第一篇：四川省高中青年數學教師說課評比標準（大全）

四川省高中青年數學教師說課評比標準

高中青年數學教師說課評比標準，以國家頒布的全日制高級中學數學教學大綱中所規定的各項要求為基本依據，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，要體現知識教學的正確性，技能訓練的充實性，能力培養的充分性，以及在教學中結合教學內容進行思想品德教育，面向全體學生與因材施教為評課的基本要求。

說課的評比標準

1、教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點、并參照課本與教學大綱，進行取材的分析與處理。

2、目的分析。說明在教材分析的基礎上，并根據學生的認知特點，如何恰當地確定教學目的要求的思考與分析。

3、過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。

4、教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的利用）如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以利于最優化地達到教學目的思考與分析。

5、評價分析。說明教學評價、反饋與調節措施的構想與教學措施的設計。

6、說課時間：不超過20分鐘。

四川省初中青年數學教師說課評價標準

說課要以國家頒布的“數學課程標準（實驗）”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀，重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式與方法，如何發揮學生的主動性與獨立思考，如何激勵學生的學習興趣，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神、實踐能力以及理性精神的培養等等，進行闡釋。說課評價標準包括如下幾方面。

1、背景分析

⑴學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及與相關知識的聯系，明確教學重點。

⑵學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關系，明確學生可能遇到的難點。

2、數學目標設計。正確闡述通過教學，學生在“雙基”、數學能力、理情精神等方面所能得到的發展，并說明其依據。

3、課堂結構設計。正確說明如何根據教學內容的特點（如概念、原理，例題、練

習，學習應用，研究性學習等），按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。

4、教學媒體設計。正確闡釋如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當的教學媒體。

5、教學過程設計。說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；說明如何根據學生實際提供適度的學習指導；說明如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數學本質的理解；說明如何安排反思活動，引導學生歸納、總結并概括本堂課的學習內容。

6、說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果教學反饋與調節。

7、說課時間：15—20分鐘，不超過20分鐘。（說明：在一般情況下，說課是對一節課作出分析，可以利用錄像帶及投影等教學手段，作說課的輔助工具。）

第二篇：2006年涼山州高中青年數學教師優秀課說課評比

涼教所[2006]25號

涼山州教育科學研究所

關于組織“2006年涼山州高中青年數學教師優秀課說課

評比活動”的通知

各縣、市教研室：

為了推進我州高中數學課程改革，提高青年數學教師的業務水平和教學能力，交流教學技藝，推廣先進的教學經驗和教改經驗，深入開展教學研究，提高數學教學效益，同時，為推選參加四川省高中青年數學教師優秀課評比活動的教師，經研究決定舉辦涼山州高中青年數學教師優秀課說課評比活動。

一、評比程序

各縣、市根據通知的條件要求，推薦參加州級評選的高中參評教師，西昌市推薦2名，其它各縣推薦1名。

3-附件2：四川省高中青年數學教師說課評比標準

高中青年數學教師說課評比標準，以國家頒布的全日制高級中學數學教學大綱中所規定的各項要求為基本依據，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，要體現知識教學的正確性，技能訓練的充實性，能力培養的充分性，以及在教學中結合教學內容進行思想品德教育，面向全體學生與因材施教為評課的基本要求。

說課的評比標準：

1．教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點，并參照課本與教學大綱，進行取材的分析與處理。

2．目的分析。說明在教材分析的基礎上，并根據學生的認知特點，如何恰當地確定教學目的要求的思考與分析。

3．過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。

4．教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的利用）如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以利于最優化地達到教學目的思考與分析。

5．評價分析。說明教學評價、反饋與調節措施的構想與教學措施的設計。

6．說課時間：不超過20分鐘。

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第三篇：全國第四屆高中青年數學教師優秀課評比材料-教案說明

全國第四屆高中青年數學教師優秀課評比材料

異面直線及其夾角教案說明

（人教版高中二年級下冊必修）

青海省門源縣第一中學

馬吉平

異面直線及其夾角教案說明

“異面直線及其夾角”是人教版高中《數學》第二冊（下B,必修）第九章“空間的直線與平面”中的內容。整個課題按照新課程標準的要求與我校實際情況來看，大概需要2個課時完成，我提交的是第一課時教案。現對教案的設計做以下說明：

一、授課內容的教學目標定位及它的數學本質

1、教學目標定位

我校地處西部偏避地區，是一所面向農村的高中學校，學生的基礎比較薄弱，發散性思維和抽象思維還未能得到充分的開發。因此，一直以來，我的數學課堂教學的側重點是：運用探究性教學方式，積極調動學生學習的主動性，大力培養學生的開放性思維，而“異面直線及其夾角”是立體幾何教學的起始階段。因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、平行變化等思想方法，為了降低學生的學習難度，我按照新課程標準的要求制定了適合本地學生實際水平的教學目標：

