第一篇：標準三步式的辭職報告

好范文為大家帶來了以下這一份標準三步式的辭職報告范文，歡迎大家瀏覽。

尊敬的人力資源經理：

您好!

經過深思熟慮地思考，我決定辭去我目前在公司所擔任的職位，我知道這對于您來說，是非常難以作決定的事情;對于我來說，也是非常難過的決定!

第二段：

說明您自己考慮的辭職的時間(盡管您提出辭職經公司同意后，公司的人力資源部將按照固定的離職日程辦理離職手續，但這樣說并不是畫蛇添足，大多數情況下，你都能夠爭取到提早離開的時間)。

我考慮在此辭呈遞交之后的2—4周內離開公司，這樣您將有時間去尋找適合人選，來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協助您對新人進行入職培訓，使他盡快熟悉工作。另外，如果您覺得我在某個時間段內離職比較適合，不妨給我個建議或盡早告知我。

第三段：

說明您在這個公司里的經驗積累，盡可能地去贊揚公司對您的栽培(不論您有多么大的委屈和氣憤，都不應該在辭職信里表露)。例如：我非常重視我在“……公司”內的這段經歷，也很榮幸自己成為過“……公司”的一員，我確信我在“……公司”里的這段經歷和經驗，將為我今后的職業發展帶來非常大的利益。

第二篇：三步四則運算式題

三步四則運算式題

一．導入

師：很高興能和同學們一起上數學課！你知道這節數學課會跟什么有關嗎？ 生：可能跟數有關。

師：能說出幾個你喜歡的數嗎？ 生：3、5、12等等（師有選擇性地板書）

同學們喜歡的數很多，現在請你們從這么多數中選出你最喜歡的四個數，添上＋－×÷運算符號，組成一道混合運算式題。

指名匯報：

（1）．100 － 4×18 ＋30（2）．1360 － 125÷25×7 ……

今天這節課我們就來研究這些算式的計算。師板書：運算式題

二．新知教學

1．現在我們先來研究第一題。（師把此題抄到黑板中間）

－ 4×18 ＋30

這道題有幾個運算符號？

先算什么？你是根據什么想出來的？（師在乘那一步劃上橫線）

沒有參加運算的數字和符號怎么辦？（抄下來）（師生一起計算第一步）

再算什么？又是根據什么想出來的？（師在減那一步劃上橫線）

沒有參加運算的數字和符號怎么辦？（抄下來）（師生一起計算第二步）最后師生一起算出第三步。

師：運算式題書寫要注意什么格式：

生：等號要對齊，沒有參加運算的符號和算式要抄下來）

2．第二題你自己能計算嗎？不會的同學可以看看同桌是怎么做的。

學生嘗試練習第二題（師把題目抄在黑板中間）

1360 － 125÷25×7

指名回答計算過程。

這道題有幾個運算符號？

先算哪一步？根據什么想出來的？ 再算哪一補？根據什么想出來的？ 沒有參加運算的數字和符號怎么辦？

小結：剛才我們研究的兩道題目都是幾步運算？（三步）三步運算和我們以前學過的兩步運算式題運算順序一樣嗎？（一樣）那你們知道我們今天學的是什么？（三步運算式題）師板書：三步

三．練習鞏固

1．先說運算順序，再計算……

（１）．960 － 42×18 ＋ 1030

（２）．1360 － 1250÷25×7

師：同學們的學習勁頭可真足，連森林里的小馬、小鹿、小松鼠也給你們迷住了。他們也把自己做的題目拿出來了，要求老師給他們批改。同學們，現在請你們當一回小老師，看看他們到底做得對不對。

２．下面的做法對嗎？

（１）．36+50 ×4 － 15 =36+200 =236 － 15 =211（２）．316 －60 ÷15 ×4 =316 －60 ÷60 =316-1 =315（３）．45+55÷5 －20 =100 ÷5 － 20 =20-20 =0

