第一篇：高效教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 吳瓊
高效教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 吳瓊
1、教學(xué)質(zhì)量提升，教師專業(yè)發(fā)展。開(kāi)展教研活動(dòng)。
2、想要教研活動(dòng)高效，你認(rèn)為教研活動(dòng)的關(guān)鍵因素是什么？教研活動(dòng)一定要關(guān)注人的成長(zhǎng)，研究教師發(fā)展的規(guī)律
第一，關(guān)注教師不同發(fā)展階段的不同需求來(lái)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。真正做到促進(jìn)教師發(fā)展，要研究教師發(fā)展的規(guī)律。第二，要有一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一個(gè)固化成果的意識(shí)。促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展，做好職業(yè)規(guī)劃。
做好職業(yè)規(guī)劃：
1、自我認(rèn)識(shí)和自我反思——知己（同事、領(lǐng)導(dǎo)）。
2、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)分析——知彼（專家、書(shū)本）
3、制定專業(yè)生涯規(guī)劃（學(xué)校、自身、學(xué)生）分解、組合 長(zhǎng)、中、短期
4、在實(shí)踐中行動(dòng)研究——思考、堅(jiān)持 針對(duì)、操作、實(shí)效。
5、善于總結(jié)和不斷提升——反思、固化 論證效果調(diào)整方法
教師專業(yè)發(fā)展研究：
1、特征：準(zhǔn)備期—— 適應(yīng)期 —— 勝任期 —— 提升期 —— 創(chuàng)新期
2、身份：新任教師——青年教師——區(qū)級(jí)骨干——市級(jí)骨干——特級(jí)教師
3、特點(diǎn)：不信任少經(jīng)驗(yàn)困難多有目標(biāo)有使命
缺少安全感行為不到位積極面對(duì)團(tuán)隊(duì)研究引領(lǐng)提升
4、要求：教學(xué)習(xí)慣教學(xué)基本功教學(xué)能力教學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論
養(yǎng)成達(dá)標(biāo)提升創(chuàng)新創(chuàng)新
5、教研：師徒制度校本教研區(qū)域教研學(xué)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)
馬斯洛的需要層次理論構(gòu)圖：新任、青年教師、市區(qū)骨干教師、特級(jí)教師。
生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，低級(jí)——高級(jí)。特級(jí)教師與普通教師的成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)關(guān)鍵期的比較研究。
比較一：任教的第一所學(xué)校對(duì)特級(jí)教師與普通教師的影響。比較二：兩類型教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)段統(tǒng)計(jì)。
教師成長(zhǎng)規(guī)律：做什么？怎么做？為什么而做？
外顯：學(xué)習(xí)——實(shí)踐——思考——提煉——固化。內(nèi)隱：規(guī)律——課堂——能力——反思——特色。
素養(yǎng)：愛(ài)心——責(zé)任——奉獻(xiàn)——執(zhí)著——認(rèn)真。
教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)和技能：
教師專業(yè)發(fā)展：知識(shí)水平（學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)），教學(xué)技能（教學(xué)基本技能、教學(xué)綜合技能），反思能力（超前性反思、實(shí)踐中反思、對(duì)實(shí)踐反思），管理能力（目標(biāo)執(zhí)行能力、組織活動(dòng)能力）。
教師發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容：
1、對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)做分析（優(yōu)勢(shì)與不足）
2、今后專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)（列出時(shí)間和具體項(xiàng)目）
3、分析個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系
4、為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)要采取的具體措施
5、為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)需要學(xué)校或組織提供的支持與幫助
6、其他需要說(shuō)明或溝通的問(wèn)題 分析方法：SWOT分析法
簡(jiǎn)介：SWTOT分析法就是將與你密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素、劣勢(shì)因素、機(jī)會(huì)因素和威脅因素，通過(guò)調(diào)查羅列出來(lái)，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來(lái)，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論（如對(duì)策等）。機(jī)構(gòu)分析環(huán)境分析戰(zhàn)略選擇
流程：
1.羅列優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可能的機(jī)會(huì)與威脅
2.優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與機(jī)會(huì)、威脅相組合，形成SOSTWOWT策略。
3.對(duì)SO ST WO WT策略進(jìn)行甄別和選擇，確定目前應(yīng)該采取的具體戰(zhàn)略與策略。
教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)
教科研工作思路：
分析教師需求——促進(jìn)教師發(fā)展設(shè)計(jì)規(guī)劃活動(dòng)——搭設(shè)發(fā)展平臺(tái)
精心組織安排——確保活動(dòng)質(zhì)量及時(shí)梳理固化——落實(shí)活動(dòng)成果
關(guān)注個(gè)性特征——形成多向互動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作——擴(kuò)大深化成效
雁陣?yán)碚摚簩W(xué)習(xí)型組織冰山圖解
學(xué)習(xí)型組織的特征：
1.組織成員擁有一個(gè)共同愿景
2、組織由多個(gè)創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)組成
3、善于不斷學(xué)習(xí)（終身、全員、全程、團(tuán)體）“地方為主”扁平式結(jié)構(gòu)
4、自主管理（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——選擇伙伴——現(xiàn)狀調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——檢查結(jié)果——評(píng)估總結(jié)）
5、組織邊界將被重新界定
6、員工家庭與事業(yè)的平衡
7、領(lǐng)導(dǎo)者的新角色
學(xué)習(xí)型組織的必要行動(dòng)：
1.創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
2、促進(jìn)探究與對(duì)話
3、增進(jìn)合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
4、建立學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)的系統(tǒng)
5、促進(jìn)學(xué)員能邁進(jìn)共同的愿景
6、促進(jìn)組織與環(huán)境相結(jié)合二、立足課堂教學(xué)
1.上好每節(jié)課（學(xué)得快、收獲多、感覺(jué)快樂(lè)）
認(rèn)真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準(zhǔn)備；導(dǎo)入活動(dòng)；主體活動(dòng)（討論、交流、分組、實(shí)驗(yàn)??）；總結(jié)與建議
最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：
（確定每個(gè)人）可能達(dá)到的發(fā)展水平幫助（案例、合作、提問(wèn)、討論、模仿??）最具體任務(wù)要點(diǎn)：1.了解學(xué)生的現(xiàn)有水平可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)；
近核心問(wèn)題2.將過(guò)程分為幾個(gè)階段，可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功。
發(fā)持久理解
展轉(zhuǎn)換目標(biāo)
區(qū)
（了解每個(gè)人）已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平起點(diǎn)（聯(lián)系簿、周記、作業(yè)、鑒定、提問(wèn)、涂鴉??）
流程：1.涂鴉（了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)）2.講解和提出要求（建立活動(dòng)框架）
3.分步完成具體任務(wù)（多重支持方式）4.畫(huà)廊漫步（團(tuán)隊(duì)分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉
教師的教學(xué)基本功：
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（收集和使用資料的能力）簡(jiǎn)潔規(guī)范的語(yǔ)言表述（表述能力）；指向性明確、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)（提問(wèn)的能力）；動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ话鍟?shū)的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)；提煉總結(jié)問(wèn)題的能力；研究課堂教學(xué)的規(guī)律和方法。
2.能聽(tīng)課評(píng)課
實(shí)踐階段：現(xiàn)場(chǎng)觀課評(píng)課，切實(shí)提高評(píng)課能力
研發(fā)階段：研制評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和記錄表
能聽(tīng)課評(píng)課:如何準(zhǔn)備？如何觀察？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調(diào)研（監(jiān)測(cè)）？如何分析？如何規(guī)劃？
準(zhǔn)備：學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的準(zhǔn)備；對(duì)要解決的問(wèn)題做相應(yīng)準(zhǔn)備
觀察（善于捕捉）：宏觀：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時(shí)間安排）、學(xué)生活動(dòng)的類型、組織教學(xué)（隨機(jī)）、設(shè)備使用、資源開(kāi)發(fā)
微觀（定量）：提問(wèn)次數(shù)、人數(shù)；每次學(xué)生活動(dòng)時(shí)間；表?yè)P(yáng)學(xué)生的次數(shù)和方式；客商巡視的路線和關(guān)注面；多媒體使用的時(shí)間。
記錄：課堂觀察、記錄與分析；所得結(jié)論與評(píng)價(jià)。
反饋：充分尊重教師的勞動(dòng)，充分肯定教師的成績(jī)和進(jìn)步。指出問(wèn)題時(shí)要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式，不要武斷地下結(jié)論。要就事論事，結(jié)合具體的問(wèn)題談，不要推論和全盤否定教師的工作。
反思：學(xué)校的管理力度和研究能力；各學(xué)科有效教學(xué)行為處于不同階段。（摸索期、歸納期、實(shí)踐期、反思調(diào)整期、方法形成期、螺旋上升期）
調(diào)研（監(jiān)測(cè)）：監(jiān)測(cè)常見(jiàn)類型及功能：
習(xí)題課測(cè)試（學(xué)會(huì)）；章節(jié)測(cè)試（落實(shí)）；分知識(shí)塊測(cè)試（整合）；專題測(cè)試（提升、針對(duì)性）；模塊測(cè)試（檢測(cè)）；仿真測(cè)試（適應(yīng)）；會(huì)考（水平）；高考（選拔）；中考 ??
調(diào)研：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)調(diào)查、教師座談、專家反饋
分析：分析試題、分析試卷、分析學(xué)科、分析學(xué)生、分析教師、分析班級(jí)、分析學(xué)校、分析過(guò)程??
分析方法：分類匯總：縱向比較（持續(xù)多年，自己與自己比）；橫向比較：（多種參數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)）；定性與定量相結(jié)合（分析過(guò)程，反饋結(jié)果）深入挖掘，找到根源（個(gè)性化問(wèn)題，特點(diǎn)）；善于提煉，研究對(duì)策（正確歸因，解決問(wèn)題）
分析原則：不以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單依據(jù)，而應(yīng)變結(jié)果性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方法和思維方式的指導(dǎo)；
要改變簡(jiǎn)單將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)水平的做法，給教師和學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、自由的教育環(huán)境，營(yíng)造充滿活力與合作的人際環(huán)境和積極向上的團(tuán)隊(duì)，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造性在交流和溝通中碰撞出有靈感的火花。
1.分析試題：研究命題意圖；統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果；分析學(xué)生表現(xiàn)；反思教學(xué)過(guò)程；設(shè)計(jì)變式練習(xí)；提煉總結(jié)規(guī)律。
2.分析試卷（目標(biāo)、要求、實(shí)際）：題量、題序、題數(shù)、賦分、難度、雙基體現(xiàn)、知識(shí)分布、題型比例、能力要求、分?jǐn)?shù)分布、創(chuàng)新程度、教材相關(guān)、考綱相關(guān)
3.分析學(xué)科（平均分）（百分?jǐn)?shù)）學(xué)科間分析
4.分析學(xué)生：總分——了解學(xué)生在全局中的占位（定位、方向）；各科分?jǐn)?shù)——了解
學(xué)
5.師（給出建議、改進(jìn)教學(xué)、反思管理）：學(xué)科、班級(jí)、縱向（逐年）、過(guò)程（階段）、改革（效果）、任務(wù)（輕重）、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究能力、反思能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、教學(xué)方式、具體困難??
