第一篇：因時(shí)而變——《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思

隨時(shí)而動(dòng)

——《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思

王惠

《說(shuō)勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學(xué)階段比較少見(jiàn)，但是這篇文章開(kāi)頭就擺論點(diǎn)，中間用了古與今兩個(gè)名人事例論證，最后一節(jié)總結(jié)，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一應(yīng)俱全，而且文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。更因?yàn)榍皫啄晟线^(guò)此課，孩子學(xué)起來(lái)特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時(shí)，布置學(xué)生朗讀課文后，直接學(xué)習(xí)新課。

文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個(gè)成功者都是憑借勤奮取得成功這個(gè)道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻(xiàn)。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開(kāi)頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結(jié)果；然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)例進(jìn)一步體會(huì)“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動(dòng)——勤奮；最后再次強(qiáng)調(diào)“勤奮”的重要性。

設(shè)想是好的，教學(xué)環(huán)節(jié)是完美的，但是學(xué)生的因素是不可控制的。課前布置學(xué)生回家讀熟課文，第二天要有老師聽(tīng)課，可是總有同學(xué)不把朗讀作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，結(jié)果在第一環(huán)節(jié)認(rèn)讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說(shuō)，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)就是造成冷場(chǎng)，更關(guān)鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學(xué)習(xí)肯定有影響。“文章給我們介紹了兩個(gè)成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對(duì)它們的理解，改成了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀書(shū)體會(huì)。等到名人事例學(xué)完后，進(jìn)一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。課上完了，雖然聽(tīng)課老師感覺(jué)不到什么，但是我心里卻想法頗多——教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時(shí)而變；關(guān)鍵是讓我重視起來(lái)——更要注意不檢查學(xué)成的學(xué)習(xí)情況，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論——哪怕平時(shí)再了解，但也會(huì)有突然變化，尤其在研究課上。

第二篇：企業(yè)文化因時(shí)而變

企業(yè)文化因時(shí)而變

精彩案例：企業(yè)文化：中小企業(yè)的奢侈品？

企業(yè)文化的價(jià)值內(nèi)涵

案例中針對(duì)企業(yè)文化的說(shuō)法可以說(shuō)是五花八門，但是幾個(gè)公司的認(rèn)識(shí)都只是企業(yè)文化的一部分，而不是企業(yè)文化的全部。

對(duì)于文化本身來(lái)講企業(yè)文化是一種組織習(xí)慣，例如大家都遵守的上下班制度等。企業(yè)必須用一致的標(biāo)準(zhǔn)和考核方式來(lái)做評(píng)判。企業(yè)文化不僅是一種顯性的制度規(guī)范，也應(yīng)該是一種潛規(guī)則。制度通常是寫(xiě)在紙面上、掛在墻上的明面上的東西。但任何一個(gè)企業(yè)、社會(huì)、組織都有潛規(guī)則，是約定俗成的、大家都認(rèn)為存在的規(guī)則，比如在某些場(chǎng)合著正裝等。另外的潛規(guī)則就是角色認(rèn)知，成員對(duì)自己在企業(yè)中的位置感應(yīng)該也有清醒的認(rèn)知，這樣相互的工作協(xié)調(diào)才能更加順暢。

對(duì)于內(nèi)部員工來(lái)講，企業(yè)文化是一種心理契約。在企業(yè)中，不僅僅存在著入職時(shí)填寫(xiě)的勞務(wù)合同，而且還有心理契約。這個(gè)契約一是責(zé)權(quán)利，個(gè)人利益和集體利益、短期利益和長(zhǎng)期利益等的沖突。對(duì)于這種沖突，大家有不需要語(yǔ)言表述的默契。二是相互期望值，員工到企業(yè)肯定都帶著一些期望，企業(yè)在招人時(shí)也會(huì)對(duì)員工抱有期望。只有這種期望保持在一定的平衡范圍內(nèi)，才能使合作繼續(xù)下去，而這個(gè)平衡其實(shí)也在企業(yè)文化里有所體現(xiàn)，是一個(gè)相互認(rèn)可和服務(wù)的過(guò)程。

對(duì)于外部識(shí)別來(lái)講，企業(yè)文化是一種識(shí)別。這不是通俗意義的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，而是傳遞品牌的載體。從競(jìng)爭(zhēng)角度講，這種識(shí)別可以建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓客戶在越來(lái)越同質(zhì)化的時(shí)代比較容易地鑒別你的企業(yè)，并且在第一時(shí)間能從心里反映出你的企業(yè)以及產(chǎn)品或二者的綜合。這點(diǎn)非常可貴。

五個(gè)階段

企業(yè)的發(fā)展階段有五個(gè)層面：一是英雄期；二是制度期；三是管理期；四是文化期；五是宗教期。企業(yè)發(fā)展階段不一樣，企業(yè)文化的表現(xiàn)形式和作用也不一樣，不同企業(yè)，不同階段，企業(yè)文化也有不同重心。

LY公司在最初的幾年里實(shí)現(xiàn)了快速增長(zhǎng)，林海卻有很多的苦惱。其苦惱是英雄期和文化期中總經(jīng)理角色錯(cuò)位的必然結(jié)果。

C公司的老總，也是在執(zhí)行著自己就是企業(yè)文化的理念。企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期，對(duì)利潤(rùn)的追求高于一切，企業(yè)需要一個(gè)強(qiáng)有力的人物決定企業(yè)的方向，整合企業(yè)的資源，價(jià)值取向和行為規(guī)范同樣需要一個(gè)強(qiáng)有力的人物進(jìn)行引導(dǎo)。在這一時(shí)期，所產(chǎn)生的企業(yè)文化便是老板文化。這個(gè)時(shí)期的老板文化對(duì)于提升企業(yè)的凝聚力和快速反應(yīng)能力的作用非常明顯。

