第一篇：一位物理實驗小組的同學利用一只可樂瓶

一位物理實驗小組的同學利用一只可樂瓶

一位物理實驗小組的同學利用一只可樂瓶子與一個乒乓球做‘研究浮力產生原因’的實驗，將一個塑料可樂瓶剪去底部(瓶勁的截面直徑略小于乒乓球的直徑)把一只乒乓球放在瓶內，從上面倒入水，觀察有少量的水從乒乓球與瓶頸細縫中流出，但乒乓球并沒有上浮，這是因為？若用手堵住瓶口流水處，過一會即可觀察到乒乓球起浮，這又是因為？

乒乓球上面受水壓，大氣壓強的壓力，下面受大氣壓。有壓力差。瓶口的水增大其壓力，讓乒乓球下部進水，有了水壓，不再有壓力差。

第二篇：利用演示實驗創設物理情境

演中生變變中求實

奇臺四中汪濤

初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，新課改要求學生在學習物理的過程中學會從實踐中來到實踐中去，最終目的是為了服務于生活。豐富多彩的現象僅憑課本和粉筆對學生的吸引力是遠遠不夠的，充分利用演示實驗創設物理情境，讓學生重新審視日常生活中的各種現象，自然而然地學會了實踐—知識—實踐，完成了量變到質變的飛躍。

一、“失敗”的演示實驗育人

在講《光的傳播》一節內容時，光的直線傳播這一知識點有一個重要的應用：小孔成像。課前準備實驗時，是在地下室完成的，效果明顯。到了課堂上，我沒有做過多的思考直接上課，但實驗現象怎么也不清晰，反而白白耽誤了十幾分鐘的時間。激情四射的課堂逐漸變得散亂無章，我在沮喪中聽到了下課鈴聲。靜下心來想一想：當時的陽光充足，班里的窗簾較薄，室內黑暗的效果無法營造，怎么能演示成功？到下午自習課上，我讓學生關上燈，很輕松地完成了早晨“失敗”的實驗。然后我告訴學生，細節決定成敗，它不僅在實驗中如此，在你們的學習生活中也同樣。老師因為忽略細節而導致課堂演示實驗的失敗，希望能在你們今后的學習、生活中盡可能避免。學生輕輕點頭，若有所思。

課改背景下的物理教學要求在課堂上完成三維目標任務，培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質，不僅貫穿于課堂教學的每一個環節之中，有時“變廢為寶”稍作點撥，不但完成了情感態度與價值觀任務，而且達到了“潤物細無聲”的效果。教師承認錯誤的勇氣，拉近了教師與學生之間的距離，升華了師生之情感，孕育了學生的無窮智慧。

二、課外演示實驗升華主題

在與學生共同探究“凸透鏡使光線會聚”這一內容時，我首先演示：從窗外透進的陽光通過凸透鏡在白紙上會聚了一個又小又亮的點。然后向學生提出問題：寒冷的冬天，火種丟失，這個實驗能否幫我們取暖？學生們馬上活躍起來，分組討論交流，研究解決問題的辦法。很快學生們提出了用凸透鏡對準太陽光，把樹枝、樹葉放在焦點處，使樹枝、樹葉燃燒來獲取火種。我肯定了同學們的做法富于創新，符合物理原理。但馬上有學生問：焦點處的樹枝、樹葉真能點燃嗎？問題一出，同學們七嘴八舌，議論紛紛。我拿著焦距較大的凸透鏡和一張白紙領著同學們來到操場上，按他們的設計當場演示。不一會兒，白紙上的亮點開始冒煙，然后燃燒。同學們驚呼起來，體驗成功的喜悅心情不言而喻。我因勢利導，問：晴朗的夏日中午，為什么不適合給花澆水？森林里有剩余水的塑料瓶，為什么容易引起火災？同學們獲取的直觀形象的演示實驗經驗幫助他們馬上找到了問題的答案。

由于實驗器材的局限性，一些演示實驗無法在教室完成，而學生在日常生活中形成的慣性思維，又會誘導他們偏離真相，甚至朝錯誤方向發展。將演示實驗擴展到課外，用“真相”讓學生感知知識，打消疑慮，糾正錯誤，是物理教學的一個重要環節。演示實驗延伸至課

