第一篇：《九色鹿》教學反思

《九色鹿》教學反思

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。孩子們認識世界的特點是直觀形象的，而要在語言文字中準確把握其中所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象、體會人物性格，明白事理是全文教學的重點。

“讀”是教學的主要活動，也是學生品味語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報。在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，找到相關語段進行解讀，抓住關鍵詞句品讀角色內涵。如，第二節是表現九色鹿的重點語段，在分析這一小節時，讓學生緊扣“洶涌的波濤”“立即”等關鍵詞體會當時情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在第三、第四小節分析九色鹿的善良時，讓學生分角色朗讀九色鹿和調達的對話，在對話中感受九色鹿不求回報的高尚品質。解讀調達時，以“背信棄義”“恩將仇報”“見利忘義”三個詞為主線展開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生展開想象，說說調達會怎樣鄭重起誓，看到皇榜時會怎樣想，從而揭露調達的卑劣，與九色鹿的美好形象形成鮮明的對比，從而引導學生對調達的卑劣行徑進行斥責，有感而發。

最后，我鼓勵學生小組合作進行課本劇的表演，學生在表演中再次深入體會人物性格特點。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課也存在不足之處，如想象部分由于時間關系沒讓學生說透，在今后的教學中我會努力優化自己的課堂結構。

第二篇：九色鹿教學反思文檔

《九色鹿》教學反思

海蓮

《九色鹿》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

這一課我在教學中主要是讓學生認讀生字、熟讀課文、理解課文內容。

一、強調自主學習

有效的自學是學生的自主學習是前提，這是課堂教學過程中能否真正實現質疑、交流、展示、探究的前提，沒有有效的自學，就不可能有理想的質疑、交流、展示和探究。所以我先讓學生自學生字詞。接著問學生你喜歡故事中的誰？為什么？你討厭故事中的誰？為什么?板書在黑板上，確立這堂課的主線。然后提出的質疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見義勇為？又是如何描寫調達的見利忘義、背信棄義？讓學生明確學習目標自學學習。讓學生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關的句子，寫出自己的理解。

二、加強課堂的互動

沒有學生的積極參與，就不可能有課堂的優質高效，沒有學生的交流展示和互動探究，就沒有課堂的思想碰撞，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂。這堂課因時間問題只匯報到九色鹿的特點，我讓學生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再說說為什么找這個句子，你還有什么發現，我不停地追問，同學之間也可以追問，讓學生不停的動腦筋思考。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點體會：一是教學的過程中教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言。

第三篇：九色鹿教學反思

《九色鹿》第一課時 教學反思

東凌小學 宋紅英

《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。因此，我以敦煌壁畫導入，通過圖文使學生對敦煌壁畫有了一個基本的了解，并知道了這個故事的來歷，從而對課文產生更大的興趣。

另外，蘇教版教材特別注重學生課前預習習慣的養成，而我在長期的語文教學中也發現學生預習習慣養成后對學習語文、提高學生閱讀能力幫助很大，因此，上新課前我都會布置學生回家預習，然后課前以小組為單位進行交流。我發現這個方法效果特別好，既檢查同學有沒有完成作業，又使每個同學擔任了一回小老師，增強了同學們的榮譽感和責任感，同時，學生通過檢查，對課文、生字詞語更為熟悉，真可謂一舉多得。這個班我是剛剛接手的，經過半個多學期的訓練，大部分同學養成了預習的習慣，并基本上懂得怎樣互相檢查，對課文的學習達到了事半功倍的效果。

在平時的教學反饋中，我感到四年級的學生基礎知識的掌握還不太好，錯別字特別多，于是，每節課第一課時我嘗試著把生字詞語單獨列出來，請同學到講臺上當小老師，通過領讀、開火車讀、齊讀等最簡單的方式檢查學生會不會讀。雖然檢查方式很簡單，但由于滿足了他們想表現自己的愿望，因此，同學們很積極，不論成績好的還是成績差的都想到講臺上一展身手，下面的同學也會格外認真聽，當小老師讀錯，或者指名叫同學讀時讀錯了，臺下的同學就會認真糾正，并給小老師提建議：作為小老師應該要認真學，盡量不出現錯誤，那么下次預習時，他們也都會認真預習，課堂上也會格外認真檢查同桌預習得好不好，以爭取教學更大的當小老師的機會。

當小老師檢查完后，又回到課文中，讓學生說出課文的主要人物調達和九色鹿，幫助學生概括主要內容，再由繁到簡，理清課文脈絡，分為九色鹿救調達和調達出賣九色鹿兩部分，學生說可以分為1-5和6-9，而我肯定的力度不夠，只出示兩個表示時間的詞語，要求學生再分，結果孩子們的想法五花八門完全偏離了原來的軌道，害我不得不自圓其說。如果再給我一次機會，我會先肯定這位孩子的想法，接著再讓孩子們齊讀1-5小節，找出其中表示時間的詞，然后和孩子們商量如果把1-5節再分為兩部分，怎么分，我想他們肯定會把第一小節單獨分為一部分，這樣學生的理解分析能力定能得以提升。雖然這些方面的教學設計毫無特別驚艷之處，但實實在在地調動了學生的積極性，扎扎實實地抓好了學生語文學習習慣的養成，對以后形成自主學習起到了很大的幫助。這節課感到遺憾的地方還有只剩下了三分鐘留給學生寫字，時間不夠充足。

另外，在第一課時的最后我安排了一道思考題：（1）課文中出現了哪些角色？（2）請選擇其中的一個，說說你對他的看法。（注意圈點勾畫）主要讓學生感受文中的一些人物形象，進而進行語言訓練，同時也為第二課時的教學作好鋪墊，能起到承上啟下的作用。

