第一篇：中外大學生創業環境的比較研究

中外大學生創業環境的比較研究

大學生創業活動不僅受到自身性格、創業激情、行動力、經歷經驗等內在因素制約，也受到社會和文化環境、經濟發展狀況、行業及組織特征等外在環境的影響。創業是一粒種子，創業者則為播種者，創業環境則是這粒種子萌發成長的土壤。尤其中國處于經濟社會的轉型期，社會、經濟、政治、文化等多元結構面臨轉型調整，加之日益激烈的國際競爭，為大學生創業提供了廣闊空間和新的機遇，同時復雜的創業環境也帶來諸多不確定性，大學生創業者應正視當前尚未成熟的創業環境，做好迎萬難的心理準備。

所謂創業環境，是指創業者在進行創業活動和實現其創業立項過程中必須面對和能夠利用的各種因素的綜合。國外最具影響的關于大學生創業環境構成的研究主要有，Gnyawali和Fogel提出五個維度，即政府政策和工作程序、社會經濟條件、創業和管理技能、資金支持及非資金支持；GEM（全球創業觀察）則將創業環境分為金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發轉移、商業環境和專業基礎設施、國內市場開放程度、實體基礎設施的可得性、文化及社會規范等九個方面。國內學者關于創業環境定義頗具代表性的是：池仁勇認為創業環境包括6個子系統，分別是創業者培育系統、企業孵化系統、企業培育系統、風險管理系統、成功報酬系統和創業網絡系統；蘇益南則將大學生創業環境分為政策環境、經濟環境、教育和培訓環境、融資環境和社會文化環境5個維度；陳裕先則將其分為大環境和小環境，其中大環境指社會、學校和家長的支持，小環境則指創業場所、創業設備等創業工具；張曼琳認為創業環境應分為硬環境和軟環境，硬環境主要指政府、社會、高校的資金支持以及基礎設施建設，軟環境指社會關系、服務等人文環境。

關于中外創業環境的比較研究，國內學者多從單一角度，集中于創業教育的對比分析，本文則嘗試從多維角度對中外創業環境進行比較研究，以期更全面地衡量我國現行創業環境及存在的問題，挖掘國外創業環境成功的因素，這無疑會對我國創業環境建設具有參考和借鑒意義。鑒于此，本文在前人研究基礎上，從教育環境、社會文化環境、經濟環境及政策環境角度展開對比分析，全方位把脈我國創業環境現狀、與國外的差距以及存在問題和相應的應對之道。

一、中外創業文化之比較

當今時代，文化對經濟的推動作用不容忽視，而創業文化儼然成為大學生創業的內在動力，是依托于創業實踐活動的與整個社會文化系統相符合的一種文化現象。美國學者邁克爾?波特認為，基于文化的優勢是最根本的、最難替代和模仿的、最持久的和最核心的競爭優勢。創業不僅創造眾多就業崗位，更能推動經濟的發展和新興產業的壯大，大學生是知識經濟的未來主導者，其創業文化的培育亟待解決。而發達國家的創業體系相對完備，創業成功者不勝枚舉，與其成熟的創業文化密不可分，而我國創業及創業文化正處于起步階段，國外創業文化的培育經驗對我們有重要的借鑒意義。

1、中美創業文化比較

美國大學生的主動性源于西方文化的個人主義價值觀、自由平等的經濟環境和鼓勵創新的社會氛圍，這構成了美國創業文化的基礎。在美國，人們從小就受到自立自強、勇于冒險的教育，鼓勵孩子參與體育運動及探險，獨立意識和自主

創業精神的種子從孩童時代便已萌芽。反觀國內，中國小農文化根深蒂固，“學學而優則仕”、“不做出頭鳥”，加之計劃經濟時代的熏陶，從家庭到學校再到社會，大學生的創新精神和冒險精神都受到壓抑，導致創業意識、競爭意識、主動意識淡薄，這都不利于創業文化的形成。中美兩國對成功的評價標準也早就創業文化的差異。美國社會似乎更能包容失敗者，其鼓勵教育成就了失敗者的再次成功，人們尊重個人的選擇及生活方式，而我國“成王敗寇”觀念深入人心，盲目追求成功，功利主義濃厚，對失敗者缺乏寬容，加之人才流動受限及創業園區的行政管理模式，致使個性鮮明的企業難以存活。另外，美國的移民文化也對創業文化形成有促進作用。移民的喜愛流動、家鄉觀念淡薄、更重現實、不看重出身和尊重自由和隱私的社會心理，使得創業者富于創造力，沒有傳統觀念的包袱和束縛。而國內千百年來的儒家文化根植中華兒女心理，求穩怕變、循規蹈矩、安于現狀等思想嚴重阻礙創業文化的生長。

最具代表性的是美國硅谷的創業文化是對西方外向型文化的最好詮釋，值得我們借鑒。硅谷是從農業去開始起步，與多數創業者的白手起家可謂不謀而合。硅谷鼓勵創新、鼓勵冒險、鼓勵打破舊觀念、推陳出新突破束縛、不怕失敗勇于嘗試的硅谷文化造就了一批批成功的企業家。鼓勵冒險的典型代表就是風險投資基金眾多，不僅為硅谷提供了金融支持，同時也促使硅谷形成敢于冒險、不斷進取的創業精神；硅谷不怕失敗，不以失敗為恥反為榮，硅谷企業家及風險投資者更傾向于有創業失敗經驗的求職者和創業者，寬容失敗的創業文化激勵了創業者敢為天下先，追求成就；硅谷激烈的競爭促使創業者革新產品、提升產品和服務品質，并共享知識信息，縮短創新時間，樂于交流經驗和新想法，不斷追求創新和卓越；硅谷文化包容了來自世界各地的優秀人才，且硅谷職員的更新率在20%-30%之間，硅谷企業間具有極高的流動性，這有益于技術擴散和培養經驗豐富的企業家。

2、對我國的啟示

（1）創業文化從校園文化入手，學校是培養大學生思維思想的最主要場所，而大學階段對大學生創業思想的形成具有重要作用。努力營造鼓勵、理解的文化氛圍，宣傳創業文化和創業思想，鼓勵大學生創新、寬容失敗；培養潛在創業者的創業意識和創業技能，提高綜合素質，將創造性的創業教育融于大學教育之中，改變教師已有陳舊觀念和舊有僵化體制，為創業精神提供培育土壤；注重實踐，舉辦講座、報告會、座談會、創業模擬，加強實驗、實習和社會實踐環節的實施，實現學校與社會的順利對接。

（2）創業文化源于社會文化，大學生創業意識不足歸根結底是社會創業意識和創業活力較弱的結果，這取決于社會的創業文化背景。我國歷史上就有重農抑商的傳統，社會上的優秀人才往往輕視實業而青睞官場，而經濟發達國家追求財富、創造財富觀念成為創業的直接動力。改變舊有觀念、轉變官本位的社會體制、培育正確的價值觀對創業文化的形成作用重大。美國硅谷之所以被稱為創業的天堂與其包容失敗的社會氛圍有很大關聯，故提升國民素質、轉變不合理的成功觀念和財富觀念有助于激發人們的創業熱情。

二、中外創業教育的比較分析

創業教育是由英語“Entrepreneurship Education”翻譯而來。最早是由世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾提出的。他把創業教育總結為：創業教

育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。我國創業教育始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”，2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學等9所大學為創業教育試點院校，標志著高校創業教育的開端。我國創業教育目前仍處于探索階段，本文將著重分析國外大學生創業教育的特點，以期為我國大學生創業教育工作提供些許參考。

1、國外創業教育分析

（1）美國是創業教育最早實行的國家，1947年哈佛商學院Myles Mace教授開設的“新創企業管理”（Management of New Enterprises）被研究者奉為創業教育中的第一門課程。根據Solomon和Fernald關于全美高校本科層次的創業教育課程的研究顯示，1979年有127所高校開設了創業教育課，1982年增加到315所，1986年為590余所，1999年為1060所，2005年則達到1800余所。近年來，美國大學生創業教育已趨完備和成熟，創業教育已在高校中普遍實施。美國目前有100多個創業教育中心，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業者協會等成為聯系學校和社會的各種紐帶。不僅如此，美國從小學就開始實行創業教育，在小學和中學的實踐課上鼓勵學生在經商方面進行嘗試，甚至把學校部分商業活動讓學生參與經營；美國注重對創業教育師資的培養，一般由具有創業經驗又有一定學術背景的資深人士擔任，企業家、成功創業者和技術創新專家則擔當兼職教師。