6.分析班級(jí)
析近年班級(jí)的整體情況；分析一年中班級(jí)的階段變化；分析各學(xué)科的現(xiàn)狀及生的優(yōu)勢(shì)與不足（特點(diǎn)、針對(duì)性）；完成情況——是主動(dòng)還是被動(dòng)、沒(méi)完成的原因（能力、類型、心理）；問(wèn)題和錯(cuò)誤——分類、提煉、突破（知識(shí)、方法、能力、習(xí)慣）
分析教相互關(guān)系；分析具體學(xué)生的特點(diǎn)及問(wèn)題；提煉經(jīng)驗(yàn)，挖掘問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)特色，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展
7.分析學(xué)校（全面、全程、跟進(jìn)）：分析近年來(lái)學(xué)校的變化趨勢(shì)；分析一年中各階段工作的效果；分析各學(xué)科的現(xiàn)狀及相互關(guān)系；分析各班級(jí)的變化及變化的原因；正確歸因，構(gòu)建模式，完善制度
8.分析過(guò)程：分析不同階段工作的效果
規(guī)劃：學(xué)科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？培訓(xùn)的針對(duì)性問(wèn)題？教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題？教育質(zhì)量的提升？教育公平的體現(xiàn)？個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃？
什么叫規(guī)劃？規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本型問(wèn)題的思考、考量和設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)方案。
規(guī)劃與研究：規(guī)劃的意義：高效、超前、目標(biāo)明確、有共識(shí)
規(guī)劃的原則：科學(xué)、系統(tǒng)、激勵(lì)、持續(xù)、分階段
規(guī)劃的方法：論證——實(shí)踐——反思——
規(guī)劃的重點(diǎn)：依據(jù)、內(nèi)容、方法、分工（團(tuán)隊(duì)）、進(jìn)度
規(guī)劃的難點(diǎn)：符合內(nèi)在規(guī)律、有激勵(lì)功能、有持續(xù)性、有后勁
3.能組織教研活動(dòng) 開(kāi)展校本教研——全員參與式
方法一：頭腦風(fēng)暴會(huì)是鼓勵(lì)在小組中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的最常用的方法。
作用：想出許許多多主意；列出一長(zhǎng)串創(chuàng)造性解決辦法，從中選出有希望的方案；克服創(chuàng)造性思考時(shí)受到的限制。
方法二：六頂思考帽 團(tuán)隊(duì)修煉 領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力
目的：1.讓團(tuán)隊(duì)成員體會(huì)和驗(yàn)證人與人之間的互動(dòng)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)效率所造成的沖擊；
2.掌握建立高效團(tuán)隊(duì)的技能：統(tǒng)一個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力；增強(qiáng)凝聚力。
三、固化研究成果
教育科學(xué)研究的基本過(guò)程
教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)研究活動(dòng)。科學(xué)的教育研究活動(dòng)，通常包括5個(gè)基本 步驟：確定研究課題，制定研究方案，實(shí)施研究方案，分析研究資料，表述研究成果。
1.確定研究課題
包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確定課題兩部分。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，還需要通過(guò)文獻(xiàn)查閱和調(diào)查研究等工作，以確定問(wèn)題能否成為研究課題。
2.制定研究方案
研究方案是對(duì)下一步研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃。研究方案的核心部分為確定研究的方法以及在研究活動(dòng)中收集資料的方式。
3.實(shí)施研究方案
不同的研究方法具有特定的規(guī)則和要求，在具體操作的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結(jié)果。
4.分析研究資料對(duì)資料的分析包括定性分析和定量分析。
5.表述研究結(jié)果這是研究者對(duì)所經(jīng)歷的研究實(shí)踐進(jìn)行全面反思和總結(jié)的過(guò)程。
對(duì)撰寫(xiě)論文的活動(dòng)設(shè)計(jì)：
外出活動(dòng)：拓展視野：具有學(xué)科特色、能凝聚團(tuán)隊(duì)的活動(dòng) 成果展示：發(fā)展典型：在教學(xué)的過(guò)程中研究、實(shí)踐和反思（課堂、團(tuán)隊(duì)）
總結(jié)交流：評(píng)選論文：在總結(jié)的過(guò)程中梳理和升華（專家、系統(tǒng)）
修改提高：提交論文：在同伴和導(dǎo)師的幫助下分享提高
撰寫(xiě)論文：在個(gè)人實(shí)踐的基礎(chǔ)上深入分析思考提煉
共勉：教學(xué)研究的過(guò)程閃爍智慧、課堂教學(xué)的過(guò)程充滿活力、教育教學(xué)的工作感受幸福
第二篇：高校教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
高校教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
高效教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1、教學(xué)質(zhì)量提升，教師專業(yè)發(fā)展。開(kāi)展教研活動(dòng)。
2、想要教研活動(dòng)高效，你認(rèn)為教研活動(dòng)的關(guān)鍵因素是什么？教研活動(dòng)一定要關(guān)注人的成長(zhǎng)
研究教師發(fā)展的規(guī)律
第一，關(guān)注教師不同發(fā)展階段的不同需求來(lái)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。真正做到促進(jìn)教師發(fā)展，要研究教師發(fā)展的規(guī)律。第二，要有一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一個(gè)固化成果的意識(shí)。
一、促進(jìn)教師發(fā)展
促進(jìn)人的發(fā)展
做好職業(yè)規(guī)劃
做好職業(yè)規(guī)劃：
1、自我認(rèn)識(shí)和自我反思——知己（同事、領(lǐng)導(dǎo)）。
2、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)分析——知彼（專家、書(shū)本）
3、制定專業(yè)生涯規(guī)劃（學(xué)校、自身、學(xué)生）分解、組合 長(zhǎng)、中、短期
4、在實(shí)踐中行動(dòng)研究——思考、堅(jiān)持 針對(duì)、操作、實(shí)效。
5、善于總結(jié)和不斷提升——反思、固化 論證效果調(diào)整方法
教師專業(yè)發(fā)展研究：
1、特征：準(zhǔn)備期
—— 適應(yīng)期 —— 勝任期 —— 提升期 —— 創(chuàng)新期
2、身份：新任教師——青年教師——區(qū)級(jí)骨干——市級(jí)骨干——特級(jí)教師
3、特點(diǎn)：不信任
少經(jīng)驗(yàn)
困難多
有目標(biāo)
有使命
缺少安全感
行為不到位
積極面對(duì)
團(tuán)隊(duì)研究
引領(lǐng)提升
4、要求：教學(xué)習(xí)慣
教學(xué)基本功
教學(xué)能力
教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)理論
養(yǎng)成 達(dá)標(biāo)
提升
創(chuàng)新
創(chuàng)新
5、教研：師徒制度
校本教研
區(qū)域教研
學(xué)習(xí)實(shí)踐
引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)
馬斯洛的需要層次理論構(gòu)圖：新任、青年教師
市區(qū)骨干教師
特級(jí)教師
生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要
低級(jí)——高級(jí)
特級(jí)教師與普通教師的成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)關(guān)鍵期的比較研究 比較一：任教的第一所學(xué)校對(duì)特級(jí)教師與普通教師的影響？ 比較二：兩類型教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)段統(tǒng)計(jì) 教師成長(zhǎng)規(guī)律：做什么？怎么做？為什么而做？
外顯：學(xué)習(xí)——實(shí)踐——思考——提煉——固化
內(nèi)隱：規(guī)律——課堂——能力——反思——特色
素養(yǎng)：愛(ài)心——責(zé)任——奉獻(xiàn)——執(zhí)著——認(rèn)真 教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)和技能：
教師專業(yè)發(fā)展：知識(shí)水平（學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)），教學(xué)技能（教學(xué)基本技能、教學(xué)綜合技能），反思能力（超前性反思、實(shí)踐中反思、對(duì)實(shí)踐反思），管理能力（目標(biāo)執(zhí)行能力、組織活動(dòng)能力）教師發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容：
1、對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)做分析（優(yōu)勢(shì)與不足）
2、今后專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)（列出時(shí)間和具體項(xiàng)目）
3、分析個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系
4、為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)要采取的具體措施
5、為
實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)需要學(xué)校或組織提供的支持與幫助
6、其他需要說(shuō)明或溝通的問(wèn)題 分析方法：SWOT分析法
簡(jiǎn)介：SWTOT分析法就是將與你密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素、劣勢(shì)因素、機(jī)會(huì)因素和威脅因素，通過(guò)調(diào)查羅列出來(lái)，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來(lái)，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論（如對(duì)策等）。機(jī)構(gòu)分析環(huán)境分析戰(zhàn)略選擇 流程：
1.羅列優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可能的機(jī)會(huì)與威脅
2.優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與機(jī)會(huì)、威脅相組合，形成SOSTWOWT策略。3.對(duì)SO ST WO WT策略進(jìn)行甄別和選擇，確定目前應(yīng)該采取的具體戰(zhàn)略與策略。SWOT矩陣：
優(yōu)勢(shì)（S）劣勢(shì)（W）
機(jī)會(huì)（O）SO（最大與最大對(duì)策）WO（最大與最小對(duì)策）威脅（T）ST（最小與最大對(duì)策）
二、打造和諧團(tuán)隊(duì)
WT（最小與最小對(duì)策）
教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) 教科研工作思路：
分析教師需求——促進(jìn)教師發(fā)展
設(shè)計(jì)規(guī)劃活動(dòng)——搭設(shè)發(fā)展平臺(tái)
精心組織安排——確保活動(dòng)質(zhì)量
及時(shí)梳理固化——落實(shí)活動(dòng)成果
關(guān)注個(gè)性特征——形成多向互動(dòng)
團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作——擴(kuò)大深化成效
雁陣?yán)碚摚簩W(xué)習(xí)型組織冰山圖解 學(xué)習(xí)型組織的特征：
1.組織成員擁有一個(gè)共同愿景
2、組織由多個(gè)創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)組成3、善于不斷學(xué)習(xí)（終身、全員、全程、團(tuán)體）
“地方為主”扁平式結(jié)構(gòu)
4、自主管理（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——選擇伙伴——現(xiàn)狀調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——檢查結(jié)果——評(píng)估總結(jié)）
5、組織邊界將被重新界定
6、員工家庭與事業(yè)的平衡
7、領(lǐng)導(dǎo)者的新角色 學(xué)習(xí)型組織的必要行動(dòng)：
1.創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
2、促進(jìn)探究與對(duì)話
3、增進(jìn)合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
4、建立學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)的系統(tǒng)
5、促進(jìn)學(xué)員能邁進(jìn)共同的愿景
6、促進(jìn)組織與環(huán)境相結(jié)合
三、立足課堂教學(xué)
1.上好每節(jié)課（學(xué)得快、收獲多、感覺(jué)快樂(lè)）
認(rèn)真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準(zhǔn)備；導(dǎo)入活動(dòng)；主體活動(dòng)（討論、交流、分組、實(shí)驗(yàn)??）；總結(jié)與建議 最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：
（確定每個(gè)人）可能達(dá)到的發(fā)展水平
幫助（案例、合作、提問(wèn)、討論、模仿??）
最
具體任務(wù)
要點(diǎn)：1.了解學(xué)生的現(xiàn)有水平可以通近
核心問(wèn)題
過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)；
發(fā)
持久理解
2.將過(guò)程分為幾個(gè)階段，可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功。
展
轉(zhuǎn)換目標(biāo) 區(qū)
（了解每個(gè)人）已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平起點(diǎn)（聯(lián)系簿、周記、作業(yè)、鑒定、提問(wèn)、涂鴉?
