)合專業(yè)案例和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的應(yīng)用寫作能力。

（三）課程目標(biāo)

通過(guò)本門課程教學(xué)，使具備高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的入學(xué)者了解應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務(wù)文書、事務(wù)文書、交際禮儀文書和經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書等的基本知識(shí)和寫作注意事項(xiàng)，為提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

通過(guò)讀寫教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練提高大學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)用文的寫作能力，為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活和將來(lái)的工作打下較為扎實(shí)的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn) 1.使用教材

以教育制定的《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)方向，由王新菊和馮雨晴老師主編，蘇州大學(xué)出版社于2012年8月出版的《應(yīng)用文寫作》。輔助教材使用南京大學(xué)出版社的《應(yīng)用文寫作指導(dǎo)》。2.教材特點(diǎn)

根據(jù)高職教育學(xué)制縮短、基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)減少的實(shí)際情況，結(jié)合目前強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關(guān)的專業(yè)課程緊密結(jié)合的新特點(diǎn)，理論教學(xué)部分以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，重在應(yīng)用寫作的方法和技巧，實(shí)際訓(xùn)練部分以“適用”為目標(biāo)，以實(shí)際工作的案例和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行編排。

二、教學(xué)設(shè)置

（一）教學(xué)內(nèi)容與要求（以項(xiàng)目式單元為主，循序漸進(jìn)）

課程類型：（理論課、理實(shí)一體課、實(shí)踐課）課程性質(zhì)：（必修課）適用專業(yè)：所有專業(yè) 總學(xué)時(shí)：36課時(shí)

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校的應(yīng)用文教學(xué)旨在通過(guò)讀寫教學(xué)和訓(xùn)練提高大學(xué)生的能讀會(huì)寫能力，因此，它要求施教者結(jié)合所教專業(yè)做教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘例文、訓(xùn)練素材與專業(yè)相關(guān)的元素組織教學(xué)；既要具備一定的寫作學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)方法，也必須具備一定的職業(yè)教育思想和主動(dòng)關(guān)注、了解教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群的要求，從而做到教學(xué)有針對(duì)性和實(shí)效性。

在教學(xué)過(guò)程中，主要采用啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)寫作，養(yǎng)成模式—?jiǎng)?chuàng)新寫作意識(shí)和習(xí)慣，提高應(yīng)用文寫作的興趣和水平。

（三）學(xué)法設(shè)計(jì) 1.學(xué)情分析

首先，高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的入學(xué)者。其次，要求具有上述學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作知識(shí)技能。

實(shí)際情況是，學(xué)過(guò)但不扎實(shí)。2.學(xué)法

（四）教學(xué)方法。充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂上加強(qiáng)師生對(duì)話互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)情境；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模式—?jiǎng)?chuàng)新寫作，學(xué)會(huì)常用應(yīng)用文寫作。

（五）課程評(píng)價(jià) 1.肯定性評(píng)價(jià)

學(xué)生主動(dòng)參與解決問題、分析問題的，及時(shí)地給予肯定和激勵(lì)，幫助學(xué)生提高參與的積極性，建立信心。2.考核評(píng)價(jià)

（一）課程結(jié)束進(jìn)行閉卷與開卷兩種方式考試，應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識(shí)以閉卷方式，寫作以開卷方式。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，可綜合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)及考試等情況進(jìn)行；

（二）應(yīng)注重學(xué)生在工作實(shí)際中分析問題、解決問題能力的考核。對(duì)在學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中有積極創(chuàng)新思維的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。

（三）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

更新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，利用各種發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用發(fā)展性的過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”的模式，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)反思、自我評(píng)價(jià)，并能正確評(píng)價(jià)同學(xué)。

三、課程實(shí)施

（一）師資力量

專職教師2人，一名副教授，一名講師。

四、課程改革

充分利用多媒體輔助教學(xué)手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動(dòng)靜融合，便于展示案例，創(chuàng)建或模擬真實(shí)教學(xué)情境，開發(fā)或促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

五、單元課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

案例課題：“應(yīng)用文寫作”“求職信”單元課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)需求分析：根據(jù)學(xué)院課程安排。高職公共課程的學(xué)習(xí)需求分析，應(yīng)該包括職業(yè)和職業(yè)課程需求分析，課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)已經(jīng)做好。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課教案松鼠和松果說(shuō)課搞

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com

《松鼠和松果》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

環(huán)保、生態(tài)早已成為全球的熱點(diǎn)問題，應(yīng)從孩子教育起。《松鼠和松果》是新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以童話的形式，講述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠一邊吃松果，一邊埋松果的故事，突出體現(xiàn)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境這一單元教育專題。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“聰、活”等11個(gè)生字，會(huì)寫“以、后”等6個(gè)生字。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)識(shí)字、閱讀等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力、朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，初步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)感悟課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹造林，合理利用自然資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、說(shuō)教材

