第一篇：22 理想的風箏

理想的風箏

主備學校：鎮(zhèn)江市諫壁中心小學課型：閱讀課

使用學校：使用教師：凌輝

執(zhí)教時間： 2014年4月執(zhí)教班級： 六（4）班

【教材分析】

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，作者以一個學生的語氣，用樸實的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師意志堅強、樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。

課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。選編這篇課文，首先是要學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，其次是學習本文運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達方法。

【學習目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課六個生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字“翹、轉(zhuǎn)”。

3、通過對三件典型事例的品讀分析，感悟劉老師身殘志堅、樂觀開朗的生活態(tài)度和可貴精神，體會濃濃的師生情。

4、學習作者從不同方面選取典型事例展示人物性格、抒發(fā)情感的寫作方法。

【重點難點】

1、通過對三件典型事例的品讀分析，感悟劉老師身殘志堅、樂觀開朗的生活態(tài)度和可貴精神，體會濃濃的師生情。

2、學習作者從不同方面選取典型事例展示人物性格、抒發(fā)情感的寫作方法。

3、對課文題目“理想的風箏”的含義的理解。

【資料鏈接】

蘇叔陽（1938—）當代著名劇作家、作家、文學家、詩人，現(xiàn)從事文化及歷史研究。他創(chuàng)作了很多國內(nèi)外廣為流傳的文學著作。他的作品多次獲得國家圖書獎、“五個一”工程獎、中國圖書獎、華表獎、文華獎、金雞獎及全國作協(xié)短篇小說獎、散文獎，人民文學獎、烏金獎等，2010年7月獲得聯(lián)合國藝術(shù)貢獻特別獎。

1993年他被查出患癌癥，先因胃癌切除一部分胃，又因肺癌切除左肺，又切去了脾臟。雖有這些痛苦經(jīng)歷，他依然筆耕不輟，寫了300多萬字文章，出版了諸多著作。

第一課時

【課時目標】

1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3、品味語言文字，揣摩“泛”的表達效果。

4、通過對兩件典型事例的品讀分析，感悟劉老師身殘志堅、樂觀開朗的生

活態(tài)度和可貴精神，體會濃濃的師生情。

5、學習作者從不同方面選取典型事例展示人物性格、抒發(fā)情感的寫作方法。

【學習過程】

一、揭示課題，認識作者。

1、談話導入

同學們，春天又到了，萬物復蘇，到處充滿生機。在這草長鶯飛的陽春三月，看到人們在愉快地放飛著風箏，我們就會情不自禁地吟誦起清代詩人高鼎的《村居》。誰來背一背？

指名背。（出示課件）師生齊讀。

2、詩中的“紙鳶”就是風箏。（出示課件）板書：風箏

提醒注意：箏是翹舌音，后鼻音，風箏是用竹子做成的，所以是竹字頭，下面是一個“爭”，這是個形聲字，上形下聲。

3、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏不僅帶給他許多快樂，而且還寄托著無盡的思念呢。今天我們就來學習他寫的一篇回憶性散文——《理想的風箏》。

4、齊讀課題——“理想的風箏”

學生質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問嗎？

5、師：理想的風箏到底指的是什么？風箏中有寄托著怎樣的理想呢？下面，我們就隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那-----理想的風箏（齊讀）。

二、預習反饋。

1、讀書情況反饋。

2讀詞語。（重點指導示范書寫“翹”字。）

3、多音字辨析。

三、整體感知

1、讀了這篇課文后，劉老師給你留下的初步印象是什么？課文哪些自然段是寫蘇叔陽先生回憶劉老師的？板書：回憶（4---9）

抓住回憶的部分再仔細地看一看，課文可以分幾段？怎么分？板書：想起（1—3）思念（10—11）

2、寫人的文章，往往通過選取典型事例來表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。課文中主要回憶了劉老師的哪幾件事情？與之對應的是課文的哪些段落（相機板書：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風箏）

3、師：同學們，不見劉老師已經(jīng)30多年了，可作者卻始終忘不了他，劉老師長得什么樣？讓我們來認識認識，談談你的初步印象。

出示有關(guān)劉老師外貌的語句：略

板書：慈祥、忠厚、身有殘疾、笑對人生、樂觀向上??