外，是對課堂教學的一種有效補充和提升。

第三篇：讀《利用飲料瓶作物理實驗》有感

讀《用飲料瓶做的高中物理實驗》心得

看了一位物理教師寫的用飲料瓶做的高中物理實驗的文童，講到用飲料瓶制作教具或學具，可以做學生分組實驗、演示實驗、小實驗。例如：

1觀察靜止物體的慣性

一個大飲料瓶剪去上部，裝滿水，蓋上玻璃片，上方放上一個雞蛋，抽出玻璃片，雞蛋狀態不變。

2觀察完全失重現象

將飲料瓶在豎直線上等間距打三個小孔。將帶有三孔的飲料瓶，用手按入水中充滿水，擰緊瓶蓋后，從水中提出來（水不溢出，是大氣壓的作用）。然后打開瓶蓋，水從小孔射出，將飲料瓶提高位置，松手使飲料瓶自由下落，小孔中沒有水射出。當瓶子落至地面前，用手接住，這時水又從小孔射出來。再豎直上拋時，也會觀察到水不溢出。再下落時，又會看到沒有水從小孔射出。

3演示反沖運動

可樂瓶，帶氣門芯的橡皮塞，打氣筒，酒精，帶夾子的鐵架臺。在瓶內倒入少量酒精，橡皮塞塞緊可樂瓶，用打氣筒打氣，用打氣筒往瓶中充10～15次的空氣后，將充足空氣的瓶放在水池中的水面上，然后旋松氣門芯的螺絲，使氣體放出，會觀察到多功能飲料瓶，在水面上快速地前進著。

看完這篇文章，我感受頗深，這是物理教師教學開發能力的體現，作業一名高中物理教師，引導學生利用身邊的豐富資源進行教具和學具的制作進行自主研究性學習是我們迫在眉睫在學習和提高的能力。

第四篇：利用簡單器材那個完成初中物理小實驗

利用簡單器材那個完成初中物理小實驗

● 雞蛋類

1．做測量實驗

先估計一個雞蛋的質量，然后用天平進行測量，看你估計的是否準確。再用天平稱出10個雞蛋的質量，算出每個雞蛋的平均質量，與你估計的值進行比較。

2．做慣性實驗

在盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片，再在紙片上放一個雞蛋，用手把硬紙片突然彈出去，雞蛋會安全地掉進玻璃杯。

3．做慣性實驗

用生熟雞蛋各一個，分別放在桌面上，同時以相同的速度旋轉，因為熟雞蛋的蛋黃和蛋清固定，所以旋轉平穩，而生雞蛋由于慣性，搖晃不定，很快停止轉動，由此可準確判斷生雞蛋熟雞蛋。

4．做壓強實驗

用手捏雞蛋，由于雞蛋表面各處受力均勻，受到的壓強較小，雞蛋難以捏破，可是如果我們用同一只手捏兩個雞蛋，由于雞蛋與雞蛋之間接觸面積小，受到的壓強大，很容易把雞蛋捏破。

5．做大氣壓實驗

在瓶口比雞蛋稍小的廣口瓶瓶底鋪層沙子，將浸過酒精的棉花點燃后迅速放入瓶中，待會兒將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，過一會兒，由于大氣壓強的作用，熟雞蛋會被玻璃瓶吞進去。

6．做浮力實驗

將一個生雞蛋放入盛有清水的玻璃杯中，可以看到雞蛋沉入水中。然后逐漸向杯中放入食鹽，并不斷攪拌，可以看到雞蛋懸浮于水中任意位置。繼續向杯中放入食鹽，直到雞蛋漂浮于水中。由此我們可以看到雞蛋在鹽水中的三種狀態。

7．做液體蒸發吸熱實驗

把剛煮熟的雞蛋從鍋內撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還可以忍受。過一會兒，當蛋殼上的水膜干了后，感到比剛撈上時更燙了。

8．做熱脹冷縮實驗

把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷卻后，再撈起剝落。

9．做物體的穩定平衡實驗

選用一只生雞蛋，在小頭一端開個孔并清除干凈殼內的蛋清蛋黃。沿小孔滑入一塊重物。以蛋殼的大頭端為底部，扶好蛋殼。點燃一只蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部。燭油大約封存至整個蛋殼高度的四分之一即可。把制好的蛋殼推倒后，蛋殼能自動立起。制成一個“不倒翁”。

