第一篇：當前農村教育問題社會實踐報告

社會實踐調查報告

付斯慶

烏中旗第二小學

當前農村教育問題社會實踐報告

調查時間:2011.7.21—8.5

調查地點:內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第二小學

調查目的:了解農村教育問題目前狀況

為了解其他農村的情況，通過去各個中小學，和網上調查的方法，了解了當前農村教育問題目前狀況。此次調查情況報告如下：

一.農村義務教育：“基本普及”之后的問題

自我國宣布“基本普及了九年制義務教育”之后，許多擔心中國農村教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的“達標”我們會發現，農村的教育狀況并沒有登上一個“新的臺階”。相反，在并沒有根除導致問題的根源而又遭遇農村稅費改革等新的制度環境時，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現形式不同而已。

首先，“基本普及”這一含糊的語義背后所隱藏的問題是，即以官方公布的“學齡兒童”入學率達到99.1%來看，由于學齡兒童的基數過于龐大，沒有入學的0.9%的兒童數量實際上超過了110萬人。這龐大人群的絕大多數當然是在農村，他們將成為未來的新文盲。

第二，正如20世紀90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種“普及”是在壓力型體制下“沖刺”的結果，一些縣鄉政府為了達成這一目標使用了各種手段，包括“弄虛作假”這一經典式的法寶。而不擇手段的結果是導致了許多后遺癥，比如許多鄉鎮所背負的沉重的“教育債務”，此外還包括入學率的下降和失學率的反彈。

第三，從1986年《義務教育法》頒布之后到2000年實現“基本普及”之前的15年間，總計有1億5000多萬少年兒童完全沒有或沒有完全接受義務教育。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國家公布的“8500萬青壯年文盲”，到各地以種種暴力手段威脅著社會的低文化層青少年犯罪。這些事實尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。

二、師資力量嚴重不足，教師問題多多

1.教師分布不合理

2001年以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉鎮中小學教師調整權力在鄉鎮，造成鄉鎮之間教師分布不合理，兩極分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮、鄉鎮政府所在地中小學又人滿為患。全區還有上百名計劃外教師，既無法保證教育質量，又加重鄉、村及農民負擔。另一種現象是城鎮中小學教師嚴重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管(如衛生、紀律、考勤、水電、印刷、門衛)，造成人才浪費。

2.教師減員嚴重，補充困難

現在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業生無法按需分配到位。

3.教育教學設施落后

很多農村小學教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別提教育現代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規，安于現狀，工作無創新。

4.農村教師待遇偏低

農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。

三、資源分配不公平

在調查中，可以看到資源分配不公平的現象。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難.四、改變教育問題的策略

(一)加大政府教育經費的投入力度,社會多方籌措經費。保證農村教育經費投入是農村教育綜合改革的根本性保證,在國家宏觀教育政策中要突出農村教育的優先地位,政府在制訂教育政策時,要有針對性,應當正視農村教育發展所面臨的諸多難題,有針對性地突出農村教育的地位。要樹立城鄉整體教育觀念,在教育政策上向農村傾斜,加快農村教育發展速度,規范農村教育體制。

(二)加大政府的統籌力度，成立專門的農村教育管理的政府部門。對農村教育的各項問題進行通盤考慮,才有利于農村教育的各項事業的發展,提高農村教育質量。

(三)加強農村教師隊伍建設,逐步提高教育隊伍整體素質。要使農

村教師隊伍穩定,整體素質提高,必須解放思想,加大力度增加農村教師的山區補貼額.只有這樣才能激勵農村教師扎根農村,解決農村教師隊伍流失嚴重的問題。另一方面要制定科學的教學評價體系。還應注重農村教師自身素質的問題。應制定科學的農村教師的教學評價體系,對于師德好,教學質量高的教師應予以重獎,對于評價不合格的農村教師,應清除出農村教師隊伍。

(四)積極推進農村人口的高等教育。政府和學校要統一招生標準, 嚴格以能力與考分作為選擇高校新生的依據,完善獎貸體系，提高補助標準，確保農村家庭子女不因家庭貧困無法接受高等教育或中途退學。此外，黨和政府要創造條件，積極發展農村高等教育。鼓勵企事業單位，社會團體和個人在有條件的農村地區,設立高等教育機構或教學點。

三.社會實踐調查的意義

我們通過大學學習后,要想盡快的成為現代化建設的有用人才,適應社會的需要,通過參與社會實踐調查活動,我們從與人民群眾的廣泛接觸,了解,交流中受到真切的感染和體驗,從無數活生生的典型事例中受到深刻的啟發和教育,使思想得到升華,社會責任感增強。在實踐中,我們的人生觀,價值觀得到進一步的強化,提高了認識能力,適應能力和創新能力。在社會實踐活動中,我們真正懂得了,只有到實踐中去,才能迸發出熾熱的社會責任感來，才能為社會做貢獻。