（1）知識目標：：

判斷兩直線是否為異面直線。①．掌握異面直線的概念，會畫空間兩條異面直線的圖形，會

②．掌握異面直線所成角的概念及異面直線垂直的概念，能求出一些較簡單的異面直線所成的角

（2）能力目標：

在問題解決過程中，培養學生的實驗觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力等分析和解決問題的實際能力。經歷異面直線所成角的形成過程體驗“轉化”數學思想，進而“親近”數學。

（3）情感目標：

培養學生的審美觀，讓學生體會客觀世界事物普遍聯系的辯證唯物主義的觀點，會用聯系的觀點，運動變化的思想去分析問題，解決問題。形成刻苦鉆研，實事求是，嚴肅認真的科學態度和品質。

2、剖析本節內容的數學本質

立體幾何中的“異面直線及其夾角”是今后學習空間幾何的基礎內容，通過掌握“異面直線”和“夾角”的概念，揭示各種空間圖形中的線線、線面、面面的位置關系的判斷和推理的規律，還可以通過它來找一些距離問題。主要是把一個空間圖形進行變化（平移）轉化為一個平面圖，然后利用三角函數的知識求解。其實就是利用圖形變化建立數學模型，把一個抽象的空間問題轉化成一個解三角函數式的問題，也就是把一個幾何問題轉化為一個代數問題。這是我們學習立體幾何的關鍵所在。

二、授課內容的地位作用及應用

立體幾何初步是空間與圖形領域的重要組成部分，主要發展學生的空間觀念，使人們更好地認識和描述生活空間并進行交流，在此之前，學生已經學習了平面內的直線位置關系，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，線線關系是線面關系、面面關系的基礎，而異面直線是線線關系中的主要內容，占據重要地位。本節內容也是立體幾何中的基礎，要引導學生去積極探索，逐步構建立體幾何的知識體系，異面直線所成角的大小是一種重要的定量計算，它是立體幾何中承上啟下的關鍵章節，一方面本節內容的學習鞏固深化了前一節“空間的平行直線”的內容，另一方面為以后的線面的垂直、空間向量等內容的學習作準備。它在實際生活中的應用相當廣泛，如對一些實物距離的測算、立交橋的設計，等等。

三、授課內容的診斷分析

1、本節內容易了解的地方：

在這節課的學習中我認為學生容易掌握的知識是利用平移法（三角形中位線、三角形的相似以及構造平行四邊形）添加輔助線找出兩條異面直線的夾角或用向量法等手段直接利用正余弦定理進行求解，這些內容是本節課的重點內容，從學生的基礎來看都能比較好地掌握。同樣對

異面直線的概念、異面直線的夾角的概念，也是學生容易掌握的知識，因為這些知識都是從以前學過的知識的基礎上引申而出的，學生理解起來不難。

2、本節內容中最容易誤解的地方

在本節內容中最容易出錯的地方，我認為是當利用余弦定理或利用向量法求角度時，如果計算出的余弦值為負值時，學生不注意異面直線所成角的范圍，而導致表示錯誤，或者在求解一些實際問題時也注意不到這一知識而出現錯誤（如一條直線和一個面成60度角時，它與這個面中的所有直線所成的角中最大的角是多少？這個問題有許多同學可能出現120度的答案）。上面這兩個問題出錯的原因在于同學們對異面直線所成角的范圍沒有考慮，而直接從圖形當中去回答的。這是這節課當中最為關鍵的一點，所以我在備課的過程中對這點知識進行了細化，要想讓學生在今后的做題中不出現錯誤，我把異面直線的夾角范圍以及它的作用講得比較詳細，而且在講題時特別提到了這種問題，就是想讓學生明白我們在求角度時必須在它的范圍之內。它的表示與三角函數中的表示不一樣。特別強調的是不管在什么樣的問題中，兩條異面直線所成角的大小必須在(0,?