（2）自1987年英國政府發起“高等教育創業計劃”（Enterprise in High Education Initiative，簡稱EHE），旨在培養大學生的創業能力，不僅傳授知識技能，并將與工作相關的學習課程納入這一計劃。政府出臺各種具體政策，并投入大量資金，學校則進行教師培訓、課程改革、雇主合作和學生參與等一系列改革措施，以保證創業教育順利實施。2004年6月英國政府還推出一項創業競賽活動，參與人員已超過百萬，以改變青少年對創業的態度，認識到創業對個人發展的作用，提高青少年參與創業的激情、素質和能力。同年9月，英國政府設立英國大學生創業促進委員會（National Council for Geographic Education，NGGE），其主要為各高校在培養學生企業家素質、促進學生自我創業方面提供理論研究支持，并研究成功案例應用于創業教育。此外，英國設有眾多基金，如“大學挑戰基金”（University Challenge Fund）、“科學創業挑戰基金”（The Science Enterprise Challenge Fund）、“高等教育創新基金”（Higher Education Innovation Fund，HEIF）、“高教援助基金”（High Education Reach Out Fund）、“王子基金”（Prince’s Trust）、“鳳凰基金”（Phoenix Fund）等。

（3）日本于1995年出臺了《科學技術基本法》，促進了創業教育的衍生和發展，1998年《大學技術轉移促進法》的生效進一步促進學術界對產業界的技術轉移，各學術研究機構紛紛設置技術轉移組織（TLO）。2001年實施產業集群計劃，支持地方中小企業和風險投資企業與大學及研究機構合作，開發培育新產業，以創業帶動地方創新水平。日本文部科學者對日本高校創業教育情況的調查顯示，2002年日本共有205所大學導入創業教育培養科目，占日本687所大學的30%左右；筑波大學2003年的調查顯示，44所高校開設了創業教育的系統課程、236所大學設有創業教育講座，其中早稻田大學已經具備完整的課程體系。創業教育有專門負責機構，研究生由亞洲太平洋研究中心負責，本科生創業教育則有學校開放教育中心負責，各學校根據專業特色設置不同課程。日本創業教育

分為面向本科生的創業教育、與當地政府或行業協會合作的創業培訓以及面向高中生的創業教育。

（4）瑞典對創業教育的關注始于20世紀90年代，2001年瑞典創新系統政府機構（VINNOVA）擁有年度預算1.5億歐元，2004年瑞典主要企業、能源和通信部及教育部聯合提出“創新瑞典”戰略，旨在培養新型工商業和創新型人才，2006年9月，“2007-2013年區域競爭力、創業精神與就業的國家戰略”的出臺進一步推動了創業教育的發展。與此同時，瑞典小學、中學、大學及成人培訓機構先后開設與創業有關的課程，以培養學生的創業精神和創業技能。創業教育的典型代表有，查爾摩斯技術大學每年從工程學院、商業學院及設計學院的本科生中選出少部分學生經嚴格選拔后參與為期一年半的研究項目，接受創業教育和創辦新企業；J?nk?ping國際商學院的學生第一個學期都要參加創業導論課的學習及創業活動時間，學生在校期間可以創辦公司并有專門創業導師進行指導；“林雪平商業開發”（SMIL）為學生提供瑞典5個大學的創業相關課程，為新創公司和準創業者提供創業知識技能培訓和智力支持。

（5）德國的創業教育起源于20世紀50年代職業院校的模擬公司。1998年德國大學校長會議和全德雇主協會發起名為“獨立精神”的倡議，呼吁營造利于大學生創業的環境，使高校成為“創業者的熔爐”。“斯圖加特歐洲大會”形成了加強創業教育的共識，創業家式思維從中小學開始培育，師生必須更好的了解創業家的獨立性，鼓勵學生通過創業實例進行實習。

（6）澳大利亞的大學生創業教育已經進行了40余年。聯合國教科文組織“亞太辦”召開的1994年“亞太地區中小企業創業課程開發研討會”和1998“小企業創業技能課程開發教師培訓研討會”對澳大利亞的創業教育起了強大的驅動作用。澳大利亞強調創業教育重點在于受教育者個人潛能的挖掘和綜合素質的培養，增強學生創新和創造能力，較為可觀和全面的評價自己以自我完善；注重啟發式案例教學，知識傳授結合本地經濟發展實際，模塊化課程激發學生創業動機和自我創業設計能力。其中斯文本科技大學中技術與教育學院（TAFE）注重培養學生創業意識及實用的創業技能，助學生把握機遇以成功開創小企業，而阿得萊德技術與教育學院的創業學課程完備，有6大模塊，注重培養大學生新創小企業的能力。

（7）新加坡的創業教育開辦較早并走在亞太地區前列，20世紀70年代，“經濟發展局”（Economic Development Board，EDB）將年輕的新加坡人送往德國、法國、日本和美國進行學習，這是創業教育的開端，20世紀90年代新加坡將目光放遠全球，吸引海外投資者來新創業，帶動新加坡的創新創造能力，近10年來，新加坡逐步建立起一套完整的創業教育體系，小學階段通過游戲等培養商業意識，中學則引入管理課程，大學期間與科技園區互動進行創業實踐。一向以創業精神和環球視野為標榜的新加坡國立大學積極開展跨國辦學模式，培養創新型人才，以此帶動創業教育在內的整個搞定教育的現代化和全球化。

（8）韓國大學生創業熱潮始于20世紀90年代，是在政府的積極策動下形成的。韓國對于大學生創業問題是從國民素養與企業活力角度考量，篩選程序嚴格，專注于知識型創業的扶持。在創業教育方面，韓國有專門制度要求大學生到企業參加1-2個月的實習，在大學設立創業支援中心，政府則直接參與構建創業服務體系和相關金融支持。此外，韓國中小企業立法完善，如《中小企業基本法》、《中小企業協同組織法》等以及有關中小企業出口、金融、稅收方面的法律法規，不僅體系完備，而且能解決企業具體問題，而韓國有專門針對創業企業的法規設

計。

（9）印度在1966年曾提出過“自我就業教育”的概念，鼓勵學生自謀出路，成為工作機會的創造者，1986年，印度政府在《國家教育政策》中要求大學生要培養自我就業所需求的態度、知識和技能。印度得益于語言優勢，直接使用外國原版教材，給學生帶來最先進的創業理論，同時引進國外知名創新、創業專家擔任教授，實現創業教育的國際化；學校設置創業項目、國際商業計劃大賽、學術研討及講座等鼓勵學生積極參與創新創業，如加爾各答管理學院每年舉辦亞洲最大的商業計劃大賽，班加羅爾理工學院的技術孵化器則向學生提供一系列咨詢服務；由于印度家族企業的特殊性，學校開設了家族企業管理項目，便于企業經營其家族企業，還展開“篩選+激勵+培訓+支持”的創業發展項目，促進沒有接受高等教育的群體自主就業，如Nsrsee Monjee管理學院。

2、我國創業教育的不足及國外創業教育的借鑒

我國創業教育仍處于探索階段，1999年1月教育部頒布“面向21世紀教育振興行動計劃”中提出加強師生的創業教育，鼓勵自主創辦高新技術企業，2002年4月確定北大、清華、北航等9所高校試點創業教育，從此我國創業教育才逐步展開。我國創業教育有如下特點：就業壓力推動，以創業帶動就業；起步晚，發展慢，目前仍有學生對創業不了解，對創業選擇盲目，大學創業支持系統不完善；創業轉化率、成功率低，以挑戰杯為例，創業計劃大賽參與者越來越多，而真正付諸實踐者則寥寥無幾；各項政策法規仍不完善，專門法規制度尚未出臺。鑒于我國創業教育發展的不完善，借鑒上述九國的創業經驗將有助于加快我國大學生創業教育的步伐，基于上述九國創業教育分析和我國創業教育現狀的把握，就創業教育的發展提出如下幾點參考建議：