第二篇：當前農村教育問題

當前農村教育問題

其實隨著這幾年并校和標準化中學建設，農村學校的條件已經改善很多了，和城里的差距在縮小。但大多數學生多半被封在“監獄中學”里：要么沒有夢想，要么看著玄幻小說編織不靠譜的夢想，對外面的世界一點都不了解。當他們初高中畢業走向社會的時候，思想還不如他們在外地打工的父母更接近時代。目前農村教育仍面臨著農村教育經費短缺，師資力量薄弱，農村教育與農村經濟和社會發展的實際需要脫節現象依然存在的問題。面對這些問題我們可以從轉變教育觀念，政府加大投入以增加農村教育投入，統籌城鄉教育資源、提高學校師資力量、提高教學質量加以解決。

我經過多方調查和查閱資料，總結農村教育問題主要存在以下幾個方面： 第一個問題就是：農村中學老師收入極端低下

具體多低，各地情況不同，以我查閱某老師曾經工作的一個鎮的中學為例，第一年新到教師月薪大約2000左右，其他教師教齡30+年中教高級大約月薪3500左右。這在當地絕對算不上高收入，但勞動強度很大。

教師收入低形成兩個問題： 1.優秀人才根本不愿意當教師。這個情況很嚴重，基層優秀教師資源嚴重匱乏，根本原因是月薪低，能考上好大學的，誰愿意回老家教書這么一點錢，累死累活的，在城里隨便打個工也比干這蠢事兒強。我爹四十多歲去市里開了個高中同學會回來郁悶了很久很久，因為自己辛辛苦苦教了一輩子書，結果發現同學一個比一個有錢，開同學會都沒人待見他，特沮喪，得不到尊重。所以但凡有點出息的，都不愿意教書。所以剩下愿意考教師的然后又愿意到農村教書的，可想而知是些什么人。但是收入還是低，怎么辦，縣城里面就興補課唄，不然怎么辦，縣城房價也在漲?？蓱z我那老爹老娘，教語文的，沒得補，只能拿那點干工資，還好我畢業了工資也不算低，他們不用給我錢了，小日子也算過得不錯，可是他們兩個教齡加起來已經超過60年了都這樣，剛入行的普通老師那要多艱難（其實我父母那些同事，人真的很好，我也很喜歡他們他們也很喜歡我，這里的優秀是說知識面、見識、世界觀等等東西，其實他們都是好人，愿意到農村教書，我們更應該感謝他們。）

2.老師得不到尊重給教育行為帶來極大阻礙。中國目前的社會，錢成了評判人是否成功的第一大準繩，這是很扭曲的，但是在農村非常嚴重。譬如我的家鄉，由于國家政策和經濟發展，可以說有錢的農民和城鎮居民大有人在，而教師的收入并不能比他們高，甚至遠遠不如。不管在哪兒，窮逼都不受待見，學生家里比老師有錢多了，看的東西就多，恰逢青春期，誰特么愿意聽土鱉老師講。老師我爹昨天給我買了個iphone你用山寨機的麻煩不要收我手機好么，你特么玩兒過么？關鍵這種心態更多的是家長傳道給學生的，你看咱家今年賣豬肉又賺了多少多少，爹給你說你看你那幾個老師穿特么的那么寒酸有個屁用？家長在家里賭錢都是十元起，你幾個老師打打牌五元輸著都肉疼你說怎么辦。跟學生說，你看你要像老師講的這樣生活、學習和向未來奮斗，學生說老師那你為啥穿這么破，看我褲子沒，暑假去市里面買的，杰克瓊斯你聽過沒？打個不恰當的例子，好比一個窮小子去追大戶人家的小姐順便還散布點世界觀，能做好我也是信了。

第二個問題就是：禮樂崩壞的時代讀書無用論嚴重泛濫，老師得不到尊重 這個問題真不是蓋的，非常嚴重，不要扯學生都是一張白紙，現在社會走得太快了，在我們縣城開個面館一天賣40斤面，我們縣產竹子種著不管年底砍來賣了也能賺一萬多，這是國家經濟發展好的一面，可喜可賀。但是，農村很多人在這樣的條件下仍然沒有見過外面的世界，沒有更高的最求和向往（真不是黑農民兄弟），安于現狀，覺得生活的不錯在老家就好了。這兩個條件加起來，就形成一個疑問，既然這樣，你跟我說我讀書有啥用？小地方都是人情社會，不怎么讀書，高中畢業靠家里的關系開個店進個什么東西，沒幾年就混得人五人六的，地方上也是一匹哥。轉身看看當年認真讀書那些同學呢，大學剛畢業在大城市里面工資也就那么點，房子有嗎，我在老家比你爽多了你說我廢那么大勁讀書干嘛？讀書無用論的嚴重泛濫導致傳統的尊師重教的思維漸漸消失，老師和學校漸漸變成了幫助家長管理學生空余時間的工具。這樣老師得不到尊重，再加上各級行政主管部門，對老師的教育方式真的是矯枉過正，遇到特調皮的學生，老師怎么辦，只有不管撒，又不能打打了丟飯碗，這樣更助長了學生對老師的不尊重。