?）
流程：1.涂鴉（了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)）
2.講解和提出要求（建立活動(dòng)框架）
3.分步完成具體任務(wù)（多重支持方式）
4.畫(huà)廊漫步（團(tuán)隊(duì)分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉 教師的教學(xué)基本功：
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（收集和使用資料的能力）簡(jiǎn)潔規(guī)范的語(yǔ)言表述（表述能力）；指向性明確、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)（提問(wèn)的能力）；動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ话鍟?shū)的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)；提煉總結(jié)問(wèn)題的能力；研究課堂教學(xué)的規(guī)律和方法。2.能聽(tīng)課評(píng)課
總結(jié)階段：發(fā)現(xiàn)典型、解決問(wèn)題、反思提升 實(shí)踐階段：現(xiàn)場(chǎng)觀課評(píng)課，切實(shí)提高評(píng)課能力 培訓(xùn)階段：對(duì)骨干教師開(kāi)展如何聽(tīng)課評(píng)課的培訓(xùn) 研發(fā)階段：研制評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和記錄表
能聽(tīng)課評(píng)課:如何準(zhǔn)備？如何觀察？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調(diào)研（監(jiān)測(cè)）？如何分析？如何規(guī)劃？
準(zhǔn)備：學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的準(zhǔn)備；對(duì)要解決的問(wèn)題做相應(yīng)準(zhǔn)備 觀察（善于捕捉）：宏觀：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時(shí)間安排）、學(xué)生活動(dòng)的類型、組織教學(xué)（隨機(jī)）、設(shè)備使用、資源開(kāi)發(fā) 微觀（定量）：提問(wèn)次數(shù)、人數(shù)；每次學(xué)生活動(dòng)時(shí)間；表?yè)P(yáng)學(xué)生的次數(shù)和方式；客商巡視的路線和關(guān)注面；多媒體使用的時(shí)間。記錄：課堂觀察、記錄與分析；所得結(jié)論與評(píng)價(jià)。
反饋：充分尊重教師的勞動(dòng)，充分肯定教師的成績(jī)和進(jìn)步。指出問(wèn)題時(shí)要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式，不要武斷地下結(jié)論。要就事論事，結(jié)合具體的問(wèn)題談，不要推論和全盤否定教師的工作。
反思：學(xué)校的管理力度和研究能力；各學(xué)科有效教學(xué)行為處于不同階段。（摸索期、歸納期、實(shí)踐期、反思調(diào)整期、方法形成期、螺旋上升期）調(diào)研（監(jiān)測(cè)）：監(jiān)測(cè)常見(jiàn)類型及功能：
習(xí)題課測(cè)試（學(xué)會(huì)）；章節(jié)測(cè)試（落實(shí)）；分知識(shí)塊測(cè)試（整合）；專題測(cè)試（提升、針對(duì)性）；模塊測(cè)試（檢測(cè)）；仿真測(cè)試（適應(yīng)）；會(huì)考（水平）；高考（選拔）；中考 ??
調(diào)研：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)調(diào)查、教師座談、專家反饋
分析：分析試題、分析試卷、分析學(xué)科、分析學(xué)生、分析教師、分析班級(jí)、分析學(xué)校、分析過(guò)程??
分析方法：分類匯總：縱向比較（持續(xù)多年，自己與自己比）；橫向比較：（多種參數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)）；定性與定量相結(jié)合（分析過(guò)程，反饋結(jié)果）深入挖掘，找到根源（個(gè)性化問(wèn)題，特點(diǎn)）；善于提煉，研究對(duì)策（正確歸因，解決問(wèn)題）
分析原則：不以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單依據(jù)，而應(yīng)變結(jié)果性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方法
和思維方式的指導(dǎo)；
要改變簡(jiǎn)單將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)水平的做法，給教師和學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、自由的教育環(huán)境，營(yíng)造充滿活力與合作的人際環(huán)境和積極向上的團(tuán)隊(duì)，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造性在交流和溝通中碰撞出有靈感的火花。
1.分析試題：研究命題意圖；統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果；分析學(xué)生表現(xiàn)；反思教學(xué)過(guò)程；設(shè)計(jì)變式練習(xí)；提煉總結(jié)規(guī)律。
2.分析試卷（目標(biāo)、要求、實(shí)際）：題量、題序、題數(shù)、賦分、難度、雙基體現(xiàn)、知識(shí)分布、題型比例、能力要求、分?jǐn)?shù)分布、創(chuàng)新程度、教材相關(guān)、考綱相關(guān)
3.分析學(xué)科（平均分）（百分?jǐn)?shù)）學(xué)科間分析
4.分析學(xué)生：總分——了解學(xué)生在全局中的占位（定位、方向）；各科分?jǐn)?shù)——了解學(xué)
5.師（給出建議、改進(jìn)教學(xué)、反思管理）：學(xué)科、班級(jí)、縱向（逐年）、過(guò)程（階段）、改革（效果）、任務(wù)（輕重）、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究能力、反思能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、教學(xué)方式、具體困難?? 6.分析班級(jí) 7.分
8.析近年班級(jí)的整體情況；分析一年中班級(jí)的階段變化；分析各學(xué)科的現(xiàn)狀及生的優(yōu)勢(shì)與不足（特點(diǎn)、針對(duì)性）；完成情況——是主動(dòng)還是被動(dòng)、沒(méi)完成的原因（能力、類型、心理）；問(wèn)題和錯(cuò)誤——分類、提煉、突破（知識(shí)、方法、能力、習(xí)慣）
分析教相互關(guān)系；分析具體學(xué)生的特點(diǎn)及問(wèn)題；提煉經(jīng)驗(yàn)，挖掘問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)特色，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展
9.分析學(xué)校（全面、全程、跟進(jìn)）：分析近年來(lái)學(xué)校的變化趨勢(shì)；分析一年中各階段工作的效果；分析各學(xué)科的現(xiàn)狀及相互關(guān)系；分析各班級(jí)的變化及變化的原因；正確歸因，構(gòu)建模式，完善制度 10.分析過(guò)程：分析不同階段工作的效果
規(guī)劃：學(xué)科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？培訓(xùn)的針對(duì)性問(wèn)題？教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題？教育質(zhì)量的提升？教育公平的體現(xiàn)？個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃？ 什么叫規(guī)劃？規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本型問(wèn)題的思考、考量和設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)方案。規(guī)劃與研究：規(guī)劃的意義：高效、超前、目標(biāo)明確、有共識(shí) 規(guī)劃的原則：科學(xué)、系統(tǒng)、激勵(lì)、持續(xù)、分階段 規(guī)劃的方法：論證——實(shí)踐——反思——
規(guī)劃的重點(diǎn)：依據(jù)、內(nèi)容、方法、分工（團(tuán)隊(duì)）、進(jìn)度 規(guī)劃的難點(diǎn)：符合內(nèi)在規(guī)律、有激勵(lì)功能、有持續(xù)性、有后勁 3.能組織教研活動(dòng) 開(kāi)展校本教研——全員參與式
方法一：頭腦風(fēng)暴會(huì)是鼓勵(lì)在小組中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的最常用的方法。作用：想出許許多多主意；列出一長(zhǎng)串創(chuàng)造性解決辦法，從中選出有希望的方案；克服創(chuàng)造性思考時(shí)
受到的限制。
方法二：六頂思考帽 團(tuán)隊(duì)修煉 領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力
目的：1.讓團(tuán)隊(duì)成員體會(huì)和驗(yàn)證人與人之間的互動(dòng)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)效率所造成的沖擊；
2.掌握建立高效團(tuán)隊(duì)的技能：統(tǒng)一個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力；增強(qiáng)凝聚力。
四、固化研究成果
教育科學(xué)研究的基本過(guò)程
教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)研究活動(dòng)。科學(xué)的教育研究活動(dòng)，通常包括5個(gè)基本
步驟：確定研究課題，制定研究方案，實(shí)施研究方案，分析研究資料，表述研究成果。1.確定研究課題
包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確定課題兩部分。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，還需要通過(guò)文獻(xiàn)查閱和調(diào)查研究等工作，以確定問(wèn)題能否成為研究課題。2.制定研究方案
研究方案是對(duì)下一步研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃。研究方案的核心部分為確定研究的方法以及在研究活動(dòng)中收集資料的方式。3.實(shí)施研究方案
不同的研究方法具有特定的規(guī)則和要求，在具體操作的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結(jié)果。4.分析研究資料
對(duì)資料的分析包括定性分析和定量分析。
5.表述研究結(jié)果
這是研究者對(duì)所經(jīng)歷的研究實(shí)踐進(jìn)行全面反思和總結(jié)的過(guò)程。
對(duì)撰寫(xiě)論文的活動(dòng)設(shè)計(jì)：
成長(zhǎng)論壇：為成就教師、促進(jìn)發(fā)展、宣傳典型、探尋規(guī)律 教師成長(zhǎng)
外出活動(dòng)：具有學(xué)科特色、能凝聚團(tuán)隊(duì)的活動(dòng) 拓展視野
成果展示：在教學(xué)的過(guò)程中研究、實(shí)踐和反思（課堂、團(tuán)隊(duì)）發(fā)展典型
總結(jié)交流：在總結(jié)的過(guò)程中梳理和升華（專家、系統(tǒng)）評(píng)選論文
修改提高：在同伴和導(dǎo)師的幫助下分享提高 提交論文
撰寫(xiě)論文：在個(gè)人實(shí)踐的基礎(chǔ)上深入分析思考提煉
共勉：教學(xué)研究的過(guò)程閃爍智慧、課堂教學(xué)的過(guò)程充滿活力、教育教學(xué)的工作感受幸福。
基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略
時(shí)俊卿
一、新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向
1、新課程學(xué)習(xí)者分析要求尊重學(xué)習(xí)者的主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過(guò)程中的參與程度。學(xué)生最喜歡的十種老師：嚴(yán)而有度的老師；像媽媽一樣的老師；實(shí)習(xí)老師；有寬容心的老師；熱愛(ài)學(xué)生的帥哥老師；溫柔的美女老師；風(fēng)趣幽默的老師；充滿愛(ài)心的額老師；以身作則、說(shuō)到做到的老師；有真才實(shí)學(xué)的老師。
2、新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該致力于對(duì)被學(xué)習(xí)者分析者的理解，應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷充滿同情與理解。
3、新課程學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)調(diào)要將日常課程學(xué)習(xí)者分析與選拔性的考試學(xué)習(xí)者分析區(qū)分開(kāi)，把握好新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向定位。（蘇霍姆林斯基對(duì)落后生的考試輔導(dǎo)）
4、新課程學(xué)習(xí)者分析的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康
發(fā)展，學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有利于自我學(xué)習(xí)者分析能力的提高。（AAT測(cè)量）
5、新課程學(xué)習(xí)者分析不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)者分析高中生綜合學(xué)力科學(xué)量表的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
6、新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體的多元化和學(xué)習(xí)者分析標(biāo)準(zhǔn)的差異性。
7、新課程學(xué)習(xí)者分析要改變那種只顧結(jié)果不顧過(guò)程、只顧目的不顧手段的學(xué)習(xí)者分析思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的學(xué)習(xí)者分析。《個(gè)案分析與教育建議》樣本.doc
8、新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的學(xué)習(xí)者分析方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)者分析。教師如何對(duì)待提問(wèn).ppt
9、新課程學(xué)習(xí)者分析要恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用定量學(xué)習(xí)者分析方法與質(zhì)的學(xué)習(xí)者分析方法。（系列學(xué)習(xí)者分析方法）
二、分析什么——具體解讀
我們總結(jié)出對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有直接影響的因素，包括15個(gè)方面。相應(yīng)地，在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該從這些方面去分析學(xué)習(xí)者。這些因素是：智力水平、知識(shí)技能、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)毅力、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦慮、班級(jí)氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)的一般方法和特殊方法。一般方法指觀察的方法、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等；特殊方法指預(yù)習(xí)的方法、聽(tīng)課的方法、復(fù)習(xí)的方法、考試的方法等。
三、學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容
1、學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與認(rèn)知水平：
基本知識(shí)與基本技能：各相關(guān)學(xué)科。九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。認(rèn)知品質(zhì)：思維、記憶、想象、觀察、注意
學(xué)習(xí)策略與方法：策略即選擇、調(diào)控和創(chuàng)新，它既可是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。
2、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：
個(gè)性是指具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的小學(xué)生心理特征的總合。個(gè)性傾向性指需要、動(dòng)機(jī)、興趣、自我意識(shí)信念等；個(gè)性心理特征指能力（智力、特殊能力）氣質(zhì)和性格方面的特點(diǎn)。氣質(zhì)類型與職業(yè)選擇.ppt性格與擇業(yè).ppt
3、學(xué)生的情緒、情感與態(tài)度：
七情：