4、師：從外表看，劉老師實在是太平凡了，可就是這樣一位殘疾的老教師，怎么會受到孩子們?nèi)绱说淖鹁春蛺鄞鳎踔梁芏嗄旰螅K老依舊深切懷念呢？書中有許多細節(jié)寫得生動細膩、真摯感人，讓我們走進課文好好探究一番。

四、品味細節(jié)，合作探究，感受人物品格。

笑談腿疾

1、過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？

2、出示劉老師說的話。請同學來讀一讀。

3、思考:透過文字，你覺得劉老師是一個怎樣的人？

4、反饋并板書：幽默風趣、樂觀、笑對人生、坦然面對。。。

5、師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿都是一件非常痛苦的事，可劉老師卻是笑著說自己的腿殘，這是何等的樂觀啊！誰能學著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——評價——齊讀。

6、劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的。▲出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”

▲師生交流：說說同學們的感情變化。從中你體會到了什么？

這處細節(jié)描寫并不是寫劉老師的，而是寫什么？看到這個 “泛”字，你是否想到了“水面泛起漣漪”的情景，誰來說說？此刻，我們心里“泛”起了怎樣的漣漪呢？這又是一個怎樣的感受呢？

“泛”是透出、冒出的意思，一個“泛”字準確地寫出了同學們心中涌起的那種充斥整個身心的心酸難受的感情，表達了同學們對劉老師的尊敬與同情。“尊敬”反襯出劉老師的堅強、樂觀、風趣。

“酸澀”是一種怎樣的感覺？找出幾個近義詞（心酸、難受、悲痛、傷心）師：是呀，一個沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學們尊敬呢？（劉老師堅強、樂觀的精神）

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

小結(jié)：聽了劉老師的故事，同學們都笑了，同學們?yōu)槭裁葱Γ浚ǜ惺艿絼⒗蠋煹挠哪豢蔀槭裁葱^后，同學們心里都泛起一股酸澀的感情？（感受到劉老師身體的傷痛，行動不便，人生的不易??）；這種酸澀之情，為什么又轉(zhuǎn)化為敬佩之情了呢？（劉老師笑對人生的堅強，生命的頑強，更不因自己殘疾而自卑，充滿對生活的熱愛）在外人看來都覺得是酸澀的事，劉老師竟能笑著面對，他的樂觀、開朗、堅強、豁達給我們留下了深刻的印象。

誰來讀出這種感覺？指名讀

▲短短的一句話，同學們由笑→酸澀→尊敬，情感在發(fā)生著微妙的變化，這就是細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是最能表現(xiàn)人物的靈魂的，以后我們寫作時要多進行細節(jié)方面的刻畫。

我們一起來讀好這微妙的情感變化（齊讀）

7、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。過渡語：還有哪些細節(jié)深深地感動著你呢？

旋轉(zhuǎn)板書

1、自讀第5自然段，畫出最觸動你心靈的語句，多讀幾遍，用

一、兩個詞語或者句子在旁邊寫下自己的感受。

2、學生交流令自己感動的細節(jié)。

①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）

②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)

③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。

師：一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是----（板書）“身殘志堅”。

3、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛樂觀與自信等）

4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。

5、這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).齊讀第5自然段。

師：你們的朗讀讓我再一次看到了劉老師旋轉(zhuǎn)板書的情景。

6、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。劉老師在黑板上寫下的，不僅僅是一個個粗壯的粉筆字，更寫下了對教育事業(yè)的執(zhí)著，對學生的愛，寫下了自己自強不息的人生！

五、小結(jié)學法：

1、第一件事情，我們抓住了人物的神態(tài)（笑著對我們說），語言（我就是那時候被甩掉一條腿的），還有學生的心理活動（酸澀、尊敬）。了解到我們的劉老師是個樂觀向上的人。

2、第二件事，我們抓住了人物的動作（撐、離、轉(zhuǎn)、再、轉(zhuǎn)），也體會到了學生們的心理活動（激動的心跳）。了解到劉老師是個敬業(yè)執(zhí)著的人。

3、第4、5小節(jié)中有些句子是寫劉老師的，還有些句子是寫同學們或自己的感受，抒發(fā)自己對劉老師的尊敬贊美之情的，這種寫法叫做------邊敘邊議（板書）。

六、總結(jié)

這節(jié)課我們學習了第4、5小節(jié)，作者選取了兩個典型事例“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書”邊敘邊議抒發(fā)了他對劉老師的深深懷念之情，但作者說留給他印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。下節(jié)課我們繼續(xù)學習“放飛風箏”的事例。

三、當堂訓練

1、寫字訓練。

2、機動練習（學案）

閱讀第四自然段，完成填空。

文中兩次寫到“笑”。劉老師笑著講女媧甩泥造人，結(jié)果自己的腿也被甩掉了，表現(xiàn)劉老師的（）；教室里騰起了一片笑聲，這是因為（）。笑過之后，同學們心里泛起了酸澀的感情，這“酸澀的感情”是指我們（）。聽了劉老師的話，同學們更加尊敬劉老師了，這是因為（）。

第二篇：理想的風箏

（一）導入新課同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。板書：14 理想的風箏

（二）整體感知1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

（三）再讀探究1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學生的學習情況。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關(guān)系？劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目“理想的風箏”有什么含義。文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