第三個主要問題：農村留守兒童

農村學校學生大都是留守兒童，由年邁的爺爺奶奶代為管教。爺爺奶奶能管住孩子嗎？題主大概不知道我國留守兒童每年發生的安全事故比例是多少吧？我舉個簡單的例子，每年夏天學校甚至教育機構都在不斷強調不要下河塘洗澡，但是每年夏天都有學生不聽勸阻私自下河塘洗澡被淹死。題主大概不知道農村學?，F在要求三年級以下學生必須有父母接送上學吧。學生的生命安全重要呢還是您覺得的“樂趣”重要呢？再者，農村孩子對于去郊外野炊的興趣并不像城市孩子一樣興趣濃厚。我們班小孩（年齡在12歲左右）幾乎每個人放學回家都會承擔一定的家務，例如做飯，更甚者農忙的時候還會下農田干活。

第四個主要問題：農村學生營養問題

最初國家補貼貧困地區的學生是蛋奶工程。每天一盒牛奶兩個雞蛋，看起來營養很豐富吧，但是殊不知部分學生每天拿雞蛋在教室里扔來扔去，奶也不喝，拿來你擠在我身上我倒在你桌上。蛋奶工程的初衷是給農村學生補充營養，這樣被他們浪費，我看著都心疼。學校只好改為營養餐，每天老師看著學生吃。牛奶雞蛋吃膩了但米飯總是每天要吃吧。

第五個主要問題：關于學習和夢想 從教學安排來看，這些中學的目標是把學生培養成考試機器，為中考乃至將來的高考做準備。除了和考試對應的教學，學校的其他職能都被壓縮到極限。像生物、地理等不列入中考的科目，一個老師往往教七八個班，徒具形式。不過，大多數學生的未來恐怕和考試關系不大

現在的中國，每年新增1700萬青少年，700多萬本?？飘厴I生，211大學和準重點大學畢業生近百萬，其中來自大城市重點中學的考生占了很大比例。因此，生活在大城市里的成年人，很容易產生：“孩子總要讀個像樣大學，最起碼也要有個本科文憑”的錯覺。到了小城市和鄉村，實際上在高考取得高分，并不是多數孩子的人生必需品。在中學養幾年身體出去打工，或是到一個分數門檻較低的?？疲ǜ呗殻┰佼攷啄陮W生，才是大多數孩子的未來。

這反映在鄉村中學的數據，就是只有四分之一左右的畢業生會到縣城讀重點高中，其他要么去打工，要么接受質量不高的職業教育，要么去非重點高中讀書——這意味著基本放棄了大學教育的機會。換句話說，最起碼2/3的學生并不會從考試機器的訓練中受益。這些學生會如何看待這幾年被嚴格管制的時光呢？ 至少現在，大多數孩子對類似問題還是一片茫然。被問及“將來有什么想法？”的時候，絕大多數孩子會以“我爸爸（媽媽）希望??”作為開頭。即他們沒有自己的想法，全憑父母安排。然而被父母送到了這所封閉的學校，許多人甚至認為中學就應該是這個樣子，對于嚴格的管制只是消極的接受，完全沒有意識到自己被送進了一臺升學機器，應該為中考和高考而努力。多數學生，尤其是留守少年，缺乏學習的積極性，應付一日算一日。的確，初中生年紀小，人生觀受父母影響大是正?，F象。但作為從童年向成年轉變的重要階段，初中教育的最重要職能不正是讓學生了解社會，建立自己的初步人生規劃么？把學生圈在高墻里面，與社會隔絕，進去時是個孩子，出來時在思想上還是個孩子，這實際上是一個殘酷的社會學實驗。

就以上這些問題是當今農村教育問題存在的根本問題，我在此就這些問題提幾點建議：

1、樹立正確的思想意識，轉變農村教育觀念

2、加強政府宏觀調控，加大農村教育投入

3、統籌城鄉教育資源，提高農村學校師資力量，提高農村教育水平

4、端正教育思想，加強教育交流與合作，蓄積教育精華 積極推進農村教育創新

農村教育創新在這樣的時代是時代的必然，國家發展的必然，重視農村教育問題，謀求農村教育發展未來是我們作為這個時代的責任。從人類還是猴子的時候開始，孩子們就會在成人之前聚在一起玩耍、打鬧，模仿成年人的行為，并建立一套自己的亞文化。在亞文化圈內，少年們學會為人處事，鍛煉肌肉和勇氣，認識友情與愛情。成人社會的領袖和骨干往往需要在這個階段就開始培養。無論我們居住在空曠的鄉村，還是車水馬龍的大城市，這都是我們作為一種群居猴子的生物本能，是不能消滅，只能順勢而行的自然規律。童子軍、夏令營就是城市人口為滿足少年本能而建立的機制，讓少年們在成人監管、指導下走出校園。共青團、少先隊制度也一度在中國發揮過類似的作用，當然現在這個作用已經消失了。