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，我以“引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、合作交流、邊讀邊悟”的教學(xué)方法為主，精心組織學(xué)生開展趣味性、互動(dòng)性的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。本課教學(xué)始終與日常生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的生活性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)保，維護(hù)生態(tài)平衡的積極性。教學(xué)中充分發(fā)揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

三、說(shuō)教學(xué)程序

圍繞本課第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）激情導(dǎo)入，展開教學(xué)

猜謎語(yǔ)是學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。開課時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動(dòng)物）學(xué)生很快就猜出來(lái)了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵(lì)同學(xué)們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？”學(xué)生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

這樣的導(dǎo)入充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中。

（二）初讀課文，自主識(shí)字

遼寧教師考試微信號(hào)：lnjsks

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com

松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？最有好奇心的孩子們已經(jīng)迫不及待地要打開課本了。于是，我迅速帶領(lǐng)大家走入課文中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是分四個(gè)步驟進(jìn)行的：

首先，學(xué)生借助拼音自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，思考交流課文主要寫了一件什么事。

接著，學(xué)生用自己喜歡的方式再讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，畫出文中的生字。

然后，小組合作學(xué)習(xí)，討論交流識(shí)記生字的辦法。

最后，老師檢查學(xué)生初讀課文的情況。方法有指名認(rèn)讀帶音節(jié)生字詞，脫音節(jié)開火車認(rèn)讀，全班齊認(rèn)讀，在認(rèn)讀的過(guò)程中，同學(xué)們互相糾正錯(cuò)誤讀音。老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“潑”的讀音，它在“活潑”一詞中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)讀一聲。還比較了“摘”和“栽”這兩個(gè)字，學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)，看圖片和做動(dòng)作演示，區(qū)分了它們的讀音和字義。

在組織交流記字方法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來(lái)記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來(lái)記字。其間，我還引導(dǎo)學(xué)生將“聰”字進(jìn)行分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽講要專心，耳朵認(rèn)真聽，眼睛仔細(xì)看，嘴巴大膽說(shuō)，心兒細(xì)細(xì)想，人人都夸你聰明。”以此來(lái)幫助學(xué)生記憶這個(gè)字。

在識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑶昂笾R(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并且積累了一些識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

為了鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握，我又采用了分段讀文，做識(shí)字游戲的方式使生字在不同的情境中復(fù)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)生字的記憶。

（三）感情朗讀，邊讀邊悟

疏通了生字障礙，朗讀課文就容易多了。這一環(huán)節(jié)是分這幾步來(lái)進(jìn)行的：

首先，教師范讀課文，讓學(xué)生感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕松活潑的基調(diào)。要求學(xué)生認(rèn)真聽，體會(huì)小松鼠的情感變化。

第二步，學(xué)生分組朗讀，要求同學(xué)之間互相幫助，讀準(zhǔn)字音，反復(fù)練習(xí)，讀得流利。鼓勵(lì)大膽提出不懂的問題，小組討論解決，必要時(shí)，可請(qǐng)老師參與小組討論。

第三步，師生交換讀。學(xué)生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大屏幕顯示，與老師交換讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀，再仿讀。老師聽學(xué)生朗讀，根據(jù)情況提示學(xué)生注意，然后再范讀，學(xué)生再讀。在交換讀的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)詞句談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋＿@幾個(gè)句子作了重點(diǎn)指導(dǎo)：

1、每個(gè)松果都那么香，那么可口。（從“那么??那么??” 和“香、可口”談理解和體會(huì)。）

2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（讀好感嘆的語(yǔ)氣）

遼寧教師考試微信號(hào)：lnjsks

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com

3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠??他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語(yǔ)氣，體會(huì)小松鼠的情感變化。）

4、將來(lái)，這里會(huì)是一片更茂密的松樹林。（用自信的語(yǔ)氣去讀）

在交換讀的過(guò)程中，課件隨機(jī)出示課文插圖，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫情景，不僅使學(xué)生興致倍增，還幫助了學(xué)生對(duì)課文的理解。通過(guò)讀、看、想、議，學(xué)生了解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹，松樹總有一天會(huì)沒有的。沒有松樹，將來(lái)的松鼠孩子們就沒有東西吃，沒有地方住。我還啟發(fā)學(xué)生想象松樹也像人一樣，也有一定的壽命，也會(huì)老，會(huì)生病死亡。于是，學(xué)生對(duì)只摘松果，不栽松樹的后果認(rèn)識(shí)得更加深刻。