（1）加大宣傳教育力度，提高創業意識，樹立正確的創業教育價值觀念，提升創業者基本素質，挖掘個人潛能，培養創造力，澳大利亞的經驗值得學習。

（2）實現大學生創業教育的學校和社會的完美對接，動員社會力量參與，爭取企業支持，美國經驗值得借鑒。

（3）引進國際優秀教材，聘用國外有教學和創業經驗的教授，積極參與國際交流，吸收最先進的研究成果，實現創業教育的國際化，印度高校做法值得參考。

（4）大學生應成為創業教育的主動學習者，創業教育要注重學生的參與，體驗和實踐，彌補我國創業實踐活動的缺乏，瑞典的做法值得推廣。

（5）加大師資培養力度，高素質的教師隊伍是創業教育得以快速發展的保證，注重老師的創業經驗，德國和印度的做法可以參考。

（6）創業教育要系統，體系要完整，從小學到大學，結合各個階段的不同需要，有針對性的進行輔導和培養，可以借鑒日本、韓國、新加坡經驗。

（7）完善大學生創業的相關法律法規，著眼于國民經濟的發展，以確定新創企業的地位，韓國完善的中小企業法律值得我國學習。

（8）優化創業教育方案和體系，加大創業理論方面的研究力度，設置專門研究中心以支持創業教育的推進，英國的NGGE可以借鑒。

（9）改善現有校園創業服務體系，我國高校雖有創業培訓學院和孵化器，但投入產出有限，加強創業信息服務網絡和溝通平臺，提高孵化器的運作效率，新加坡國立大學與肯特鋼科技園的合作值得推崇。

（10）改變高校培養人才的傳統理念，引導優秀人才創業，改變“學而優則

仕”的不良擇業觀。

（11）注重大學生精神培養，如愛國情操、社會責任感等；尊重大學生的個性，并優化校園風氣，包容個性的成長。

第二篇：中外大學生創業環境比較

大學生創業教育概論

課程論文

2012年4月

中外大學生創業環境比較?

鐘煒堂

摘要：簡要分析中國大學生當今形勢創業難的問題并與外國大學生創業環境相對比，從而其中找出差距，不足，提高中國大學生在逆境中創業成功的幾率。關鍵詞：關鍵詞1;創業環境；關鍵詞2；大學生創業難；

The Chinese and foreign college students entrepreneurship

environment

ZHONG Weitang

Abstract：The brief analysis of Chinese college students in today's situation, the difficulty of entrepreneurship and entrepreneurial environment compared with foreign college students, to find out the gap and shortage, improve the college students' entrepreneurial success in adversity.Key words：entrepreneurship environment;College students' entrepreneurship is difficult;

以下正文除各部分標題、插圖和表格外，一律用五號宋體，具體字體要求見注2，正文為1.25倍行距。

0 引言

今年全國高校畢業生達700萬,是新中國成立以來大學畢業生最多的一年,但是受全球經濟不景氣的影響,招聘崗位逐漸減少了15%,平均底薪降到了1500元,所以2013年被稱為“最難就業年”。習主席也在天津招聘會現場督導。全社會將為這將近七百萬畢業生就業問題發愁過。

很多專家都鼓舞大學生創業,所以現在越來越多的大學生也投入到創業大流中，有的人說大學生那是初生牛犢不怕虎，不知道創業者的艱辛。安于現狀是大部分人的想法，投入到創業中的大學生都是具有冒險精神，不甘于平庸的人，他們為了自己的夢想，為了實現自己的價值，不惜披襟嶄露。

但是，古稱創業之難，“出百死，得一生”。在當代，“創業難”同樣困擾著一批有志于自謀生路、創業致富的青年。統計顯示，中國初創期的小企業平均壽命只有兩年零九個月，大學生創業的成功率不到3%。

由此可知，大學生創業是較為艱難的。畢竟現在的創業環境跟30年 前已不一樣，在改革開放初期，只要你膽子夠大，或者有一定的政府資源，放手一搏，創業十有八九可以成功。有人形容說，那時候“山上有很多洞，你隨便找到一 個山洞，坐進去就成佛了”。但是，現在的大學生拿著家里給的幾萬塊錢一頭扎進去，兜來轉去大半年可能連工商注冊都無法過關。政策的前置條件繁多，法人代碼 證、無犯罪證明等等一系列限制費時費力，就像壓在大學生頭上的千萬座大山一樣，堵住了大學生自主創業的路。

作者簡介：鐘煒堂（出生年-）E-mail：??

大學生創業教育概論

課程論文

2012年4月

盡管目前中國大學畢業生具有創業意愿的大學生比例已有六成，但真正實施創業比例不足畢業生總數的1%，而美國為23%-25%。并且我國大學生創業成功率也比較低，這一差距說明了我國創業教育的重要性和難度。

據教育部的一項報告，全國97家比較早的學生企業，盈利的僅占17%，學生創辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。為什么中外大學生創業比例差距如此之大呢？

一、創業教育嚴重匱乏

目前，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的大學生創業教育和創業支持體系。法國把創業教育視為增強國家競爭實力的一項重要活動。為此，法國專門成立了創業計劃培訓中心(CEPAC)。英國政府撥款建立了英國科學創業中心(UK—SEC)來管理和實施創業教育，后又建立了全國大學生創業委員會(NCGE)，全面負責國內的創業教育。在美國，創業教育已形成了一個有力的組織支撐網絡。英國大學生很熱衷創業，一個重要原因在于其多數受過創業教育，所以對創業并不陌生，也就沒有那么多的畏懼感。據了解，2006年，全英190萬大學生中參加創業教育的學生達13萬人，占全部學生數的7%，其中修習創業課程學生數44054人，占34%，參加課外創業活動的學生數87869人，占66%。

而中國的大學生也有很強烈的創業愿望。去年，基金會通過對上海高校1200名學生進行的“2007上海大學生創業調研”顯示，當前上海大學生的創業意愿為59.8%，也就是說近六成學生有創業想法或者今后能夠嘗試創業。

只是我國大學生創業成功率較低，主要原因是中國學生創業教育課程的極其缺乏，中國的創業教育尚屬萌芽階段。教育部于2002年啟動了9所高校進行創業教育試點，但創業教育還沒有系統地納入教育部的教學安排中，創業教育也缺少系統性的教材和教學大綱。

二、師資缺乏制約了創業教育發展

創業師資的缺乏是制約我國創業教育發展的瓶頸之一。英國創業師資存在80%的缺口，我國創業教育主講師資也多屬“學院派”。創業教育的實踐性、經驗性學習的特點，要求既有理論又有實戰經驗的教育者才能勝任，在創業需求不斷增加的情況下，創業師資的培訓迫在眉睫。

在學校開展創業教育，并不是要求每個學生都去創業，而是教會學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維方式。創業教育的主要目的是讓學生有創業的理念，同時，讓學生覺得自己能夠創辦自己的企業。

三、缺資金、缺項目、缺經驗

表面看，“缺資金、缺項目、缺經驗”是高校畢業生創業的最主要障礙。

資金不足是制約大學生創業的主要瓶頸。調查顯示，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金不足10萬元；61.63%的大學生認為“缺乏啟動資金”是創業的最大障礙。專家認為，資金瓶頸的成因主要有三點：一是各級政府投入難以在短時間內滿足大學生創業需要；其次是受經濟發展水平限制，以及缺少相應捐贈法規，社會捐贈有限；第三是銀行缺少風險評估機制，創業青年缺乏財產抵押擔保，融資困難。許多大學生坦言，在目前的融資條件下，要創業最好是家庭條件寬裕，才能經得起孩子折騰。不然還是先找個工作解決生計問題比較現實。

除資金因素外，對項目選擇不準、創業知識和創業經驗缺乏等也是阻礙大學生就業的難題。重慶大學生創業基地負責人雷程亮分析，大學生普遍缺少社會閱歷和經驗，往往找不準項目，對公司不具備完整的管理體系，同時對市場的分析、判斷、處理等方面的能力還很欠缺。不少人連開辦公司的基本流程都不知道。

四、現行就業創業政策不夠完善

青年就業創業必須面對政策門檻。在發達國家和地區，與就業創業相關的法律法規比較健全，青年創業獲取相關政策比較容易。近年來，我國各級政府雖也陸續推出了一些諸如減免稅收、小額信貸等促進就業創業方面的政策，但整體上還不夠完善。這在一定層面上使想就業創業的青年常常找不到相關政策，或者對已有的政策手續不太了解。

各國政府為提高國內的創業水平，提升國家的競爭力，在大學生創業上投入了大量的資金。在英國，青年創業計劃針對青年特點，提供發展債券式的創業啟動金。2001年英國政府還啟動了高等教育創新基金，該基金支持在大學周周建立各種科技網絡群。同時還支持各大學內部師生的創業活動，如專利申請與保護、資金啟動、公司籌建和市場開發等活動，有力地促進了英國大學智力財產的轉化。美國的創業教育得到了社會資金的大力支持，如考夫