最近十幾年，工業化令中國天翻地覆，經濟意義上的小農幾乎已經被消滅，勞動力幾乎全部轉移到城市從事工業和服務業。這給中國人帶來了前所未有的財富，也順便摧垮了許多人們已經習慣的社會結構——替代品未必會自然出現。比如過去的鄉野和街道曾經是少年們自由活動的空間，現在物質豐富了，文化繁盛了，少年們反而進了監獄式中學。這算是整個社會進步過程中的局部倒退。

既然整個社會在進步，局部的倒退就不難扭轉。但前提是思想不能守舊，能跟上進步的大趨勢。城市化、教育社會化、技術工具廉價化，這都是大勢。順著社會發展大趨勢制定政策，問題會迎刃而解；否則，逆潮流而動，解決了眼前的問題，還會制造更大的惡果。教育部門必須正視社會發展趨勢，承認改變工作思路的必要性，把少年的夢想當成大事來抓。我不敢期望教育部門把少年的夢想看得比升學率還重，畢竟官僚機構需要量化的指標才能運轉。但最起碼，夢想的排位不該太低，至少要排到空調教室和草皮運動場的前面。

第三篇：關于農村教育問題的社會實踐報告

調查目的:了解農村教育問題目前狀況

調查時間:2010.7.21—8.25

調查對象:城鄉中小學

調查方法:網上調查法

實施調查人:孫帥

暑假放假后，就直接回到了那日思夜想的故鄉——河南省周口市沈丘縣，一路上風景 甚好，懷著愉悅的心情，一路 奔著家鄉而去。下了車，就是，我們河北的鎮上的紙店鎮一初中了，學生基本放假了，然而 我看到的是，更多的年輕 小伙子 和姑娘在學校外 忙著 干活，我心里感覺著他們是為他們的父親 母親做點 工作，可謂是 有孝心啊，可是我依舊 懷著好奇的心情詢問了 下，結果知道 他們已經不上學了，爸媽不想讓他們無所事事，便叫他們 來忙著做生意，若是去 沿海 打工，又太小，怕出問題，想的再等兩年 在出去。我心情沉重，鑒于 急著回家，沒有多問。到了我家的村里，我愈發的好奇，村里已經沒有年輕的同齡人了，就是15，16的的也沒有 幾個了，我處于孤單中，不免有些傷心，傷心之余，我對農村 的孩子 都去哪里 很是 好奇，于是，我展開了 一系列的調查。農村里德村民，茶余飯后，都會 待在一起，嘮嗑，村頭 的橋上，田地邊上，街道十字路口，誰家的門口，雖然離別 家鄉已經八年，然而，他們對我依然是那么的熟悉，我便傾聽他們的話語，我仔細的了解著，得知村里的孩子從小上學就在高胡小學上，條件 差，沒有優秀的老師，學生 大多學習水平不高，久而久之，家長就會動搖孩子繼續上學的信念，孩子本身呢，學習不好，自然沒啥信心了，就開始玩了，同時，村里很多十七八的孩子 都去南方沿海打工，回來的時候都能帶些錢回來，這在村里 更是一傳十 十傳百啊，形成了，即使不上學，照樣掙錢的觀念，家長是這樣，孩子耳濡目染，漸漸對學習失去了興趣 和耐心，就這樣，學校，家長，孩子，三者貌似“心心相惜”，最后的結果是，大多 沒上完初中，即使上完，就會 立馬干活去。長此以往，農村的孩子受教育情況，會越來越差，和城市也將會有更大的差距，更不要說我國家的教育的未來，占幾億人口的農村，也將面臨 更大的教育壓力。痛心之余，我想了解其他農村的情況，通過去各個中小學，和網上調查的方法，了解了我們縣的農村教育問題目前狀況。

一.農村義務教育：“基本普及”之后的問題

自兩年前中國政府宣布“基本普及了九年制義務教育”之后，許多擔心中國農村教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的“達標”我們會發現，農村的教育狀況并沒有登上一個“新的臺階”。相反，在并沒有根除導致問題的根源而又遭遇農村稅費改革等新的制度環境時，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現形式不同而已。

