第一篇：鄉村化學教師要注重的教學

我是一名鄉鎮化學教師，這里的學生基礎比較差，學習起來會遇到很多困難，怎樣才能讓學生更好地理解掌握教材，我認為應當從這幾方面入手：

首先，把教學新課標熟讀，認真按照新課標的教學要求來備課。

其次，把握要求，提高學生的自主學習能力。新教材體現了學生是學習的主體，在內容的選擇上重視“生活中的化學”“有用的化學 ”，注重了教學的實用性；從“認識化學”，到各章中的“觀察”、“實驗探究”、“動手做”、“活動”、“討論交流”、“我的設計”、“家庭實驗室”、“走向社會”、“自我評價”等內容，新教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦、多動手、多動口，使學生保持積極自動的主體狀態。

最后，重視實驗，培養動手能力?；瘜W是以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物的有關化學性質，進行物質的分離與提純、鑒別與鑒定等定性定量分析時，一般都要以實驗為手段加以驗證或探究完成而得出結論，因此要學好化學必須重視實驗。從簡單的常用儀器的使用、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作演示。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、現象明顯。讓學生產生濃厚的興趣才有利于學習，掌握化學現象的本質，達到學習的目的。

第二篇：教學要注重“學思結合”

教學要注重“學思結合” 寧安一中

張彩威

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》是黨中央、國務院對我國未來十年教育事業發展進行的全面謀劃和前瞻性部署，是當前和今后一個時期全國教育工作的行動綱領和指南?！毒V要》中提出 “注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”?？鬃咏逃枷胱钪匾囊彩恰皩W思并重”。

學思結合，提升學生的思維品質。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆。”（簡明地說：學習而不思考，迷惘；思考而不學習，危險），他重視在教學中把“學”與“思”有機地結合起來，教學過程中要以學為思的基礎，以思為學的途徑，學思并重。學習和思考是基礎和深入的關系，只有把學習和思考結合起來，才能達到理想的學習效果。思維能力是人的智力能力的核心因素，一個人智力水平的高低，智力是指一個人的思維能力和實踐能力的綜合能力。主要通過思維能力反映出來，表現在思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性等。通過學思結合教學模式，培養學生良好的思維品質，這不僅是學好中小學各學科的需要，更是學生終生發展的要求。

如何讓學生做到學思結合？我認為首先要打破課堂教學“滿堂灌”、教師“包辦代替”的格局，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。教師要精心設計課堂提問，充分調動學生思考問題的積極性；課堂上要給學生足夠的自主學習和思考問題的時間；要鼓勵學生不迷信課本，不迷信教師，敢于對書本知識和老師進行質疑；同時，要改變現有的課堂教學組織形式，通過小組合作學習等方式，讓學生體驗探究問題的樂趣。

在許多公開課中，我們也經?？吹秸n堂內出現小組討論、組間競賽等形式。但由于學生合作意識較差、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。我們可以根據需要，在組內設立幾個崗位。如：

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。

當然視組員人數，還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。像內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，更需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學習必須根據需要進行。

就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：

“導入時合作激趣”、“新課導入”這一環節往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學生從對舊知的復習中發現問題，則顯得形式上較活潑，學習興趣也容易被激發。

“新授中啟發心智”這一環節是小組合作學習的最佳時機。教師應根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論、組際交流，互相啟發、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。

“小結中評價提高”。一個環節或一堂課結束時，教師的評價往往對學生有著重要的作用。但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。不僅讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。

為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，還應引導學生由課內向課外進行合作延伸。

如一位教師在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，教師就精心設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”老師的話還沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，教師當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”來解答，學生都非常熱心地介紹，因為鯨是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會，接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據，還細心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，是真正讀懂課文了。

通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。

教師在教學中應該使學生既長知識又長智慧，學生思維能力的發展，同樣也可以在實踐活動中逐漸培養。學生通過參加教學實踐活動，可以把思維和實踐活動有機地結合起來，使他們的思維得到發展。