３．將下列四個數字添上+ － × ÷運算符號，編成混合運算式題，要求編成的式題中必須有三個不同的運算符號，并計算

三．總結 四．

今天這節課我們學習了什么？你是怎么學會的？你有好的方法或是經驗跟大家分享嗎？

第三篇：高考作文創造性思維：立意三步式

高考作文創造性思維：立意三步式

——2011高考作文提分指導（講座節選）

黨蘇林

全國高考文命題沿著“標題作文——材料作文——話題作文”的發展軌跡逐步演變，其開放程度也逐漸遞增。特別是近幾年出現的話題作文，一直被人們看好。不過，從考場作文的實際情況看，套作、仿作甚至抄襲之作也不斷增多；“四不像”的作文，只重詞藻不注重內容的作文，開始蔓延。于是，高考作文命題，如何既突出開放性，又加強限制性，成為高考作文命題者值得思考的問題。2006年全國高考試題的甲、乙卷，在作文命題方面有了悄然的變化：只給出材料，不規定話題，要求“全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文”。這種材料作文，它一般要求是：全面理解材料，但可以從一個側面、一個角度構思作文；可自主確定立意，確定文體，確定標題；不能脫離材料內容或其含意范圍作文。它不同于以往根據材料寫議論文的材料作文，也不同于有明確話題的話題作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式，有人把它叫做“新材料作文”、“后話題作文”或“題意作文”，即必須與材料內容意義的一個側面、一個角度有聯系。這里姑且叫它“題意作文”

1、話題作文與題意作文的區別

新材料作文是一種區別于傳統材料作文又吸收了話題作文先進理念的有著鮮明特點的作文形式。其特點之一是高度的開放性，即允許考生在材料范圍內自定角度、立意、文體和標題，可簡稱為“四自”。較之傳統材料作文必須緊扣中心角度立意作文，是一種進步，同時，它又吸納了話題作文的“三自”（立意自定、文體自選、標題自擬）元素，給予考生更多的寫作自主權。特點之二是嚴格的限制性，即要求考生不要脫離材料內容范圍或其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲，可簡稱為“三不”。新材料作文已成為高考作文命題的主要趨勢。新材料作文所給的材料形式是靈活多樣的，或政論散文，或名人軼事，或寓言故事，或名言俗語，但不管是何種類型的材料，其主題都是明確的。而針對同一種材料，人們卻能寫出觀點不

一、各具色彩的文章。這就要求我們多角度地去思考，才能做到全面地認識問題，避免視角的片面性。寫好新材料作文，關鍵是熟練掌握其審題立意的方法技巧。

2．題意作文的一些特征

通過轉換比較，可以看出這種題意作文的一些特征：

（1）、它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優點，又彌補了材料作文的缺陷。寫作范圍對象是與材料的內容或其某個方面的含意有關的，必須具有一定的條件性與情景性，而不失之寬泛，較之純話題作文，其寫作對象范圍相對窄了許多。

（2）、給定的材料的功能主要就是為考生確定話題提供藍本、規定范圍、提示思維方向，考生的審題、立意、行文必須以此為依據來進行，而不能信馬由韁。這樣考生就很難猜題押題，從而避免了話題作文里考生可以不管材料的過“寬”的弊端。

（3）、新材料作文較話題作文來講,顯然是加大了審題立意的難度。由于前幾年高考主要考話題作文，備考中老師主要指導學生進行話題作文的訓練，不知不覺中漠視了對學生審題立意能力的培養，以致部分學生

看到新材料作文之后，不知道如何審題立意，寫出了許多立意角度偏差的作文。自選角度，不是任何一個角度都符合材料內容。選擇材料的角度粗可分為“中心角度”“重要角度”“沾邊角度”“次要角度”，不同角度賦分差距很大。所以在進行高考作文備考時，很有必要加強對新材料作文審題立意的訓練，從而培養正確審題立意的能力。

3、新材料作文的審題立意可以采取“三步式”方法。

第一步：分析要素，整體概括。（抓關鍵詞）

何人——何事——何果

第二步：追問原因，探究結果。（追溯原因）

為什么做這樣的事？

為什么會有這樣的結果？

第三步：引申歸納，確定立意。（聯系生活）

例如：閱讀“濫竽充數”的故事，根據要求作文。

《韓非子·內儲說上》里說，齊宣王喜歡聽吹竽，每次都要三百人一齊吹奏。根本不會吹竽的南郭先生混在里面湊數，照樣得到很多賞賜。宣王死后，他的兒子緡王繼承王位，卻要每個人單獨吹給他聽，南郭先生就逃跑了。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確立立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