認真審視一下第一課時，它在語文教學中有著十分重要的作用。第一課時是引導學生走進文本，激發學習與探究興趣的第一步；是帶領學生感知文章脈絡，整體把握的關鍵；是組織學生進行讀寫訓練，掃除淺層文字障礙的重要環節。正確處理好第一課時才能保證學生聽、說、讀、寫能力的培養。

第四篇：《九色鹿》教學反思

《九色鹿》教學反思

《九色鹿》教學反思1

本學期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語言優美生動，具有一定的教育意義。

課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經歷了反反復復的過程。一開始，覺得課文很簡單，讓學生理解了意思，明白了道理就可以了。后來設計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過朗讀分析，通過對重點詞語的體會理解，發掘人物的性格特點，感悟人物的情緒變化。就這樣，經過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最后形成了定稿的教案。可是到了實際的課堂上，也許是由于有點緊張，有些慌亂，發現自己有的地方言語有些許的混亂，雖然及時調整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮定。后來的一個小環節，我要給學生示范讀九色鹿怒斥調達的話，結果也給漏掉了。整節課下來，我覺得有點恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現怎么樣，像做了一場夢，過去就忘了。

我覺得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調控能力還有欠缺，對各個環節的時間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學活動。

《九色鹿》教學反思2

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。上完這節課后，我認為我的主要亮點有以下幾點：

亮點一：下放學習主動權。孟照彬教授曾經說過：“教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。”在這節課中，學習主動權的下放主要體現在以下幾方面：

1、學習2-5自然段時，我通過小組合作學習的方式，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。

2、學習6-9自然段時，讓學生通過個人的自學，歸納出調達由一個知恩圖報的人轉變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。

3、對文章其他次要人物的學習，放手讓學生根據學生方法，進行探究。

這種先由“小組合作學習”再到“自主學習”最后提升到“拓展學習”，有遞度，有層次的訓練，有效地調動學生的學習積極性。

亮點二：巧填空白處

主要表現在學習調達和國王的身上。課文有一處描寫到了調達對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學中，我抓住了這個空白處，讓學生想象：調達發誓時可能會說些什么？學生發言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發生碰撞，收到很好的教學效果。

亮點三：注重單元教學之間的聯系。

《九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。本單元的基礎練習中，就有很多有效誠實守信的名言警句。在學生領會課文的主旨后，我相機讓學生說一說，你平時還積累了哪些有關誠信的名人名言？再讓學生讀一讀練習六中的這些有關誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學聯系起來了。

存在不足：

1、由于對孟教授的“eepo”的教學模式的了解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來上課時，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔心課堂易放難收。

2、在小組匯報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進行匯報；與學生之間的配合不夠默契。

3、受時間的制約，對其他次要人物的匯報，以及學生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進行展示。

以上是我此次上課的反思，在今后的教學中我將發揚優點，改進不足；同時也希望能得到在座的各位領導和專家們的幫助。謝謝！

《九色鹿》教學反思3

《九色鹿》是S版小學語文第二冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴懲。課文情節生動語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導他們親歷閱讀實踐的過程，讓學生充分利用已有的知識積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結課文、布置作業。我的每一步設計都圍繞課題來展開。我的這一教學設計主要體現了課題的兩個方面：一是課堂的預設與生成；二是運用學生已有生活經驗積累。

沒有預設的課堂不會是成功的課堂，如果某節課從頭到尾都是非預設下的生成，要么是教師高超的教學水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認為一節課它體現的生成應該更多的是教師預設下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計到學生在表演第4自然段時會有一定的難度，因為它沒有對話描寫，所以我在表演前讓學生讀這一小節，理解鄭重起誓后，追問學生：調達鄭重起誓會說些什么？一石激起千層浪，學生走進文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時亦收到了比較好的效果。如果我在課前對這一細節沒有進行預設，學生就表演不好這一自然段。動用學生已有的生活經驗，幫助學生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現了這一點。例如，讓學生在課堂上表演，此時，學生就會聯想到已有的生活經驗，把文本轉換成自己的語言。

在這一堂課中，我比較重視學生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。

語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環節——讓學生替國王寫皇榜,一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

另外,我發現課文中人物語言很有特色，但是也留下了許多可供我們去挖掘的空間：

（1）調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？

（2）站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？（我覺得這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，如果能巧妙地加以引導，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

今后我將繼續探索教育教學方法，使教學與教育科研相結合，與新課程同成長，與新教材共發展，與教育科研齊綻放。

《九色鹿》教學反思4

《九色鹿》是的一則民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。

我在上課時的采用的是靈活多變的教學方式，在整體感知了課文后，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質，即九色鹿：漂亮、勇敢、無私、敢怒感言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。……

到這里就結束時，我還讓學生對課文中的不同人物談談自己的看法。學生自由暢談，抒發了自己的看法。

《九色鹿》教學反思5

教學時，由人物形象的評析導入，重組課文，將人物形象清晰勾勒。以“你覺得這是一只怎樣的九色鹿？”深入課文進行自讀歸納，結合相關句子進行朗讀感悟，感受九色鹿的品質。繼而以九色鹿和調達進行對比，以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學：先引導學生自讀課文，思考、交流“調達見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？”整體把握課文主要內容，接著引導學生想象說話“九色鹿發現調達出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 并以“你有什么話想對九色鹿、或者調達、或者國王說嗎？”中靈活運用這些詞語。學生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學生來展開想象說話，學生自然就有話好說，而且說得很生動呢。

此外，我還注意對課文留白部分的充分挖掘，引導學生充分展開想象：如分角色讀九色鹿和調達的對話，演一演調達的鄭重起誓，想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因等等。最后自導自演的課本劇，也將學習的主動權真正交給了孩子們，他們通過自己的合作和體悟給我們展示了非常詳實和生動的課本內容，真好！