態(tài)度：能積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法；能按要求完成家庭作業(yè)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)；想通過(guò)自己的了解與學(xué)習(xí)解決自己的疑問(wèn)；努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏。
4、學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展
師生關(guān)系：與老師之間是否互相尊重、理解；與老師之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。
同伴關(guān)系：善于與人合作（善于表達(dá)自己的意見(jiàn)、努力注意傾聽(tīng)和理解同學(xué)的想法和意見(jiàn)）、主動(dòng)關(guān)心他人、助人為樂(lè)。對(duì)社會(huì)的 態(tài)度：責(zé)任感（對(duì)班級(jí)、家庭的責(zé)任感）；對(duì)生命和非生命環(huán)境的敏感等。
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格
場(chǎng)獨(dú)立性、依存性、綜合；視、聽(tīng)、動(dòng)（觸）、混合
四、學(xué)習(xí)者分析手段與方法
各學(xué)習(xí)者分析方法與手段及適用范圍：
1、考試測(cè)量：主要考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)記憶、運(yùn)用情況，技能掌握程度。主要通過(guò)考試進(jìn)行。某些學(xué)科結(jié)合作品分析。
2、觀察法：主要觀察學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、社會(huì)性發(fā)展中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。
學(xué)習(xí)者分析組依設(shè)計(jì)觀察表聽(tīng)課，實(shí)驗(yàn)教師互相聽(tīng)課。
3、調(diào)查法：了解學(xué)生策略與方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒控制能力、社會(huì)性責(zé)任感及對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度。
專業(yè)人員與校方合作設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果由專業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成報(bào)告。
調(diào)查還包括訪談、座談等。
4、測(cè)量法：學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平調(diào)查分析.doc。AAT測(cè)量與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。（學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法、讀書(shū)與筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、毅力、心身健康）
5、作品分析：綜合反映學(xué)生發(fā)展水平，包括知識(shí)水平、能力水平、個(gè)性特征、社會(huì)發(fā)展等方面。可以從作品題材作品完成情況、作品內(nèi)容、作品反映問(wèn)題等方面分析。
6、情境化學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者分析的任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)情境類似，學(xué)習(xí)者分析成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是學(xué)習(xí)后外加的部分；學(xué)習(xí)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程類似所需要的工具、資料隱含于情境中；學(xué)習(xí)者分析可以在具體學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行，學(xué)生不需要明確意識(shí)到正在學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)者分析師每時(shí)每刻都在進(jìn)行的。
7、教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)者分析：通過(guò)講述事情、報(bào)告過(guò)程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動(dòng)、轉(zhuǎn)述故事或意見(jiàn)、猜謎活動(dòng)、短劇表演、小型辯論會(huì)等。（氣質(zhì)測(cè)試）
8、檔案袋檔案袋是有目的地匯集學(xué)生的作業(yè)和作品，以展示學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就。
8、動(dòng)態(tài)評(píng)定的一般方法：預(yù)備、前測(cè)、干預(yù)促進(jìn)、后測(cè)
前測(cè)分?jǐn)?shù)，后測(cè)分?jǐn)?shù)，獲益分?jǐn)?shù)
學(xué)習(xí)潛能=（后測(cè)分?jǐn)?shù)—前測(cè)分?jǐn)?shù)）/滿分
五、分析與策略系統(tǒng)實(shí)施程序
1、確定需要分析的項(xiàng)目（學(xué)生、教師、條件）（教師性格、氣質(zhì)、技術(shù)）
2、設(shè)定學(xué)習(xí)任
3、教學(xué)過(guò)程用什么分析工具、具體怎么分析效能（課堂觀測(cè)）
4、打開(kāi)教學(xué)策略庫(kù)
5、提出具體對(duì)策、教學(xué)設(shè)計(jì)（方案、觀測(cè)的素材）
6、形成性評(píng)價(jià)、完成方案設(shè)計(jì)
7、實(shí)施方案
8、教學(xué)過(guò)程的客觀觀察與調(diào)控（教學(xué)過(guò)程中的智慧）骨干教師的學(xué)科素養(yǎng) 何杰
教師的四項(xiàng)基本工作 ：
管事、動(dòng)情、講理、識(shí)才
一、動(dòng)情：
（一）挖掘教育素材的情感內(nèi)涵 事例一：“成長(zhǎng)的價(jià)格”班會(huì) 事例二：“成長(zhǎng)的禮物”班會(huì)
（二）設(shè)計(jì)教育行為的情感環(huán)境
（三）學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的情感投入
二、講理：教師是社會(huì)風(fēng)氣的底線；教師是我們心靈的最后依靠；教師的行為方式對(duì)我們心靈的影響；教師所教的學(xué)科價(jià)值對(duì)于我們?nèi)松囊饬x。教師是社會(huì)道德的傳承者，是將無(wú)知幼童由本能向人性凈化的啟蒙者。傳道不一定是用言傳，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。學(xué)科素養(yǎng)：廣義的學(xué)科素養(yǎng)：我們作為教師順利開(kāi)展工作必備的知識(shí)與能力的素養(yǎng)，也叫專業(yè)素養(yǎng)。
教師的專業(yè)素養(yǎng)：個(gè)人素養(yǎng)：一個(gè)教師個(gè)人素養(yǎng)的高低是其教育成就的前提。、狹義的學(xué)科素養(yǎng)，教育學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略 郭世安
職業(yè)校長(zhǎng)：研究校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，研究教師的專業(yè)發(fā)展
陶行知：校長(zhǎng)是一校之魂
蘇霍姆林斯基：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的特殊指揮
校長(zhǎng)需要不需要成為教育家？應(yīng)該立志成為一個(gè)教育家 教師專業(yè)發(fā)展途徑與策略
作者：北京教育學(xué)院郭世安
胡錦濤：推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。溫家寶總理：我們需要由大批有真知灼見(jiàn)的教育家來(lái)辦學(xué)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作的三部曲：一是研究自身的成長(zhǎng)發(fā)展二是研究教師的成長(zhǎng)發(fā)展三是研究學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)？
教育大計(jì)，教師為本。沒(méi)有教師隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展，就沒(méi)有教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。國(guó)家與民族的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在教育。教育的成敗關(guān)鍵在教師。教育的和諧發(fā)展，人民滿意的教育，素質(zhì)教育的推進(jìn)、義務(wù)教育均衡化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成功、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。
教師是學(xué)校的最大財(cái)富。關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù)，是全社會(huì)的共同責(zé)任。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的最大責(zé)任就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展，讓教師走向成功。教師的專業(yè)發(fā)展就是專業(yè)能力的發(fā)展是有偏見(jiàn)的。和諧發(fā)展不僅包括包括專業(yè)能力的提升，也包括教師職業(yè)素養(yǎng)（師德）的發(fā)展。什么是教師專業(yè)化？
既指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。
基本含義有四條：教師專業(yè)化即包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教師專業(yè)性；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教
育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要課題。
關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)？ 1.要研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)2.培養(yǎng)教師的職業(yè)興趣并熱愛(ài)教師職業(yè)，自覺(jué)遵守教師職業(yè)規(guī)范。
3.培養(yǎng)教師具有人格魅力（指職業(yè)素養(yǎng)）與學(xué)識(shí)魅力（指專業(yè)能力）4.為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
5.學(xué)會(huì)激勵(lì)教師，并最大限度調(diào)動(dòng)教師積極性
6.關(guān)心教師的身心健康，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展
7.要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，提供條件，營(yíng)造環(huán)境。
教師專業(yè)發(fā)展的四大內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂學(xué)生。校長(zhǎng)要讀懂教育，教師要讀懂教育。如何當(dāng)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者？
成功是每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理與成功之路不該是一個(gè)模式，更不該是千校一面或千人一面。辦有特色的學(xué)校，當(dāng)有個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)思想決定著辦學(xué)個(gè)性，而辦學(xué)個(gè)性又決定著辦學(xué)的特色。個(gè)性創(chuàng)造特色，特色顯露個(gè)性。有個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)者才能辦出有特色的學(xué)校。有為才能有位，有位就要有為。領(lǐng)導(dǎo)者要做到有位又有為。“有為”與“無(wú)為”事關(guān)教育的成敗、學(xué)校的命運(yùn)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
一、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育
溫家寶總理說(shuō)：國(guó)家興衰在于教育，教育好壞在于教師。教師是民族振興的基石。
和諧的社會(huì)需要和諧的教育；和諧的教育需要和諧的教師，和諧的教師造就和諧的學(xué)生。人類的歷史告訴我們：一個(gè)人無(wú)知，就會(huì)被社會(huì)淘汰；一個(gè)國(guó)家無(wú)知，就會(huì)被歷史淘汰。世界上沒(méi)有貧窮的國(guó)家，只有無(wú)知的國(guó)家。一個(gè)人或一個(gè)民族可以在學(xué)習(xí)中崛起，也可以在無(wú)知中滅亡。
人類發(fā)展的歷史證明教育有著神奇的作用：教育能夠給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望, 給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷蒙的雙眼帶來(lái)清明，給懦弱的身驅(qū)帶來(lái)強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔。
教育改變?nèi)松逃龥Q定命運(yùn)，教育決定未來(lái)。教育的任務(wù)是什么？
教育可以讓一個(gè)民族從愚昧走向文明，從貧窮走向富有。
教育是一個(gè)培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個(gè)通過(guò)培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，生活的更加美好的事業(yè)。
教育最重要的任務(wù)是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使受教育者擁有美好的人生。
校長(zhǎng)要幫助教師認(rèn)識(shí)什么是教育。
二、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師
（一）如何認(rèn)識(shí)教師職業(yè)？
1.幫助教師認(rèn)識(shí)教師職業(yè)是校長(zhǎng)的重要職責(zé)。
2.教師職業(yè)是良心的職
業(yè)、是具有不可替代性的職業(yè)，決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和民族的未來(lái)。
3.教師的學(xué)識(shí)水平?jīng)Q定著數(shù)代人的命運(yùn)。
4.教師的全部職業(yè)生涯就是：一切為了學(xué)生的成功，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
5.職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是專業(yè)精神與專業(yè)能力的和諧發(fā)展。職業(yè)教師應(yīng)嚴(yán)守教師職業(yè)道德規(guī)范。
6.人民教師要具有人格魅力與學(xué)識(shí)魅力。教學(xué)質(zhì)量是教師立足教育的第一資本。
師德是立師之本，師德是教師之魂。
身心健康是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基石與保障。
教師的水平不僅決定著教育的今天，也決定著教育的明天。
胡錦濤總書(shū)記：教師是人類文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。
（二）教師專業(yè)發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)
什么是終身教育？既學(xué)習(xí)已跨越了學(xué)校教育的范圍（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）而貫穿人的一生。
教師要讓終身學(xué)習(xí)伴隨整個(gè)職業(yè)生涯。胡錦濤在2007年8月31日全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上講話：教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，要成為合格教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書(shū)育人的本領(lǐng)。
作為教師，若不甘心目前的現(xiàn)狀，想有所作為，不被時(shí)代所淘汰，唯一的出路就是：靠學(xué)習(xí)求得發(fā)展，靠能力求得生存。只有通過(guò)最佳的學(xué)習(xí)，才能獲得最佳生存。多一點(diǎn)知識(shí)就多一點(diǎn)本事，就多一分競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。你能干什么，你就是什么。
新時(shí)代的理念：把對(duì)人的培訓(xùn)投入做為最大的福利。
如何認(rèn)識(shí)教師讀書(shū)的意義？讀書(shū)是教師作為一名文化人的標(biāo)志之一。他能提高教師的文化格調(diào)，強(qiáng)化教師的文化人格，他能帶來(lái)教師的日常工作需要的理性狀態(tài)，能夠促進(jìn)教育智慧的形成，是教師擺脫職業(yè)倦怠的最有效的方法之一。
教師要自問(wèn)：不讀書(shū)，我們真的還能教嗎？不讀書(shū)，我們還能撐起明天的教育嗎?