如，在進行“平行線的特征”的教學時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態”的基本圖形，我設置問題情境：你能用一張不規則的紙折出兩條平行的直線嗎?說說你的折法。學生在獨立未果的情況下，教師給予了恰到好處的點播，最后通過小組合作探究的方式使這一問題得到圓滿解決。然后又讓學生折出一條直線截這兩條平行直線，此時，課本上的三線八角基本圖形躍然展現在學生面前，學生根據制作的圖形對同位角、內錯角、同旁內角分組進行了測量，還有的同學剪下了一個角，把他貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗證這兩個角的相等關系，學生在“做中學，學中做”中輕輕松松的學到了知識。

生活是教學的源泉，也是認識世界的主要渠道。學生親自參加實踐，親臨其境地感受生活，要比教師重復講解理解的更深刻，也可以使學生的個性得到張揚，有利于學生的健康成長。通過數學實驗手段，為學生提供不斷探索創新的條件。

數學新課程有新的理念，要讓所有的學生學到有價值的、富有挑戰性的數學知識，讓所有的學生學會用數學思維思考，并積極參與數學活動，數學知識最初都產生于實踐活動，動手操作能促進大腦發育和思維發展，能使學生變得越來越聰明，只要讓學生親自動手操作一下，先從中得到感性認識，進而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認識，再利用自己的語言正確表達，學生就會有所體驗，有所收獲。

比如：學習“展開與折疊”時，我們可以先做一個漂亮的五棱柱的紙盒，在做紙盒的過程中，感悟“展開與折疊”，平面與立體之間的聯系，發現問題的實質，進而總結出所有棱柱的共同特性：

a、兩底面形狀、大小完全相同；

b、底面多邊形的邊數與側面長方形的個數相等；

c、底面多邊形的邊長與相接側面長方形的邊長依次相等；

d、展開圖中兩底面分別在側面展開圖的兩側；

e、n棱柱有3n條棱，n條側棱，（n+2）個面（n個側面，2個底面）。

這些規律一旦總結出來，有關棱柱的展開與折疊問題也就迎刃而解了。悟出數學的真諦，學習數學就會輕松愉快，就會體會到“數學好玩”。

又例如：一位教師在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發現是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發現每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發學生總結出:如果兩個三角形有兩邊和夾角對應相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。

在我們的課堂教學中，如何體現“學思結合，知行統一”的教學方針呢？我認為：

1、堅持“以學為主”不動搖

目前課堂教學的現狀是——學思離散、知行脫節。其主要原因就是“以教師為主”，學生不是主動自覺的學習，而是在教師壓迫之下的“被學習”?！疤铠喪健钡慕虒W根本就不留給學生思考的時間、空間，只是流水線的“得到信息——默記于心——按題索答——準備應試”，怎么能是實現“學思結合”？以學為主的課堂應是在有思維價值的“問題引領”之下，個體學習——同伴互助——小組合作，相互交流和研討，質疑釋疑，體現了以學為主的教學思想，能夠促進“學思結合”的特點。問題是，教師如何智慧引領、組織積極思維下的學習活動，真正的讓學生動手、動腦、思考、發展。

2、突出培養學生的“思維能力”

思維力是智慧的核心，只有活動沒有思維量的課堂不是好課堂。學生的思維鍛煉，并不是指一味的靜思、默想，更不是“靜聽”、“做題”，尋求好的學習策略、學會組織學習以及在活動中表達等等，都需要學生的思維。靜思、自省下的頓悟可以提升思維，活動中思考和活動后的反思也可以提升思維，學生的智慧發展，不僅需要理性智慧，更需要實踐智慧。需要指出的是，學生的任何活動，必須是以“積極思維”為前提的，不論是聽老師講解，還是合作展示，學生是否“積極思維”是衡量課堂教學活動質量的唯一標準，因此，不論組織學生“互教互學”時，還是組織學生“外化知識”時，都要牢記這一點。

第三篇：語文教學要注重文本的朗讀

語文教學要注重文本的朗讀、品味

韓俊峰

語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。其次我注重了問題設計：在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。還有初讀課文之后設計了這樣的問題，讓學生整體感知課文。在學生看完精彩的腰鼓表演后又設計了這樣的問題，我看見——我聽見——我感受到——，讓學生對安塞腰鼓有進一步的感知。然后我注重了朗讀：放聲朗讀，尤其是朗讀比賽，是本節課最大的亮點。先自讀后比賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮；雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉低回，聽者陶醉之際，戛然而止；集體朗讀氣勢磅礴，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀既展示了本班全體同學的朗讀實力，又充分體現了同學們的合作意識！起到了預期的效果。