《九色鹿》教學反思6

很多次地聽老師執教公開課《九色鹿》，其中有年輕教師的課堂教學大賽，也有名特優教師的示范觀摩課，雖然教學風格迥異，教學手段方法不同，但有一點是相同的，那就是對故事中的主要角色九色鹿和調達的評價——相對相向，對比鮮明，水火不容：九色鹿美麗善良、見義勇為，是正義與善良的化身；調達忘恩負義、見利忘義，是靈魂骯臟的小人。對此種處理方式，我當初的認同感達到了百分之百。近日，我再次執教這一課，對調達這一形象有了新的認識，明確感覺到以往對“調達”這一人物形象的認知有失公允。

現將我的課堂教學片段呈現如下：

師：九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調達，調達被救之后有怎樣的表現呢？請同學們認真仔細地朗讀課文，劃出得救之后調達的.具體表現。從中你感受到了什么？

很快地，學生紛紛舉手發言。

生：調達非常感激九色鹿的救命之恩。你看他得救之后是連連向九色鹿叩頭。

師：“叩頭”是什么意思？回憶一下，你曾向誰叩過頭？

生：過年時，向爸爸媽媽、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢。

生：我大伯去世時，爸爸讓我給他磕頭。

師：我們不難發現，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長輩。這里寫調達向九色鹿連連叩頭，說明——

生：說明調達把九色鹿看作自己最親近的長輩一樣尊敬。

生：九色鹿救了調達的命，調達把九色鹿當成是自己的再生父母。

師：是九色鹿給了調達第二次生命，調達當然無限感激，尊敬。調達還有怎樣的表現？

生：調達感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”調達懂得知恩圖報的道理。

師：知道什么叫“奴仆”嗎？

生：奴隸。

生：仆人。

生：給人干活的人。

師：我們來看看“奴仆”到底是一種怎樣的人？（課件出示“奴”和“仆”的甲骨文），看，這是“奴”的甲骨文，一個女人，卑躬屈膝，被一個男人狠狠地抓著頭發，毫無自由和尊嚴；這是“仆”，手里端著物品，頭上頂著物品，屁股上插著羽毛，哪還有半點尊嚴。可是，調達卻主動要給九色鹿做奴仆，聽憑九色鹿的驅使，從中你體會到了什么？

生：調達是個懂得感恩的人。

生：滴水之恩，當涌泉相報，調達這是要知恩圖報。

師：言為心聲，調達心里是這么想的，嘴上才會這么說。他的話說完了嗎？

生：沒有。后面的省略號說明他還說了很多感激的話。

師：會讀書的孩子，一定會關注文中的標點符號。設身處地地想一想，調達還會怎么說呢？

生：在你遇到困難時，我愿意竭盡全力幫助你，哪怕是付出生命的代價。

生：我愿意下輩子也為你當牛做馬，報答你的救命之恩。

生：我愿意一生守護在你的身邊，永遠永遠保護你。

師：知恩圖報，有恩必報，這才是君子所為。

師：調達還有怎樣的表現呢？請同學們繼續回答。

生：當九色鹿請求調達不要泄露自己的住處時，調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。

師：你怎么理解“鄭重起誓”一詞，他會怎樣起誓？

生：“鄭重起誓”就是很認真很嚴肅地發誓。他鄭重起誓：我發誓，我決不會說出你的住處，如果說出來，天打五雷轟。

生：我以我全家人的性命起誓，我無論如何都不會說出你的住處的。如果說出來，就讓我的全家人不得好死。

生：我以我的人格擔保，絕對不會說出你的住處。一旦泄露，將被打入十八層地獄。

還有很多同學關注到了“千恩萬謝”一詞。

師：有恩不報非君子，忘恩負義是小人。調達有沒有兌現自己的誓言？接著讀課文，說說后來的調達給你留下了怎樣的印象。

《九色鹿》教學反思7

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。

課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

當學生積極舉手，踴躍發言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。

《九色鹿》教學反思8

《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

這一課我在教學中突出強調了三點，一是學生的自主學習，二是課堂的互動，三是教師的點撥。我認為，這三點應該是本節課的核心或精髓。

一、強調自主學習

有效的自學是學生的自主學習是前提，這是課堂教學過程中能否真正實現質疑、交流、展示、探究的前提，沒有有效的自學，就不可能有理想的質疑、交流、展示和探究。所以我先問學生你喜歡故事中的誰？為什么？你討厭故事中的誰？為什么?板書在黑板上，確立這堂課的主線。然后提出的質疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見義勇為？又是如何描寫調達的見利忘義、背信棄義？讓學生明確學習目標自學學習。讓學生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關的句子，寫出自己的理解。

二、加強課堂的互動

沒有學生的積極參與，就不可能有課堂的優質高效，沒有學生的交流展示和互動探究，就沒有課堂的思想碰撞，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂。這堂課因時間問題只匯報到九色鹿的特點，我讓學生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再說說為什么找這個句子，你還有什么發現，我不停地追問，同學之間也可以追問，讓學生不停的動腦筋思考。

三、關注教師的點撥

教師精講點撥，這就要求教師精講必須講到點上，點撥要點到位.從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點體會：一是教學的過程中教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言。

《九色鹿》教學反思9

教學主題：

閱讀課

所屬學科：

語文

適于年級：

二年級上冊

教材版本：

義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）

建議學時數：

2學時

教學設計：

一、教學目標

1．用自己喜歡的方式認識“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。

3．教育學生從小養成講信用、守信用的好品質。

二、內容分析

這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個掉進湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起看見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，并下令誰也不許傷害它，那個忘恩負義的家伙慚愧地躲到大山里，獨自生活去了。重點：有感情朗讀課文，會認“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。難點：教育學生從小養成講信用、守信用的良好品質。

三、學生分析

低年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣，這篇文章又是有關動物的故事，是低段孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣。

四、設計思路

《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生在“讀中感悟，在讀中積累”。

教學過程 ：

第一課時

一、創設情景，導入 新課

1、昨天，我夢見了一只鹿，它的身上有九種顏色，美麗極了!你們能猜出它叫什么名字嗎?