一、導入：冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學習22課《理想的風箏》。

二．交待學習任務：復習：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人？身殘志堅；樂觀幽默。

這節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？板書：22 理想的風箏？

三、學習第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學生，與學生心心相印）

出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？

“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男．女．分讀）關(guān)心學生：（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)

（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。（5）投影：（老師邊說邊投影）

①這情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）

②填寫：（提問同學的、關(guān)心同學的）情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……想起來，（關(guān)心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。

過渡：劉老師的課及對學生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我已經(jīng)……親切（生齊讀）然而．留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

四、學習第四件事出示自學提示：默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。（1）放風箏（2）故意撒手……（對命運的抗爭，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福． 生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動……

五、處理11、12自然段：

1、想想應該怎樣讀，為什么？

2、結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

六、總結(jié)我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。

結(jié)尾：我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。

一、激情導入，揭示課題。

（一）同學們，春天來了，你們在這個季節(jié)里放過風箏嗎？這時候，作者常常不由自主地想起他的老師來。今天我們就來學習《理想的風箏》。（板書課題）

（二）面對課題，你有什么疑問嗎？（如《理想的風箏》寫的是什么內(nèi)容？誰的理想？什么樣的理想……）

二、初讀課文，整體感知。

（一）請運用“邊讀邊想”的方法自由讀課文，畫出自己喜歡的語句和段落，想一想，你讀懂了什么，還有什么地方不懂，同桌交流。

（二）檢查、積累字詞，理解意思。

（三）學生讀課文，提出問題。教師歸納：

1、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

2、劉老師在課上講課和在課下放風箏，二者之間有什么關(guān)系？

三、再讀課文，合作探究。

（一）找出描寫春天景色的語段。

1、指名找出文中描寫春天景色的內(nèi)容，讀一讀。

2、學生自由交流自己的理解，教師抓住關(guān)鍵的詞句引導體會。

（1）連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。

（2）藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端。

3、指導學生讀出春天那萬物復蘇，充滿生機與活力的語氣。

4、討論。為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

5、交流所得。劉老師經(jīng)常在春天給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，永遠像春天一樣充滿生機與活力。這一切常常勾起作者對劉老師的回憶。

6、總結(jié)學法。先找出相關(guān)語段，再抓住關(guān)鍵詞語，體會作者所要表達的思想感情。

（二）學習描寫劉老師工作和生活的有關(guān)部分。

1、運用上述學法，學生分組討論。

2、交流相關(guān)語段。

（1）他只*著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。

（2）他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

（3）他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的快樂。

（4）他仰望白云，看那青黑的小燕子在風中盤旋，仿佛他的心也一齊飛上了藍天。

3、學生自由地發(fā)表自己的見解，體會劉老師身殘志堅，樂觀向上，愛學生、愛工作、愛祖國，對生活執(zhí)著追求的精神。

4、指導有感情地朗讀。（如“只*”“一支”強調(diào)重讀，突出動詞“撐”“離”“急速一轉(zhuǎn)”“再轉(zhuǎn)”，讀出對劉老師頑強精神的敬佩之情。）

5、討論。劉老師在課上講課和在課下放風箏，二者之間有什么關(guān)系？

6、交流所得。只有熱愛工作的人，才更熱愛生活；反之，只有熱愛生活，對生活有追求的人，才熱愛工作，二者密不可分。

四、品讀課文，體會感情。過渡語：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？

（一）一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？

1、指名讀。

2、作者當時正當少年，你認為他覺得自己該怎樣面對生活呢？

3、你們也正當少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？

4、齊讀。

（二）“我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

1、指名讀，說說“功德無量”的意思。

2、為什么作者那樣肯定地認為他的劉老師“一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求”呢？

3、有感情地朗讀，突出帶點的詞。

五、總結(jié)擴展，布置作業(yè)。

（一）默讀課文。

（二）你想對劉老師說些什么？

（三）教師總結(jié)：同學們學得認真，談得精彩，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師。我們也要像劉老師那樣做一個熱愛生活，不懈追求的人。

（四）作業(yè)：運用課文中的表達方法，寫一篇“我最（）的人”為題的短文。

板書設計：上課 工作認真負責對學生和藹可親放風箏 熱愛生活自強不息

一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 1同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。

2劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風箏，那情景使我至今難忘。1找同學讀這件事。2默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學發(fā)言，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，說一說自己體會到內(nèi)容，指導有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）3看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？

這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學說一說后，課件變色字出現(xiàn)（強烈的愛與追求）并（板書：強烈的愛追求）同學有感情朗讀，齊讀。

老師總結(jié)學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運用上面的學法，說說劉老師是怎樣一個人？

愛祖國，愛學生。（板書：愛事業(yè)）分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。

蘇叔陽個人資料。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。

出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導有感情地朗讀。

完成填空練習：思念你（放音樂）思念你播放歌曲《又是一年三月三》。

一、揭示課題聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

二、自讀質(zhì)疑

（一）回憶略讀方法意圖：

1、樹立自學信心。

2、激活知識儲備。

過程：這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

（二）初讀質(zhì)疑意圖：

1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。

2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。過程：請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。