大學生創業教育概論

課程論文

2012年4月

表示，盡管這些年國家出臺扶持大學生創業的優惠政策越來越多，對創業的 指導也越來越細，但真正在畢業后就選擇直接創業的大學生在所有應屆畢業生里的比重連1%都不到。“并非學生熱情不高，恰恰證明他們更加理性了”。

持類似觀點的還有被稱為中國大學生創業導師的著名學者李開復，他在接受本報記者采訪時說：“近年來，隨著社會各方對大學生創業越來越重視，以及輿論對創 業成功的個案不遺余力地宣傳，很容易對孩子產生某些誤導。鼓勵學生有創業精神是完全可以的，但對于剛畢業的大學生來說是否合適就另當別論了。”

專家疾呼：

改善教育體系更迫切

對于到底應該將創業置于何種地位，熊丙奇認為，現在社會上對大學生創業存在著一種誤解，即“創業是一種再就業”。“很多學生是在找不到理想工作的情況 下，不得已選擇創業的，這其實是把創業看低了。創業需要一個長期的教育和準備過程，還有社會是否存在著一種成熟的創業氛圍。從某些專業方面來說，創業的要 求遠高于找一份稱心如意的工作”。

熊丙奇告訴記者，促進學生就業是教育主管部門不可推辭的責任，這一點上不應該有用“引導創業”來推脫責任的想法，相反應該嘗試一點更加實際的做法，真正提高畢業生的就業率。

而李開復也認為，相對于歐美成熟的教育體系，中國從小的“唯分數論”，根本無法要求學生到臨近畢業時，都即刻擁有成熟的商業知識和創業計劃。“拿美國來 說，他們的基礎教育非常重視對學生的執行力、團隊精神和市場研究等方面的培養。而我們更在意考試得了多少分，全校排名第幾……創業教育并不是一句話，相反 還有很長的路要走”。

對此，李開復還特地舉了斯坦福大學的例子加以證明，“當你進入斯坦福的第一天起，就耳濡目染了身邊學長學姐創業成功的故 事。學校邊上就是著名的硅谷，不知不覺中就已經學習到了當今世界最前沿的科技。而學校的規章制度則保證了各種創新行為和想法都能得到鼓勵”，“與其人為地 追求所謂大學生創業的成功率，不如先想辦法營造出一個寬松的學術氛圍更為實際”，李開復如是說。

過來人談經驗：

創業不是光有熱情就可以

劉學森是上海市創業成功的典范之一，創業四年不到，如今，他創辦的企業已經初具規模——近百人的員工隊伍，在上海和蘇州分別建廠。

雖然創業的想法在大學時期就有了，但剛畢業的時候，劉學森還是選擇了就業。從本科到讀研，當中間隔了五年。這五年中，他分別在英特爾和AMD實驗室工 作，特別在AMD工作期間，劉學森已經成為專業工程師。“可以說，這五年的工作經驗對我研究生畢業后創建公司有直接作用”。

“第一次創業，剛開始做的是代理公司，給一家專業檢測研究所做代理，幫它接受其他公司的訂單”，劉學森告訴記者，創業時期，公司的經營其實非常簡單——拿到客戶的訂單交給研究所，和研究所談妥分成比例，賺取當中的提成即可。

但好景不長，如此“簡單”的賺錢模式很快就維持不下去了。“當他們覺得可以不需要通過我來尋找客戶的時候，我對于他們來說就不存在合作的意義了”，劉學 森回憶道，那家研究所最后是以收購其公司的名義接收了他全部的代理業務，甚至將他都招為研究所的職員，“當時還給了我編制，對于同齡人來說，這是一份非常 穩定的工作”。

一心要創業，卻不料最終還是為別人打工。“這次事件對自己的影響很大，在履行完在該研究所的全部工作之后，我就決定辭職，重起 爐灶”，劉學森更愿意將第二次嘗試看做自己真正的創業，“從籌措資金到確立項目，還要跟政府、企業等各個方面去談，都是自己一個人在做。第一次跟自己一起 創業的伙伴選擇留在研究所當個職員。回想起來，那段時間確實非常辛苦”。

和劉學森有相似經歷的還有陳凱。三十剛出頭的他目前正在經營著幾家連 鎖餐飲店，說起自己的創業經歷，陳凱認為剛開始的創業者，身上除了一身蠻勁之外，其實一無所有。“起先我選擇和自己所學專業對口的方向，做家居設計。直到 正式開始做了才發現，創業并不是光有熱情就可以的”。陳凱介紹說，首次創業帶給自己最大的教訓便是如何保證現金流不出現斷裂，“后來選擇做餐飲，就是出于 現金流的考慮——開飯店現金流轉會比較快。做家具都是要先付款，將貨買下來，如果生意不好就全砸手里了，這些都是在第一次創業中沒

第三篇：中外大學生創業環境的比較

中外大學生創業環境的比較

范華亮

摘要：創業活動不僅受到自身性格、創業激情、行動力、經歷經驗等內在因素制約，也受到社會和文化環境、經濟發展狀況、行業及組織特征等外在環境的影響。創業是一粒種子，創業者則為播種者，創業環境則是這粒種子萌發成長的土壤。尤其中國處于經濟社會的轉型期，社會、經濟、政治、文化等多元結構面臨轉型調整，加之日益激烈的國際競爭，為大學生創業提供了廣闊空間和新的機遇，同時復雜的創業環境也帶來諸多不確定性，大學生創業者應正視當前尚未成熟的創業環境，做好迎萬難的心理準備。關鍵詞：大學生、創業、創業環境

環境，是指創業者在進行創業活動和實現其創業立項過程中必須面對和能夠利用的各種因素的綜合。國外最具影響的關于大學生創業環境構成的研究主要有，五個維度，即政府政策和工作程序、社會經濟條件、創業和管理技能、資金支持及非資金支持；GEM（全球創業觀察）則將創業環境分為金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發轉移、商業環境和專業基礎設施、國內市場開放程度、實體基礎設施的可得性、文化及社會規范等九個方面。

一、中外創業文化之比較

當今時代，文化對經濟的推動作用不容忽視，而創業文化儼然成為大學生創業的內在動力，是依托于創業實踐活動的與整個社會文化系統相符合的一種文化現象。美國學者邁克爾?波特認為，基于文化的優勢是最根本的、最難替代和模仿的、最持久的和最核心的競爭優勢。創業不僅創造眾多就業崗位，更能推動經濟的發展和新興產業的壯大，大學生是知識經濟的未來主導者，其創業文化的培育亟待解決。而發達國家的創業體系相對完備，創業成功者不勝枚舉，與其成熟的創業文化密不可分，而我國創業及創業文化正處于起步階段，國外創業文化的培育經驗對我們有重要的借鑒意義。

1、中美創業文化比較

美國大學生的主動性源于西方文化的個人主義價值觀、自由平等的經濟環境和鼓勵創新的社會氛圍，這構成了美國創業文化的基礎。在美國，人們從小就受到自立自強、勇于冒險的教育，鼓勵孩子參與體育運動及探險，獨立意識和自主創業精神的種子從孩童時代便已萌芽。反觀國內，中國小農文化根深蒂固，“學學而優則仕”、“不做出頭鳥”，加之計劃經濟時代的熏陶，從家庭到學校再到社會，大學生的創新精神和冒險精神都受到壓抑，導致創業意識、競爭意識、主動意識淡薄，這都不利于創業文化的形成。中美兩國對成功的評價標準也早就創業文化的差異。美國社會似乎更能包容失敗者，其鼓勵教育成就了失敗者的再次成功，人們尊重個人的選擇及生活方式，而我國“成王敗寇”觀念深入人心，盲目追求成功，功利主義濃厚，對失敗者缺乏寬容，加之人才流動受限及創業園區的行政管理模式，致使個性鮮明的企業難以存活。另外，美國的移民文化也對創業文化形成有促進作用。移民的喜愛流動、家鄉觀念淡薄、更重現實、不看重出身和尊重自由和隱私的社會心理，使得創業者富于創造力，沒有傳統觀念的包袱和束縛。而國內千百年來的儒家文化根植中華兒女心理，求穩怕變、循規蹈矩、安于現狀等思想嚴重阻礙創業文化的生長。