高質(zhì)量的教育必須依靠高水平的教師，沒(méi)有高水平的教師，再好的課程改革方案也不會(huì)有好的結(jié)果，一切高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃都會(huì)付之東流。
（三）教師專業(yè)發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)
當(dāng)今時(shí)代告訴我們：高學(xué)歷并不等于高能力。文憑社會(huì)向能力社會(huì)轉(zhuǎn)變是當(dāng)前的潮流。學(xué)歷不再是衡量一個(gè)人知識(shí)水平與能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一張大學(xué)文憑受用一生的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去。當(dāng)今的教育，需要
的是既有學(xué)歷，又有能力的創(chuàng)新型教師、智慧型教師。
競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)告訴我們：你今天不努力工作，明天就得拼命找工作。你今天不與時(shí)俱進(jìn)，明天就會(huì)遭遇時(shí)代的淘汰。
（四）現(xiàn)代教師的教育觀念：
1、教師要有愛(ài)心
溫家寶總理說(shuō)：要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，需要有道德有素養(yǎng)的老師。作為一名教師，首先要有愛(ài)心。沒(méi)有愛(ài)心，就沒(méi)有教育。一定要以德為先。我們需要更多把愛(ài)獻(xiàn)給教育的人當(dāng)教師；應(yīng)該有更多讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記的老師。
2、堅(jiān)持以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成功為本
學(xué)校教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人。以學(xué)生為本是至尊至上的原則。我們要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展和未來(lái)為本的理念。為學(xué)生今后的就業(yè)和終身發(fā)展奠基。讓每一個(gè)學(xué)生成功。
我們的教育必須著眼于社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。中國(guó)基礎(chǔ)教育不是精英教育，應(yīng)是平民教育。
最該學(xué)的七大技能：
1、問(wèn)題解決與批判思維能力；
2、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作與通過(guò)影響力領(lǐng)導(dǎo)；
3、靈活性與應(yīng)變力；
4、首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)能力；
5、有效的書(shū)面與口頭溝通能力；
6、信息的獲取能力；
7、好奇心與想象力。教師專業(yè)發(fā)展要有應(yīng)變能力：當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代突出特點(diǎn)：“快魚(yú)吃慢魚(yú)”，不再是“大魚(yú)吃小魚(yú)”。
3、教師要以專業(yè)
適應(yīng)時(shí)代與變化是生存的要術(shù)。誰(shuí)應(yīng)變的快，誰(shuí)就是強(qiáng)者和贏家。對(duì)待變化的態(tài)度：快速反映，積極應(yīng)對(duì)，正確抉擇，不失時(shí)機(jī)。
21世紀(jì)生存與成功的要素：能夠敏銳地覺(jué)察出時(shí)代的變化、生存環(huán)境的變化、告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式。在適應(yīng)變化中求得生存、發(fā)展與成功。能夠生存下去的人并不是那些最強(qiáng)壯的，也不是那些最聰明的，而是能夠?qū)ψ兓鞒隹焖俜从车摹＝處熉殬I(yè)也要居安思危：所謂危機(jī)意識(shí)，最重要的不是危機(jī)出現(xiàn)了怎么辦，而是在還沒(méi)有出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，就要想到可能會(huì)出現(xiàn)什么危機(jī)。教師職業(yè)不是鐵飯碗。
教師專業(yè)發(fā)展需要健康的身心：身心健康是成功教師的必備條件。教師心理健康是教師專業(yè)發(fā)展的基石。事關(guān)育人的質(zhì)量，教育的成敗和民族的未來(lái)。一個(gè)心理不健康的教師對(duì)學(xué)生造成的危害遠(yuǎn)比其教學(xué)能力低下造成的危害更大。
三、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)
什么是教育家？對(duì)教育有自己的想法，有教育實(shí)踐成功的例子，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上形成了一定的風(fēng)格，就是教育家。
能夠把握這個(gè)時(shí)代的脈搏，對(duì)相當(dāng)大的群體進(jìn)行教育，并產(chǎn)生比較大的影響，就是大教育家。
教師的核心價(jià)值觀理念：一切為了學(xué)生的成功，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。教師的真正價(jià)值就在于：把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。學(xué)校中最核心、最本質(zhì)、最重要的關(guān)
系就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。應(yīng)建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。
我們要選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是去選擇、創(chuàng)造適合自己教育的學(xué)生。
教師的全部教學(xué)過(guò)程及一切努力，都是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師要善于站在 “學(xué)”的層面，去構(gòu)建“教”的層面。要以“學(xué)”為本，設(shè)計(jì)自己的教案、構(gòu)思自己的教學(xué)方法。
（一）質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展的第一資本
人們期盼高質(zhì)量的教育，更期盼高質(zhì)量的教師。
“要有好的學(xué)校，先要有好的教師（陶行知）教師聘用制改革比拼的是質(zhì)量與能力，而不再是學(xué)歷的高低與職稱的高低。能者上，庸者下，質(zhì)量面前人人平等。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的日趨完善，將使學(xué)校與教師職業(yè)面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。
（二）教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)識(shí)魅力
什么是教師的學(xué)識(shí)魅力？ 扎實(shí)的專業(yè)功底，豐厚的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)，高超的教學(xué)藝術(shù)，滿意的教學(xué)效果，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。自己搞明白、認(rèn)識(shí)明白的知識(shí)，不一定能夠給學(xué)生講明白。不要以為有了碩士、博士學(xué)位，就能上好課，這不一定。學(xué)問(wèn)很高，但上課講不明白的，大有人在。
課堂教學(xué)的魅力就在于“教好”
你應(yīng)當(dāng)把“教”轉(zhuǎn)化為交流。交流是教學(xué)的關(guān)鍵所在。指教師在教學(xué)過(guò)程中，利用一切措施促進(jìn)師生間、生生間的交流。
陶行知：“教學(xué)合一” 的教育思想。先生的責(zé)任不在“教”，而在教“學(xué)”。先生“教”的法子必須根據(jù)“學(xué)”的法子。先生需一面“教”一面“學(xué)”。對(duì)教師講課語(yǔ)言的三個(gè)要求： 清楚：既教師的每一句話，特別是重要的話都能送到學(xué)生的耳朵里，這是最基本的要求
得當(dāng)：用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然流暢，速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，在心平氣和講授的關(guān)鍵時(shí)，融入激情；
藝術(shù)：在以上基礎(chǔ)上，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、精辟、生動(dòng)、幽默、有哲理，富有感染力。
成功的教學(xué)從細(xì)節(jié)做起：1.教師的成功之路從細(xì)節(jié)起步。要想在教學(xué)上比別人更優(yōu)秀，只有在細(xì)節(jié)上比功夫。2.細(xì)節(jié)足以決定一個(gè)教師在教學(xué)上的成功，也左右一個(gè)教師在教學(xué)上的成敗。3.教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的完美，無(wú)一不是來(lái)自細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建。
（三）教師要在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
什么是反思性教學(xué)？就是主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，培植教師反思的意識(shí)，使其不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。反思是教師專業(yè)發(fā)展的助推劑。
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師要首先讀懂自己。
一個(gè)成功的教師，總是善于在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為分析和反思的對(duì)象，考察這些問(wèn)題的 原因，分析解決這些問(wèn)題的種種途徑，在這種不斷反思中獲得發(fā)展。
學(xué)科帶頭人帶什么？自己在教學(xué)上的實(shí)力、真東西在哪里？自己在教學(xué)上的奇招、絕技、特色、個(gè)性在哪里？主要薄弱在哪里？
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持常講常新。
（五）教師的專業(yè)發(fā)展需要科研的支撐
科研有高度教學(xué)才能有厚度
我們不僅需要造就教學(xué)高手更需要造就科研高手。
教育科研可以幫助我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性思考，產(chǎn)生出先進(jìn)的教育理念、升華出先進(jìn)的教育思想。我們的教育如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理念、教育思想做指導(dǎo)、做引領(lǐng)，就不可能有高水平的教育。
溫家寶2009年教師節(jié)視察北京35中時(shí)說(shuō)：要積極投身教學(xué)改革，運(yùn)用最先進(jìn)的方法，最現(xiàn)代的理念，最寶貴的知識(shí)傳授給學(xué)生。必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽改革。
1.高水平的教學(xué)需要科研的支撐。2.教師有兩功：教學(xué)與科研。科研決定教學(xué)的功力。立在科研之上的教學(xué)才能展現(xiàn)教學(xué)功底的深厚。3.安身立命靠教學(xué)，出類拔萃靠科研。4.講臺(tái)是教師的“生存”之道； 5.科研是教師的“發(fā)展”之道。
（六）教師應(yīng)有的教育理念和思維 １、尊重和挖掘?qū)W生的探索精神
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。” 教師要善于以學(xué)生的角色，去體驗(yàn)欲做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的切實(shí)感受，去感受對(duì)未知世界求索的那種強(qiáng)烈欲望。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。要保護(hù)學(xué)生對(duì)一切未知事物的興趣和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生求知、求索、求真、求實(shí)。要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問(wèn)題。要把孩子向老師提問(wèn)題看成是一種天性、一種本能、成長(zhǎng)過(guò)程中的一種快樂(lè)。
科學(xué)的起步在于探索 興趣是創(chuàng)造的搖籃。
2、尊重個(gè)性發(fā)展的教育理念 個(gè)性培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要特征。
國(guó)家對(duì)人才的需求是多樣化的，我們的教育應(yīng)是多樣化的，我們的培養(yǎng)方式也應(yīng)是多樣化的。
3、教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家與民族可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要以創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
教學(xué)方法是教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容：不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅是教育的生命力所在，也是教師教學(xué)生涯富有能力與活力的重要標(biāo)志。缺少激情與活力、魅力與藝術(shù)的教學(xué)是死亡教學(xué)；呆滯死板，枯燥無(wú)味的教學(xué)，注定是失敗的教學(xué)。
4、教師要樹(shù)立“有效教學(xué)”的理念。
有效教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)
注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一為關(guān)鍵。
有效教學(xué)的核心：是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展，作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
5、教師的教學(xué)過(guò)程要展示“教育美”
6、校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師與新課程共成長(zhǎng)
新課程改革成功與否關(guān)鍵取決與教師。
教師要在實(shí)踐中感悟新課程、參與新課程，實(shí)踐新課程，創(chuàng)新新課程。新課程改革帶來(lái)的重要影響： ①以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生成功。②更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
③塑造新型的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。絕不是再造一次千人一面、千校一面的教學(xué)方式，再造“批量化”生產(chǎn)的學(xué)生培養(yǎng)模式。④為教師搭建展示個(gè)人教學(xué)創(chuàng)造力、個(gè)性與特色的平臺(tái)。⑤帶來(lái)對(duì)教師評(píng)價(jià)的重大改革。
教師專業(yè)化發(fā)展與有效教學(xué) 喬自潔
一、對(duì)教師專業(yè)化的理解
豐富的理解：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn) 長(zhǎng)期的專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)范化的專業(yè)考核與資格認(rèn)證、嚴(yán)格的專業(yè)紀(jì)律、與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)進(jìn)修 提供專業(yè)的社會(huì)服務(wù) 基本的理解：1.專業(yè)——產(chǎn)生于社會(huì)分工、職業(yè)分化；2.不同于一般、普通的職業(yè)，要求一定的資格；經(jīng)過(guò)專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，3.具備專門的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力
教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力
教師的專業(yè)知識(shí)：教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！L.舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架
①學(xué)科知識(shí) ②一般教學(xué)知識(shí) ③課程知識(shí) ④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) ⑥教育情境知識(shí)
⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí) 通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。
P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分
① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)
② 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)
③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) ④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)
二、有效教學(xué)——從知識(shí)教學(xué)視角
什么是有效：
有效果：學(xué)會(huì)、知道、掌握了；被觸動(dòng)、啟發(fā)了 有效率：時(shí)間節(jié)約（教學(xué)任務(wù)）
有效用：有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和需求；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效益：選取有價(jià)值的、有意義的知識(shí)，關(guān)鍵性、統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)；舉一反三?? 思考每個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為的意義和價(jià)值；評(píng)價(jià)每個(gè)活動(dòng)的作用、收獲 新課程“三維”目標(biāo)
整合的基點(diǎn) “三維”實(shí)際是多維 追求學(xué)生的全面發(fā)展
但，要以知識(shí)為支撐：研究什么知識(shí)可以落實(shí)為能力、什么知識(shí)可以形成態(tài)度？??