10．分子運動現象

外殼完好的蛋，埋入食鹽中腌制一段時間，可以制成一只咸蛋。雖然蛋殼仍然完好，但連內部的蛋黃都變咸了。

● 飲料瓶類

1．鐘聲響起

將兩個飲料瓶都剪去底部并做成喇叭狀，用細線系在瓶口的瓶蓋上，再用細繩的中間部分系住一把鋼勺。將兩個喇叭口罩住兩只耳朵并貼緊耳根，并用鋼勺去撞擊桌子等物品時，你能聽到什么？繼續讓一個學生手提著細線并用鋼勺碰撞課桌，再談談手上的感受。

2．水中的振動

用細線系好三把舊鑰匙，放入盛水的大飲料瓶內并上下抖動細繩，你聽到了什么？

3．聽到自己的心跳

剪下飲料瓶上半部并在瓶蓋上打孔后插入一段塑料軟管后，將做好的漏斗部分靠近胸部，軟管另一端靠近右耳。移動漏斗的位置，一定要仔細聽聽，可以找到心跳最強的位置處于胸部左側。

4．頻率計

將飲料瓶剪去底部，瓶壁剪成齒狀，瓶蓋鉆孔后用筷子緊緊插入，做成頻率計。用右手捻轉筷子，同時用齒去碰紙片，當快轉或慢轉時，你聽到的聲音有什么不同呢？

5．獨弦琴

將一個飲料瓶剪去底，瓶蓋鉆孔后用牙簽和一段細線系住作為音箱，另一端系在一個裝滿水的瓶子上。左手拿著音箱并控制弦的張緊程度（瓶子不要離開地面），同時右手撥動琴弦。這樣就可以聽到不同的音調和演奏效果，頗有古色古香的韻味。如果撥弦力量大時，發聲就響。如果細繩被拉得越緊，發聲音調就會越高。如果將繩子變短，音調將會發生變化。如果改用粗繩子，音調也將會發生變化。假如改用細銅絲后，會聽到與剛才不同的音響效果，說明音色也發生了改變。同一個實驗，可以不斷改變某一條件，引導學生進行發散思維，積極探究，讓學生在實際研究過程中，理解聲音的特征。

6．打擊樂器

收集幾個相同的大飲料瓶，向瓶內倒入不同高度的水，用筷子敲擊瓶子，瓶子會發出不同的聲音。仔細調節水量，可使各瓶發出不同的音調。

7．排簫

振動的瓶體和水能夠發聲，瓶內被吹動的空氣也可以發聲。將飲料瓶從大到小排列，口部排齊后用膠帶繞在瓶壁上，把3個瓶子固定在一起。雙手握住瓶壁，嘴唇分別靠近瓶口吹氣，就可以聽到不同的聲音。

8．水哨

取一吸管，用剪刀在吸管中央開一個小口，不要剪斷，讓吸管一端插入裝滿水的飲料瓶中。將吸管彎成直角，用嘴連續吹氣，同時調節吸管插入水的深度，能聽到悅耳的哨聲嗎？

9．潛水艇模型。

● 鉛筆類

1．慣性實驗

只用鉛筆即可，將鉛筆扔出，鉛筆離開手之后仍向前運動，說明物體具有慣性。

2．力可以改變物體的運動狀態

只用鉛筆，將鉛筆扔出，鉛筆將由靜止運動起來，說明力可以改變物體的運動狀態。

3．力可以改變物體的形狀

兩手用力折鉛筆，鉛筆可以被折為兩段，說明力可以改變物體的形狀。

4．物體間力的作用是相互的

所用器材只是鉛筆，用力捏鉛筆時發現手指的形狀也發生了改變，說明手也受到鉛筆對它的作用力，也就是說物體間力的作用是相互的。

5．重力的存在和方向

將鉛筆從高處自由丟下，鉛筆將豎直向下落，說明鉛筆受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是豎直向下的。

6．壓強的大小因素

用一端削好的鉛筆，用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發現削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。