而在企業(yè)具備一定規(guī)模之后，企業(yè)為了做大做強(qiáng)，需要吸引大量的人才，需要組合成團(tuán)隊(duì)來(lái)運(yùn)作才更有戰(zhàn)斗力。這些人才的加入和運(yùn)作模式的改變，必然會(huì)對(duì)固有的企業(yè)文化理念形成沖擊。這時(shí)候就要求企業(yè)的高管重新審視企業(yè)文化，并對(duì)其進(jìn)行重新梳理——制定出合理的制度來(lái)約束和規(guī)范企業(yè)員工的行為。在制度期，一定要做好兩個(gè)方面的基礎(chǔ)制度，一是是非標(biāo)準(zhǔn)，告訴員工什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；二是成敗標(biāo)準(zhǔn)，告訴員工什么是成功的，什么是失敗的，以告訴員工積極的進(jìn)取方向和合理的職業(yè)規(guī)劃。

但是，有了制度并不能保證任何問(wèn)題都能用制度來(lái)解決。因?yàn)橹贫仁侨硕ǖ模瓌t化讓人感覺(jué)沒(méi)人情味，太靈活又容易失去公平公正的準(zhǔn)繩。像G公司的老總也出現(xiàn)了制度失靈、管理失效的煩惱——誤把人性化的制度、人性化的管理、人性化的環(huán)境當(dāng)成了企業(yè)文化。G公司的老總從留住人才的角度去制定制度，從表面來(lái)看，這本身沒(méi)有錯(cuò)。G公司老總顯然意識(shí)到了人才競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，但他只知其一不知其二，因?yàn)橐陨纤f(shuō)的競(jìng)爭(zhēng)，都是“資源”的競(jìng)爭(zhēng)。而資源是會(huì)枯竭的，惟有文化才會(huì)生生不息，惟有文化是最不容易模仿和復(fù)制的。高薪能夠請(qǐng)到的人才，未必能夠留得住。只有優(yōu)秀的企業(yè)文化，才能夠形成強(qiáng)大的向心力和歸屬感，企業(yè)文化便是融合各種資源并使資源最優(yōu)化配置的保證，也是企業(yè)長(zhǎng)足持久發(fā)展的保證。

企業(yè)文化建設(shè)：別模仿

看到聯(lián)想、蒙牛這么成功，有人就說(shuō)直接套用其企業(yè)文化不就萬(wàn)事大吉了？答案顯而易見(jiàn)，打造出屬于自己的企業(yè)文化才是關(guān)鍵。

企業(yè)文化的核心思想是價(jià)值觀的認(rèn)同和理念的追隨。企業(yè)在剛開(kāi)始創(chuàng)立時(shí)有自己的經(jīng)營(yíng)宗旨和服務(wù)使命，這就給企業(yè)注入了愿景、風(fēng)格或者一種精神，反映到企業(yè)戰(zhàn)略的層面，演變成經(jīng)營(yíng)理念、管理理念和價(jià)值理念。當(dāng)然，理念不能光憑口號(hào)，也不可能閉門造車。它需要從現(xiàn)實(shí)中提煉，再上升到理論，最后還得回歸到實(shí)踐中，從操作的角度，從形象、行為、制度和價(jià)值觀這四個(gè)層面入手，去實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的落地，防止企業(yè)文化和企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)成為兩個(gè)跑道上的列車，努力使員工認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀并轉(zhuǎn)變成自覺(jué)的行為。

在這個(gè)過(guò)程中，不同的企業(yè)性質(zhì)、不同的發(fā)展方向、不同決策者的理念，自然帶來(lái)不同的價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)方式。對(duì)員工而言，企業(yè)文化使得他們能在一種快樂(lè)、開(kāi)放、放松的組織氛圍中工作，這對(duì)于提高工作效率和質(zhì)量，促進(jìn)員工個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常有利的。同時(shí)，企業(yè)文化所體現(xiàn)出的人文關(guān)懷，也能使他們對(duì)企業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。文化建設(shè)對(duì)于企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的作用是多方面的。在企業(yè)中，企業(yè)文化又具備潤(rùn)滑劑的作用。在很多員工的切身感受里，企業(yè)文化就是一種福利，一種包含精神與物質(zhì)的關(guān)懷。所以，企業(yè)文化能夠幫助員工緩解職業(yè)疲勞，產(chǎn)生歸屬感和向心力，使之更有激情和活力地投入工作，從而提高工作效率。

企業(yè)的外部理念的基石是顧客滿意，鑄造顧客忠誠(chéng)，為企業(yè)的永續(xù)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。那么，在面對(duì)社會(huì)公眾和廣大消費(fèi)者的時(shí)候，企業(yè)文化的傳播和執(zhí)行，企業(yè)文化的形象能夠保證企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的凝聚力和執(zhí)行力。事實(shí)上，企業(yè)文化本身就是一種競(jìng)爭(zhēng)力。優(yōu)秀的文化，往往都會(huì)給企業(yè)的社會(huì)形象帶來(lái)積極影響。所以設(shè)計(jì)企業(yè)文化時(shí)，做好“三個(gè)為”工作——“一切為了顧客、為了一切顧客、為了顧客的一切”，才能使企業(yè)文化有更豐富的內(nèi)涵和價(jià)值取向，也才能使企業(yè)在發(fā)展的跑道上越走越遠(yuǎn)。

第三篇：說(shuō)勤奮教學(xué)反思

說(shuō)勤奮教學(xué)反思

說(shuō)勤奮教學(xué)反思1

《說(shuō)勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學(xué)階段比較少見(jiàn)，但是這篇文章開(kāi)頭就擺論點(diǎn)，中間用了古與今兩個(gè)名人事例論證，最后一節(jié)總結(jié)，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一應(yīng)俱全，而且文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。更因?yàn)榍皫啄晟线^(guò)此課，孩子學(xué)起來(lái)特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時(shí)，布置學(xué)生朗讀課文后，直接學(xué)習(xí)新課。