（1）速讀課文（2）學生匯報。例：

1、劉老師是個怎樣的人？

2、為什么看到風箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

4、題目為何是“理想”的風箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關(guān)系？

（3）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

三、自讀探究現(xiàn)在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。

四、品讀體驗

（一）閱讀交流

意圖：抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質(zhì)。

過程：我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

1、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

2、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態(tài)度所感動）——配樂指名讀——

師小結(jié)：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉(zhuǎn)和跳躍吧。齊讀。生活方面：劉老師認真、負責的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆恿耍欢屛覀冸y以置信的是，他居然——（放風箏）

1、找到最感動的句子讀一讀。

2、課件出示指名讀，并談體會。

3、配樂指名讀。

4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

（二）情感升華，暢談感悟意圖：升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

過程：

1、出示配樂圖片，學生回味思考。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

2、學生暢談感悟。

師總結(jié)：風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執(zhí)著、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

五、拓展延伸

意圖：

1、回憶學習方法，梳理學習過程；

2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

過程：

（一）領悟?qū)懛?/p>

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現(xiàn)劉老師的呢？

1、同位討論作者運用什么寫法

2、匯報

3、小結(jié)：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

第三篇：理想的風箏

《理想的風箏》第一課時教學設計

教案背景：

這篇寫人的文章選取借景烘托、事例典型、夾敘夾議、表達了作者對老師深深地懷念之情，是學生學習寫作的典范。為了讓學生領悟文本的美我用最“平常”的教學手段，通過學生的自讀、自認、自思、自悟，讓學生品出情、讀出情、升華情，努力達到“不平常”的教學效果。另一方面指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者表達的思想感情、產(chǎn)生思想共鳴從而受到熏陶和感染，感悟人物形象也就水到渠成，而且也學到了寫作的方法。

教學課題：《理想的風箏》

教材分析：

《理想的風箏》是蘇教版第十二冊第七單元中的一篇精讀課文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和曾經(jīng)在一起的愉快生活。課文抓住三個事例來寫——笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放飛風箏來表現(xiàn)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚了他對工作、生活的熱愛與追求，也表達了作者對劉老師的深深懷念之情。教學目標：

1、掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知課文內(nèi)容，體會文中劉老師熱愛生活、勇敢頑強地面對生活。

3、了解課文、深入細節(jié)，學習用語言、動作、神態(tài)表達中心思

想以及夾敘夾議借景烘托的寫作方法。

教學重難點：

1、通過對具體的語言文字的朗讀、體驗、表達，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。

2、抓住細節(jié)，揣摩、學習文章的表達方法和寫作方法。

教學方法：

教法：啟發(fā)、引導、點撥 學法：品讀、感悟、交流

教學過程：

一、導入：

同學們，中國是風箏的故鄉(xiāng)，早在兩千多年前就發(fā)明了風箏。我們先來認識幾種風箏。

出示課件展示“哈氏風箏”、“風箏魏”、濰坊風箏、“六角板鷂”，老師做簡單介紹。

同學們都放過風箏，誰來說說你放風箏時都有什么感受？ 過渡：其實無論放飛什么樣的風箏，無論在什么地方放風箏，人們在春天放風箏，無非是放飛一種心情，一分快樂，一分成就，有的時候甚至放飛的是一份理想。

今天我們學習的課文的題目就叫做：理想的風箏 板書：

22、理想的風箏（zheng）

二、學習生字、新詞

1、邊板書邊強調(diào)“箏”的讀音和寫法。齊讀課題

出示課件

2、介紹作者：蘇叔陽

課題往往是文章的眼睛，有的課題高度的概括了文章的主要內(nèi)容，那誰來說說，這篇課文的中心詞是什么？理想。

你們能不能圍繞中心詞提出自己的疑問呢？

3、出示預習題，養(yǎng)成預習習慣的培養(yǎng)。

4、講解多音字：轉(zhuǎn) 翹 撒

出示課件 轉(zhuǎn)，zhuǎi轉(zhuǎn)文，說話的時候喜歡用文言的字眼。出示課件 翹，俏也不爭春，只把春來報 出示課件 撒，（把讀音標注在書上）

出示課件

5、讀詞語，認識新詞

三、初讀課文、了解大意。

同學們通過預習，都知道，這是一篇寫什么的文章？板書：寫人。寫的是誰呢？

寫的是作者三十年前的令作者深深難忘的劉老師。板書：劉老師。

我們知道寫人的文章，必須通過具體的事例來寫出人物的品質(zhì)和特點。板書：事例

同學們快速瀏覽課文，課文抓住那幾個事例來寫劉老師的呢？

1、笑談殘腿

2、轉(zhuǎn)寫板書 工作

3、放追風箏 生活

師通過板書總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

4、過渡：學習課文，初讀課文的時候，就要學會用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。這是一種學習語文的能力。同學們初讀了課文《理想的風箏》，課文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？他是個怎樣的人？