2、今天，我們就和書中的九色鹿交個朋友。

板書課題，讀題。

二、初讀課文，認識生字

1、請同學們自讀課文，圈出不認識的字。

2、遇到不認識的字怎么辦?那就請同學們再回頭讀讀課文，選擇自己喜歡的方法識字。

3、同桌互讀課文，如果發現有讀得不夠正確的地方或有不認識的字，你就教教他，也可以向其他同學請教。

4、教師范讀課文，學生聽讀識字。(范讀時放慢語速，重讀課文中的生字。)

5、指導識字。

(1)教師點擊課件出示帶音節的生字詞，學生開火車讀。

(2)小老師領讀。

(3)全班讀。

6、請同學們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認不認識它，要是認識了就擦去生字上的圈。

三、指導寫字，培養習慣

1、同學們的識字本領真大!老師相信你們寫字本領也很大!(出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個生字。)

2、同學們再用你們明亮的眼睛仔細觀察，你發現了什么?

3、說說怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。

4、請在書上描一個，寫兩個。

5、對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個字寫得好，就用鉛筆打個/。沒寫好的就互相指點一下。

四、讀通課文，感知內容

1、讓學生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

2、請同學們朗讀課文，其他同學認真聽后評價。

3、感知內容，相互交流，九色鹿把那人救上了岸；后來那個人是怎樣對待九色鹿的？

第二課時

一、復習生字，改入新課

二、精讀課文，感悟文意

1、同學們的字不但記得好，寫得好，課文也一定能讀出感情來。現在請同學們帶著自己的感受，有感情地讀一遍課文。

2、請同學們自由朗讀第一至第四自然段，分別用“——”和“~~~~”分別標出九色鹿的話和那個人的話。仔細讀讀，看看你想對九色鹿說些什么?

3、四人小組互相讀他們的對話，并說說自己想對九色鹿說的話。通過各抒己見，學生們把自己的理解，感受說出來，大家對九色鹿的好心腸，產生共鳴。

4、通過師生合作，生生合作配樂讀等形式朗讀九色鹿和被救的那個人的對話。

5、聰明的孩子，請你們讀讀第五至七自然段看看你又知道一些什么?

(1)學生說出自己的體會后，并讓他找出相關的句子，訓練怎樣讀好這些句子；重在通過自由讀、同桌讀、挑戰讀等形式指導朗讀好第六自然段，讓學生從讀中體會到被救的那個人為了貪圖富貴、享樂，不講信用。

6、播放第八至十一自然段的動畫和課文錄音，讓學生邊觀看邊聽，并配上動作留意它他的神態、動作、語言。

(1)自由組合，三人一個小組演一演。

(2)配樂請三位同學上臺演表演，其他同學邊看邊聽邊思考：國王為什么叫人放了九色鹿?那個人為什么躲到大山里獨自生活去了?

(3)匯報自己喜歡的句子，當小老師帶讀。

三、指導積累，拓展延伸

1、同學們讀得真有感情，現在請把你喜歡的詞語標出來，摘錄到《詞語花籃》中去。

2、在日常生活中，我們該怎樣做一個講信用的好孩子。

教學反思：

1、在教學設計上能夠重視學生的自主學習，較好地落實新課標提出的新的教學目標 。

2、在設計上教學方式多種多樣，變化較多，做到了用多種教學手段激發孩子們的學習興趣。

3、在聽說讀寫的過程中，還讓孩子們參加表演，既可以提高孩子們的興趣，有可以提高他們的表演能力和會話能力。但在從課文往品德教育的導出上還稍顯不足。

《九色鹿》教學反思10

一、創設情境，激發興趣

我針對低年級學生的特點，設計了較為直觀的教學方法，通過形象、生動、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發了孩子們的學習興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學習課文時，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時很容易抓到關鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。

識字寫字教學是低年級的學習重點，也是我平時教學中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學這篇課文的生字時，我利用“告、必”的字型特點，我采用看動畫猜字謎的方式，幫助學生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學習“告”字，并認識“這頭沒有尾巴的牛”叫做“告字頭”；用“一箭穿心”的字謎學習“必”字。學生在看動畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學會了這兩個字，我相信他們會記憶猶新的。

二、以讀為本，以思為核心

讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時間給學生潛心讀書，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實踐，引導學生去感悟文本語言，使學生自悟自得。如有個孩子讀獵人的話時，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。

學生在朗讀課文時，我充分尊重學生的個性，適時地、正確地給予評價，評價語言生動、豐富，學生從評價中感受到讀的樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……

在朗讀的基礎上，我多次設計讓學生想象練說的環節，一步步引領孩子品讀課文，以達到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當時的真心保證；想象九色鹿的內心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學生與文本進行“零距離”的心靈對話，從而更好地感悟課文。

此外，在引導學生讀中感悟時，讓學生自由發表看法，為學生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺，最后讓學生研讀揣摩，深化認識，最終達到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學生并能由此聯想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無信，不知其可也。”孩子們能夠靈活地運用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機地結合起來，達到在語言環境中學習、積累、運用的目的。

三、走進生活，人文教育

語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，把學生已有的生活體驗同文本結合起來，讓文本走向生活，讓生活走進文本，從而構建一個人文化的和諧大語文觀。

當獵人被九色鹿救起后做保證時，我設計了這樣一個問題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會做怎樣的保證？”這時學生的頭腦中就會浮現出生活中人們通常發誓的場景。

當國王發出布告用重金捉捕九色鹿時，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經奮不顧身地救過你，你看見這樣的布告，你會怎樣做呢？”引導學生做一個守信的人，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。

獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時，我提出“面對這樣一個忘恩負義的獵人，你此時心情怎樣？”引導學生，結合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負義。

教學最后一環節——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養，鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個性的課堂，更是生命的課堂。

《九色鹿》教學反思11

九色鹿教學反思1《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。兩個主要人物對比鮮明，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，引導他們自主學習，自主探究。

現將過程簡單記錄如下：

一、整體把握故事內容

師：文中有兩個主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個故事嗎？

聽了這個故事，你們心里一定有什么話想說？你為什么喜歡九色鹿而討厭調達？

二、自主探究研讀人物

第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細細體會。

第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。

第三步：全班交流。

通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的美麗。

從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”“立即”“縱身”等詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

從九色鹿不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

再通過研究描寫調達的三處句子（調達得救后感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調達鄭重起誓的句子、調達進宮告密的句子），體會調達的見利忘義、背信棄義、忘恩負義。

再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關鍵詞語的理解。

九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話，然后引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象調達見了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

九色鹿教學反思2《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。

本文故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環節，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現實的問題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：

一、激發興趣、拉近距離。

因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規矩，游戲的規則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環節就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。

二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡化教學環節。

1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：

⑴二類生字：掙扎氣憤骯臟無辜

⑵多音字：調達調集泄露

⑶一類生字：發誓斥責發財皇榜靈魂殘害

2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啟發、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至于理解過于偏頗。

3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵詞語輕松自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學升華到一個新的高點。

三、教學中存在的不足。

這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現對于課堂中出現的問題總結如下;

1、學生因在前期的互動開發下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。

2、本節課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環節單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。

不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了很多，也發現了我在教學中許多不足，這還需要我在以后的教學中多學善問、勤教善思。

《九色鹿》教學反思12

今天去平江實驗學校聽了四節小學中年級語文評優課，收獲挺大。各個區推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實小一位老師上的《九色鹿》。

這位老師的教學設計線索分明，重點突出，富有深度；課堂上訓練扎實，步步深入，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。

一、線索分明。

她抓住課文中出現的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導學生學文。整堂課的教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給聽課者產生一種酣暢淋漓的感覺。

二、訓練扎實。

在教學時，她主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。

（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”感受調達獲救后對九色鹿的無比感激。

（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜后的想法，來體會調達的“見利忘義、背信棄義”。

（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調達說：……”二是將最后一段改為請學生當國王斥責調達。

聯系自己平時的課堂教學反思：

一、平時上課也要注意抓住關鍵語段有選擇性地進行教學。不要為了怕考試考到而面面俱到。

二、平時的課堂教學設計也應力求精巧。巧思設計，巧教學生，巧練習題，努力做到課堂教學的有效與高效。

三、根據課文的特點設計不同的訓練內容，著力提高學生的語文聽、說、讀、寫、思等能力。

四、教學設計不但要注重“實”，還要注重“活”，關注學生學情。富有情趣的課堂，靈活生動的課堂才能激起學生頭腦的風暴。

五、對于中心思想深刻的文章如何從文本出發深入淺出地讓學生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設計——這是顯示老師真水平的地方。

好久沒出去聽課了。看來閉門造車是要倒退的。今天聽課后趕回學校雖然很忙，但心中卻很充實。聽課，是一種快速直面的學習。看來以后再忙也不能忘了出門聽課。

《九色鹿》教學反思13

《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達了一個深刻的道理——誠信。

我把這篇課文合作展示課的教學目標定位為：

（1）指導學生有感情地朗讀課文，復述課文。

（2）把九色鹿救調達和調達的背信棄義作為課文的兩個主要場景，通過學生的脫稿表演，領悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信的道理。

首先，我考慮到了學生的主動性，更多的讓學生來說。如：讓學生扮演調達來說說調達的話，體會調達當時的心情。其次，我注重了學生的讀，在讀前，我明確了學生讀的目標，使的學生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導。如：教學第二自然段時，讓學生抓住關鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導學生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優秀品質。最后，我也發揮了學生的想象力。如教學“鄭重發誓”時，我讓學生想象調達會發誓些什么、怎樣發誓，并請學生扮作調達“鄭重發誓一下”。當然，我存在的問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調達融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學生表演與語言上的細節問題。

一節課一個反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。

《九色鹿》教學反思14

教學完了《九色鹿》，我讓學生自由分好六人小組，自編自導自演，發揮想象，把所有的故事編成對話，進行課本劇表演。第二天我用了兩節課的時間，給孩子們表演了課本劇《九色鹿》，笑得我撫著肚子叫疼。真是想不到，那個壞人調達也成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。他們上場時，我就“撲哧”笑出了聲，演王妃的男生肩上披著女同學借給他的頭巾，頭上還扎著一根紅絲帶，一扭一扭地上場了。當求國王去捉拿九色鹿的時候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語氣也出來了。這可都是他們自己想出來的詞：

扮演國王的不知道去哪里得來一塊紅布批在肩上，男孩扮演的王妃說：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。”

國王不同意，王妃就說：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光啊！”

國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”

這時候王妃突然拿起一把尺對準自己的脖子捏著嗓子說：“盡管你弓箭嫻熟，百發百中，盡管你是一國之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。你難道就沒有能耐為我尋求那只夢中的九色鹿嗎？我將用它的皮作我的衣服，我要用它的角裝飾我的脖子和耳朵。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。我求你，答應我吧！否則我將會憔悴下去，如果你拒絕我的要求，我將為此心碎而死。（原來這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出。）表演調達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調達那種見利忘義、恩將仇報、見錢眼開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過好鹿畢竟還是個畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責呢。什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨。”

表演完一組，我就評價一組，提出缺點，節目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這兩節課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比，是不是鼓掌大笑。總之同學們在這兩節課中過得非常快樂。同時也明白了做人的道理。