首先，“基本普及”這一含糊的語義背后所隱藏的問題是，在15%的人口——大約為1億8000萬人——所居住的區域還遠沒有普及，這也就意味著每年有數百萬少年兒童作為共和國的公民難以充分享受他們接受義務教育的權利。即以官方公布的“學齡兒童”入學率達到99.1%來看，由于學齡兒童的基數過于龐大，沒有入學的0.9%的兒童數量實際上超過了110萬人。這龐大人群的絕大多數當然是在農村，他們將成為未來的新文盲。

第二，正如20世紀90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種“普及”是在壓力型體制下“沖刺”的結果，一些縣鄉政府為了達成這一目標使用了各種手段，包括“弄虛作假”這一經典式的法寶。而不擇手段的結果是導致了許多后遺癥，比如許多鄉鎮所背負的沉重的“教育債務”，此外還包括入學率的下降和失學率的反彈。兩年前的一項抽樣調查表明：在已經通過“普九”驗收的1242個縣中，失學率超過5%的有209個縣，超過10%的有63個。在中西部，初中生輟學是一個帶有全局性的問題。而湖南省有關部門今年夏天對6個縣市的一項調查表明，農村貧困生的失學率高達30.4%（其中小學為39.7%，初中為20.0%），農村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達92.1%.第三，從1986年《義務教育法》頒布之后到2000年實現“基本普及”之前的15年間，總計有1億5000多萬少年兒童完全沒有或沒有完全接受義務教育。這其中包括未入小學的近3200萬人、小學階段失學的3791.5萬人、小學畢業后未能升學的5000多萬人，以及初中階段失學的3067.6萬人。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國家今年公布的“8500萬青壯年文盲”，到各地以種種暴力手段威脅著社會的低文化層青少年犯罪。這些事實尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。

二、師資力量嚴重不足，教師問題多多

1.教師分布不合理

2001年以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉鎮中小學教師調整權力在鄉鎮，造成鄉鎮之間教師分布不合理，兩極分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮、鄉鎮政府所在地中小學又人滿為患。有一個村小6個年級，只有5名教師，還有一個村小只有一位公辦教師，其余全是村請臨時代課教師。全區還有上百名計劃外教師，既無法保證教育質量，又加重鄉、村及農民負擔。另一種現象是城鎮中小學教師嚴重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管(如衛生、紀律、考勤、水電、印刷、門衛)，造成人才浪費。

2.教師減員嚴重，補充困難

以我區2002年為例，全區教師共減員216人，包括離退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外縣、考上公務員等。而現在教師工資實行縣區統一發放，縣區財力有限，?，F有教師工資尚有很大困難，更無力負擔新增教師工資。這兩年正值初中、高中學齡人口入學高峰，教師缺編嚴重。而區財政無力支付缺口教師工資?，F在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業生無法按需分配到位。

3.教師素質偏低

現在農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓、到外地聽課學習。在我們對5120名初中、小學教師進行問卷調查中，有2270名教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動，占問卷人的44.3%。

4.教師隊伍青黃不接

農村小學教師工作生活的環境相對于城市小學來說非常差，條件也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農村小學任教，造成農村小學教師緊缺。同時，農村小學教師負擔也比較重。一些生源少、教師缺的農村小學中，有相當一部分教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現象。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育。加之不少農村小學教師處在半耕半教狀態，農耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學任務也無法保證。在對4447名小學教師問卷中，2252名教師認為工作負擔重，占問卷人的50.6%。

5.教育教學設施落后

很多農村小學教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句，體育課要么是學生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學生打上40分鐘……不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別提教育現代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規，安于現狀，工作無創新。在對5120名中小學教師專項問卷中，訂閱有關教育報刊雜志僅1種和未訂的有1897人，僅在寫論文時閱讀使用書刊資料的占810人，能熟練或基本熟練使用電腦的僅962人。

6.農村教師待遇偏低

農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。而且區級學校好于鄉鎮學校，鄉鎮學校好于村小，村小教師除了工資，沒有任何獎金、福利，廣大農村教師極不公平。教師的工資、醫療、保險、養老等缺乏法律、制度保障。

三、資源分配不公平

在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮的小學，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難.四、改變教育問題的策略

據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會挪用教育經費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源到實處。迅速成立一個調查小組，查清鄉村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉；其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備.附農村教育調查問卷