知識(shí)就是力量？
知識(shí)與能力
“通過(guò)傳授知識(shí)培養(yǎng)能力”
能力的基礎(chǔ)是理解力
知識(shí)不等于能力，但知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)和訓(xùn)練能力。
在知識(shí)豐富中啟迪思維、成長(zhǎng)智慧（見(jiàn)多識(shí)廣）在知識(shí)增長(zhǎng)中提高分析、思維力
在知識(shí)遷移中顯示綜合能力（發(fā)展后勁）對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)
對(duì)學(xué)習(xí)和教授的知識(shí)要有更深入的理解
教什么知識(shí)？——知識(shí)的選取
基于對(duì)知識(shí)的分析
教材知識(shí)整合的基點(diǎn)——學(xué)習(xí)什么知識(shí)
構(gòu)成學(xué)科基本框架的知識(shí)；對(duì)今后學(xué)習(xí)起支持作用的知識(shí)；具有思維訓(xùn)練價(jià)值的知識(shí)； 有文化和教育功能的知識(shí)；
知識(shí)的四個(gè)水平：事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)、方法性的知識(shí)、價(jià)值性的知識(shí)
——能夠增進(jìn)學(xué)生理解力和解釋力的知識(shí) 知識(shí)有以下幾個(gè)層次：
一、事實(shí)，就是對(duì)象、符號(hào)以及事件之間的關(guān)系，具體到冥王星的問(wèn)題上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，與其他行星的相對(duì)位置、大小等等的比較是怎樣的，我想此類知識(shí)，只有讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話。
二、概念，概念是關(guān)于具有共同屬性的一組對(duì)象、事件或符號(hào)的知識(shí)。是對(duì)事實(shí)進(jìn)行歸納或是總結(jié).在概念這個(gè)基礎(chǔ)層次的知識(shí)，恰恰是單一化更有利于知識(shí)的交流和進(jìn)步，三、規(guī)則以及啟發(fā)性知識(shí)，所謂規(guī)則，通俗一點(diǎn)來(lái)講，就是推理和問(wèn)題求解的方法，而啟發(fā)性知識(shí)，則是關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。而這里，由于人與人之間的差異，思考問(wèn)題的角度方法都會(huì)不一樣，可以毫不夸張地說(shuō)這個(gè)層次上的單一化便意味著
人類思想的萎縮。
——報(bào)摘
——知識(shí)與概念的分層
知識(shí)的分層、概念的劃分： 基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的透徹理解
將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）（教學(xué)內(nèi)容不同于教材文本內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)加工的）
（一）事實(shí)性知識(shí)
事實(shí)性知識(shí)——信息。告訴你什么是、是什么、發(fā)生了什么?? 事實(shí)是知識(shí)和理解的載體，只有在大量事實(shí)的體驗(yàn)中才能形成自己的理解和概念
創(chuàng)設(shè)情景、案例教學(xué)
事實(shí)性知識(shí)的知識(shí)邊界往往不清晰 事實(shí)性知識(shí)的選擇——
在促進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料
事實(shí)要具有典型性
事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息
如果課堂充滿了事實(shí)性知識(shí)，沒(méi)有提煉和提升，就沒(méi)有進(jìn)步。
事實(shí)性知識(shí)不是教學(xué)的主要目的，是憑借、是印證和檢驗(yàn)——能否回到事實(shí)
（二）概念性知識(shí)與概念教學(xué) 概念和原理是知識(shí)的 基本存在形態(tài)（概念是知識(shí)的結(jié)點(diǎn)，原理編織出知識(shí)結(jié)構(gòu)）
概念和原理是人的思維的載體
“任何課程的教學(xué)，都離不開(kāi)概念的教學(xué)，都是以概念的教學(xué)為基礎(chǔ)逐漸深化和系統(tǒng)化的。因此，雖然概念教學(xué)不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，但卻是根本和不可缺少的構(gòu)成部分。”
關(guān)于概念日常概念與科學(xué)概念、基本概念與一般概念、上位概念與從屬概念、基本概念與核心概念 日常概念（前概念）與科學(xué)概念
（假概念與真概念）
學(xué)習(xí)就是將日常概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的過(guò)程。日常概念越牢固，教學(xué)的難度越大。
教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的日常概念，從日常概念出發(fā)（入手）建構(gòu)科學(xué)概念 真概念一定是建構(gòu)起來(lái)的概念。
學(xué)情分析：前概念、易混易錯(cuò)概念 基本概念與一般概念、上位概念與下位概念
基本概念：沒(méi)有上位概念的概念
又稱“元概念”，本身承載著對(duì)于理論問(wèn)題的基礎(chǔ)性分析功能
教學(xué)處理上，重點(diǎn)是基本概念，在出現(xiàn)下位概念時(shí)只需要講清新的規(guī)定性。有利于提高教學(xué)效率
概念間的關(guān)系圖——知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化——便于記憶、掌握 有些基本概念又稱：核心概念 圍繞其概念建立知識(shí)體系、構(gòu)成原理
干擾學(xué)習(xí)（心理學(xué)名詞）意味著新學(xué)到的信息會(huì)對(duì)已經(jīng)獲取的信息造成干擾，反之亦然。接觸信息過(guò)多，事實(shí)上就會(huì)干擾深層學(xué)習(xí)。
“少即多”“深則好”。現(xiàn)有的課程目標(biāo)內(nèi)容過(guò)于蕪雜，影響了深層學(xué)習(xí)的開(kāi)展。方法性知識(shí)
方法與能力相關(guān)
學(xué)習(xí)方法、思維方法??
知識(shí)、方法、視野——三個(gè)境界 方法性知識(shí) 一般方法：歸納、演繹、知識(shí)分類??
學(xué)科方法、學(xué)科思維 經(jīng)濟(jì)學(xué)——資源的最優(yōu)化配置
成本——收益分析（投入——產(chǎn)出）選擇（可遷移的 知識(shí)）
選擇的主體（政府：公平與效率、??；企業(yè)：投資??；個(gè)人：消費(fèi)、就業(yè)??）
哲學(xué)方法、教學(xué)的哲學(xué)高度 價(jià)值性知識(shí)
學(xué)科價(jià)值：（知識(shí)的意義）
所謂“篩選社會(huì)信息的能力”就是基于價(jià)值性知識(shí)
價(jià)值性知識(shí)的教學(xué)
價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開(kāi)放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建
優(yōu)質(zhì)教學(xué)
不能做出嚴(yán)格的定義
但應(yīng)該是比有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)更高或可說(shuō)是對(duì)骨干教師的獨(dú)特要求
追求的是教育局傲雪“質(zhì)量”優(yōu)秀、優(yōu)等
定位于：教學(xué)的深刻性
實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力的發(fā)展 深刻性體現(xiàn)：
教到哪？
學(xué)科思想、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科基本問(wèn)題
具有學(xué)科思維方法
三、教師的專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn) 三個(gè)階段：
關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)
關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)
關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得與成長(zhǎng)，自覺(jué)調(diào)整教學(xué)行為的教學(xué) 實(shí)
現(xiàn)發(fā)展的三要素： 經(jīng)驗(yàn)型教師與專家教師：
經(jīng)驗(yàn)型教師——由于經(jīng)驗(yàn)的積累而形成的直覺(jué)和常規(guī)化行為。
專家教師——既包括自動(dòng)化行為，也包括有意識(shí)的思考和反思。具有反思和自我監(jiān)控能力。
“不斷為自己設(shè)立更高的目標(biāo)，在接受挑戰(zhàn)的過(guò)程中突破其能力上限，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新理解，并培養(yǎng)了自己作為一個(gè)改革引領(lǐng)者的能力。” 專業(yè)發(fā)展的認(rèn)定
我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)定，主要基于兩種描述型評(píng)估認(rèn)定方式：（A）教師自我言說(shuō)的匯報(bào)；(B)檔案文本和資料的審讀。
因此，導(dǎo)致了教師專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)定的一大怪現(xiàn)象：說(shuō)得多做得少、寫(xiě)得多實(shí)干少的人容易吃香
我們可能催生了批量的教師假性成長(zhǎng) 發(fā)展與成長(zhǎng)
化“理論”為“操作”
化“行動(dòng)”為“經(jīng)驗(yàn)”
——經(jīng)驗(yàn)不是知不知道的問(wèn)題；
——經(jīng)驗(yàn)不是知道多少的問(wèn)題；——經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)有多深刻的問(wèn)題。
從“經(jīng)驗(yàn)”到“立說(shuō)”（特色突出、自成體系）——有主題、核心概念、體系
從動(dòng)機(jī)到能力——教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐
顧志躍 教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。
在職教師專業(yè)成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段： 初級(jí)
中級(jí)
高級(jí) 角色適應(yīng)
經(jīng)驗(yàn)積累
專業(yè)成熟（穩(wěn)定）
（穩(wěn)定）
新教師
合格教師
教學(xué)能手
學(xué)科專家
勝任教學(xué)
原創(chuàng)教學(xué)
發(fā)展教學(xué)
（一級(jí)）
（副高）
（正高）感受職業(yè)
接受職業(yè)
享受職業(yè) 關(guān)注教法
關(guān)注教材
關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作
學(xué)會(huì)創(chuàng)作
學(xué)會(huì)研究
初級(jí)階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動(dòng)機(jī)不是問(wèn)題，關(guān)鍵要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。
中級(jí)階段教師處在經(jīng)驗(yàn)累積期，主要問(wèn)題是職業(yè)怠倦（動(dòng)機(jī)不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上，找不到發(fā)展方向，缺乏進(jìn)取心。高級(jí)階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗(yàn)積累到專業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問(wèn)題是走不進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究之門，找不到體現(xiàn)自身價(jià)值之路。
教師的職后成長(zhǎng)受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受（積極參與）→
承受（消極應(yīng)對(duì)）
職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛(ài)、勝任、自信、樂(lè)趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。
由于兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過(guò)這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。
教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開(kāi)展實(shí)踐與研究，形成自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師。
當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以提高教育質(zhì)量為主。
1949~1979
奪權(quán)建政
打好基礎(chǔ)
1979~2009
改革開(kāi)放
經(jīng)濟(jì)起飛
2009~2049
人才強(qiáng)國(guó)
持續(xù)發(fā)展
人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長(zhǎng)與教師。所以總理多次提出要教育家辦學(xué)。教育部正在抓緊校長(zhǎng)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)
專業(yè)素質(zhì)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、條件性知識(shí)（教育專家）、學(xué)識(shí)與才藝
專業(yè)實(shí)踐：教育能力、教學(xué)能力、研究能力。
本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。
專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)：教育、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開(kāi)展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過(guò)程。
這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。
實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過(guò)給教師一個(gè)任務(wù)，讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn)、形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程。
它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、活動(dòng)目的要求、活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄表單、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。
實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：教育觀察、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪談、差異教學(xué)、觀課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、專題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示等。這也是作為一名成熟教師必須會(huì)做的事情。
動(dòng)機(jī)方面：
優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)
施到檢查，按主觀意志行事。
優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對(duì)自己人格魅力與教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過(guò)程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒(méi)有問(wèn)題，是不是可以做的更好。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。
這是當(dāng)前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、提升專業(yè)發(fā)展能力。激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)：
內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。
外驅(qū)動(dòng)指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔(dān)、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。提升能力方面的主要做法是：
1、創(chuàng)建校本研修學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校。
2、重組學(xué)校教研功能，開(kāi)展優(yōu)秀教研團(tuán)體評(píng)選。
3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。
4、組織大規(guī)模的觀課評(píng)課活動(dòng)。
5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動(dòng)。
6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：
1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。
2、提高教師的教學(xué)能力與水平。加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛(ài)的情懷、心理品質(zhì)四方面入手。
教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛(ài)心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，喜歡做教師，樂(lè)于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。
提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā)：
1、扎實(shí)的學(xué)科功底，（窄化、淺化）
2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課）
3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說(shuō)）
4、開(kāi)闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界）具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。
影響教學(xué)有效性的最重要因素是：
1、教學(xué)的針對(duì)性
2、教學(xué)的藝術(shù)性
3、教學(xué)的精細(xì)度
4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整
一、教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？ 兩種教學(xué)模式的爭(zhēng)論： 以教定學(xué)？以學(xué)定教？ 東方
西方 傳承文化
開(kāi)發(fā)潛能 學(xué)科中心主義
兒童中心主義 以教定學(xué)
以學(xué)定教 被塑造
自主發(fā)展 20世紀(jì)80年代以來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)是
趨中
在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)潛能。
人——————人才
教育（是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。）
所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)有效架橋的思路。
2、學(xué)情分析
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、備教材 此岸
有效架橋
彼岸 原有經(jīng)驗(yàn)
辨別關(guān)系
解讀課標(biāo) 前概念
上下位概念
鉆研教材 認(rèn)知方式
從錯(cuò)到對(duì)
找準(zhǔn)重點(diǎn) 認(rèn)清學(xué)生
克服負(fù)遷移
定準(zhǔn)目標(biāo)
找出教學(xué)中的“此岸”與“彼岸”，針對(duì)每種關(guān)系設(shè)計(jì)有效架橋模式。同化
上位概念
下位概念 三角形
三角形分類 順應(yīng)
下位概念
上位概念 蘋果、香蕉
定義水果 這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：
摸底考試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問(wèn)、追問(wèn)）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個(gè)別訪談、向前任教師了解、家訪等。
二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。
聽(tīng)——有效性30%
看——有效性50%
聽(tīng)+知識(shí)整理——有效性60%
看+知識(shí)整理——有效性80%
做中學(xué)（親歷）——有效性90%以上 提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評(píng)課，觀課評(píng)課從分析角度有兩個(gè)層次五種分析：
1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。
2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)）——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值觀分析。
觀課評(píng)課第一層次要素
形式學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)現(xiàn)象分析：（平視）情景、問(wèn)題、活動(dòng)、事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書(shū)、講演、情緒??