《九色鹿》教學反思15

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。取得了較好的效果。但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點體會：

一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任，才能真正發揮教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。

第五篇：《九色鹿》教學反思

《九色鹿》教學反思

《九色鹿》教學反思1

《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用小組學習交流的方式，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主探究”的學習方式。

從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。

在開課之后隨即出示小組學習交流的要求，讓學生尋找描寫兩個主人公的相關語句，明確學習的方向，把握學習的重點。

第二個環節的教學主要是引導學生體會九色鹿的見義勇為、舍己救人、不圖回報的特點。這里我引導學生抓住關鍵詞語“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

第三個環節的教學是文章的重點，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，更能體現九色鹿敢于斗爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個重要的訓練點。所以這一部分的教學我注重朗讀課文，在學生讀熟、讀出味兒的基礎上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”引導學生反復閱讀，反復體會，交流感受，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在小結中我安排了一個說話練習，讓學生選擇其中一個人物，對他說一說話，這使學生能各抒己見，也能同時鞏固各人物的性格品質，在說道調達的時侯，我讓學生用一些關于守信的名言警句來勸勉他，這也能讓學生加深教學的'重點，明白做人要恪守信用的道理。

教學中，我沒有強調調達是反面形象，這不利于學生認識世界的態度。但在學生體會的每一個環節，我都會順勢引導學生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢，這其實是我教學的一條暗線，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。

自主探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了。但是，語文課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生想象說話的環節：想象國王會如何懲罰調達，想象國王會怎么說，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

這堂課的教學我還體會到：教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。

《九色鹿》教學反思2

《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學。先引導學生自讀課文，思考、交流“調達見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？” 從而整體把握課文主要內容。引導學生在想象說話“九色鹿發現調達出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 寫話練習“你有什么話想對九色鹿、或者調達、或者國王說嗎？”中靈活運用這些詞語。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎。學生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的`高尚品質，譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學生來展開想象說、寫，學生自然就有話好說，而且寫得生動。將讀與說、寫相結合，這樣更有利于發揮讀的作用，從而更好的發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么？說了什么？”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即” “縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話；演一演調達的鄭重起誓；想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么？”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊回響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊！現在他竟然背信棄義。”“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。

《九色鹿》教學反思3

很多次地聽老師執教公開課《九色鹿》，其中有年輕教師的課堂教學大賽，也有名特優教師的示范觀摩課，雖然教學風格迥異，教學手段方法不同，但有一點是相同的，那就是對故事中的主要角色九色鹿和調達的評價——相對相向，對比鮮明，水火不容：九色鹿美麗善良、見義勇為，是正義與善良的化身；調達忘恩負義、見利忘義，是靈魂骯臟的小人。對此種處理方式，我當初的認同感達到了百分之百。近日，我再次執教這一課，對調達這一形象有了新的認識，明確感覺到以往對“調達”這一人物形象的認知有失公允。

現將我的課堂教學片段呈現如下：

師：九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調達，調達被救之后有怎樣的表現呢？請同學們認真仔細地朗讀課文，劃出得救之后調達的具體表現。從中你感受到了什么？

很快地，學生紛紛舉手發言。

生：調達非常感激九色鹿的救命之恩。你看他得救之后是連連向九色鹿叩頭。

師：“叩頭”是什么意思？回憶一下，你曾向誰叩過頭？

生：過年時，向爸爸媽媽、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢。

生：我大伯去世時，爸爸讓我給他磕頭。

師：我們不難發現，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長輩。這里寫調達向九色鹿連連叩頭，說明——

生：說明調達把九色鹿看作自己最親近的長輩一樣尊敬。

生：九色鹿救了調達的命，調達把九色鹿當成是自己的再生父母。

師：是九色鹿給了調達第二次生命，調達當然無限感激，尊敬。調達還有怎樣的表現？

生：調達感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”調達懂得知恩圖報的道理。

師：知道什么叫“奴仆”嗎？

生：奴隸。

生：仆人。

生：給人干活的人。

師：我們來看看“奴仆”到底是一種怎樣的人？（課件出示“奴”和“仆”的甲骨文），看，這是“奴”的甲骨文，一個女人，卑躬屈膝，被一個男人狠狠地抓著頭發，毫無自由和尊嚴；這是“仆”，手里端著物品，頭上頂著物品，屁股上插著羽毛，哪還有半點尊嚴。可是，調達卻主動要給九色鹿做奴仆，聽憑九色鹿的驅使，從中你體會到了什么？

生：調達是個懂得感恩的'人。

生：滴水之恩，當涌泉相報，調達這是要知恩圖報。

師：言為心聲，調達心里是這么想的，嘴上才會這么說。他的話說完了嗎？

生：沒有。后面的省略號說明他還說了很多感激的話。

師：會讀書的孩子，一定會關注文中的標點符號。設身處地地想一想，調達還會怎么說呢？

生：在你遇到困難時，我愿意竭盡全力幫助你，哪怕是付出生命的代價。

生：我愿意下輩子也為你當牛做馬，報答你的救命之恩。

生：我愿意一生守護在你的身邊，永遠永遠保護你。

師：知恩圖報，有恩必報，這才是君子所為。

師：調達還有怎樣的表現呢？請同學們繼續回答。

生：當九色鹿請求調達不要泄露自己的住處時，調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。

師：你怎么理解“鄭重起誓”一詞，他會怎樣起誓？

生：“鄭重起誓”就是很認真很嚴肅地發誓。他鄭重起誓：我發誓，我決不會說出你的住處，如果說出來，天打五雷轟。

生：我以我全家人的性命起誓，我無論如何都不會說出你的住處的。如果說出來，就讓我的全家人不得好死。

生：我以我的人格擔保，絕對不會說出你的住處。一旦泄露，將被打入十八層地獄。

還有很多同學關注到了“千恩萬謝”一詞。

師：有恩不報非君子，忘恩負義是小人。調達有沒有兌現自己的誓言？接著讀課文，說說后來的調達給你留下了怎樣的印象。

《九色鹿》教學反思4

《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個落水人調達，調達千恩萬謝，鄭重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達忘恩負義，見利忘義，出賣了九色鹿，最后也受到了嚴懲。