5、如果讓你用幾個詞語來概括，你想用哪些詞語？

堅強樂觀，風趣幽默，身殘志堅，生命頑強，熱愛生活。從這些詞語我看到同學們很會讀書，讀的很認真。

6、過渡：俗話書，讀書貴有疑，疑能得效益。那么再讀課文的過程中你還有什么不明白的問題，能提出來么？

同學們在課文中可能還有很多地問題，這里就留下來在我們進一步的閱讀中去思考，如果到課文學完，你還沒有明白，我們再提出來在交流。好么？

四、學習課文第一部分。

蘇叔陽在離開母校近三十年寫下了這篇感念恩師的文章，那么課文中的劉老師是個怎樣的人呢？

請同學們再默讀課文，在讓你最感動的地方寫下你的感悟。

1、作者不見劉老師近三十年了。但是教室里的那片笑聲還回響在耳邊，在笑談殘腿這件事中，你抓住了哪些重點詞句讀到了怎樣的劉老師？說一說？

神態(tài)，笑，樂觀，積極地面對生活，語言，幽默，自嘲 幽默的最高境界就是自嘲。

一般人都害怕別人提到自己的缺陷，可是劉老師不僅談且笑談，這些都來源于什么呢 ？對生活的熱愛（板書：熱愛生活）笑著調(diào)侃自己的殘腿，是要有勇氣的（還有么：生命的頑強）

讀：誰來讀讀劉老師笑談殘腿的這個故事讀出他的這種幽默樂觀熱愛生活，和生命頑強表現(xiàn)出來：只是有一次…….2、有一個省略號，省略了什么，行文的省略，笑談殘腿前面的故事，劉老師是笑談殘腿，在場的每一個同學聽后，他們的情感是怎樣的，誰能發(fā)現(xiàn)情感變化的真正原因呢？

讀：有三次情感的變化，能把語言內(nèi)在的味道讀出來，就是你閱讀能力的表現(xiàn)，誰能讀出這三次情感的變化？

指名讀，整體讀。

3、這段不僅抓住劉老師的語言神態(tài)，還抓住了劉老師的什么來寫？

同學們自己讀一讀，感受劉老師的生命頑強和對生活的熱愛。

五、回到春景，景中贊人。

1、在學完了第4自然段后，聯(lián)系第2自然段，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？

2、在這一自然段中，從“心情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”中，我們仿佛看到了誰的影子？“連翹花吹奏著生命之歌”其實連翹花贊美的是什么？

六、板書設計

22、理想的風箏

劉老師 工作 笑談殘退

轉(zhuǎn)寫板書 熱愛生活 生命頑強

生活 放追風箏

寫人 事例 神態(tài) 語言 外貌 教學反思

今天，我引導學生學習了著名作家蘇叔陽的作品《理想的風箏》。上完課后聽了各位老師給我的評價，結(jié)合自己上課的感受，我對我上的這節(jié)課作如下反思：

一、讀得充分，重視反饋。

這一次課堂教學建立在學生對文本的“零起點”上，我在課堂上關(guān)注學生，給足時間讓他們讀課文。

我將本課的教學目標分解在幾次讀書環(huán)節(jié)之中去落實。初讀時我要求學生：先讀生字，讀準確后，再自由朗讀課文；把課文中的句子讀正確、通順，覺得難讀的地方多讀幾遍。二讀要求：快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。三讀要求：學生默讀課文，用自己喜歡的符號劃出寫到圓木棍和放風箏的句子。每次讀后，我都安排了反饋環(huán)節(jié)，同時充分發(fā)揮評價的效能。

二、互動生成，長文讀短。

“長文讀短”意在訓練學生的提取信息的概括能力。教學過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設計了有梯度的練習。在引導的過程中，我認真傾聽學生的發(fā)言，及時予以點撥。

三、明晰文章思路，寫作指導水到渠成。

課前，我對教材作了反復研讀，預設感悟文本環(huán)節(jié)時沒有貪多求全，而是作了適當取舍，力求突出課文的重點。課上我緊緊抓住作者對這三件事的敘述，讓學生明確寫人離不開寫事，人物的性格要通過事情來表現(xiàn)進而引入“轉(zhuǎn)寫板書”這一部分的重點學習，引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心品讀，體悟其中況味。