文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個(gè)成功者都是憑借勤奮取得成功這個(gè)道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻(xiàn)。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開(kāi)頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結(jié)果；然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)例進(jìn)一步體會(huì)“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動(dòng)——勤奮；最后再次強(qiáng)調(diào)“勤奮”的重要性。

設(shè)想是好的，教學(xué)環(huán)節(jié)是完美的，但是學(xué)生的.因素是不可控制的。課前布置學(xué)生回家讀熟課文，可是總有同學(xué)不把朗讀作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，結(jié)果在第一環(huán)節(jié)認(rèn)讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說(shuō)，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)就是造成冷場(chǎng)，更關(guān)鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學(xué)習(xí)肯定有影響。“文章給我們介紹了兩個(gè)成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對(duì)它們的理解，改成了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀書(shū)體會(huì)。等到名人事例學(xué)完后，進(jìn)一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。

課雖上完了，我心里卻想法頗多——教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時(shí)而變；關(guān)鍵是讓我重視起來(lái)——更要注意不檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論——哪怕平時(shí)再了解，但也會(huì)有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思2

《說(shuō)勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)證實(shí)這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)期中調(diào)研，成績(jī)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。

我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：

一讀懂課文，練好朗讀。

1圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”這句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：

司馬光——抓緊時(shí)間讀書(shū)，歷時(shí)編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。

童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績(jī)名列前茅，后來(lái)又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。

二、故事補(bǔ)充，深化認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”的理解時(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫(xiě)作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。

三、聯(lián)系實(shí)際，討論探究。

明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：

1天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績(jī)，難道一定要勤奮嗎？

2接受能力較差的'同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？

3你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？

在討論過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出了自己的理由，教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮。討論中，教師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)劊龑?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。

四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。

在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來(lái)，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思3

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴學(xué)生應(yīng)該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對(duì)人民、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

劉芳老師整節(jié)課教學(xué)流程清晰，重難點(diǎn)突出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)。她巧妙地指導(dǎo)學(xué)生理解課題，并開(kāi)篇直奔主題，讓學(xué)生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例，從中受到教育。在學(xué)習(xí)事例過(guò)程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術(shù)剝離的介紹，讓學(xué)生更形象了解了他們通過(guò)孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書(shū)記號(hào)的好習(xí)慣，抓住關(guān)鍵詞句品讀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

教師還注重學(xué)生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關(guān)勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并也立志要一生勤奮，成為一個(gè)有所作為的人。

縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，把握住了學(xué)好語(yǔ)文的.命脈，讓學(xué)生從課堂中得到了字詞句的訓(xùn)練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達(dá)的情感。學(xué)生會(huì)潛移默化中不知不覺(jué)有顯著的提高。

通過(guò)對(duì)比，覺(jué)得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思4

《說(shuō)勤奮》作為一篇說(shuō)理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開(kāi)頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。再次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出表示勤奮的`句子，并進(jìn)行了品讀。在兩個(gè)實(shí)例的解讀中，學(xué)生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，通過(guò)找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”同時(shí)也明白了書(shū)中的“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”

通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思5

一看到“說(shuō)勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過(guò)重的說(shuō)教，那就得把語(yǔ)文味上出來(lái)。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(zhǎng)的一篇文章，說(shuō)到王崧舟提出語(yǔ)文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語(yǔ)文味。

一、注重生字詞的教學(xué)

作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)于“勤”“末”“慣”這些常見(jiàn)字也做一些寫(xiě)法、讀音上的適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥。從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的掌握程度還是不錯(cuò)的。

二、滲透說(shuō)明文的表達(dá)方式

對(duì)于這種說(shuō)理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手。“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”這句話還可以怎么說(shuō)，那為什么作者要先問(wèn)再答呢？學(xué)生在對(duì)比品讀的基礎(chǔ)上自然體會(huì)到設(shè)問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)的作用了。

三、由“勤”入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出：勤讀書(shū)；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語(yǔ)后，我又板書(shū)出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思6

《說(shuō)勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說(shuō)理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系。對(duì)“司馬光”和“童第周”兩個(gè)例子的比較，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差；獲得成就不同，司馬光是用的時(shí)間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》，童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。

這樣的兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)“勤奮是通往理想境界的'橋梁”的理解和認(rèn)識(shí)，也讓他們認(rèn)識(shí)到了自身學(xué)習(xí)的不足，對(duì)他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。

但課后背書(shū)的情況不是很理想，我讓他們分自然來(lái)被背誦，主要是課文太長(zhǎng)，課上沒(méi)有充足的時(shí)間朗讀，看來(lái)讀書(shū)仍需加強(qiáng)。不過(guò)，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思7

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

由于課文的兩個(gè)例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那部分內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫(xiě)童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好。

但在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我有些操之過(guò)急，讓孩子們說(shuō)說(shuō)文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學(xué)生不會(huì)回答。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問(wèn)，孩子們是可以給我一個(gè)滿意的答案的。

蘇教版第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

文章第一自然段通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現(xiàn)代的童第周基礎(chǔ)較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，而童第周“勤能補(bǔ)拙”同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的.熱情投入了學(xué)習(xí)！

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而童第周是“勤能補(bǔ)拙”。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語(yǔ)句來(lái)好好體會(huì)。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思8

上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”通過(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的'空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）童第周手中的鮮花又是什么？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

（4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。

但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！

說(shuō)勤奮教學(xué)反思9

本篇課文時(shí)一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的'人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”

還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，明白了勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思10

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對(duì)具體語(yǔ)言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：

一、課前閱讀 加深理解。

為了使文中童第周這個(gè)人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭(zhēng)氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會(huì)童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語(yǔ)，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對(duì)于童第周對(duì)人民對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”作好了鋪墊。

二、教給方法 由扶到放

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，動(dòng)筆做記號(hào)。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。