在教學中，我讓學生著重抓住文中描寫“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調達的形象，概括人物個性特征。我又逐步引導學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的關鍵、重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。

在課堂上，我留足夠的時間給學生潛心讀書，讓學生根據自學要求進行自主學習。然后讓孩子們在自學的基礎上，進行小組間的合作學習，交流自學過程中的.收獲，提出自學過程中的疑問，讓小組同學幫助解決。同時，孩子們在學習的整個過程中，教師給予適當的指導與幫助，以便讓不同層次的學生都能在自學過程中有不同的收獲。在教學中，我們還應采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當調達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現的是什么？此時，他忘記了？忘記了？在學生想象的基礎上，通過調達一前一后兩種態度截然不同的變化，讓學生體會調達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。當學生積極舉手，踴躍發言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。

《九色鹿》教學反思5

我這次的公開課教學課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章，學生應該感興趣，這是我選這篇課文來上公開課的一個原因。

這公開課屬第二課時，教學設計我是如此進行的：回顧上節課的大致教學內容，由回顧該篇的故事情節和人物，由此進入對課文人物形象的分析，再到感悟課文的主題，然后學生談收獲感受，從而讓學生懂得做人要講誠信的道理。人物形象和描寫方法是教學的主要內容。

教學手段：學生自主合作，輔以小組討論，以讀促感，讓學生體會理解。

在實施這公開課教學前，我們語文組的'老師對此進行了集體備課，各位老師給我提出了不少寶貴的意見，于是我著手對我原先設計的教案進行了修改，修改后于上周星期五進行了第一次試教，效果很不理想，特別是教學內容沒有完成，教導員和教務主任及不少老師提出了針對不足的看法，于是進行了教案再次修改，于本周二再次試教，效果明顯，使我深受鼓舞，但是還有很多不成熟的地方，我汲取了聽課老師的意見后，進行了第三次教案修改，如此三易其稿，終于在11月27日星期四正式上了公開課。

成功之處：

1、教學目的和教學重點清楚

2、進行小組學習，提高學生的學校興趣。

3、講讀結合

4、讓學生進行課本劇表演，以立體感增加學生對課文的理解，讓學生情感受熏陶。這些得到了聽課老師的一致肯定。

不足之處：

1.小組討論的時間過少，有些流于形式的感覺。

2.過渡的語言少，精煉語言引導少。

3、讀的方式少了一些，應該讓學生或小組能有一種競讀的氛圍。

4、讓學生質疑的機會太少了，學生多是安設定的流程來學生，學生自主學習發揮不出來。

這次的公開課，對我來說，確實受益匪淺，尤其是在各聽課老師的交流中，讓我懂得了基礎教學的方向所在和基礎教學的重要性，使我對以前我中學的豐墻峭阯教學觀念有了從新的認識，這為我在今后語文教學中積攢了寶貴的經驗。

《九色鹿》教學反思6

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點

我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結課文、布置作業。我的每一步設計都圍繞課題來展開。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的`勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。

在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，找到相關的語段進行解讀，抓住關鍵字詞品讀角色內涵。如，第二節是表現九色鹿的重點語段，在分析這小節時，讓學生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關鍵詞體會當時情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小節分析九色鹿的善良時，讓學生分角色朗讀九色鹿和調達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質。

在解讀調達時，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生展開想象，說一說調達會怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導學生對調達的卑劣行徑進行斥責，有感而發，使閱讀成為學生個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

在最后，我鼓勵學生小組合作進行課本劇的表演，沒想到“一石激起千層浪”，學生們頓時興趣來了，每個小組在組長的安排下排演得非常投入，等到全班交流時，第三小組的表演贏得大家的熱烈掌聲，特別是周緒文“調達”的表演真是太“逼真”了。

今后我將繼續探索教育教學方法，使教學與教育科研相結合，與新課程同成長，與新教材共發展，與教育科研齊綻放。

《九色鹿》教學反思7

《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情 節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，研究兩個主人公的品質特點，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚真 善美，斥責假惡丑。

本節課中，我充分利用多媒體創設生動活潑而真實的畫面，使課堂充滿吸引力，學生樂學，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點，學生情感產生共鳴。引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建自主探究的學習方式。在本堂課中，學生們 不僅得到了語文綜合素質的提高，還接受了一定的思想教育。

一、加強語言學習，讓學生深刻感受

在教學時，我采用以讀為本的學習方法，讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的'圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。回顧這篇課文的教學，我覺得學生學得扎實、生動。扎實體現在每個板塊的活動都以語言的學習為主線，無論是根據詞語復述情節，還是關注人物語言、動作進行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責調達的話，都是在實實在在的語文實踐活動中學習語言、發展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學生能從中獲得除語言能力之外的發展，特別是情感、態度、價值觀。生動體現在每項語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時的情態、口吻進行表演朗讀，扮演國王的角色進行情境對話等，符合學生在活動中學習語文的心理需要，課堂呈現出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。

二、板書完整清晰帶動學生深入思考

板書在一節課中同樣占有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學生快速的掌握課文的主要內容，感悟作者所要表達的思想。

1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調達這個人物，那么在調達的人物下也應該相應寫上反映他品質的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“善”。

3、從學生角度出發，我們的孩子生活著的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

《九色鹿》教學反思8

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。

課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的`讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