誠然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，上了《理想的風箏》第一課時后，我對這句話有了更深的感觸。比如：教學設計時，原本打算在結(jié)課環(huán)節(jié)，引入作者的生平材料資源，配樂介紹，點明他的學業(yè)、工作、品性等都深受劉老師的影響，然后存疑：劉老師到底有什么樣的魔力，使他成了學生的精神領路人，深深地影響著蘇叔陽？這個設計，可以吸引學生的視聽，激起探究欲望，能夠為下節(jié)課作厚實的認知與情感鋪墊。但思前慮后，最終放棄了，現(xiàn)在回想起來，覺得遺憾。的確，正因為課堂教學藝術(shù)有缺憾，才顯出它的真、它的美！也正因為這種缺憾，才使我們所有語文老師如此執(zhí)著地追求著……

第四篇：理想風箏教案（范文）

二課時

一、復習導入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

（一）學習第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨白引入學習，是那樣的清新自然，學生的思緒就跟著作者的回憶，一起進入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學習課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。

出示學習提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題，引導學生展開自主學習。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學生，引發(fā)學生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。

劉老師是個怎樣的人？

預設：（根據(jù)學生的回答調(diào)整教學順序）

1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。

⑶引導學生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

【借助練習，引導學生感悟：學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】

③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。

④體會細節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節(jié)描寫。

【帶領學生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細節(jié)描寫的魅力所在。】

⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）

⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）

⑶指導有感情地朗讀第5自然段。

⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

3、提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。

①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細細的聽……

②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。

⑵指導朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學生）

【課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。引導學生角色體驗感悟：如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受。指導學生將自己內(nèi)心的真實感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會和感悟劉老師對同學的關(guān)愛。】

⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導學生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學回答得正確……他比被提問的學生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。

師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

4、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節(jié)描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導學生抓住劉老師放風箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。】

（指導讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛生活 自信堅強）

【引導學生注意畫線的詞語，反復體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學生的影響，使我在心靈里升起了理想的風箏——要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活。】

⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

（以上是對學生可能出現(xiàn)答問情況的預設，教學中不會面面俱到，教師要因勢利導，選擇其中的幾點引導學生感受和體會。）

【在這個過程中，給足學生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓練，使他們自主參與學習的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言。】

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學生的成長進步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是 的劉老師。

⑵、完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進行回顧和總結(jié)，但這樣的練習設計并不是生搬硬套，而是基于學生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導學生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？

1、學生小組交流討論。

2、指名交流回報。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

課件出示他文集中的話，學生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》

師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導學生了解：劉老師教會了學生怎樣學會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生——這就是高飛的風箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風箏。】

（四）、引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。

【第11自然段是一個串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導入課題到每個感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進行，可以讓學生隨著作者的回憶，時刻沉浸在作者飄飛的思緒之中。】

師：30年，讓一個個懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學生們談談自己的想法。）

（五）、引讀第12自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

五、置留作業(yè)。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）閱讀《語文同步讀本》：《冬陽童年駱駝隊》、《最后一課》、《我的老師》。

（三）用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。

板書設計： 27 理想的風箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認真傾聽 關(guān)愛學生

放風箏 熱愛生活 自信堅強

語文S版六年級下冊第26課《理想的風箏》教學設計

第一課時

一、板書課題，重點指導“箏”的音、形、義。

二、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、詞語學習。

【板書】

女媧造人

捏、甩

酸澀 慷慨激昂

屈辱

哽咽 瞇、瞪、瞧

沉醉

清晰

翩翩起舞

翱翔盤旋

氣喘吁吁

1、讀著這些詞語，你想到了文中關(guān)于劉老師的哪件事？

【相機板書】笑談殘腿

講課生動

當眾提問

放、追風箏

2、隨機進行字詞訓練。

①給“激昂”加拼音，強調(diào)隔音符號。

②“咽”的三個讀音：咽（yān）喉、吞咽(yàn)、哽咽(yè)③“瞇、瞪、瞧”都是與“看”相關(guān)的動詞，再說幾個這樣的詞語。

④結(jié)合生活情境，用“沉醉”說話，并據(jù)此總結(jié)出詞語意思。⑤分析“翩翩起舞”、“氣喘吁吁”的構(gòu)詞形式，并拓展一些這樣結(jié)構(gòu)的詞語。

3、文中還有哪些不理解的詞語，提出來當堂討論解決。

四、理清脈絡。

1、文中哪幾個自然段寫的是這四件事？（4~10自然段）

2、快速瀏覽課文，如果給這部分內(nèi)容分層，可以怎么分？

（按地點不同分，找過渡句分，按主次分等，能說出依據(jù)即可。）

3、這部分內(nèi)容是文章的主體，除此之外，文章還寫了些什么呢？相機給文章劃分段落。

五、概括文章的主要內(nèi)容。

第二課時

一、導入，繼續(xù)學習第26課《理想的風箏》。

二、品析文本。

（一）課堂上的 劉老師。

默讀文章第4—6自然段，找出你體會最深的語句，畫出來，再反復地讀一讀，認真地想一想，看看你從中讀出了一個怎樣的劉老師？

【下面為預設，課堂上將依學生回答相機調(diào)整順序。】 ①樂觀的劉老師 抓“笑”