2、教的水平分析：（俯視）學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教材解讀、課堂評(píng)價(jià)??
觀課評(píng)課第二層次要素
有意義學(xué)習(xí)（透視）：
1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）
2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果
3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀
觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：
教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。
有意義學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)技術(shù)分析——以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。
2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：
恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。
3、教學(xué)價(jià)值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。
觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性評(píng)課：
上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí)。
“上對(duì)”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、過(guò)程性錯(cuò)誤。
這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽(tīng)懂、接受。“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。
這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。教師的成長(zhǎng)是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。
“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。目前在實(shí)施新課改新教材中這是一個(gè)令教師把握不住的問(wèn)題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。
課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果還是異質(zhì)課組合的結(jié)果？
學(xué)校開(kāi)設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長(zhǎng)元素。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。
“三維一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不能簡(jiǎn)單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。“上活
”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。
預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。
好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教
學(xué)生的學(xué) 貼近
因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案
因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)
1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。
2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。
“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：
1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度
2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度
可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：
講授--------------100%
講、練------------80%
傳授式教學(xué) 講講、練練-------60%
精講多練----------50%
講練式教學(xué) 試、講、練-------40%
學(xué)、試、講、練---30%
導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。
教與學(xué)游離？模仿？共振？ 語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析采用一講到底或問(wèn)答方式，學(xué)生聽(tīng)+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識(shí)記。
要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫(xiě)課文的方式，既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，又可鍛煉寫(xiě)作能力，一舉兩得。學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單與相關(guān)資源。根據(jù)學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫(xiě)作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的行為過(guò)程中學(xué)習(xí)。
教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì)：
1、課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。
2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊（章、單元）的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，相互之間如何銜接的策劃與安排。
3、學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。
以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著時(shí)空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)單位，以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行中宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自
學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，單元的整體功能是綜合的。
文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：找出一個(gè)單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講，講清楚單元核心知識(shí)后，在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。
學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計(jì)的兩個(gè)技術(shù)要素。
三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。
粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒(méi)有精益求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。
精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對(duì)策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求。
針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三類。
一、教學(xué)方法類——在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求和教法。（對(duì)教師要求比較高）
二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。（對(duì)學(xué)校要求比較高）
三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，操作要點(diǎn)是：
1、教學(xué)目標(biāo)分層（A、B、C）
2、教學(xué)內(nèi)容分層（A、B、C）
3、教學(xué)過(guò)程分層（顯性、隱性）
4、練習(xí)分層（A、B、C）
5、測(cè)驗(yàn)分層（A、B、C）
分層是動(dòng)態(tài)的，即根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以改變層次，以鼓勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展。從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：
學(xué)生差異：個(gè)性 學(xué)習(xí)速度
個(gè)別化教學(xué)
矛盾
班級(jí)授課制
同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）
學(xué)校分層
班內(nèi)分層
教學(xué)分層
遞進(jìn)教學(xué)
中西方學(xué)校教育組織形式的比較 東方
西方
班級(jí)課程教學(xué)制
個(gè)別課程教學(xué)制 班級(jí)教室
固定
學(xué)科教室
走班 一班一表
一人一表
優(yōu)點(diǎn)
管理方便，且有利于發(fā)
有利于滿足學(xué)生的 揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng)
個(gè)別差異 缺點(diǎn)
捆綁式教育，無(wú)法滿足
興趣第一，難以保證 學(xué)生的個(gè)別差異
教學(xué)質(zhì)量 班級(jí)課程教學(xué)制
個(gè)別課程教學(xué)制 一班一表
一人一表
混合課程教學(xué)制 以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程 混合編班，教學(xué)分流，興趣分組，程度分班，個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課，
第三篇：電腦制作活動(dòng)心得_吳瓊
刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)領(lǐng)異標(biāo)新二月花
——指導(dǎo)電腦制作活動(dòng)的點(diǎn)滴體會(huì)
我是來(lái)自營(yíng)口市三高中的一名普通信息技術(shù)教師，從參加工作以來(lái)就一直負(fù)責(zé)學(xué)生的電腦制作活動(dòng)，自10年開(kāi)始，我校每年都有學(xué)生在各類電腦作品比賽中獲得國(guó)家省市等各類殊榮。【大家請(qǐng)看大屏幕（演示近幾年獲獎(jiǎng)作品表）】
在指導(dǎo)學(xué)生電腦制作的過(guò)程中，我收獲了許多快樂(lè)，也經(jīng)歷了許多感動(dòng)。在此，我要感謝學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我這樣一個(gè)和大家交流的平臺(tái)，其實(shí)我的發(fā)言算不上什么經(jīng)驗(yàn)之談，我只希望能和在座的各位同仁分享一下我在指導(dǎo)學(xué)生制作活動(dòng)中的點(diǎn)滴體會(huì)。我的發(fā)言主要包括點(diǎn)將臺(tái)、演練場(chǎng)、交流圈、反思地四部分：
一、點(diǎn)將臺(tái)——作品人員的選定及時(shí)間安排
關(guān)鍵詞：廣泛參與、興趣指引、適當(dāng)點(diǎn)撥
高中教學(xué)不同于小學(xué)與初中，課時(shí)安排少，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)時(shí)間緊、任務(wù)重、興趣不高，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，又能制作出好作品的前提下，我事先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，而后在課堂教學(xué)學(xué)生的實(shí)際操作中發(fā)掘有此特長(zhǎng)或有意愿制作作品的學(xué)生。在濃厚興趣的指引下，我還利用機(jī)房課剩余時(shí)間安排、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品制作的準(zhǔn)備工作，例如熟悉相關(guān)軟件的操作，其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是促進(jìn)課堂教學(xué)（選修多媒體部分）的過(guò)程。
每年的寒假為學(xué)生制作作品的時(shí)間，這樣時(shí)間相對(duì)寬裕，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)與老師溝通，通過(guò)QQ等方式非常方便、遠(yuǎn)程協(xié)助功能也能完成演示功能，溝通不了的電話或見(jiàn)面輔導(dǎo)的方式也可以，不受限制。基本50學(xué)時(shí)就能完成作品的制作。
二、演練場(chǎng)——作品選題的確定及制作理念
關(guān)鍵詞：因材施教、去粗取精、創(chuàng)新思維
俗話說(shuō)：興趣是最好的導(dǎo)師，而熱情是最佳的激勵(lì)。高中不像初中在升學(xué)時(shí)有相應(yīng)加分，尤其在取消高考加分后高中生的制作熱情相對(duì)降低，于是我以“豐富自主招生考試覆歷內(nèi)容”來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
在培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中，提高作品的制作效率非常必要。我在分析了歷年獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)之后，決定針對(duì)高中教學(xué)的內(nèi)容和高中生的興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，刻意回避了程序設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作這類耗時(shí)長(zhǎng)、難度大的項(xiàng)目，專門選擇電腦設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等相對(duì)高中生更有優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目作為我校選擇類別的重點(diǎn)。我在指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生去粗取精、由表及里、由此及彼，在優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上發(fā)揮特長(zhǎng)，在電腦制作上有的放矢，在創(chuàng)新思維上著重培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)理念上力求創(chuàng)新，成果相當(dāng)顯著，尤其從第四屆比賽主旨定為“創(chuàng)新”之后，我校獲獎(jiǎng)作品質(zhì)量和數(shù)量都有所上升。
三、演練場(chǎng)——作品成果的研發(fā)及完善提升
關(guān)鍵詞：合理定位、客觀指導(dǎo)、細(xì)節(jié)完善
基于之前充分的準(zhǔn)備工作，我們的作品在立意上切合實(shí)際、博采眾長(zhǎng)，在計(jì)劃上早已胸有成竹、心中有數(shù)，接下來(lái)就是按部就班的制作和作品細(xì)節(jié)的完善過(guò)程了。
在學(xué)生的制作過(guò)程中，我對(duì)自己的角色進(jìn)行合理定位，只給予啟發(fā)點(diǎn)撥式的指導(dǎo)而非大肆包攬?jiān)劫薮摇Ｎ規(guī)椭鷮W(xué)生分析了歷年優(yōu)秀作品的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了有價(jià)值的參考意見(jiàn)，協(xié)調(diào)了學(xué)生的課余時(shí)間，邀請(qǐng)了美術(shù)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決了相關(guān)的技術(shù)難題等等，而作品的制作則完全放手給學(xué)生，在作品基本完成的情況下，以旁觀者的角度提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行細(xì)節(jié)的完善和質(zhì)量的提升。
四、反思地——參賽獲獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)及點(diǎn)滴感悟
關(guān)鍵詞：提升素養(yǎng)、研究《指南》、把握主題
電腦作品制作是綜合性很強(qiáng)的工作，指導(dǎo)中我常常會(huì)感覺(jué)心有余而力不足，尤其是美術(shù)構(gòu)圖、色彩搭配等方面略感吃力，所以近年來(lái)我常常登錄相關(guān)技術(shù)論壇，廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)老師請(qǐng)教并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自我綜合素質(zhì)。在這里，我要特別感謝董處長(zhǎng)、研訓(xùn)處的其他老師及師兄弟學(xué)校的同行給予我的無(wú)私幫助。