2、對我國的啟示

（1）創業文化從校園文化入手，學校是培養大學生思維思想的最主要場所，而大學階段對大學生創業思想的形成具有重要作用。努力營造鼓勵、理解的文化氛圍，宣傳創業文化和創業思想，鼓勵大學生創新、寬容失敗；培養潛在創業者的創業意識和創業技能，提高綜合素質，將創造性的創業教育融于大學教育之中，改變教師已有陳舊觀念和舊有僵化體制，為創業精神提供培育土壤；注重實踐，舉辦講座、報告會、座談會、創業模擬，加強實驗、實習和社會實踐環節的實施，實現學校與社會的順利對接。

（2）創業文化源于社會文化，大學生創業意識不足歸根結底是社會創業意識和創業活力較弱的結果，這取決于社會的創業文化背景。我國歷史上就有重農抑商的傳統，社會上的優秀人才往往輕視實業而青睞官場，而經濟發達國家追求財富、創造財富觀念成為創業的直接動力。改變舊有觀念、轉變官本位的社會體制、培育正確的價值觀對創業文化的形成作用重大。美國硅谷之所以被稱為創業的天堂與其包容失敗的社會氛圍有很大關聯，故提升國民素質、轉變不合理的成功觀念和財富觀念有助于激發人們的創業熱情。

二、中外創業教育的比較分析

1、國外創業教育分析

（1）美國是創業教育最早實行的國家，1947年哈佛商學院Myles Mace教授開設的“新創企業管理”（Management of New Enterprises）被研究者奉為創業教育中的第一門課程。關于全美高校本科層次的創業教育課程的研究顯示，1979年有127所高校開設了創業教育課，1982年增加到315所，1986年為590余所，1999年為1060所，2005年則達到1800余所。近年來，美國大學生創業教育已趨完備和成熟，創業教育已在高校中普遍實施。美國目前有100多個創業教育中心，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業者協會等成為聯系學校和社會的各種紐帶。不僅如此，美國從小學就開始實行創業教育，在小學和中學的實踐課上鼓勵學生在經商方面進行嘗試，甚至把學校部分商業活動讓學生參與經營；美國注重對創業教育師資的培養，一般由具有創業經驗又有一定學術背景的資深人士擔任，企業家、成功創業者和技術創新專家則擔當兼職教師。

（2日本于1995年出臺了《科學技術基本法》，促進了創業教育的衍生和發展，1998年《大學技術轉移促進法》的生效進一步促進學術界對產業界的技術轉移，各學術研究機構紛紛設置技術轉移組織（TLO）。2001年實施產業集群計劃，支持地方中小企業和風險投資企業與大學及研究機構合作，開發培育新產業，以創業帶動地方創新水平。日本文部科學者對日本高校創業教育情況的調查顯示，2002年日本共有205所大學導入創業教育培養科目，占日本687所大學的30%左右；筑波大學2003年的調查顯示，44所高校開設了創業教育的系統課程、236所大學設有創業教育講座，其中早稻田大學已經具備完整的課程體系。創業教育有專門負責機構，研究生由亞洲太平洋研究中心負責，本科生創業教育則有學校開放教育中心負責，各學校根據專業特色設置不同課程。日本創業教育分為面向本科生的創業教育、與當地政府或行業協會合作的創業培訓以及面向高中生的創業教育。

（3德國的創業教育起源于20世紀50年代職業院校的模擬公司。1998年德國大學校長會議和全德雇主協會發起名為“獨立精神”的倡議，呼吁營造利于大學生創業的環境，使高校成為“創業者的熔爐”。“斯圖加特歐洲大會”形成了加強創業教育的共識，創業家式思維從中小學開始培育，師生必須更好的了解創業家的獨立性，鼓勵學生通過創業實例進行實習。

（4澳大利亞的大學生創業教育已經進行了40余年。聯合國教科文組織“亞太辦”召

開的1994年“亞太地區中小企業創業課程開發研討會”和1998“小企業創業技能課程開發教師培訓研討會”對澳大利亞的創業教育起了強大的驅動作用。澳大利亞強調創業教育重點在于受教育者個人潛能的挖掘和綜合素質的培養，增強學生創新和創造能力，較為可觀和全面的評價自己以自我完善；注重啟發式案例教學，知識傳授結合本地經濟發展實際，模塊化課程激發學生創業動機和自我創業設計能力。其中斯文本科技大學中技術與教育學院（TAFE）注重培養學生創業意識及實用的創業技能，助學生把握機遇以成功開創小企業，而阿得萊德技術與教育學院的創業學課程完備，有6大模塊，注重培養大學生新創小企業的能力。

（5韓國大學生創業熱潮始于20世紀90年代，是在政府的積極策動下形成的。韓國對于大學生創業問題是從國民素養與企業活力角度考量，篩選程序嚴格，專注于知識型創業的扶持。在創業教育方面，韓國有專門制度要求大學生到企業參加1-2個月的實習，在大學設立創業支援中心，政府則直接參與構建創業服務體系和相關金融支持。此外，韓國中小企業立法完善，如《中小企業基本法》、《中小企業協同組織法》等以及有關中小企業出口、金融、稅收方面的法律法規，不僅體系完備，而且能解決企業具體問題，而韓國有專門針對創業企業的法規設計。

2、我國創業教育的不足及國外創業教育的借鑒

基于上述五創業教育分析和我國創業教育現狀的把握，就創業教育的發展提出如下幾點參考建議：

（1）加大宣傳教育力度，提高創業意識，樹立正確的創業教育價值觀念，提升創業者基本素質，挖掘個人潛能，培養創造力，澳大利亞的經驗值得學習。

（2）實現大學生創業教育的學校和社會的完美對接，動員社會力量參與，爭取企業支持，美國經驗值得借鑒。

（3）引進國際優秀教材，聘用國外有教學和創業經驗的教授，積極參與國際交流，吸收最先進的研究成果，實現創業教育的國際化，印度高校做法值得參考。

（4）大學生應成為創業教育的主動學習者，創業教育要注重學生的參與，體驗和實踐，彌補我國創業實踐活動的缺乏，瑞典的做法值得推廣。

（5）加大師資培養力度，高素質的教師隊伍是創業教育得以快速發展的保證，注重老師的創業經驗，德國和印度的做法可以參考。

（6）創業教育要系統，體系要完整，從小學到大學，結合各個階段的不同需要，有針對性的進行輔導和培養，可以借鑒日本、韓國、新加坡經驗。

（7）完善大學生創業的相關法律法規，著眼于國民經濟的發展，以確定新創企業的地位，韓國完善的中小企業法律值得我國學習。

（8）優化創業教育方案和體系，加大創業理論方面的研究力度，設置專門研究中心以支持創業教育的推進，英國的NGGE可以借鑒。

（9）改善現有校園創業服務體系，我國高校雖有創業培訓學院和孵化器，但投入產出有限，加強創業信息服務網絡和溝通平臺，提高孵化器的運作效率，新加坡國立大學與肯特鋼科技園的合作值得推崇。

（10）改變高校培養人才的傳統理念，引導優秀人才創業，改變“學而優則仕”的不良擇業觀。

（11）注重大學生精神培養，如愛國情操、社會責任感等；尊重大學生的個性，并優化校園風氣，包容個性的成長。

參考文獻：

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〔3〕羅良忠中國大學生創業環境與政策問題研究 〔J 〕 未來與發展 ,2007 ,(7):58-6 1 ,57

〔4〕劉蕓論我國大學生創業教育及其機制創新 〔J 〕 教育探索 ,2008 ,(12):135-136

第四篇：中外大學生創業環境的比較

中外大學生創業環境的比較

摘要：中國目前處于經濟轉型時期，急需一股新興的創新性企業為經濟注入新血液，從而帶動經濟的發展。與此同時，大學生處于創新旺盛期，是創業的主力軍。但是，我國的創業教育卻是剛剛起步，應當對國外的教育進行取其精華、去其糟粕的辦法。本文就是通過比較中外的家庭、學校、政府、社會企業等環境的比較，從中找出可以借鑒的辦法，讓更多的大學生開辦更多的企業，實現自我就業，最終使我國的創業教育水平與先進國家接軌，讓能創業的大學生使社會經濟更加的繁榮。