1、請問您是否知道今年政府出臺的免除學雜費的政策嗎？

A 知道22B 不知道4C 聽說過一點 12、您對這幾次免費滿意嗎？

A 滿意21B 還可以3C不滿意23、今年（或近幾年）孩子的學雜費減免了多少？

A150B150——2003C 200以上244、就現在來講，除正常上學之外，孩子課外輔導費用約是多少？

A 150B150——200C200以上D無參加輔導275、您家里幾個上學的孩子？兩個：7一個：20

是否感覺承擔他們的上學費用比較重呢？

A 是 9B 不是186、學雜費免除后您覺得家庭經濟狀況有什么大的改觀嗎？

A 有 13B 沒有147、家庭收入增加了，學生學費減免了，是否想過讓孩子去城里接受教育呢？

A 是 19B 否 88、家里有上師范類的大學生嗎？

A 有 3B 沒有 249、211類師范大學學費全免，知道這項政策嗎？

A知道 4B不知道 2310、如果孩子上高中，是否有意讓孩子報考211類師范大學？

A 是 9B 看孩子興趣而定 15C 沒想過 311、對今年政府減免學雜費的政策看法如何？

還有什么困難或建議？

（1）加大財政支持

（2）明確費用名目，收費要列出收費單據（3）減少另立名目收費

第四篇：關注農村教育問題社會實踐報告 (4000字)

關注農村教育問題社會實踐報告

一 調查方法：實地走訪。

二 調查時間: 2012年1月25日--2013年1月31日

三 調查人： 紡織學院關注農村教育社會實踐團

團隊成員：安芳芳 陳振穎 蔣紅美 孫嵐怡 李育強 李鵬飛 田美翠

四 調查背景及目的

十八大的召開預示著中國社會正式進入小康社會倒計時階段，然而在全面建設小康社會中具有基礎性，全面性的作用的農村教育依然面臨嚴峻的挑戰。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁,我們小組進行了“關注農村教育問題”調查。我們走訪了石家莊周邊農村幾所小學，通過對學校學生，老師等調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。

五 調查的基本情況 1．教學問題

在農村，相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。

（2）師資隊伍不穩定，總體素質不高。

（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中幾乎沒有孩子表示將來會回到自己的家鄉。

（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。2．教師問題

調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：

（1）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。

（2）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。

（3）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越教師來越多，對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。

另外我們發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：

（1）農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大 學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。

（2）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。3．學生問題

學生自主學習的現狀與思考

在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

六 解決農村教育問題的對策和建議

結合調查情況以及小組的思考，討論，我們認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：

首先是在學生方面，雖然大多學生基礎薄弱且學習積極性不高，但其資質還是相當不錯的。學生大多淳樸可愛，反應敏捷，可塑性強。

所以，基于這個還算不錯的客觀條件，只要老師在學生身上多花心思，嚴格要求，并且善于引導，積極鼓勵，并且轉變單一的農村教育模式，開展多層次全方位的農村教育，使農村的學生各有所學，學有所用，各盡其才，各得其所。在教學質量的評價標準上，要用成才率而不是升學率來衡量，樹立面向全體學生，全面提高學生素質的新理念。

其次是教師方面，發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

最后是學校，私立學校該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大辦學規模，緩解升學的巨大壓力。

然而以上三點所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關政策傾向和重點幫扶。農村問題說到底是一個窮字，但核心并不是窮經濟，而在于窮知識、窮技術、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農村建設隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學生就業去向來看，基本上沒有主動積極考慮去到農村就業的。其中責任并不在于大學生，而是在于國家的政策性導引不夠。并沒有足夠的鼓勵來彌補其物質條件的匱乏所留下的空白，大學畢業生不愿意投身農村的建設也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業的飽和和相關政策措施的到位，將會不斷有大學生到農村去就業、生活，而城鄉教育的差距屆時將會逐漸縮小。

現總結如下，農村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴峻的現狀是學生學習漸成不夠積極主動的氛圍。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強嚴看硬管式的應該教育的傳統方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的和實質性的改善則必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。

第五篇：關于當前農村思想政治教育問題及對策研究

關于當前農村思想政治教育問題及對策研究

摘要：在社會主義新農村建設的新形勢下，做好農村思想政治工作，對促進農業發展，維護農村穩定，增加農民收入，具有特別重要的意義。農村的思想工作的狀況如何，不僅直接關系到農村的物質和精神建設，而且關系著整個轉型的成敗。當前我國農村思想政治教育工作的能力還很薄弱，新問題、新情況也不斷產生。如何突破這些問題，正確分析當前農村思想政治教育工作存在的問題，探索農村思想政治教育的新思路、新方法是社會轉型時期農村工作的一項重要任務。

關鍵詞：農村；思想政治教育；問題；對策

自改革開放以來，伴隨在我國農村和社會迅速發展同時，我國農村的思想政治教育工作也取得了一些重要的成績。但是，隨著改革開放的不斷深入和經濟的不斷發展，社會進入全面轉型時期，農村思想政治工作也出現了不少新情況、新問題，影響或改變了農村思想政治工作原有的格局。