由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭(zhēng)氣》來(lái)談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識(shí)地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過(guò)找關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物精神。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚(yú)”，也授之以“漁”。

三、比較學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn)

課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是起步晚、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。

四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過(guò)勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過(guò)由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說(shuō)得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。

五、平等對(duì)話，和諧相處

師生對(duì)話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對(duì)話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽(yáng)光中。這充滿生機(jī)活力的互動(dòng)過(guò)程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時(shí)，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點(diǎn)。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)生動(dòng)、幽默的對(duì)話來(lái)暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而又深刻。

“平等對(duì)話”也離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在分析重點(diǎn)段落時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)筆，做記號(hào)，留給他們個(gè)性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說(shuō)出我是從哪句中的哪個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到了什么，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯(cuò)。

學(xué)好語(yǔ)文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的'探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書(shū)簽贈(zèng)給同學(xué)，以此來(lái)互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì)了積累。

六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思11

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有獻(xiàn)。

還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的.地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。

不過(guò)在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺(jué)課堂上讀的部分不夠理想，可能是說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句。看來(lái)我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思12

《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇說(shuō)理文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說(shuō)理文的魅力。回顧自己的課堂，做反思如下：

一、閃光之處

1、悉心解讀文本。

《說(shuō)勤奮》這篇四年級(jí)的課文思路非常清晰。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設(shè)問(wèn)句，把作者的觀點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)典型人物的事例證明了觀點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，再次闡明觀點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇說(shuō)理文的價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語(yǔ)言平實(shí)，這樣的課文真正上起來(lái)往往是分析、說(shuō)教有余而語(yǔ)文味、情趣性不足，也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說(shuō)理文的特點(diǎn)，又體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味，并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，這是我在鉆研文本的過(guò)程中一直反復(fù)提醒自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的潛心會(huì)文，才有了后面的跳出課文教課文。

2、精心設(shè)計(jì)課堂。

在經(jīng)過(guò)了悉心研讀教材之后，我最終設(shè)定了以下三個(gè)版塊：開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入，初步明確觀點(diǎn)；初讀課文，整體感知道理；精讀第一自然段，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)。全文的教學(xué)重點(diǎn)較為為凸現(xiàn)，思路也比較清晰。在課堂中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處、精妙處進(jìn)行對(duì)比的'品讀感悟，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。

二、不足之處

1、自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的感覺(jué)不夠；

2、還有一個(gè)“尾巴”沒(méi)有上，原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生明白第一部分是“提出觀點(diǎn)”，最后一部分是“點(diǎn)題總結(jié)”，然后質(zhì)疑：是不是只要這兩部分就夠了呢？為什么？拋出這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生思考，這樣上完整就更加好了。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思13

語(yǔ)文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。

在蘇教版小語(yǔ)第七冊(cè)《說(shuō)勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說(shuō)明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。

在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。

一、感悟中銘記

在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

《說(shuō)勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會(huì)受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”與書(shū)上的第三句話進(jìn)行比較。通過(guò)比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記。可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書(shū)寫(xiě)。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒粒“成功的.花種”播在學(xué)生的心田。

二、朗讀中內(nèi)化

《說(shuō)勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺(jué)得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì)到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對(duì)兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。

三、閱讀中延伸

語(yǔ)文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書(shū)，是拓展與延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說(shuō)勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書(shū)”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思14

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于這篇議論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對(duì)課文的寫(xiě)法還是模糊不清。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了以下嘗試：

1.讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)。我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點(diǎn)、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開(kāi)頭告訴我們的中心觀點(diǎn)（論點(diǎn)）是什么？經(jīng)過(guò)一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學(xué)生能說(shuō)出含義，看來(lái)大致理解了。接著，我就問(wèn)：作者為了證明自己的觀點(diǎn)，主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？學(xué)生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無(wú)法更詳細(xì)地概括。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個(gè)例子的不同點(diǎn)，感受作者舉例的典型。

2.恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)勤奮的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)，我抓住“躲”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：

春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開(kāi)的，從而認(rèn)識(shí)到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會(huì)有所成功的。

3.課內(nèi)課外相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我及時(shí)補(bǔ)充了懸梁刺股、牛角掛書(shū)、韋編三絕等關(guān)于勤奮刻苦的名言，還補(bǔ)充介紹了補(bǔ)充介紹我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關(guān)于勤奮的名言，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。現(xiàn)在的孩子都比較懶，不僅不愛(ài)勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)上也懶，什么都等著老師來(lái)講解，似乎自己不會(huì)動(dòng)腦子。通過(guò)對(duì)司馬光例子的學(xué)習(xí)，我教育學(xué)生，即使有點(diǎn)小聰明也要勤奮學(xué)習(xí)，并適時(shí)講了《傷仲永》的`故事，讓學(xué)生明白勤奮對(duì)于每個(gè)人都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)童第周的例子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)差沒(méi)關(guān)系，只要努力，就一定有成功的機(jī)會(huì)。要給自己定計(jì)劃，哪怕每次只是前進(jìn)一點(diǎn)，日積月累，自己也會(huì)走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學(xué)生，但是我想總會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈有點(diǎn)觸動(dòng)的。

不足之處：

1.教學(xué)中光注重“講”了，而忽視了學(xué)生的“讀”。課堂上我講的太多了，學(xué)生自主思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)有點(diǎn)少了。今后應(yīng)擺正角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.感覺(jué)學(xué)生搜集資料的渠道太窄了，知識(shí)面不夠?qū)挕?/p>

說(shuō)勤奮教學(xué)反思15

在楚才小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問(wèn)題。

首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。

第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。

第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。

第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。

上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺(jué)得很感動(dòng)，有一種說(shuō)不出來(lái)的'感覺(jué)。這堂課也讓我體會(huì)到了成為一名教師的快樂(lè)。

縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問(wèn)出個(gè)問(wèn)題來(lái)，而且大多是停留在表面的問(wèn)題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無(wú)奈。

如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，我覺(jué)得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)”問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開(kāi)始進(jìn)入，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。

本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？?jī)H僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級(jí)的孩子在對(duì)課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學(xué)時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，我從對(duì)教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的基礎(chǔ)上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫(xiě)什么的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫(xiě)）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機(jī)地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。

本次教學(xué)，我在得意地設(shè)計(jì)——失意地上課——理性地修改過(guò)程中充分意識(shí)到：1、只有自己站得高，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣，無(wú)論在“課堂提問(wèn)”，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體悟”，或者在“課堂評(píng)價(jià)”上，老師都會(huì)給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解”為教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線，沒(méi)有交叉，沒(méi)有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界

有人說(shuō)一個(gè)好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長(zhǎng)：自由的成長(zhǎng)、精神的成長(zhǎng)、智慧的成長(zhǎng)。

第四篇：說(shuō)勤奮教學(xué)反思

說(shuō)勤奮教學(xué)反思

篇一：說(shuō)勤奮>教學(xué)反思

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有獻(xiàn)。

還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。

不過(guò)在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺(jué)課堂上讀的部分不夠理想，可能是說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)>名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句。看來(lái)我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。

篇二：說(shuō)勤奮教學(xué)反思

《說(shuō)勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的>故事，告訴我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書(shū)。上課一開(kāi)始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”然后讓學(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講 絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)>語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）童第周手中的鮮花是什么？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺(jué)遺憾之處：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，有些問(wèn)題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言過(guò)渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。

篇三：說(shuō)勤奮教學(xué)反思

在楚才小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問(wèn)題。

首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。

第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。

第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。

第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。

上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺(jué)得很感動(dòng)，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。這堂課也讓我體會(huì)到了成為一名教師的快樂(lè)。篇二：說(shuō)勤奮教學(xué)反思

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思

人之際遇，有齊有不齊，而能使已獨(dú)齊乎？已之情理，有順有不順，而能使人皆順乎？每個(gè)人都有順利與不順利、幸運(yùn)不幸運(yùn)的時(shí)候，情緒也會(huì)隨著境況的不同而起起伏伏。無(wú)論何時(shí)，都不能以個(gè)人的心情、境遇來(lái)要求別人，而應(yīng)由別人的情緒、境遇來(lái)反觀自己，這樣，我們就能明白自己的長(zhǎng)處和不足，從而更加完善自我。

本文是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

無(wú)數(shù)鮮活的例子都曾說(shuō)明一個(gè)道理，那就是：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。我們要想取的好成績(jī)，要想取得成功，就必須踏實(shí)勤奮。相信只要我們不懈努力，無(wú)論我們是否天資聰明，我們一定會(huì)有所收獲。《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思

本文記敘的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修訂好《本草綱目》篇三：《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思 篇四：因時(shí)而變——《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思

隨時(shí)而動(dòng)

——《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思

王惠

《說(shuō)勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學(xué)階段比較少見(jiàn)，但是這篇文章開(kāi)頭就擺論點(diǎn)，中間用了古與今兩個(gè)名人事例論證，最后一節(jié)總結(jié)，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一應(yīng)俱全，而且文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。更因?yàn)榍皫啄晟线^(guò)此課，孩子學(xué)起來(lái)特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時(shí)，布置學(xué)生朗讀課文后，直接學(xué)習(xí)新課。

文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個(gè)成功者都是憑借勤奮取得成功這個(gè)道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻(xiàn)。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開(kāi)頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結(jié)果；然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)例進(jìn)一步體會(huì)“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動(dòng)——勤奮；最后再次強(qiáng)調(diào)“勤奮”的重要性。

設(shè)想是好的，教學(xué)環(huán)節(jié)是完美的，但是學(xué)生的因素是不可控制的。課前布置學(xué)生回家讀熟課文，第二天要有老師聽(tīng)課，可是總有同學(xué)不把朗讀作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，結(jié)果在第一環(huán)節(jié)認(rèn)讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說(shuō)，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)就是造成冷場(chǎng)，更關(guān)鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學(xué)習(xí)肯定有影響。“文章給我們介紹了兩個(gè)成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對(duì)它們的理解，改成了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀書(shū)體會(huì)。等到名人事例學(xué)完后，進(jìn)一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。課上完了，雖然聽(tīng)課老師感覺(jué)不到什么，但是我心里卻想法頗多——教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時(shí)而變；關(guān)鍵是讓我重視起來(lái)——更要注意不檢查學(xué)成的學(xué)習(xí)情況，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論——哪怕平時(shí)再了解，但也會(huì)有突然變化，尤其在研究課上。篇五：說(shuō)勤奮教學(xué)反思222 蘇教版第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)前，我以“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”這一句作為展開(kāi)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以他們手中的鮮花是什么？是怎么得來(lái)的呢？這樣兩個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿整節(jié)課的。二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，動(dòng)筆做記號(hào)。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭(zhēng)氣》來(lái)談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識(shí)地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過(guò)找關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物精神。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚(yú)”，也授之以“漁”。