關鍵詞：大學生；創業環境；借鑒；影響因素；

Comparison of the entrepreneurial environment of College

Students

ZHONG Kun Wei

Abstract：China is in economic transition period at present, need a new innovative enterprises inject new blood for the economy, and promote economic development.At the same time, college students are in the period is the main force of innovation, entrepreneurship.However, China's education has just started, should be on the foreign education takes its essence, goes to its dregs.This article is by comparing the comparison of Chinese and foreign families, schools, government, social enterprise environment, find ways we can learn from, and allow more students to open more enterprises, realize self employment, eventually make China's entrepreneurial education level and integrate with the advanced countries, so that college students make the economy more prosperous.Key words：University students;entrepreneurial environment;reference；Influence factors;

一、中外創業環境之比較

當今的創業者置身在家庭、學校、政府等環境下，可以說環境因素影響人的創業本質，也就是說環境影響個人的精神，決定創業者的內在潛質。所以，我們應當努力的改善各個環境，讓創業者置身于開放、公平、富有創造力的環境中去。盡量讓大學生吸收創業文化，體驗創業過程，提高大學生的核心競爭力，讓他們既能快速的融入社會中，又能在某一領域上有一定的影響力。相對于我國來說，發達國家的創業體系相對完備，創業成功者不勝枚舉，其中最著名的有微軟創始人比爾·蓋茨、蘋果創始人之一的喬布斯、google的兩位創始人拉里·佩奇和賽吉·布林。而我國雖然也有電商創始人馬云，但是數量和質量遠遠比不上發達國家，但是，這說明我國在創業教育上還有很大的發展空間，而比較中外創業文化卻是進步里程的重要部分。

1、中外家庭影響因素

（一）國內家庭教育

在國內，孩子的父母辛勤的勞動都是有著相同的目的，當孩子讀小學初中高中時：“要

讓孩子幸福、健康的活著，不讓孩子受苦。”，當孩子讀大學時“要幫孩子找份安穩的工作，最好要孩子跟著去考研，這樣政府會給予更多的保障。”父母這樣的寵愛著孩子，讓孩子提

前處于安逸的狀態，失去了最基本的吃苦、拼搏、探險的精神，而品質卻是創業者所最需具

備的。創業的路程是迷茫的，而國內家庭教育卻是提早預知、安排孩子的路程，這樣卻是孩

子最大的絆腳石，因為讓從小就習慣被安排的大學生突然轉向為獨立，這讓大學生很難適應。且中國父母從小就對孩子灌輸“重仕輕商”的觀念，直到大學畢業選工作時還讓孩子選擇公務員而不是讓孩子去創業，這直接導致孩子對創業的抵觸。且我國千百年來的儒家文化根植中華兒女心理，求穩怕變、循規蹈矩、安于現狀等思想嚴重阻礙創業文化的生長。

（二）國外家庭教育

在國外，孩子的父母從小就讓孩子養成自己解決問題的習慣，這樣讓孩子養成獨立思考的良好行為。且國外的競爭方式也與我國的不一樣，國外小孩從小就被灌輸“若要獲得，必須自己去爭取”的觀念，就如同沃爾瑪CEO從小就讓其孩子通過在商店里打雜從而獲得零用錢，讓他孩子從小就用自身的努力來獲取成果，也正是這種辦法，使小孩的目標性更強，更懂得去實踐，從小就讓孩子灌輸吃苦的樂趣，而不是一昧的溺愛。

（三）借鑒處：

父母極力的引導孩子，讓孩子從小就開始對某事產生濃厚的興趣和求知欲，從小就培養小孩的獨立能力，讓孩子獨立思考、分析、解決問題，而不是一味的溺愛孩子；父母應該多與小孩子進行溝通，讓小孩早些領略到大人們的思維方式；父母應該多帶孩子去戶外郊游或探險，從小就培養探險精神，而不是過著沒什么經歷的童年。

2、中外學校影響因素

（一）學校是大學生啟蒙的場所，且大學生階段在學習、資金、時間、精力上都是比較充裕的，高校應該把握青少年這黃金時刻，盡力的為大學生創造創業條件，充分發揮大學生的特點，真正的讓大學生為社會經濟、文化、科技帶來一股源源不斷的動力。我們目前要極大的借鑒外國學校對于大學生創業的方法，從而打破目前的狀況，以下則是各國高校的優處：

（1）澳大利亞--加大宣傳教育力度，提高創業意識，樹立正確的創業教育價值觀念，提升創業者基本素質，挖掘個人潛能，培養創造力，澳大利亞的經驗值得學習。

（2）美國--實現大學生創業教育的學校和社會的完美對接，動員社會力量參與，爭取企業支持。

（3）印度--引進國際優秀教材，聘用國外有教學和創業經驗的教授，積極參與國際交流，吸收最先進的研究成果，實現創業教育的國際化。

（4）.瑞典--大學生應成為創業教育的主動學習者，創業教育要注重學生的參與，體驗和實踐，彌補我國創業實踐活動的缺乏。

（5）德國--加大師資培養力度，高素質的教師隊伍是創業教育得以快速發展的保證，注重老師的創業經驗。

（6）日本--創業教育要系統，體系要完整，從小學到大學，結合各個階段的不同需要，有針對性的進行輔導和培養。

（7）韓國--完善大學生創業的相關法律法規，著眼于國民經濟的發展，以確定新創企業的地位。

（8）英國--優化創業教育方案和體系，加大創業理論方面的研究力度，設置專門研究

中心以支持創業教育的推進。

（9）新加坡--加強創業信息服務網絡和溝通平臺，提高孵化器的運作效率。

（二）借鑒之處：

（1）重點培養學生的創新精神和創業能力

（2）積極引入國際創業教育先進理念與資源。

（3）各大學加強創業孵化器、創業輔導機構等創業基礎設施建設，加強與校友的廣泛聯系，再結合本校特色，開展工科創業計劃，開設廣泛的創業課程并結合本校特色開設交叉學科。通過建立與企業的雙向交流制度，提升創業教育素質。

3、中外政府影響因素

（一）中國政策

（1）我國首次對大學生自主創業出臺了稅收優惠的政策，為自主創業的畢業生提供小額貸款，并簡化程序，提供開戶和結算便利，貸款額度在2萬元左右。

（2）創業優惠政策首次覆蓋畢業內在校創業的大學生。

（3）首次采用網絡申領方式，便捷、高效，充分體現了教育部“高校畢業生就業優質服務年”的工作理念。

（4）免費為自主創業畢業生保管人事檔案（包括代辦社保、職稱、檔案工資等有關手續）2年；提供免費查詢人才、勞動力供求信息，免費發布招聘廣告等服務；適當減免參加人才集市或人才勞務交流活動收費；優惠為創辦企業的員工提供一次培訓、測評服務。

（二）美國政策

（1）提供信息指導和幫助

（2）對大學生助學貸款分為直接貸款與聯邦帕金斯貸款兩類。就直接貸款而言，對于連續5年在指定的小學或中學作為全職教師從事低收入家庭學生的教學服務工作的大學生，可以享受貸款減免政策。在聯邦帕金斯貸款上規定，到以下部門或行業就業的大學生可全部免除貸款

（三）日本政策

（1）對大學生自身創辦企業、就可以提出申請，政府有關部門將古人根據具體情況，給予一定數額的就業扶助金。

（2）降低創辦企業的注冊資金，允許設立1日元注冊資金的公司，直到5年之內達到法定的資本金。

（四）借鑒之處：

很明顯，我國的創業政策是減少大學生創業所付的稅收，向大學生貸款，僅僅只向學生灌輸創業的課本知識，整天空喊創業口號，卻沒給學生進行社會實踐，且一切責任都是大學生負責。試想，大學生進行創業時，政府應該向大學生賦予創業啟蒙，給大學實踐創業的機會，而不是想著如何減少苛刻大學生的財富，要讓大學生交稅。而相比外國，則是資助學生，減免學生創業失敗的責任，提供學生實踐創業的機會，這更能激發大學生進行創業的興趣。我們可以制定大學生創業專項扶持政策。政府牽頭逐步建立大學生創業風險基金、政府專項扶持基金和銀行信貸資金相互補充的創業資助體系,為大學生自主創業提供資金保證；對自主創業所辦實體要取消注冊資本金限制，減少不必要的環節與繁瑣的手續，大幅度降低行政收費。保證大學生創業計劃的順利推進，且可以設立專門針對應屆大學畢業生的創業教