2]之內。

四、授課內容的教法特點及預期效果分析

1、教法特點

數學是一門培養和發展人思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，改善學生的學習方式和學習策略，學會學習，這是高中數學教育追求的重要理念，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境——引入概念②觀察歸納——形成概念 ③討論研究——深化概念 ④動畫演示—突破難點 ⑤例題講解——突破重點 ⑥歸納總結——積累經驗⑦及時訓練—鞏固新知⑧總結反思——提高認識 ⑨任務后延——自主探究九個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利地完成教學目標。

2、預期效果分析

通過許多開放性問題的設置和動畫設計，來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。從而使整個課堂氣氛活躍，能調動每一位學生的思維活動，讓每一個學生都構建出空間幾何的知識體系，總結出學習空間幾何的特點，能夠更好的掌握本節內容的知識，并能更好的應用于解題當中，為今后的學習和能力提升打下良好的基礎。

當然也可能出現，自己感覺良好，課堂上“盡心盡力”，不少學生卻注意力不集中，學習情趣缺乏、課堂思維不活的現象，這就要求教師在教學過程中要隨時注意學生的情況，及時調整教學方法，靈活處理。

第四篇：應聘高中數學教師面試環節“說課萬能稿”

尊敬的各位評委老師：大家好！

我是＿＿＿＿號說課者，今天我說課的課題是《＿＿＿＿＿＿＿》。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學過程分析以及教學評價等幾個方面來談談我對本節課的理解與認識。

《＿＿＿＿＿＿＿》是蘇教版普通高中數學必修-----第-----單元的內容。在此之前同學們學過＿＿＿＿＿＿，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊的作用。在以后的學習過程中，同學們還會學習＿＿＿＿＿＿。所以學好本節課具有不容忽視的重要地位。

成功的教學必須以認識學生為基礎，因為不同的學生學習能力不一樣，對知識的理解程度也不一樣，所以在教學之前我們教師只有充分的了解他們，才能使我們的教學順利進行，才能保證良好的教學效果。高年級的學生已經具有觀察、分析問題能力，抽象能力也得到一定的發展。但是針對本節課《＿＿＿＿＿》的學習，內容比較抽象，學生在理解上會有一定的難度，教師在教學過程中要特別重視啟發引導。

新課改的精神在于以學生發展為本，能力培養為重，根據以上對本節課教材分析以及學情分析，結合新課程標準我確定以下三維目標：

知識與技能：使學生理解--------------，初步掌握---------------，過程與方法：通過經歷對--------------的學習，進一步培養學生發現、分析、理解、解決問題的能力以及抽象概括能力，情感態度與價值觀：在學習-------------的時候，注意激發學生的學習興趣，堅定學生的學習信心。培養學生數學情操，體會數學美。

本著數學新課程標準，在吃透教材的基礎上，我認為本節課的教學重點是------教學難點是-----------，確定難點有兩個原因：一是本節課內容有一定難度，二是學生的思維有一定局性，理解起來會有困難，突破這個難點，在于發揮教師的主導作用適時點撥引導。

為了能好的突出重點，突破難點，落實好三維目標。關于本節課我準備采用的 教學方法與教學手段是：在教法上我注重啟發引導，在學法上重點讓學生探索發 現創造,避免以教師的思維取代學生的思維。另外，我將采用多媒體輔助教學，以增大教學容量，提高學習效率。

無論是教材分析、學情分析還是教法學法的制定，最終都要落實到整個教學過程當中，下面我具體來談談我對教學過程的設計。

在本節課教學中，我注重突出重點，條理清晰，各項活動安排也注重互動交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性與主動性。第一個教學環節是

(1)創設情境，導入新課

新課標指出：“應該讓學生在具體生動的情境中學習數學”。---------------------從我們熟悉的生活情境中提出問題，改變傳統目的明確的設計方式，充分體現學 生的主體地位。這樣也能夠激發學生的學習興趣，帶著這種強烈的學習動機迅速 進入第二個教學環節。

(2)師生互動，探索新知

新課標認為：教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。這一環節我主 要運用師生互動，來理清----------。通過這一環節，同學們已經能夠掌握這節課 的主要內容。此時同學們急需一塊用武之地，以展示才能，體會成功。于是進入 第三個教學環節。

(3)自我嘗試，初步應用 有效地數學學習過程，不能單純的模仿與記憶，數學思想的領悟和學習過程更是如此了。這一環節我主要讓學生完成課本第--------頁--------題。通過做題能夠使同學們進一步理解了知識，也使人人學到必須的數學。為了更好地內化知識，反饋教學，迅速進入下一個教學環節。(4)當堂訓練，鞏固深化

波利亞老先生指出：一個重大的發現可以解決一道重大的題目，但是在解答任何一道題目的過程中都會有點滴的發現。可見習題在數學學習中具有非常重要的作用。心理學家認為，概念一旦獲得如不及時加以總結，就會遺忘或混淆，并且必須通過解題訓練加以鞏固。這一環節，主要讓學生完成課本第--------頁-------題--------題，使學生在做題的過程中知識得到進一步的深化，并體會數形結合的思想