在教學(xué)司馬光時(shí)，學(xué)生很順利的找到了“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”這些表現(xiàn)司馬光小時(shí)很勤奮的詞，這也是在我意料之中的。但是，突然有一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，其實(shí)哥哥弟弟讀了一會(huì)書(shū)就去玩了”，和“司馬光卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止”也可以看出來(lái)司馬光很勤奮。學(xué)生所說(shuō)的這一點(diǎn)，我在備課時(shí)還沒(méi)有意識(shí)到，經(jīng)過(guò)她這么一說(shuō)，我就立即意識(shí)的，的確，因?yàn)檫@是一組對(duì)比，由哥哥弟弟讀了一會(huì)兒也就是讀書(shū)時(shí)間比較短，而司馬光讀書(shū)很長(zhǎng)來(lái)對(duì)比，可以感受到他的勤奮。立即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。同時(shí)提醒自己也要深入地去解讀文本，考慮周全。學(xué)生能夠很順利地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)例子的共同之處和不同之處，說(shuō)完之后，我還讓學(xué)生去尋找作者是如何寫(xiě)這兩個(gè)例子的，找到共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，于是，我降低難度，將兩段的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)和結(jié)果一一對(duì)應(yīng)，這樣孩子們就不難發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)法上，作者都是開(kāi)頭介紹這位勤奮的成功者，接著寫(xiě)勤奮的過(guò)程，最后都是他們獲得的成就。不同之處在于勤奮過(guò)程一個(gè)是用小時(shí)候和長(zhǎng)大后的勤奮，而另一個(gè)則是選卻了某一個(gè)時(shí)間段。這樣就避免了重復(fù)。接著，我提出既然作者為我們找了兩個(gè)例子只包含了古今中，還少一個(gè)外國(guó)的成功者例子，你能仿照作者寫(xiě)法上的方法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)嗎？這是為了訓(xùn)練學(xué)生模仿來(lái)圍繞某個(gè)中心表達(dá)自己觀點(diǎn)。在此，為了降低難度，我為孩子們找了一個(gè)外國(guó)勤奮的成功者叫巴雷尼。如下：巴雷尼出生于奧地利，小時(shí)候因病成了殘疾。體育鍛煉彌補(bǔ)了由于殘疾給巴雷尼帶來(lái)的不便。每一次練習(xí)走路，他都____________;每一次練習(xí)奔跑，他都__________________;而他的學(xué)習(xí)成績(jī)，每一次都____________________;經(jīng)過(guò)他的_______________________,最后，終于登上了諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，由課內(nèi)延伸到課外。學(xué)好語(yǔ)文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。在課的最后我還讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書(shū)簽贈(zèng)給同學(xué)，以此來(lái)互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì)了積累。

第五篇：《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思1

《說(shuō)勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學(xué)階段比較少見(jiàn)，但是這篇文章開(kāi)頭就擺論點(diǎn)，中間用了古與今兩個(gè)名人事例論證，最后一節(jié)總結(jié)，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一應(yīng)俱全，而且文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。更因?yàn)榍皫啄晟线^(guò)此課，孩子學(xué)起來(lái)特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時(shí)，布置學(xué)生朗讀課文后，直接學(xué)習(xí)新課。

文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個(gè)成功者都是憑借勤奮取得成功這個(gè)道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻(xiàn)。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開(kāi)頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結(jié)果；然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)例進(jìn)一步體會(huì)“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動(dòng)——勤奮；最后再次強(qiáng)調(diào)“勤奮”的重要性。

設(shè)想是好的，教學(xué)環(huán)節(jié)是完美的，但是學(xué)生的因素是不可控制的。課前布置學(xué)生回家讀熟課文，可是總有同學(xué)不把朗讀作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，結(jié)果在第一環(huán)節(jié)認(rèn)讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說(shuō)，文章讀的.更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)就是造成冷場(chǎng)，更關(guān)鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學(xué)習(xí)肯定有影響。“文章給我們介紹了兩個(gè)成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對(duì)它們的理解，改成了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀書(shū)體會(huì)。等到名人事例學(xué)完后，進(jìn)一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。

課雖上完了，我心里卻想法頗多——教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時(shí)而變；關(guān)鍵是讓我重視起來(lái)——更要注意不檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論——哪怕平時(shí)再了解，但也會(huì)有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思2

一看到“說(shuō)勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過(guò)重的說(shuō)教，那就得把語(yǔ)文味上出來(lái)。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(zhǎng)的一篇文章，說(shuō)到王崧舟提出語(yǔ)文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語(yǔ)文味。

一、注重生字詞的教學(xué)

作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)于“勤”“末”“慣”這些常見(jiàn)字也做一些寫(xiě)法、讀音上的'適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的掌握程度還是不錯(cuò)的。

二、滲透說(shuō)明文的表達(dá)方式

對(duì)于這種說(shuō)理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手。“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”這句話還可以怎么說(shuō)，那為什么作者要先問(wèn)再答呢？學(xué)生在對(duì)比品讀的基礎(chǔ)上自然體會(huì)到設(shè)問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)的作用了。

三、由“勤”入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出：勤讀書(shū)；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語(yǔ)后，我又板書(shū)出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思3

縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問(wèn)出個(gè)問(wèn)題來(lái)，而且大多是停留在表面的問(wèn)題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無(wú)奈。

如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，我覺(jué)得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)”問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開(kāi)始進(jìn)入，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。

本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？?jī)H僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級(jí)的孩子在對(duì)課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學(xué)時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，我從對(duì)教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的基礎(chǔ)上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫(xiě)什么的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫(xiě)）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機(jī)地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。

本次教學(xué)，我在得意地設(shè)計(jì)——失意地上課——理性地修改過(guò)程中充分意識(shí)到：1、只有自己站得高，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)有效的.學(xué)習(xí)過(guò)程，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣，無(wú)論在“課堂提問(wèn)”，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體悟”，或者在“課堂評(píng)價(jià)”上，老師都會(huì)給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解”為教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線，沒(méi)有交叉，沒(méi)有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界

有人說(shuō)一個(gè)好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長(zhǎng)：自由的成長(zhǎng)、精神的成長(zhǎng)、智慧的成長(zhǎng)。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思4

本篇課文時(shí)一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的.橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”

還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，明白了勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思5

《說(shuō)勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書(shū)。上課一開(kāi)始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”然后讓學(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）童第周手中的鮮花是什么？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？問(wèn)題有一定的.開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺(jué)遺憾之處：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，有些問(wèn)題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言過(guò)渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思6