育培訓中心，免費為大學生提供項目風險評估和指導，幫助大學生更好地把握市場機會。

4、中外社會企業影響因素

（一）中國社會企業因素

（1）在樹立創業氛圍上--我國目前正在大力發展城鎮化，從而開辦了許多的企業，而這些企業卻是在短時間快速但不平衡發展起來的，導致了許多人都變的異常急躁和追名逐利，所以我國企業應該樹立一種以科技來帶動發展，建造一種寬松而充滿效率的環境，而不是以資源來撐起經濟大柱。這良好的社會環境則會影響大學生心態，讓大學生靜下心來琢磨。

（2）在培訓方面上--除了少數國企或私人大型企業可以與學校可以建立聯系外，大部分企業都和學校無掛鉤，可以說現在的大學生所擁有的才能并不能滿足社會企業的需要，這其中的很大一部分原因就是高校和企業無掛鉤。

（二）國外社會企業因素

國外用人單位在大學生就業中扮演十分重要的角色。用人單位注重強化其協調高效的用人機制，使社會的人才資源配置更加快速協調，使畢業生擇業效率更高。同時，美國的用人單位非常重視學生的實踐經驗，并積極為其創造條件，提供具體支持。例如，為幫助學生積累實踐經驗，大多數單位提供帶薪實習機會，有些單位提供與新聘雇員相近的工資，其中有實踐經驗的學生錄用率高。又如，大學和企業通過CO—OP方式進行合作，這是一個企業和大學之間互動的關系，包括兩方面，一個是在大學本科階段的合作，還有是在研究生階段的合作。以本科階段為例，學生進入大學以后，通過兩年的基本教育，第三年，如果學生愿意加入到CO—OP合作方案中，就可以延長其學習時間。企業和大學有一個協議，經過面試以后，學生可以加入到這個項目中，這個項目有的是免費的，也有需要付錢的，如果不付錢，可以免掉一些學分，把實習的學分變成了學生畢業需要獲得的總學分。雖然公司給大學生提供了職位，但是公司也有所得，因為在這個階段中，它們已經考察了這部分學生，在一年至半年的實習中，學生也已經把公司的工作流程學習清楚。當學生畢業以后，公司就可以錄取學生直接到企業工作。

（三）借鑒之處：

（1）用人單位應主動承擔大學生就業的有限責任,包括建立校企合作的長效機制，發揮各自優勢，實現資源共享。

(2)為高校學生實踐實習提供崗位與機會，提高大學生的實際工作能力，積累工作經驗，作好就業前的“熱身”。

(3)支持和參與大學生自主創業計劃，提供一定的資金投入、技術支持等；積極吸收適合本企業要求的大學生就業。

二、結論

本文給出了大量中外家庭、政府、學校、社會企業影響大學生創業的例子，總結出了外國在創業方面上的優點，所以我們應當及時的趕上世界創業的潮流，有限度的借鑒外國優點，并根據本國國情而制定出“家庭-學校-社會企業-政府”相結合的配套制度，堅持走我國大學生特色創業之路。

[參考文獻](References)

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第五篇：中外大學生創業比較

5平方米的餅店 月收入過萬

嫌上班工資低 創業開餅店

嫌上班工資低 創業開餅店

讀大學時，關曉冠常利用暑假時間做兼職。家教、報紙投遞員、餐廳服務員都干過。關曉冠說他從小不善與人交流，與陌生人說話常常臉紅，大學期間的兼職，除了掙生活費，還讓自己的交往能力得到了鍛煉。

說起開餅店的原因，關曉冠坦言是由于“上班的工資太少”。去年6月畢業后，關曉冠找了份在湖南長沙一家冰淇淋店的銷售工作。“說是做銷售，但是制冰、打冰、包裝等環節都要參與，每天還要加班到八九點，人很累，月薪只有2000多元。做了兩個月我就閃人了。” 辭職后的關曉冠萌發了創業的想法。“父母都是郊區的農民，不可能給我創業提供很多經濟上的幫助，我只能先從投入少、門檻低的賣餅生意做起。武漢的高校學生多，商機應該不少。”關曉冠琢磨了幾天，決定來到武漢考察市場。去年9月，他在華師大、武科大等高校周邊蹲點觀察后，決定把開店地點選在人流量和商業氛圍都不錯的中南財經政法大學附近。連開三家體育用品店 最高月營業收入5萬

比起剛創業的王露，剛從三峽大學畢業的李浩然則是“老生意人”了。他從大三開始在學校開體育用品店，如今已經開了三個分店了。

李浩然是內蒙古赤峰人，大學讀的是網球專業，“我的性格偏內向，上大學后就想通過各種方式鍛煉自己。參加過很多社團，做過不少兼職，也擺過地攤，這讓我得到了很大的鍛煉。”李浩然說，他發現學校并沒有體育用品專賣店，一般籃球、足球都是在超市里買的，體育系的他在這里看到了一絲商機。

2011年5月，正讀大三的李浩然，拿著做兼職賺得的一筆錢，又找哥哥和朋友借了點錢，在三峽大學沁苑開起了第一家體育用品店。“當時是跟人合租的店面，總共20多平米，我們一人一半。租金分三次交齊的。”李浩然回憶，剛開張時生意挺好的，經營5個月之后基本回本了。半年后，他又在學校sogo小吃街盤下了第二家店面。

憑著良好的口碑和信譽，李浩然店子的生意越來越好，回頭客越來越多。去年6月，他的第三家店子在西苑開張，這個55平米店子的樣式更多，種類更齊全。去年9月，這個店的營業額達到5萬元，創下他的最高紀錄。

雖然生意做的紅火，但李浩然的壓力也不小，“店子不斷擴大規模，最大的問題還是資金周轉不靈;此外，我的家人都是上班族，他們老覺得做生意沒有保障，勸我還是找份工作做，今年下半年我可能去找找看吧，希望能找到一份穩定的工作，能兼顧我的店子。” 鼓勵大學生創業 國外怎么做？

鼓勵大學生創業 國外怎么做？

美國校園創業大賽 “推銷”創意

美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功模式。創業計劃，又名“商業計劃”，是讓參賽大學生就某一項具有市場前景的新產品或服務撰寫創業可行性報告，并由學術界和企業界名流當評委，選出優勝者。在企業界積極參與下，一些獲勝的可行性報告最終能獲得風險投資。Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創業氛圍中誕生的。美國麻省理工學院的“5萬美元商業計劃競賽”已有19年的歷史，影響非常之大。據統計，美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出自于麻省理工學院的創業計劃大賽。從1990年到現在每年都有五六家新的企業誕生，并且有相當數量的“計劃”被附近的高新技術企業以上百萬美元的價格買走。這些由“創業計劃” 直接孵化出的企業中，有的在短短幾年內就成長為年營業額數十億美元的大公司。一批批的創業者在比賽中得到鍛煉和成長。風險投資家們蜂擁而入大學校

園，尋找未來的技術領袖，在競賽中獲勝的學生日后大多都成為美國高科技企業的領軍人物。韓國：“嚴進寬出”保證成功率

韓國大學生對創業如此有信心，與韓國大學生創業成功率高有關系。1998年至2001年間，韓國的創業以每年一倍的速度迅猛成長，他們不僅深入到IT等尖端領域，還活躍在傳統制造業和農業等多種領域。

為了轉變大學生就業觀念，激發他們的創業熱情，韓國政府采取了不少保護和鼓勵大學生創業的措施。在各種鼓勵措施中，效果最直接的就是成立以大學為中心的“創業支援中心”，這里實行“嚴進寬出”政策。

幾乎在韓國的每一所大學里面，都有“創業支援中心”，對大學生要求進入創業中心的申請，韓國政府和學校要進行嚴格篩選。尋求創業的大學生需要提供詳細的創業計劃書，然后根據創業的方向，由大學教授和創業投資專業委員會組成的評價團來評價決定。

如果韓國大學生能夠通過篩選，順利進入創業支援中心，接下來的路就順暢多了。在創業支援中心，大學生可以得到“一條龍”的服務。大學生創業所急需的人才、營業場地和資金，在這里都很容易找到。中心提供租金很低甚至免費的辦公室，以及辦公桌椅、電腦、上網線路等各種條件。中心幫助大學生聯系各專業的指導教授，協助進行可行性調查和分析，向經驗不足的大學生提供法律、稅務、談判等咨詢服務，還幫助大學生進行籌資。

出于發展戰略的考慮，為使大學生的優秀創業想法和項目變成真正企業運作的公司，韓國政府提供了與商業企業同樣的金融和政策支持，甚至大學生創業企業在貸款方面要比商業企業還要優惠。同時韓國政府還積極鼓勵各種資本對高科技新創企業進行投資，個人對創新項目進行投資時，政府會給予30%的返還。