根據(jù)學(xué)生提出的疑問，課件又出示畫面，松果里有松子，埋在地下就長(zhǎng)出了小松樹，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)松鼠想出的“每次吃松果，吃一個(gè)，埋一個(gè)”這個(gè)好主意的理解。然后學(xué)生討論松鼠想出的主意好在哪里。通過(guò)觀察、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣做既可以滿足松鼠自己的需要，也為大森林的長(zhǎng)盛不衰，為子孫后代的生活打下了基礎(chǔ)。

以后的松樹林會(huì)是什么樣子呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)豐富的想象，描繪出了一幅幅樹木郁郁蔥蔥，各種動(dòng)物安居樂業(yè)的森林景象。

多好的一個(gè)環(huán)保教育的素材呀！學(xué)生將課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，從中受到了啟發(fā)，體會(huì)到了人類在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園！

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提倡自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、邊讀邊悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參加植樹造林的活動(dòng)，維護(hù)生態(tài)環(huán)境的愿望，讓學(xué)生在能力和情感方面都得到了發(fā)展，落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。

第四步，學(xué)生有感情地朗讀課文，練習(xí)方式有自由讀、接力朗讀、全班齊讀。然后練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)童話，學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)，可邊看課文插圖邊復(fù)述，然后選代表在全班復(fù)述，初步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破了本課的重難點(diǎn)，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（四）實(shí)踐活動(dòng)、拓展延伸

繪畫也是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)是“畫未來(lái)”，讓學(xué)生想一想，畫一畫，可以畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來(lái)，也可以畫想象中自己最熟悉的一個(gè)地方的未來(lái)。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)的目的是使學(xué)生將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。

遼寧教師考試微信號(hào)：lnjsks

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com

（五）板書設(shè)計(jì)

這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫上“吃”和“埋”兩個(gè)字，“埋”字下邊打上箭頭，貼上松樹的圖片，表示埋下一個(gè)松果，就可以長(zhǎng)出一棵松樹。整個(gè)板書圖文并茂，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單明了。

總之，在以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)，教師采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用“自主識(shí)字、合作交流、理解探究、感受體驗(yàn)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。豐富多彩的多媒體課件輔助教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使識(shí)字與閱讀課成為了學(xué)生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無(wú)限的生活中，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大語(yǔ)文觀。

遼寧教師考試微信號(hào)：lnjsks

第四篇：議論文說(shuō)謙虛

說(shuō)謙虛

①我國(guó)著名政治家毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”謙虛就是有自知之明，是一種有修養(yǎng)的表現(xiàn)。一個(gè)人只有謙虛，才會(huì)讓別人尊重，取得成就。

②相傳我國(guó)著名詩(shī)人白居易，每當(dāng)做好了一首詩(shī)，總是先念給牧童或老婦人聽，然后再反復(fù)修改，直到他們聽了拍手稱好，才算定稿。像白居易這樣一位著名的詩(shī)人，并不因牧童和村婦的無(wú)知而輕視他們，因?yàn)樗谜嬲奈膶W(xué)作品，必須得到人民的承認(rèn)，所以他虛心求教于人民，這才使他的詩(shī)通俗易懂，在民間廣為流傳，為后人所稱頌。

③相對(duì)而言，驕傲不僅使人落后，還會(huì)招致不良后果。比如自滿亡國(guó)的故事：五代時(shí)，晉王李克用帶著對(duì)梁、燕、契丹的遺恨而死。臨終前，李克用留給兒子李存勖3支箭，囑其復(fù)仇。李存勖不忘父親的遺志，出征時(shí)將3支箭裝入錦囊，凱旋后則祭祀在祖廟，以此激勵(lì)自己奮發(fā)圖強(qiáng)。在此強(qiáng)大的推動(dòng)力下，李存勖攻城略地，滅燕破梁，又?jǐn)∑醯ぃ瑹o(wú)往不勝。“意氣之盛，可謂壯哉！” 可是當(dāng)后來(lái)天下已定，大功告成時(shí)，李存勖卻變得驕傲自滿起來(lái)，縱情聲色，終日與美女在一起。致使上下離心，國(guó)運(yùn)日衰，三五年后就禍端驟起，自己也被亂箭射死。這個(gè)故事充分的表明：人不可驕傲，一旦驕傲，若不收拾，將會(huì)禍端驟起，不利于己。

④綜上所述，“謙受益，滿招損。”謙虛使人取得成就，贏得別人的稱頌，而驕傲卻令人不思進(jìn)取，招致不良的后果。這充分說(shuō)明，虛心是取得成就的第一步。（571字）

第五篇：文言文說(shuō)課

文言文說(shuō)課模板

第三方面：說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了讓教學(xué)理念得到充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程我打算從下面·個(gè)環(huán)節(jié)著手。

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣（設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)）

【設(shè)計(jì)理念：這樣的導(dǎo)入可以消除學(xué)生上課伊始的緊張感和注意力分散，同時(shí)也拉近了文言文與學(xué)生的距離，減少學(xué)生面對(duì)文言文的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的引入新的課堂。】