上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”通過(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的.講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）童第周手中的鮮花又是什么？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

（4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。

但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思7

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

因此，我在上課一開(kāi)始就從“理想”入手，引出說(shuō)勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點(diǎn)？找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的.理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法后，在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識(shí)。

不過(guò)由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的感覺(jué)不夠；同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒(méi)有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有能夠很好的體現(xiàn)；課堂上還缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方式少等等。

我想如果讓我再上著一課，我課前會(huì)對(duì)收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語(yǔ)言力爭(zhēng)簡(jiǎn)練，提問(wèn)題應(yīng)更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表?yè)P(yáng)學(xué)生等。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思8

《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇說(shuō)理文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說(shuō)理文的魅力。回顧自己的課堂，做反思如下：

一、閃光之處

1、悉心解讀文本。

《說(shuō)勤奮》這篇四年級(jí)的課文思路非常清晰。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設(shè)問(wèn)句，把作者的觀點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)典型人物的事例證明了觀點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，再次闡明觀點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇說(shuō)理文的價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語(yǔ)言平實(shí)，這樣的課文真正上起來(lái)往往是分析、說(shuō)教有余而語(yǔ)文味、情趣性不足，也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說(shuō)理文的特點(diǎn)，又體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味，并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，這是我在鉆研文本的過(guò)程中一直反復(fù)提醒自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的`潛心會(huì)文，才有了后面的跳出課文教課文。

2、精心設(shè)計(jì)課堂。

在經(jīng)過(guò)了悉心研讀教材之后，我最終設(shè)定了以下三個(gè)版塊：開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入，初步明確觀點(diǎn)；初讀課文，整體感知道理；精讀第一自然段，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)。全文的教學(xué)重點(diǎn)較為為凸現(xiàn)，思路也比較清晰。在課堂中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處、精妙處進(jìn)行對(duì)比的品讀感悟，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。

二、不足之處

1、自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的感覺(jué)不夠；

2、還有一個(gè)“尾巴”沒(méi)有上，原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生明白第一部分是“提出觀點(diǎn)”，最后一部分是“點(diǎn)題總結(jié)”，然后質(zhì)疑：是不是只要這兩部分就夠了呢？為什么？拋出這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生思考，這樣上完整就更加好了。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思9

《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)出現(xiàn)的一篇議論文。它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設(shè)問(wèn)句，把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)人物的事例證明了論點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，再次闡明論點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇議論文的價(jià)值導(dǎo)向。

應(yīng)該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個(gè)是自小天資聰穎的司馬光，一個(gè)是大器晚成的童第周。教學(xué)時(shí)，我立足于兩位杰出人物的不同基礎(chǔ)素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)的共同之處。文章第一個(gè)用來(lái)例證的人物是孩子們比較熟悉的我國(guó)宋代杰出的史學(xué)家司馬光。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我拋出“終于”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入地讀，了解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中了解司馬光小時(shí)候就是一個(gè)勤奮的孩子。接下來(lái)的對(duì)“警枕”的認(rèn)知，輔以“”這一“列數(shù)字”的方法，使孩子們準(zhǔn)確地感知勤奮者對(duì)于時(shí)間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。

在第二個(gè)事例的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點(diǎn)詞句理解文意”的方法在學(xué)生的自主與合作實(shí)踐中再一次得到運(yùn)用。在交流自學(xué)成果的階段，我適時(shí)地加入了關(guān)于“直”字不同意思在具體詞語(yǔ)中的表現(xiàn)的小練習(xí)。這處練習(xí)是針對(duì)我們班學(xué)生在對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字義的聯(lián)系中所存在缺差而設(shè)計(jì)的，旨在通過(guò)平時(shí)課堂中的有效訓(xùn)練，積累在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的經(jīng)驗(yàn)，以求達(dá)到入文解字的功效。在了解了兩個(gè)人物的具體事例后，我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了人物珍惜時(shí)間，勤以致學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中做時(shí)間的主人。希望學(xué)生對(duì)課文的`認(rèn)識(shí)，能使自己的行為受到好的影響。最后的拓展訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了積累名言的練習(xí)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

從整個(gè)課堂時(shí)效來(lái)看，這節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)如期達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也得到了訓(xùn)練和提高。回顧本課的教學(xué)，我有兩個(gè)想法：1、我們的語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，盡可能地讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力。本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，感悟，進(jìn)而理解人物精神就是一種很好的閱讀方法，假如學(xué)生在每篇課文的學(xué)習(xí)中都用這樣的方法去讀書(shū)，那么久而久之，學(xué)生就能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些閱讀的技巧和方法，閱讀能力也就會(huì)隨之進(jìn)步了！2、在我們進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某方面的缺失。面對(duì)這樣的問(wèn)題，有的老師采取在講評(píng)后再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來(lái)一堆同類型的題目進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時(shí)耗力是顯而易見(jiàn)的。莫如抓住日常的教學(xué)，有意識(shí)地將學(xué)生所缺差的知識(shí)點(diǎn)滲入課堂訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生所缺乏的能力將會(huì)得以改善。本課中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的做法即處于這樣的考慮。

總之，課堂是學(xué)生語(yǔ)言能力得以提高和訓(xùn)練的主陣地，在課堂教學(xué)中，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)正確的訓(xùn)練方法，將會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練在一個(gè)利于發(fā)展的氛圍中有序進(jìn)行，其最終促使學(xué)生的語(yǔ)言能力朝著積極的方向穩(wěn)步發(fā)展！

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思10

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對(duì)具體語(yǔ)言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：

一、課前閱讀 加深理解。

為了使文中童第周這個(gè)人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭(zhēng)氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會(huì)童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語(yǔ)，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對(duì)于童第周對(duì)人民對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”作好了鋪墊。

二、教給方法 由扶到放

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，動(dòng)筆做記號(hào)。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。