作品的主題思想非常重要，從第四屆開(kāi)始，主題都是“探
索和創(chuàng)新”，我們制作的作品都緊緊抓住這個(gè)主題，并在符合活動(dòng)宗旨大方向的前提下，巧妙細(xì)化，使作品的主題呈現(xiàn)出多元化、特色化的風(fēng)貌，美觀且實(shí)用。
【演示三個(gè)獲獎(jiǎng)作品
演示過(guò)程中的文字說(shuō)明：
作品一：此網(wǎng)站是以2010年上海世博會(huì)為主題創(chuàng)作的。為2010上海世博會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在上海世博會(huì)即將到來(lái)之際，讓人們更加了解世博會(huì)。此網(wǎng)站主要是以表格為基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)作的，并通過(guò)CSS樣式的調(diào)用使網(wǎng)頁(yè)更具有觀賞性。還通過(guò)背景音樂(lè)實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，使網(wǎng)頁(yè)能夠吸引更多的瀏覽者！
作品二：在教育部門要求學(xué)生減負(fù)的情況下，最直觀的就要減輕學(xué)生的書(shū)包分量，如何減輕而又不影響正常的學(xué)習(xí)需要的，那就要從實(shí)效性和功能性入手，所以有了創(chuàng)新的想法。將繁瑣的教學(xué)工具合理巧妙的結(jié)合起來(lái)，既讓工具有了時(shí)效性，也讓學(xué)習(xí)有了效率，平時(shí)不用帶很多東西，一件工具，具有量角器、直尺、圓規(guī)的功能。
作品三：西炮臺(tái)遺址是營(yíng)口百年滄桑歷史的見(jiàn)證和東北河口觀光游覽的勝地。門票樣式設(shè)計(jì)圖案用炮臺(tái)的整體鳥(niǎo)瞰圖，展現(xiàn)出炮臺(tái)的宏偉大氣。宣傳冊(cè)中設(shè)計(jì)了炮臺(tái)簡(jiǎn)介與炮臺(tái)景觀兩個(gè)內(nèi)容，介紹炮臺(tái)的歷史也用圖片展示了炮臺(tái)歷史的痕跡。冊(cè)子的背面設(shè)計(jì)了炮臺(tái)景觀的游覽路線，方便游人
參觀。印有炮臺(tái)景觀的藝術(shù)盤子作為一種收藏，讓游人感受文明的同時(shí)，更記住歷史的瞬間。】
借此機(jī)會(huì)，我還要感謝移動(dòng)公司“校訊通”的大力支持，我校也曾在“校訊通”電腦制作活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。
每年的計(jì)算機(jī)表演賽已成為我校信息技術(shù)教學(xué)的一部分。我校現(xiàn)在每年在高一下學(xué)期準(zhǔn)時(shí)開(kāi)課，教師提前做好報(bào)名工作，利用一節(jié)課的時(shí)間在機(jī)房帶領(lǐng)全班同學(xué)統(tǒng)一完成用戶帳號(hào)的激活，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)點(diǎn)融入其中，短時(shí)高效地實(shí)踐了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考點(diǎn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了比賽、教學(xué)的雙贏。
其實(shí)這些微不足道的成績(jī)都只能代表過(guò)去，我所匯報(bào)的內(nèi)容也只是自己在平時(shí)工作中揣摩出的點(diǎn)滴體會(huì)，相信在座的同行們會(huì)有更多值得我學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望大家不吝賜教！
第四篇：“高效課堂”教研活動(dòng)記錄
“高效課堂”教研活動(dòng)記錄
今天（2010年4月2日星期五）上午第二節(jié)全教研組成員在學(xué)校黨員活動(dòng)室召開(kāi)了本學(xué)期第二次全組教研活動(dòng)。
1、學(xué)校教學(xué)研討月。圍繞“高效課堂”展開(kāi)討論。討論的內(nèi)容包括：a.目前學(xué)校所提倡做的哪些可以堅(jiān)持下來(lái)，哪些需要改進(jìn)；b.每一個(gè)老師有哪些好的做法可以推薦給大家。討論的形式方面：下一周每個(gè)教研組都要開(kāi)展討論，每一個(gè)人必須出示書(shū)面發(fā)言稿，不要大談理論，只談具體做法和效果，可以是條款式的。發(fā)言時(shí)間在五分鐘左右。最后爭(zhēng)取形成我校本學(xué)科高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。討論時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加。學(xué)校四月十三、十四號(hào)為研討日。我組定在初三。
2、做好常規(guī)工作。全組成員按照《武侯區(qū)中學(xué)2010年教學(xué)常規(guī)督查工作表》反思自己的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)稿一定要體現(xiàn)自己個(gè)性化的備課，課后要有教學(xué)反思，一課一案。每期聽(tīng)課不少于20節(jié)。教學(xué)一定要常規(guī)常態(tài)化，該留的資料和痕跡一定要留足。
全組老師對(duì)學(xué)校的“高效課堂”活動(dòng)月表示會(huì)積極配合和支持，對(duì)自己的工作有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。全組教師先一起對(duì)今后的思想品德教學(xué)課展開(kāi)了熱烈的討論，后又分成三個(gè)備課小組展開(kāi)更加具體且有針對(duì)性的教研討論。
武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)政治組
網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人：蘇秀安迎新
2010-4-2
關(guān)于“高效課堂”實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反思研討
今天上午（2010-4-9）第二節(jié)在學(xué)校黨員活動(dòng)室召開(kāi)了全組第三次教研活動(dòng)。全組成員發(fā)言積極踴躍、針對(duì)性強(qiáng)。現(xiàn)對(duì)老師們的發(fā)言做一個(gè)概括和總結(jié)。
我校強(qiáng)調(diào)課堂有效、有趣，老師們非常同意“注重課堂在有趣的基礎(chǔ)上有效”。
第一：采取多種手段。應(yīng)經(jīng)常采用媒體資源。這樣可以改變學(xué)生單方面的聽(tīng)，視覺(jué)感官的刺激更能激發(fā)他們的興趣。
我們的教室里的電視小、效果差，移動(dòng)多媒體也少，這讓老師們無(wú)法發(fā)揮多媒體的功能，給教學(xué)帶來(lái)了很大不便。第二：關(guān)于導(dǎo)學(xué)稿。大家一致肯定了導(dǎo)學(xué)稿的好處：1.設(shè)置的預(yù)習(xí)填空題，上面的基本觀點(diǎn)或價(jià)值，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)基本知識(shí)的預(yù)習(xí)，便于他們?cè)谡n堂活動(dòng)中發(fā)言更有價(jià)值。設(shè)置了一些有一定難度的思辨性的問(wèn)題，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，可以及時(shí)檢查、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。處理導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況和班級(jí)的情況作適當(dāng)?shù)淖兓挽`活的調(diào)整。可以規(guī)定一兩個(gè)環(huán)節(jié)，其他的自己去操作設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的備課。
同時(shí)老師們也提出：1.不一定是一課一案。2.導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)，如果長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)模式，就會(huì)扼殺教師的個(gè)性，課堂活動(dòng)形式應(yīng)該多種多樣。第三：關(guān)于小組合作。
大家也肯定了小組合作的好處。但同時(shí)老師們也提出了一些問(wèn)題： 1.小組合作時(shí)，每個(gè)組員是否都在參加？ 2.是不是要貫穿課堂的始終，有沒(méi)有必要性？ 3.如何對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 4.怎樣讓更多的人展示？
5.一味強(qiáng)調(diào)小組合作，也容易形成一種枯燥的模式，怎么辦？ 6.怎樣的位置編排更好、更有利于小組合作？ 第四．應(yīng)與生活多聯(lián)系。
初三應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和政治素養(yǎng)，要多與生活相聯(lián)系，應(yīng)在拓展學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的了解、擴(kuò)大他們的視野上多下功夫。
同時(shí)大家也有困惑。比如楊垚老師說(shuō)：“有趣應(yīng)有一定的條件”。初三的教材里思辨性的問(wèn)題多，哲學(xué)性、專業(yè)性強(qiáng)，該如何突破人需要探索
總之，不管怎樣，一定要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，高要求培養(yǎng)學(xué)生，要以學(xué)生為主體。讓其展示是教育學(xué)生的最好手段。在實(shí)踐”高效課堂”的過(guò)程中不要太著急，要靜下心來(lái)多思考、多想辦法，這樣總會(huì)走出一條屬于我們自己的“高效課堂”的陽(yáng)光大道。
第五篇：高效教研活動(dòng)心得體會(huì)
高效教研活動(dòng)心得體會(huì)
常常反思，有的老師為何不愿意參加教研活動(dòng)？為什么有的老師認(rèn)為教研活動(dòng)是形式？怎樣的教研活動(dòng)才有吸引力？
我想，最重要的是讓老師在教研活動(dòng)中得到實(shí)惠，讓老師感到參加教研活動(dòng)的確有收獲，的確有利于自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，的確有利于指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)有人分享，得到同行的認(rèn)可，困惑與問(wèn)題有人分擔(dān)，得到同行的幫助。
正是基于此，我們作為一名教研員不得不思考一個(gè)問(wèn)題-------如何提高教研活動(dòng)的有效性。我從以下四個(gè)方面談一談對(duì)高效教研的理解，不妥之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們指正。
作為教研員，工作性質(zhì)決定要參與教學(xué)管理與指導(dǎo)，參與校本培訓(xùn)，搞調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，搭建交流平臺(tái)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，這些都要求我們必須不斷提高自身素質(zhì)。從另一方面看，課改要求教研員得首先成長(zhǎng)起來(lái)，成為本地區(qū)先進(jìn)教學(xué)理念的代表，不僅要研究本學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)，而且還要懂得教育，善于引領(lǐng)。因而教研員自身必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精通本學(xué)科的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。必須具備豐富的教學(xué)理論且具有前瞻性，不斷更新教育、教學(xué)觀念。必須具備指導(dǎo)教師實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)能力和組織能力。必須具有較高的研究素養(yǎng)和能力。這一切都在說(shuō)明：學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是工作的需要，是生活的需要，是生存的需要。學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)更是一個(gè)教研員生命的重要組成部分。所以必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的'習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)深入，教研才有底氣；只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功。因此，教研員只有不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、儲(chǔ)備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、靈活運(yùn)用教育理論、提升自己的組織能力，才能提高教研活動(dòng)的效率。
高效的課堂離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，離不開(kāi)學(xué)生的積極思考，同樣的高效的教研活動(dòng)也離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與，離不開(kāi)教師的積極思考。影響教研高效的原因是多方面的，但其根本是兩個(gè)方面的原因，一是教師層面的，包括教師參與教研活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度，二是教研員層面的，包括教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和形式。所以高效的教研活動(dòng)必須是通過(guò)教研員的精心設(shè)計(jì)組織、充分的調(diào)動(dòng)教師積極的參與，主動(dòng)的思考。
保障教師的積極參與主動(dòng)思考教研活動(dòng)就要做到
1．解渴：通過(guò)參加教研活動(dòng)，能夠滿足教師的求知欲。
2．解難：教研必須有針對(duì)性、實(shí)效性。研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該是教師們?cè)诮虒W(xué)中急需解決的難題，這樣才會(huì)讓他們感覺(jué)到教研就像一場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)自己的教育教學(xué)很有幫助。
3．解思：開(kāi)闊視野，改變思維方式。教研要使教師學(xué)會(huì)自我反思，使得教師能夠站到更高的高度審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)教研中加強(qiáng)教師之間的合作交流，能夠使教師與同伴的交流合作中，克服個(gè)人的局限性、片面性，拓展自己的視野。
4．解問(wèn)：解決教師的困惑和疑問(wèn)，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。教研也應(yīng)該在這一方面發(fā)揮作用，為教師奠定廣泛的知識(shí)背景，只有這樣，教師才可能形成持續(xù)發(fā)展的后勁。
5．解法：在教研的過(guò)程中能夠有效地指導(dǎo)教師掌握一些解決問(wèn)題的基本方法，使教師能夠運(yùn)用這些方法體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的積極性。
隨著新課程的全面實(shí)施，教研工作正發(fā)生著悄然的變化，教研部門的職能也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。教研員不在是高高在上的，教研方式也不是一言堂的教研方式，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交流、研究、尊重、參與等。因而只有形式多樣的教研活動(dòng)才能吸引教師的積極參與。
1.以“專題研究”促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
教研活動(dòng)中始終貫穿著新課程的一些基本理念，每一次的教研活動(dòng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)某一主題進(jìn)行研討，如：“教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，”“如何建立數(shù)學(xué)概念模型”，“如何進(jìn)行思維的拓展練習(xí)”，“內(nèi)容呈現(xiàn)方式的專題研究”，“有效合作的專題研究”，“在概念的教學(xué)中如何使學(xué)生體驗(yàn)概念形成的專題研究” “如何組織恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)的專題研究”，“數(shù)的運(yùn)算教學(xué)的思考”等，促進(jìn)教師對(duì)課改的整體認(rèn)識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.以“校本教研”解決教師的實(shí)際問(wèn)題
積極開(kāi)展“校本教研”解決教師的實(shí)際問(wèn)題，逐步形成三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，即以區(qū)級(jí)教研為主導(dǎo)，以區(qū)域校本教研為主體的人人參與教研的活動(dòng)方式，將交流、互動(dòng)的教研方式引入的教研活動(dòng)之中，精心設(shè)計(jì)“聽(tīng)課評(píng)價(jià)表”“聽(tīng)課反饋表
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