(5)第五個環節是進行歸納小結和布置作業

簡明扼要的課堂小結可以概括知識并培養學生良好的個性，我依次從知識、方法、經驗三個方面分別設計了三個問題：一通過本節課的學習，你學到了什么知識；二通過本節課的學習，你掌握了哪些技能。三通過本節課的學習，你最大的體驗是什么？

通過布置作業，使學生可以獲得成功的喜悅，接著以飽滿的學習興趣進入以后數學學習。

板書設計：我比較注重直觀系統的板書設計，并及時體現教材中的知識點，便于學生理解與掌握。同時使用幻燈片輔助板書，能夠節省課堂時間，使課堂進程更加連貫。

以上幾個教學環節，環環相扣，層層深入，體現由淺入深，循序漸進的教學原則，并且在教學過程中，注重以教師的啟帶動學生的發。

最后教學評價：本節課我始終關注學生是否在教師的指導下，根據給出的條 件積極主動的進行探索，是否能在活動中大膽嘗試并給出結論。為此我采用教師 評價、學生評價、自我評價、并充分運用多元化評價。讓評價始終伴隨教學全過 程，尊重學生個體差異，讓學生認識自我，建立自信。以上就是我對本節課的理解，謝謝各位評委老師。

第五篇：全國中學青年數學教師優秀課評價標準(含課堂教學與說課)（精選）

全國中學青年數學教師優秀課評價標準（含課堂教學與說課）

課堂教學評價標準課堂教學要以國家頒布的“數學課程標準（實驗）”和“數學教學大綱”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀，根據教學內容選擇恰當的教學方式與方法，充分發揮學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，引導學生開展自主活動與獨立思考，切實搞好“雙基”教學，注重提高學生的數學能力，加強創新精神和實踐能力的培養，注重培養學生的理性精神。課堂教學通過現場教學實踐的方式進行。

課堂教學評價標準包括如下幾個方面。

1． 教學目標。根據學生的思維發展水平和當前的教學任務，正確確定學生通過課堂教學在基礎知識和基本技能（簡稱“雙基”），數學能力，以及理性精神等方面應獲得的發展。教學目標的陳述應準確而沒有歧義，使目標成為評價教、學結果的依據。

2． 教學內容。正確分析本堂課中學生要學習的各部分知識的本質、地位及其與相關知識之間內在的邏輯關系。包括對所教學的知識（數學概念、原理等）的本質及其深層結構的分析；對如何選擇、運用與知識本質緊密相關的典型材料的分析；對如何從學生的現實狀況出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析；對如何圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到數學思維訓練的分析，等等。

3． 教學過程。

正確組織課堂教學內容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在關鍵性問題的解決上；注重層次、結構，張弛有序，秩序漸進；注重建立新知識與已有的相關知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；易錯、易混淆的問題有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。

在學生思維最近發展區內提出“問題系列”，使學生面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關知識的聯系。

精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。

恰當運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難。

4． 教學資源。

根據教學內容的特點以及學生的需要，恰當選擇和運用教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維。其中，信息技術的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實踐性等。

5． 教學效果。

使每一個學生都能在已有民展的基礎上，在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發展。

6． 專業素養。

（1）數學素養。準確把握數學概念與原理，準確理解內容所反映的數學思想方法，準確把握教材各部分內容的內在聯系性。

（2）教學素養。準確把握學生數學學習心理，有效激發學生的數學學習興趣，根據學生的思維發展水平安排教學活動，貫徹啟發式教學思想，恰當把握對學生數學學習活動指導的“度”，具有良好的教學組織、應變機智。

（3）基本功。

①語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。

②板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。

③教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

說課評價標準

說課要以國家頒布的“數學課程標準（實驗）”和“數學教學大綱”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀，重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式與方法，如何發揮學生的主動性和積極性，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神、實踐能力以及理性精神的培養等等，進行闡釋。

說課評價標準

1． 背景分析

（1）學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及與相關知識的聯系，明確教學重點。

（2）學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關系，明確學生可能遇到的難點。

2．教學目標設計。

正確闡述通過教學，學生在“雙基”、數學能力、理性精神等方面所能得到的發展，并說明其依據。

3． 課堂結構設計。

正確說明如何根據教學內容的特點（如概念、原理，例題、練習，學習應用，研究性學習等），按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。

4． 教學媒體設計。

正確闡釋如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當的教學媒體。

5． 教學過程設計。

說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；說明如何根據學生實際提供適度的學習指導；說明如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數學本質的理解；說明如何安排反思活動，引導學生歸納、總結并概括本堂課的學習內容。

6． 說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節。

7． 說課時間：15—20分鐘，不超過20分鐘。