當學生積極舉手，踴躍發言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。

《九色鹿》教學反思9

本學期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語言優美生動，具有一定的教育意義。

課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經歷了反反復復的過程。一開始，覺得課文很簡單，讓學生理解了意思，明白了道理就可以了。后來設計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過朗讀分析，通過對重點詞語的體會理解，發掘人物的性格特點，感悟人物的情緒變化。就這樣，經過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最后形成了定稿的`教案。可是到了實際的課堂上，也許是由于有點緊張，有些慌亂，發現自己有的地方言語有些許的混亂，雖然及時調整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮定。后來的一個小環節，我要給學生示范讀九色鹿怒斥調達的話，結果也給漏掉了。整節課下來，我覺得有點恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現怎么樣，像做了一場夢，過去就忘了。

我覺得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調控能力還有欠缺，對各個環節的時間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學活動。

《九色鹿》教學反思10

《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡丑的主題。

在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的.勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。

通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了

《九色鹿》教學反思11

《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達了一個深刻的道理——誠信。

我把這篇課文合作展示課的教學目標定位為：

（1）指導學生有感情地朗讀課文，復述課文。

（2）把九色鹿救調達和調達的背信棄義作為課文的兩個主要場景，通過學生的脫稿表演，領悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信的道理。

首先，我考慮到了學生的主動性，更多的讓學生來說。如：讓學生扮演調達來說說調達的話，體會調達當時的心情。其次，我注重了學生的讀，在讀前，我明確了學生讀的目標，使的學生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導。如：教學第二自然段時，讓學生抓住關鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導學生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優秀品質。最后，我也發揮了學生的想象力。如教學“鄭重發誓”時，我讓學生想象調達會發誓些什么、怎樣發誓，并請學生扮作調達“鄭重發誓一下”。當然，我存在的.問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調達融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學生表演與語言上的細節問題。

一節課一個反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。

《九色鹿》教學反思12

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的'對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。取得了較好的效果。但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：

一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任，才能真正發揮教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。

《九色鹿》教學反思13

《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

這一課我在教學中突出強調了三點，一是學生的自主學習，二是課堂的互動，三是教師的點撥。我認為，這三點應該是本節課的核心或精髓。

一、強調自主學習

有效的自學是學生的自主學習是前提，這是課堂教學過程中能否真正實現質疑、交流、展示、探究的前提，沒有有效的自學，就不可能有理想的質疑、交流、展示和探究。所以我先問學生你喜歡故事中的誰？為什么？你討厭故事中的誰？為什么?板書在黑板上，確立這堂課的`主線。然后提出的質疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見義勇為？又是如何描寫調達的見利忘義、背信棄義？讓學生明確學習目標自學學習。讓學生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關的句子，寫出自己的理解。

二、加強課堂的互動

沒有學生的積極參與，就不可能有課堂的優質高效，沒有學生的交流展示和互動探究，就沒有課堂的思想碰撞，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂。這堂課因時間問題只匯報到九色鹿的特點，我讓學生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再說說為什么找這個句子，你還有什么發現，我不停地追問，同學之間也可以追問，讓學生不停的動腦筋思考。

三、關注教師的點撥

教師精講點撥，這就要求教師精講必須講到點上，點撥要點到位.從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：一是教學的過程中教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言。

《九色鹿》教學反思14

一、創設情境，激發興趣

我針對低年級學生的特點，設計了較為直觀的教學方法，通過形象、生動、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發了孩子們的學習興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學習課文時，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時很容易抓到關鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。

識字寫字教學是低年級的學習重點，也是我平時教學中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學這篇課文的生字時，我利用“告、必”的字型特點，我采用看動畫猜字謎的方式，幫助學生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學習“告”字，并認識“這頭沒有尾巴的牛”叫做“告字頭”；用“一箭穿心”的字謎學習“必”字。學生在看動畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學會了這兩個字，我相信他們會記憶猶新的。

二、以讀為本，以思為核心

讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時間給學生潛心讀書，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實踐，引導學生去感悟文本語言，使學生自悟自得。如有個孩子讀獵人的話時，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。

學生在朗讀課文時，我充分尊重學生的個性，適時地、正確地給予評價，評價語言生動、豐富，學生從評價中感受到讀的樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的'，不是很急切地想去救起獵人”……

在朗讀的基礎上，我多次設計讓學生想象練說的環節，一步步引領孩子品讀課文，以達到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當時的真心保證；想象九色鹿的內心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學生與文本進行“零距離”的心靈對話，從而更好地感悟課文。

此外，在引導學生讀中感悟時，讓學生自由發表看法，為學生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺，最后讓學生研讀揣摩，深化認識，最終達到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學生并能由此聯想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無信，不知其可也。”孩子們能夠靈活地運用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機地結合起來，達到在語言環境中學習、積累、運用的目的。

三、走進生活，人文教育

語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，把學生已有的生活體驗同文本結合起來，讓文本走向生活，讓生活走進文本，從而構建一個人文化的和諧大語文觀。

當獵人被九色鹿救起后做保證時，我設計了這樣一個問題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會做怎樣的保證？”這時學生的頭腦中就會浮現出生活中人們通常發誓的場景。

當國王發出布告用重金捉捕九色鹿時，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經奮不顧身地救過你，你看見這樣的布告，你會怎樣做呢？”引導學生做一個守信的人，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。

獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時，我提出“面對這樣一個忘恩負義的獵人，你此時心情怎樣？”引導學生，結合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負義。

教學最后一環節——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養，鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個性的課堂，更是生命的課堂。

《九色鹿》教學反思15

《九色鹿》是的一則民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。

我在上課時的采用的是靈活多變的教學方式，在整體感知了課文后，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的`思想品質，即九色鹿：漂亮、勇敢、無私、敢怒感言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。……

到這里就結束時，我還讓學生對課文中的不同人物談談自己的看法。學生自由暢談，抒發了自己的看法。