7．滑動摩擦力和滾動摩擦力

用彈簧測力計拉著一鐵塊在水平桌面上勻速直線前進時，這時彈簧測力計的示數即為鐵塊所受滑動摩擦力，若將鐵塊放在多只鉛筆上重做上述實驗發現彈簧測力計示數變小，說明壓力相同時滾動摩擦力小于滑動摩擦力。

8．利用積累法測細銅絲的直徑

所用器材有細銅絲，刻度尺和鉛筆，將細銅絲緊密地排繞在鉛筆上，用刻度尺測出總長度L，數出銅絲匝數N。然后根據D＝L／N算出細銅絲的直徑。

9．區分導體和絕緣體

將鉛筆兩端都削好，若將鉛筆芯和燈泡連入電路，燈泡發光，說明鉛筆芯是導體；若將外部木材和燈泡連入電路時，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。

10．說明滑動變阻器的原理

將鉛筆的木材劈開露出鉛筆芯，將鉛筆芯的兩端連入電路，這時燈泡發光，調節其中一端線頭在鉛筆芯上的位置，即減小鉛筆芯接入電路的長度時燈泡變亮；若再增加鉛筆芯接入電路中的長度時，燈泡變暗。說明滑動變阻器是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻大小的。

11．光的直線傳播

將鉛筆對著光源后面會出現鉛筆的影子，說明光在均勻介質中是沿直線傳播的。

12．光的折射現象

用玻璃杯、水和鉛筆做光的折射實驗，在玻璃杯中裝入半杯水，再將鉛筆插入水中，發現鉛筆的水中部分看起來變折了，這是由于光的折射的現象。

13．探究聲音的傳播

將鉛筆一端放在口中，輕輕敲筆桿幾下，再用牙齒咬住筆桿輕敲筆桿幾下。發現后者的聲音比前者大得多。因為前者聲音是經過空氣傳到耳膜的，后者聲音是經過牙齒、骨骼傳到耳膜的。

14．演示物體的沉浮條件

把鉛筆的下端繞上幾圈鐵絲，按入水中，使其豎直地浸沒在盛水的燒杯中，放手后，鉛筆上浮，最后豎直地浮在水中；若取出再增加鐵絲匝數后，可使其下沉，以此來驗證物體的沉浮條件。

15．演示導體和絕緣體

把電池、小燈泡、開關、導線組成的一個簡單電路，將鉛筆木質部分或鉛筆芯串聯在電路中，看燈泡是否發光，從而可演示導體與絕緣體的區別。

● 乒乓球類

1．演示微小形變

在乒乓球上打一孔并插入一支透明細膠管或玻璃管，內裝有顏色水，用手擠壓球兩側，可看到管中水位明顯發生變化：說明體積變化，即球向內有形變。

2．顯示振動

用細線系一黃色（為了醒目）乒乓球靠近音*放置，用錘敲音*的一邊，可以觀察到乒乓球被不斷地彈開。

3．浮力產生原因

用較大的可樂飲料瓶剪掉底部，留下上半部倒置，將黃色乒乓球壓在瓶頸處并注水，乒乓球不會浮起來，然后用手或瓶蓋將瓶口封住，由于球和瓶之間滲水，當球下部集滿水后，乒乓球會很快上浮。

4．浮沉條件

三個相同的黃色乒乓球A是原裝，B注適量水并封閉，使ρ=ρρ與ρ有關系。

水，C是注入足量水，然后將三個球同時放入水中，A漂浮，B懸浮，C下沉。結論：浮沉與F浮和G的大小有關系，水

5．壓強與流速的關系。

玻璃漏斗口朝下，將乒乓球置于瓶頸處釋放，球會掉下；若從上端吹氣，則球會貼在頸處不會掉下。

把黃色乒乓球置于倒扣的玻璃杯底上，讓水籠頭中的水流出，可以看到球并沒有被沖走，而是在杯底上晃動。

6．轉動力學──“去而復還”。在水平桌面上用手指壓在乒乓球的內側，用力壓出，球滾出去后會自動返回，很有趣。

7．動能勢能轉化

球從一定高度落下，速度越來越大，重力勢能減少，動能增加，勢能轉化為動能；從表面彈起上升，速度越來越小，勢能增加，動能減少，動能轉化為勢能。

8．彈性碰撞

在研究碰撞現象中，對碰撞結果的分析理論較難理解和記憶，用乒乓球演示運動的小物體與靜止的大物體相碰結果；大物體不動，小物體被原速彈回效果明顯，人人可做。

9．慣性“反常”