瑞典：創業教育涵蓋一生

瑞典是名副其實的創新之國，這個富有創新精神的國家具有一套完備的創業教育體系——目前，瑞典的創業教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。

目前，瑞典的中小學開發了大量的創業教育課程和游戲，使學生們從小就對創新、競爭、成本及利潤等重要概念產生興趣。瑞典的大學不僅承擔著為本校學生提供創業教育的任務，同時還大量開辦了許多社會創業培訓項目。

瑞典的創業教育十分注重其實踐性。創業教育體系中，不僅包括了普遍開設創業學課程、設立本科和研究生創業管理專業，還包括建立高校創業中心、創業教育研究會等，并通過創業中心與社會建立廣泛的外部聯系網絡，如各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓與資質評定機構、創業者校友會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合了社會各類創業資源。

瑞典的創業教育發展取得了部分社會機構的資金支持。這些機構提供經費以贊助創業教育競賽、獎勵接受創業教育的優秀學生、開發創業教育課程等等。其次，不少瑞典大學也設有創業教育基金，基金來源一般是企業或校友捐款、學生創業成果的轉化等。這些基金有力地支撐了創業教育的開展。

英國：減稅政策鼓勵創業投資

資金是制約大學生創業的一個瓶頸，尤其是創辦那些科技型企業，面臨失敗風險大、需要的資金較多的局面。為了鼓勵股權投資投向大學生創辦的科技型企業，從1990年到2000年，英國采取各種稅收激勵政策，拓寬私人股權市場投資的范圍。在上世紀90年代后期，英國私人股權投資在價值上增加了3倍，2000年時超過60億英鎊。

目前，英國私人股權融資的水平非常高，其私人股權創業投資市場是當前歐洲最大、最發達的市場，每年提供大約38%的創業投資資金，為大學生創辦科技型企業提供源源不斷的資金。

法國：大學生創業可領取補貼

2006年初，法國政府施行新政策，規定所有創業之前，個人收入低于最低工資的創業申請人，均可得到失業創業補貼，因此很多大學生都可以申請到這項補貼。2006年從這一政策中受益的創業者有7.4萬人。

從2007年1月1日起，法國申請失業創業補貼的程序被大大簡化。此前，創業者如果想獲得該項補貼，必須提前申請，而現在改為在創業后三個月內提出即可。補貼申請表格也由原來的12頁改為只有1頁，創業者不用再詳細闡述自己的盈利計劃。從2007年4月起，創業者不用再親自到相關部門辦理繁瑣的行政手續，而是可以在互聯網上填寫所有必要的表格，企業注冊費用也可用信用卡支付。

鼓勵政策產生了積極影響。根據法國國家統計與經濟研究所的報告，在所有新創企業中，87%的企業經營活動能夠維持3年以上。

專家建議：結合自己的專業考慮創業方向

大學生創業的短板

為何越來越多的大學生在校園內創業?什么樣的人適合創業?三峽大學團委大學生創新創業指導中心主任徐純表示，選擇創業這條路要謹慎，先要考慮自己是否能承擔失敗的風險。“與大學生外賣盒飯、開奶茶店相比，我個人建議大學生要結合專業知識，通過管理創新、技術創新或商業模式的創新來自主創業。”徐純說，目前大學生就業形勢嚴峻，學生就業觀念的不斷改變，越來越多的大學生選擇自主創業，這是值得肯定的。但大學生一畢業就立即創業，各方面條件都不成熟，所以積累工作經驗及各種資源，深入了解行業領域是非常必要的。

“在校大學生，應該積極參加學校各類創新創業活動和課程學習，提升自己綜合素質。同時，對自己感興趣的行業領域，先了解相關資訊，積累工作經驗。畢業生則應對自身創業條件和商業環境進行謹慎思考和評估，考慮清楚自己是否適合創業、經濟風險的承受能力如何等。” 三峽大學高等教育研究所副教授、教育學博士趙軍表示，創業是沒有空間限制的，校內和校外都可以是創業者的搖籃，學校也有必要為學生創業提供氛圍和條件。“想創業的學生，可以去聽一些創業相關的講座，在社會實踐、活動中提升修養，早點練攤，積累經驗，同時也切記不可偏廢專業。”

大學生創業的短板在于對國家政策知曉率低

對于“大學生如何自主創業”的問題，吳江委員表示，大學生創業是一個促進人才發展、帶動就業的好政策和發展趨勢。現在我國的大學生創業不是因為生活所迫，而是一種抱負使然，有這樣一個理想、一個志向、一個抱負。所以，創業是個性的發展，是好的現象。

他說：“從目前的創業情況來看，越來越多的大學生創業朝著自己有利的方向、朝著自己志愿的方向發展，創辦效益也越來越好。根據三屆情況來看，創業已經接近一屆比一屆好，剛開始1%，現在1.5%，甚至1.6%、1.7%。”

吳江委員建議創業的大學生：“不要被迫，理性創業十分重要。”理性創業包括：第一，是否具備一定的創業素質和能力。不是所有的人都適合做老板，不是所有的人都適合獨自創業，創業不是光熱情就能夠成功。所以，有時候可以搭成創業團隊。比如你有創業的素質，那么我擅長做技術，倆人合伙，把自己定位好。第二，選擇優勢領域創業。比如說專業優勢、資金優勢或市場優勢，還是合作伙伴的優勢。第三，市場需求。要具有前瞻性，了解營銷市場。第四，選擇創業支持資源可獲性比較高的領域，即政府支持力度大、政策激勵大的領域。比如環保。把握好政策導向，獲得政策的支持很重要。

目前來看，大學生的短板在于對國家的政策知曉率很低，盲目創業。吳江委員表示想通過網絡多做宣傳，大學生們要通過網絡多了解國家對大學生的政策。“考慮把政策用足，這樣才

能保證資金和市場。加上自身優勢，慢慢積累經驗，便沒有什么大問題。”吳江委員說。結語

相比之下，中國大學生創業模式過于單一，距國際化創業道路還有一段距離。在全球倡導培養技術型人才的同時，中國的“勞動力”創業是否該轉型，向“技術型”創業之路邁進呢？ 有數據顯示，中國大學畢業生中有10萬創業大軍。有統計數據顯示，美國大學生創業成功率約為30%，中國只有10%。很多大學生一畢業就想到“創業”，這其中不乏跟風現象。大學生要結合專業知識，通過管理創新、技術創新或商業模式的創新來自主創業。積累工作經驗及各種資源，深入了解行業領域。

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大學生創業

大學生創業群體主要由在校大學生和畢業生組成，由于大學擴招引起大學生就業等一系列問題，一部分大學生通過創業形式實現就業，這部分大學生具有高知識高學歷的特點，但是由于大學生缺乏相對應的社會經驗，所以需要全社會的關注和幫助。大學生創業逐漸被社會所承認和接受，同時也肩負著提高大學生畢業就業率和社會穩定等歷史使命。在高校擴招之后越來越多大學生走出校門的同時，大學生創業就成為了大學生就業之外的一個社會新問題。社會問題

根據人力資源和社會保障部的最新統計，2007年-2008年的就業狀況不是很理想。所以好多大學生都選擇自主創業。

優勢

1.大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。

2.大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術優勢，而目前最有前途的事業就是開辦高科技企業。技術的重要性是不言而喻的，大學生創業從一開始就必定會走向高科技、高技術含量的領域，“用智力換資本”是大學生創業的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而愿意對其創業計劃進行資助。

3.現代大學生有創新精神，有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望，而這種創新精神也往往造就了大學生創業的動力源泉，成為成功創業的精神基礎。大學生夢想心了懷揣創業夢想，努力打拼，創造了財富。

4.大學生創業的最大好處在于能提高自己的能力，增長社會實戰經驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創業，可以實現自己的理想，證明自己的價值。

弊端

1.由于大學生社會經驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創業中的挫折和失敗，許多創業者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創業，看到的都是成功的例子，心態自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創業者們變得更加理智。

2.急于求成、缺乏市場意識及商業管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創業的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗。此外，由于大學生對市場營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業經理人的角色。

3.大學生對創業的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創業計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經是幾乎不可能的了。現在的投資人看重的是你的創業計劃真正的技術含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言 兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。

4.大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術含量一般但卻能切中市場需求的產品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創業者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

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