第二環(huán)節(jié)：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)我將重點(diǎn)放在誦讀之上。“三分詩(shī)七分讀”，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式。注重在誦讀中體會(huì)語(yǔ)感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格；籍此落實(shí)教學(xué)目的。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)之上，理清思路，理解課文主要內(nèi)容。為此，我為整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下·個(gè)步驟

第一：教師親自范讀，教師親自上陣可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)朗讀興趣。在聽讀的過(guò)程中，教師提出兩點(diǎn)要求：第一，注意字詞的讀音。第二，注意朗讀的節(jié)奏，注意停頓。聽讀結(jié)束后，給學(xué)生一段緩沖的時(shí)間，借助字典以及詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書解決字詞問題，教師針對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行糾正。這一步對(duì)于文言文的閱讀至關(guān)重要，文言文句子相對(duì)白話文會(huì)拗口許多，這一步為下一步學(xué)生獨(dú)立閱讀文本掃清了障礙。

第二：安排學(xué)生自由大聲朗讀課文，可穿插個(gè)讀，輪流讀，齊讀。在這一連串的朗讀中，學(xué)生能夠做到讀通，讀流暢，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

第三：安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，不同于以往教師逐字逐句的講解翻譯，而是放手讓學(xué)生去完成疏通全文的任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋以及詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書，疏通文句，翻譯課文。遇到疑難的詞句，或者未注釋的句子，學(xué)生相互之間合作探究，憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決；解決不了的可注明，留待下步全班共同討論解決。期間教師要巡視教師，指導(dǎo)學(xué)生的誦讀和翻譯任務(wù)，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。

【設(shè)計(jì)理念：：引導(dǎo)學(xué)生利用書上注解和工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立學(xué)生間來(lái)討論，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。】

第四：教師小結(jié)。這一環(huán)節(jié)教師就學(xué)生提出的疑難給與全班共同討論解答，并出示多媒體，就一些重點(diǎn)字詞再次加深鞏固。

第三環(huán)節(jié)：研討賞析，討論交流

通過(guò)上面的整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)了然于心，在次基礎(chǔ)上展開文本的研討賞析學(xué)生會(huì)有更大的把握。首先學(xué)生齊讀課文。教師采用問題引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生（理解本文的線索、層次；理解本文虛實(shí)相生、作者寄托的社會(huì)理想。文章的故事情節(jié)如何發(fā)展。文章人物的描寫主要采用了什么方法。文章試圖在告訴我們什么深刻的道理。文章的道理在現(xiàn)在社會(huì)具有的現(xiàn)實(shí)意義。文章在處理故事情節(jié)上運(yùn)用了哪些修辭手法。文章表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征。）問題設(shè)置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭(zhēng)知識(shí)性、趣味性于一體。學(xué)生討論，主要利用多媒體出示這幾個(gè)問題：

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

新一輪語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，課后拓展能力。四十教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但它承載著語(yǔ)文知識(shí)和能力的銜接轉(zhuǎn)化的任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，寫作能力，創(chuàng)新能力等諸多語(yǔ)文能力都有著極其重要的作用。文言文的拓展延伸：出示一篇相類似的短小文言文讓學(xué)生嘗試自學(xué)，或者學(xué)會(huì)斷句，或者嘗試將人物對(duì)話讓學(xué)生用文言文的形式進(jìn)行對(duì)話表演，或者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽。或者就文中的重要人物，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。比如《我看xx》讓學(xué)生思考，加深對(duì)文章主旨的理解。創(chuàng)新訓(xùn)練：在蓄積情勢(shì)的狀態(tài)下，以美景實(shí)景展示，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，借景抒情寫出自己獨(dú)到的感悟。

接下來(lái)，學(xué)生互相分享自己的作品成果，師生共賞。

第五環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為教師小結(jié)或者布置作業(yè)。

【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)教師的梳理總結(jié)，使本課知識(shí)要點(diǎn)化，系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。】 【設(shè)計(jì)理念：作業(yè)益精不宜多，起到鞏固所學(xué)知識(shí)，陶冶學(xué)生情操的目的，又可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。文言文的作業(yè)可以是結(jié)合拓展延伸，或者鞏固字詞的小練習(xí)。】 以上是我的教學(xué)過(guò)程。

最后一個(gè)方面：板書設(shè)計(jì)

【好板書是微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作業(yè)，此板書清晰直觀，力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，理清文章的脈絡(luò)，突出文章寓意，便于學(xué)生理解和記憶。】

各位評(píng)委老師，以上是我對(duì)本科的說(shuō)明，還存有不夠周詳?shù)牡胤剑?qǐng)?jiān)u委老師知道，謝謝。