用一較長的內徑較大的玻璃管或大量筒，裝滿水，并把黃色乒乓球放進去封住管口，讓球停留在中間位置，突然加速減速，發現球的運動方向與外界變化相同，即加速時球向前，減速時球向后。

10．水平儀

用一較長的內徑較大的玻璃管或大量筒，裝滿水，并把黃色乒乓球放進去封住管口，將玻璃管放在桌面上，當球停留在中間位置時，說明桌面是水平的。

● 試管類

1．可以托住水的窗紗

取一小號試管，先向管中注滿水，用一小塊窗紗蓋住瓶口，再用細線沿管口將窗紗扎緊，再用手將管口按住，小心地將試管倒轉過來，放開后，雖然窗紗上有許多小孔，但水卻流不出來。在講解大氣壓強時，輔助以這個實驗，會給學生帶來莫大的興趣，效果更加強烈，直觀。

2．吸不走的飲料

準備一個干凈的試管，在橡皮塞中插入一根干凈的細玻璃管，在試管中裝滿飲料后，用橡皮塞將瓶口密封好，然后請同學用力吸，結果任你怎樣吸，飲料就是吸不出來。這是由于沒有大氣壓的作用，瓶中的飲料壓不上來。

3．自動上升的試管

取一只粗試管，再取一只口徑比粗試管稍小一些的細試管。首先將粗試管裝滿水后，再將稍細的空細試管插入粗試管中至大約一半深度處時，迅速將兩試管倒置過來，放開細試管后，則會看到細試管并沒有落下來，而是在粗試管內緩緩上升。這是由于細試管的上端沒有大氣，在大氣壓的作用下，細試管上升。

由于篇幅有限，如直尺類、紙張類、硬幣類、橡皮筋類、小平面鏡類等等就不一一列舉。

實踐證明，積極開展小實驗，對激發學生學習物理的興趣，增強學生學好物理的自信心，培養鍛煉學生的觀察、創造、分析、探索等能力有著巨大促進作用。

第五篇：利用身邊物品進行物理課堂探究實驗

利用身邊物品進行物理課堂探究實驗，能有效地培養學生思維能力。

心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動斬源泉和依據。各種物理實驗特別是探究性的物理實驗，具體形象地展示了物理規律的形成和發展過程，能為學生的學習提供豐富的感性材料，強化學生的感知并糾正感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存，強化學生思維能力的目的。

高中物理新課標教材中物理探究性實驗教學的開設，是課程改革的一個重要體現，對于落實素質教育具有非常重要的意義。我校物理實驗的實際情況是儀器殘缺不全，“專用”實驗室里只要12張普通木桌，只能提供8-10組舊儀器。到實驗室開展探究實驗課時只能5到7個人共用一套儀器，大部學生只是充當旁觀者的角色，被動地操作實驗，課上熱熱鬧鬧課后什么都不知道。

自從倡導學生利用身邊物品結合學校實驗資源設計、進行探究實驗后，便將教室當成了學生的探究實驗室。學生對探究實驗的熱情大為提高，實驗布置之后，學生課后便三五成群地討論張羅著尋找適用的實驗儀器，了解相關的物理規律。在前期實驗準備中，學生的思維能力、協作能力、動手能力等都得到了充分鍛煉。在課堂上以2－3人為一組利用事先準備好的實驗儀器開展探究，由于將學生主動性得到充分調動，主觀能動性充分發揮，學生進行實驗的潛力充分體現，使探究課堂更充實、有序，效果明顯。

案例：探究力的合成與分解的實驗。課前布置后，學生在家里找來各種各類的平木板、圖釘、橡皮筋，到實驗室借彈簧秤，有的學生甚至動用父母關系到其它學校去借彈簧秤，有的自制彈簧秤，表現出極大的熱情。實驗開展時，學生已經對實驗的操作非常的了解，教師只需要對學生出現的一些不規范操作及誤解給予指導即可。