一、當前農村思想政治教育存在的問題

1.思想政治教育對象的主體結構分化，規章制度缺乏

隨著市場經濟的發展，農村經營方式和經營范圍的改變，農村經濟結構也跟著改變，這就造成了在農村農民的結構也在變化。社會轉型時期的農民依據自身的經濟實力已經劃分成不同的階層，貧富差距不斷擴大。同時，農村生產經營方式的改革，農民的社會活動空間更為廣闊，人員流動越來越快。許多青壯年農民長年在外打工，使教育對象主體的很大一部分長期脫離組織，成為思想政治教育的“盲區”。這些都造成農村思想政治教育過程中主題的差異性變大，接受思想政治教育的思想和觀念參差不齊，思想政治教育工作難以統一開展。

2.農村思想政治教育機制不健全，內容陳舊

當前農村的思想政治教育缺乏一套完整的工作機制，工作零散，從事基層農村思想政治教育工作的專職人員配備不足，多為基層干部兼職，這些同志雖有工作經驗，但大多程度低，理論素養差，很難勝任復雜多樣的新情況新問題。加之在思想政治工作上又舍不得投入，造成思想政治工作陣地建設落后，教育設備陳舊，導致農村思想政治工作陷入窘迫的境地。

3.農村思想政治教育工作人員素質不齊，方法落伍

農村思想政治教育工作人員素質不齊，方法落伍，教育內容空洞，缺乏創新，這主要表現在一下幾個方面：首先，認知不到位。多數人認為做思想政治工作就是學習文件精神，學習基本理論，就是開展幾項活動，舉辦幾場晚會，流于形式，可有可無；其次，方法不得當。少數基層由于文化程度偏低，綜合素質較差，對群眾態度蠻橫，不講道理。遇到困難和問題卻束手無策，無所適從；再次，形式單一，缺乏創新。許多地方開展某項思想政治教育活動，一般都是以會議貫徹會議，檢查督導也無非是做表面文章，造、制版面、編匯報，只注重表面形式，而不抓具體落實。最后，針對性不強，缺乏系統性、前腑性的研究。只沿襲傳統的工作方法和方式，不不研究，唯道理而論。直接的后果就是導致思想政治教育既不能為經濟和社會發展提供服務，更不能深入農民內心，對他們的思想認識產生積極有利的影響，造成了思想政治工作一直浮在表面，收效甚微。

二、當前農村思想政治教育存在問題的原因

1.農村社會經濟和社會環境的發展變化

隨著社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、就業方式、分配方式和利益關系的多樣化，使群眾的獨立性、選擇性和差異性進一步增強，涉及群眾利益的人民內部矛盾呈現出許多新的特點。與此同時，一些領域的道德失范，誠信缺實，假冒偽劣，欺騙欺詐活動有所蔓延，一些地方的封建迷信活動，邪教和黃賭的社會丑惡想象沉渣泛起；有些人的價值觀念發生了扭曲，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長。整個社會大環境的變化，以及農民在階層分化、職業變化、思想多元化等方面呈現出的新特點，客觀上使農村思想政治教育的難度加大。

2.“政策之治”的改革開放路徑，違背了普遍游戲原則

中國所走的改革開放是一條“政策之治”的道路，政策指到哪，改革開放的路徑就走到哪。國家的宏觀調控在改革開放中起著決定性的作用。一直以來，國家都是在通過補給的政策，推動中國的工業化和城市化建設。這雖然加快了工業化和城市化步伐，但也讓農業發展滯后，造成農村農民思想上的不平衡，“三農”問題一步步的凸顯出來。這種改革開放的路徑違背了“普遍游戲”的原則，影響到農村思想政治教育工作的開展。

3.農村思想政治工作機制和理論方法的滯后

改革開放以后，農村的生產經營方式發生變化，農村基層思想政治教育組織在功能和權威方面，都存在弱化的趨勢，使農村思想政治教育組織支撐乏力，同時農村思想政治教育隊伍的建設也很不完善，這些都影響了農村思想政治教育的正常進行。除此之外，農村思想政治教育的理論研究滯后，工作方法和工作載體缺乏創新，不能適應農村變化的新形勢，難以為農村思想政治教育提高正確的，在實踐中從事農村思想政治教育者的方法和思路不能與時俱進，生搬硬套，按部就班沿用常規工作方法，空洞說教的多，解決農民實際問題的少。理論上的滯后，實踐中的不求創新，日積月累，使農村思想政治工作面在今天面臨著很多亟待解決的的新課題。

三、農村思想政治教育的工作對策

在轉型的新時期，我們要積極探索農村思想政治教育的方法和途徑．增強農村思想政治教育的實效性。對于農村出現的一系列新情況新問題，新時期的農村思想政治教育工作必須圍繞建設新農村的戰略構想，著眼于穩定農村改革開放的大局，著眼于滿足群眾日益增長的精神文化的需求，著眼于提高農民的政治素養和文化素質，堅持解放思想事實求實，與時俱進，不斷創新內容、創新形式、創新手段，以增強農村思想政治教育工作的針對性、實效性。