別的殘疾人都害怕別人談及自己的缺陷，而劉老師卻敢于拿自己的缺陷來調(diào)侃，來自嘲，怎能說他不樂觀呢？可這樂觀的根源是什么呢？（內(nèi)心的堅強、對生活的熱愛、直面生活的勇氣）

所以當聽完他講述自己殘腿的故事后，同學們先是“騰起一片笑聲”，他們是被劉老師的幽默逗笑的；而后“每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情”，因為他們?yōu)閯⒗蠋煹臍埻榷鴤校閯⒗蠋煟蛔詈笤诿總€孩子的心里都“更增加了對劉老師的尊敬”，因為他們?yōu)閯⒗蠋煹臉酚^、堅強而深深地感動了。②敬業(yè)的劉老師。“他只靠著健壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。” ③講課生動的劉老師。

④知識淵博的劉老師。

⑤循循善誘的劉老師。抓“吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學”一句。

他快樂著學生的快樂，緊張著學生的緊張，這樣的老師怎能不令人難忘？難怪“已經(jīng)過去三十年了，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。”

（二）生活中的劉老師。

“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”請同學們趕緊走入文中，去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的劉老師是一個怎樣的人，他為什么會給我留下如此深刻的印象？拿起筆來，畫一畫，標一標，寫出自己的心得。①心靈手巧的劉老師。抓“他的風箏各式各樣”

②樂觀堅強的劉老師。抓“決不肯”，“總是”，“最幸福”。③有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”，體會他的童心未泯；抓“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來”，體會他的樂觀堅強（此處結(jié)合劉老師的外貌描寫深入體會）；抓“終于”體會他的永不放棄。在交流感悟時，相機指導感情朗讀。

明代大思想家李贄曾說過：“若失卻童心，便失卻真心；若失卻真心，便失卻真人。”你覺得劉老師有著怎樣的一顆真心呢？（熱愛學生、熱愛事業(yè)、熱愛生命、熱愛生活）【板書：熱愛生活】

是啊，對生活強烈而執(zhí)著的愛，是他所有表現(xiàn)的根源。

（三）升華思想，解讀“理想”。

1、這情景使我深深感動。一個年過五十，身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？ 是啊，一個活潑的少年又該怎樣呢？

【想象練說】當??的時候，我就會想起劉老師，于是??

2、老師想問，劉老師放飛的僅僅是一只風箏嗎？那他放飛的是什么呢？（樂觀堅強的品質(zhì)，對生活純樸、強烈的愛，對理想的不懈追求??）而這一切，就是在這種潛移默化中深深植根于我的心田。

所以，【課件出示】

在文革期間，作者蘇叔陽遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠工人，在工長的呼來喝去中，他備受折磨；在眾目睽睽之下，他頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。在那個年代，有很多人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可蘇叔陽不會，因為??（學生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

1994年4月，作者蘇叔陽做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2001年10月，他又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺；2004年又切除了脾臟。抗癌十多年，蘇叔陽幾次三番與死神擦肩而過。他笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人間奇跡。這是因為??（繼續(xù)讓學生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

3、是啊，已經(jīng)近三十年沒有再見到劉老師了，然而 【課件出示】齊讀

“他永遠在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。” 所以，作者在自己文集的總序中這樣寫道： 【課件出示】 不管我多么衰弱

只要生命的燭火還在燒著 我就會走

哪怕是爬行

也還在這路上掙扎

——摘自《蘇叔陽文選》（六卷本）總序

第二課時

二、反復品讀，互動探究。

1、課文中有許多地方寫得細膩傳神，試著找?guī)滋幾x一讀，揣摩這些地方為什么要寫得這樣細膩。

2、小小組內(nèi)交流。

3、全班交流。

三、重點探究。

1、第一段重點探究。

（1）欣賞描寫春天的語句。（有感情地朗讀：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情地搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹）（2）為什么“我”一看到春天的一些景物，就情不自禁地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了“我”對劉老師的回憶：“想起……想起……）

2、第二段重點探究。

（1）這一段寫了劉老師的哪兩個方面的情況？（在課上講課和在課后放風箏）（2）有感情地讀劉老師在課上講課的情景。

（理解：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。板書：身殘志堅）

（理解：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”“酸澀”指內(nèi)心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸，截去了左腿，還用女媧造人的故事，引起學生的笑聲。笑過之后，會想到老師的悲苦和快樂，激發(fā)哀憫和同情之心。“他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳”，表現(xiàn)了同學們尊敬、難受和激動的心情。（3）讀劉老師在課余放風箏的有關(guān)內(nèi)容。

（理解：劉老師課余喜歡放親手制作的風箏。“決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的熱愛之情的流露。）