第四篇：探望病人要注重禮儀

探望病人要注重禮儀

禮物：很多人喜歡給病人送鮮花和水果，但要注意，有些病人或同病房的人可能對鮮花過敏，或者患呼吸道疾病，不適宜呼吸有花粉的空氣。另外，如果是住院的話，大家探病都送鮮花，也容易影響狹小病房內的其他病人。特別要注意的是，一些糖尿病人、腸胃病人不能吃水果。其實，小玩具、畫冊、羊毛毯、保溫杯等都可以送給病人。

神情：探望病人時，神情應該保持輕松和關切，不要顯得過于擔心，見到病人治療用的針頭、皮管及其他醫療器械，不要表現出驚訝的神態，以避免給病人帶來壓力。

話題：探望病人的話題要輕松，注意不要自己滔滔不絕地說，對于一些不便當著病人面交談的話題，可在離別時與其親屬到門外再談。

告辭：告辭時，應該問一下病人是否有什么需要幫助辦理的事情，并囑咐病人好好休養。

第五篇：低年級識字教學要注重直觀性

低年級識字教學要注重直觀性

通河二小沈燕

剛剛從五年級下來，一開始有很多不適應的地方。五年級基本已經不教生字了，靠學生自學完成。而一年級重點是生字教學，雖然我很清楚這一點，也盡量注意在教學中把生字教得清楚，明白，但還是出現了一些問題。比如：前兩天我們新教了兩個筆畫，橫折和橫折勾，我知道學生在數筆畫時容易把橫折數成兩筆，把橫折勾數成三筆，因此在教學中特地強調了它們都是一筆寫成的，中間是不斷開的，學生都表示明白了。我想，這個知識點還是比較容易掌握的。

誰知過了兩天，我讓學生做數筆畫的練習，不少學生就把“市”字數成７畫，把“早”也數成７畫，怎么也訂正不對。我細細一觀察，原來這些學生無一例外地把橫折勾數成三筆，把橫折數成兩筆，所以怎么數都是７畫。這時我才感到，自己過去以為筆畫好教是多么幼稚，你覺得想當然的事學生不一定就理解，口頭說一遍對有些孩子來說根本就是沒有講，即使聽到了他也不理解為什么橫折是一筆而不是兩筆，所以，一定要采取直觀教學才行。我從家里拿來一段繩子，拉直了問學生：“這是幾筆？”學生說：“是一筆。”我再把繩子折成橫折的形狀，問學生：“現在是幾筆？”有些學生斬釘截鐵地說：“是一筆。”有的則不是那么自信了。我再次把繩子還原說：“你們看，它還是一筆，雖然它的形狀變了，但可以還原成一橫，并沒有斷掉，所以仍然是一筆?！蔽矣职牙K子折成橫折勾的形狀，問：“現在是幾筆？”學生們異口同聲地說：“一筆！”我再問：“老師能把繩子折成‘十’的形狀嗎？”學生們想了想說：“不能，因為這樣就得把繩子剪開，剪開就不是一筆了。”通過這樣的直觀教學，學生們對筆畫的知識掌握的就比過去牢固多了，再做數筆畫練習時，正確率就大大提高了。

還比如寫字，一開始我示范寫字時，是把整個字都寫給學生看后再叫他們寫，結果發現很多學生都是倒筆畫寫的，哪怕這個字的筆畫十分簡單。有一個學生寫“在”字時，居然是從下往上像積木一樣搭起來寫的。后來，我改變了教學策略，我寫一筆，叫學生跟寫一筆，雖然時間花得多了些，但寫的順序就不會顛倒了?？傊?，低年級教學一定要考慮學生的年齡特征，如果某個知識點的教學出現了較大的問題，那往往是教師的教學方式出了問題，而不是因為學生太笨。所以，注重直觀性，趣味性，是我在以后的教學中始終要堅持的原則。