1.政府加大對農村思想政治教育的資金和人才投入

農村思想政治教育工作的順利開展，需要政府政策的誘導和、物力方面的支持。首先要加強基層干部隊伍建設。新時期的農村思想政治工作，面廣、量大，情況復雜多變。加強農村基層思想政治工作干部隊伍的建設是開展好思想工作的根本前提。農村各級黨組織首先要在政治上加強領導，業務上進行指導，組織上不斷健全、完善。要動員一切可以利用的力量廣泛參與到思想政治教育工作中來，建立起多觸角、多成分、多功能的村級思想政治教育隊伍，農村思想政治工作的觸角可以伸張到農村的每一個角落。同時要加大對思想政治教育的投入，資金的來源可由政府撥付，也可積極爭取熱心于農村發展的各種社會力量的支持，確保農村思想政治教育工作的正常運行。.2.努力發展農村集體經濟，完善農村思想政治制度

“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層”。在社會主義新農村建設過程當中，農村經濟的發展狀況直接決定了農村思想政治教育的的開展狀況。在現階段，努力發展農村集體經濟，縮小農村與城市、農民與農民之間的貧富差距，是農村思想政治教育的重要保障。缺乏物質基礎的精神構想是脫離的肉體的靈魂，落不到實處。這也是加強農村思想政治教育最根本的一條。

3.注重農村思想政治教育，提高農村政治思想工作者的素質

當前的農村思想政治教育大多都是應對政策號召的需要，流于形式和表面工作，很少能落于實處。轉型時期的農村思想政治工作不能搞簡單的灌輸和空洞的說教，只有堅持理論聯系群眾的原則，把思想政治教育同農民的需要相結合，才能由虛化實，把思想政治工作做到群眾的心坎上，收到實實在在的效果。

4.充實政治思想工作內容，完善農村思想政治教育的工作機制

當前對于農村思想政治教育來說，工作機制和工作方法的不完善、不能與時俱進、缺乏創新是一個致命傷。要使農村思想政治工作良性運行，必須建立一整套較為完善的農村思想政治工作運行機制。主要包括思想政治工作領導機制、思想政治教育的工作考核監督機制、激勵懲罰機制、思想政治工作預警機制和農村思想政治工作的長效機制，要根據思想政治教育工作周期長、見效慢的特點，從長遠的發展眼光來制定教育的計劃和措施，避免思想政治教育走過場、走形式。只有建立了較完善的工作運行機制，為農村思想政治工作提供可靠保障，才能有效地促進農村的改革、發展和穩定。.利用大眾化載體，創新農村思想政治教育的工作方法

在社會轉型時期農村新形勢下，農村思想政治工作方法在繼承發展原有一些好的傳統的方法的同時，還要根據新時期發展要求，結合工作實際，不拘形式，大膽創新，力爭多樣化。農村思想政治教育要結合農村實際，以新穎的形式吸引群眾，如利用廣播、戲曲、錄像、影碟、黑板報等喜聞樂見、農民容易接受的形式進行全方位、多角度宣傳教育。同時要創新各種教育載體，以現代化的教育方式對農民群眾開展思想政治教育。在當前的形勢下，我們要創造條件，充分利用現代化的思想政治教育手段，使農民在接受思想政治教育的同時，了解和掌握現代科技，以達到培養農民對科技興趣和提高他們科學素養的目的，從而起到一石二鳥的作用。此外，還要根據農村居民年齡、職業、所受教育等差異，確定相應的教育內容，采用適當的方法。只有這樣，才能使不同層次、不同類別的搞好農村思想政治教育工作。

總之，我國對外開放進程的加快，為農民群眾了解世界，增長知識，開闊視野提供了有利的條件。但是各種思潮的侵入，尤其是當前西方的一些錯誤的價值觀和政治思潮泥沙懼下。這些整理思想，對于本身文化素質就不高的農民而言，難以用理性的思維進行分辨，導致一些農民被誤導，他們沒有把這些思想和中國的國情結合起來進行斟酌，被一味的蒙蔽。這對于農村思想政治教育的負面影響很大。轉型時期的農村思想政治教育工作的面廣、線長、重難點多，是一項非常艱巨的工作，加強和改進思想政治工作，農村基層是個大陣地，農民的教育是個大課題，它是關系到農村經濟發展和中國社會的革新進步一項重要使命，如果沒用充分的準備和完善的機制處理措施，那么將造成不可估量的損失。但是只要我們能夠及時的意識到出現的新問題、新情況，及時的加以解決并建立起一套與時俱進的思想政治教育工作體系，那么農村思想政治教育就一定能提高上來的。