由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭(zhēng)氣》來(lái)談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識(shí)地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過(guò)找關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物精神。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚(yú)”，也授之以“漁”。

三、比較學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn)

課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是起步晚、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。

四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過(guò)勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過(guò)由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說(shuō)得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。

五、平等對(duì)話，和諧相處

師生對(duì)話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對(duì)話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽(yáng)光中。這充滿生機(jī)活力的互動(dòng)過(guò)程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的`方法時(shí)，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點(diǎn)。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)生動(dòng)、幽默的對(duì)話來(lái)暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而又深刻。

“平等對(duì)話”也離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在分析重點(diǎn)段落時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)筆，做記號(hào)，留給他們個(gè)性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說(shuō)出我是從哪句中的哪個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到了什么，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯(cuò)。

學(xué)好語(yǔ)文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書(shū)簽贈(zèng)給同學(xué)，以此來(lái)互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì)了積累。

六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思11

《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元第16課，這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。

2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、略知說(shuō)理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實(shí)，講道理。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

在教學(xué)中我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：

一、全體學(xué)生參與課堂

在上課時(shí)一開(kāi)始讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的”？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？”這樣兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

二、讀中品味。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個(gè)人讀等等。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由感知——感受——感悟的過(guò)程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“勤奮”是通過(guò)哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來(lái)回。

三、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，說(shuō)中明理

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的.園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）童第周手中的鮮花是什么？

（2）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

（3）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

四、由“課本”向“課本外”延伸

說(shuō)成語(yǔ)，讀名句，寫(xiě)事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語(yǔ)言也不夠精彩。另外我總感覺(jué)課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的回答，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句。看來(lái)我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，，針對(duì)以上存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平！

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思12

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴學(xué)生應(yīng)該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對(duì)人民、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

劉芳老師整節(jié)課教學(xué)流程清晰，重難點(diǎn)突出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)。她巧妙地指導(dǎo)學(xué)生理解課題，并開(kāi)篇直奔主題，讓學(xué)生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例，從中受到教育。在學(xué)習(xí)事例過(guò)程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術(shù)剝離的介紹，讓學(xué)生更形象了解了他們通過(guò)孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書(shū)記號(hào)的好習(xí)慣，抓住關(guān)鍵詞句品讀人物的 優(yōu)秀品質(zhì)。

教師還注重學(xué)生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關(guān)勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并 也立志要一生勤奮，成為一個(gè)有所作為的'人。

縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，把握住了學(xué)好語(yǔ)文的命脈，讓學(xué)生從課堂中得到了字詞句的訓(xùn)練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達(dá)的情感。學(xué)生會(huì)潛移默化中不知不覺(jué)有顯著的提高。

通過(guò)對(duì)比，覺(jué)得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思13

語(yǔ)文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。

在蘇教版小語(yǔ)第七冊(cè)《說(shuō)勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說(shuō)明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。

在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。

一、感悟中銘記

在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

《說(shuō)勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會(huì)受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”與書(shū)上的第三句話進(jìn)行比較。通過(guò)比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記。可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書(shū)寫(xiě)。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒粒“成功的花種”播在學(xué)生的心田。

二、朗讀中內(nèi)化

《說(shuō)勤奮》的'第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺(jué)得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì)到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對(duì)兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。

三、閱讀中延伸

語(yǔ)文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書(shū)，是拓展與延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說(shuō)勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書(shū)”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思14

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性強(qiáng)的文章，圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)中心，通過(guò)描寫(xiě)司馬光和童第周兩哥人通過(guò)勤奮成才的故事，讓學(xué)生從中明白只有勤奮才能成功。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解“勤奮是通往理想境界的橋梁”。再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光合童第周的故事。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)故事的時(shí)候，我先講解司馬光的故事，先讓學(xué)生仔細(xì)的讀課文，從課文中找出有關(guān)司馬光勤奮的句子或詞語(yǔ)，并畫(huà)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和精辟，讓他們先自己體會(huì)，然后在他們理解的'基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行更能進(jìn)一步的講解，這樣避免了足額生過(guò)度的依靠老師，讓學(xué)生也動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在講解和足額身跟自己理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白司馬光的成功是因?yàn)樗奶熨Y聰明加上他的努力勤奮。在講童第周的故事的時(shí)候，讓學(xué)生自由讀課文的同時(shí)讓他們思考童第周和司馬光的不痛之處，這時(shí)先讓學(xué)生自己思考，再和小組的其他學(xué)生交流，從而得出更加完整的結(jié)果。講完這兩個(gè)故事讓他們反復(fù)的讀課文，通過(guò)朗讀感悟，從而體會(huì)文章的中心，不管一個(gè)人天資聰明還是基礎(chǔ)差的人，只要勤奮就能取得成功。

本課的教學(xué)基本上還算成功，但是沒(méi)有一堂課是完美無(wú)缺的，學(xué)生剛開(kāi)始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以還在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一些學(xué)生上課很少舉手回答問(wèn)題，下一步，想培養(yǎng)學(xué)生大膽的回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問(wèn)題，對(duì)他們多鼓勵(lì)少批評(píng)，特別是上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生。讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)到知識(shí)才是我們的教學(xué)的最終目的。

在閔成小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問(wèn)題。

首先，針對(duì)中年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。中年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。

第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。

第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。

第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思15

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

由于課文的兩個(gè)例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那部分內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫(xiě)童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好。

但在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我有些操之過(guò)急，讓孩子們說(shuō)說(shuō)文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學(xué)生不會(huì)回答。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問(wèn)，孩子們是可以給我一個(gè)滿意的答案的。

蘇教版第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

文章第一自然段通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現(xiàn)代的童第周基礎(chǔ)較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，而童第周“勤能補(bǔ)拙”同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的`真正含義。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)！

《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而童第周是“勤能補(bǔ)拙”。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語(yǔ)句來(lái)好好體會(huì)。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。