（4）劉老師在課上講課和課余放風箏的情景之間有什么聯(lián)系？

（體會劉老師課上和課余放風箏的情景，都展示了他意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。板書：熱愛生活）

（5）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，加深感悟。理解：他笑著 對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號省略的是女媧氏造人的傳說的一些內(nèi)容。

3、第三段重點探究。

（1）離開劉老師已經(jīng)近30年了，估計有兩種可能。（倘若……倘若……）（2）他“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛”是什么意思？（這句話是對劉老師身殘志堅的贊嘆）（3）兩處省略號的理解。

4、默讀課文，質(zhì)疑，解疑。

四、總結(jié)。

1、題目“理想的風箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度和不懈追求。）

2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀，讀出恰當?shù)母星椤?/p>

3、你對劉老師的印象如何？說說你最喜歡的地方。

4、作者是怎樣寫出劉老師的生活樂觀、工作認真地？

（討論后，教師小結(jié)：通過人物的語言和動作表現(xiàn)人物品質(zhì)）

五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語句，有感情地朗讀、欣賞。板書設計： 22 理想的風箏 身殘志堅 熱愛生活

第五篇：理想的風箏

26、理想的風箏

教學目標： 知識與能力

指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法

會認“哽、蜈、蚣、翩”4個字，會認寫“箏、哽、翩”3個字，掌握“風箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語。情感態(tài)度與價值觀

引導學生把握課文內(nèi)容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。教學重點：

了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。教學難點：

探究劉老師是一位這樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。教學過程

第一課時

預習檢測：

一、基礎過關(guān)

1、給生字注音: 天穹（）

女媧（）氣喘吁吁（）

功德無量（）

膝（）蓋

連翹（）花

2、字形我能辨（選擇正確的字。）慈（詳 祥）

（映 印）像

強（壯 狀）

枯（燥 躁）（仰 昂）望

（決 絕）不肯

（健 建）壯

3.詞義我能懂。（我會通過找近義詞的辦法理解詞語。）

厚道（）

倘若（）

酸澀（）

注視（）舒展（）仰仗（）

4、填上合適的字。

不（）自主

扶（）直上

年過半（）

（）（）無量

（）（）起舞

氣喘（）（）

5、填上合適的詞

（）的風箏

（）的圓木棍

（）工藝品

（）的右腿（）的感情

（）的笑

（）的冬季

（）的快意

二、讀課文

1、想一想作者回憶了劉老師的哪幾件事，請你用小標題的形式概括。

2、讀課文8、9兩節(jié)填空。

在文中找出兩個表示看的詞-----------b.當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便（浮 飄）上心頭。理由：---------c.他臉上（浮 漾）出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。理由：---------

7、本文運用了多種方法刻畫人物，請你在文中找出運用下面描寫方法的句子。①外貌描寫

-----------②語言描寫-----------③動作描寫---------------

第二課時

一、激趣導入，板書課題

1、出示古詩《村居》，配樂朗讀。

2、春天可是一個放風箏的好時節(jié)，你喜歡放風箏嗎？為什么？（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

3、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀？（板書：劉老師）。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。（齊讀課題，強調(diào)風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。）

二、深入文本，品讀感悟

（一）學習課文第一部分（1、2、3自然段）。

1、出示畫面（人們在春天放風箏），范讀課文第一部分。

2、聽讀后質(zhì)疑，解疑。（出示：為什么每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏？）

3、體悟情感，指導朗讀。

（1）教師讀1、2自然段，學生讀第3自然段。（2）有感情地齊讀第一部分。

（二）學習課文第二部分。

1、小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：

默讀課文第二部分，思考：

劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

2、全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？

預設：（根據(jù)學生的回答調(diào)整教學順序）

1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？ ②出示：

教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。

④體會細節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節(jié)描寫。

⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。

（三）引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）⑶指導有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠在祖國的藍天上翱翔。”

3、提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。

①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地??微仰著頭??細細的聽??

②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地??一邊??一邊??這時候，他比??緊張。

⑵指導朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學生）⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導學生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學回答得正確??他比被提問的學生還要緊張。” ⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠在祖國的藍天上翱翔。”

4、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。?? 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。?? 有一次，他故意撒手??他笑著??蹦跳著??臉上飄起得意和滿意足的稚氣。??感到了生命的力量。”

（指導讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強）⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠在祖國的藍天上翱翔。”

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。

⑴出示練習題：

上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關(guān)心每一位學生的成長進步，這就是的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是的劉老師。⑵完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。

三、拓展延伸 主題升華

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？

1、學生小組交流討論。

2、指名交流回報。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。課件出示他文集中的話，學生齊讀： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》 師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子??即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。

四、積少成多，學以致用

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧！板書設計： 理想的風箏 笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認真傾聽 關(guān)愛學生

放風箏 熱愛生活 自信堅強