分析：分析要素，整體概括：

1．何人——齊宣王

何事——聽三百人一齊吹竽

何果——南郭濫竽充數

2．何人——齊緡王

何事——聽每個人單獨吹竽

何果——南郭逃跑了

3．何人——南郭

何事——根本不會吹竽，濫竽充數

何果——最后逃跑了

4．何人——南郭的同事們

何事——南郭不會吹竽，而不舉報

何果——南郭濫竽充數

確定立意：

1．“大鍋飯”要不得。

2．領導要有改革精神。

3．①要有真才實學。②人貴有自知之明。

4．敢于抨擊不正之風，好好先生要不得。

采用這樣三步，一個準確的立意便產生了，再不會出現沾邊角度或次要角度的立意。

立意練習

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一個寒冷的夜晚，乘電梯送父母到19樓，出電梯時母親隨手按下了1樓的按鍵。我問母親為什么，她說：這么冷的天，這么晚了，不會有人下樓了，讓回家的人在樓下少等一會兒吧。

分析要素，整體概括：

何人：母親和我何事：我乘電梯送送父母到19樓

何果：母親按下一樓的按鍵

準問原因，探究結果：這么冷的天，時間晚了，讓回家的人在樓下少等——關愛他人的表現。

引申歸納，審題立意：做善事從細節做起

擬題舉例：潤物細無聲讓人間充滿愛

再如2008年北京卷作文題：

根據材料自選角度，自擬題目寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外體裁不限。

在課堂上，老師拿了一個玻璃杯，里面放了一個大石頭，差不多和杯子一樣大，老師問大家：杯子滿了嗎？ 一個學生回答：沒滿，還可以放沙子。

待學生放完沙子，老師又問：滿了嗎？

全班同學回答滿了，有一個男孩卻回答沒有滿，還可以放水。

老師笑了，接著把沙子和石頭倒出來，杯子是空的。

這回老師是往杯子里放沙子和水，然后問大家，杯子滿了嗎？如果要放石頭進去，該怎么放？男孩就把杯子里的沙子和水倒出來，先把石頭放進去。

立意：①學無止境；②變與不變；③過程與結果；④方法與結果；⑤思維的魅力、思維靈活性；⑥相對空間與絕對空間等等。

自己選取一個好的切合題目的立意，可以寫一篇思辨議論文，也可以寫成優美的散文。

要寫好這篇“材料作文”，已難以撇開材料中的事例。完全可以說，材料“限制”了作文的內容，理解文章的主旨離不開對材料的分析，這樣也就不能寫成我們以往的可以置材料不顧的“話題作文”。

正確地審讀與立意是關鍵，因為題目中所供“材料既是審題的第一出發點，又是作文符合題意的終極范圍。”（余聞《2006年高考語文試題分析》）

其方法，總的來說，材料往往是個別的、具體的，立意的主旨是一般的、抽象的，因此都離不開從個別到一般、從具體到抽象的思維歸納與轉化。當然，具體行文時又可以逆向地由特殊到一般、由抽象到具體，而寫個別的、具體的。

具體的方法，有如下幾個可供借鑒：

（1）關鍵詞語法

有的材料為突出中心，有時會在材料中設置關鍵句（開頭句、結尾句、對話句、結語句），抓住這些關鍵句，就能把握材料主旨，準確理解材料，正確立意。如：

很多人千里迢迢尋找隱居的武術大師，期望能從武術大師那里學到絕招。他們到達深山的時候，發現大師正在挑水，他挑得不多，兩桶水都沒有挑滿。按照人們的想象，他應該挑得滿滿的。有人不解，問大師，大師回答說：“挑水之道不在于挑多，而在于挑得適中。”

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

寫作提示：

大師的回答，其實就道出了這段文字的核心內容：挑水之道不在于挑多，而在于挑得適中。“適中”是問題的關鍵所在。推而廣之，我們做任何事情都應該考慮“適中”的問題：比如，人若無目標，就會碌碌無為；目標過高，往往會因為無法實現而喪失信心；我們的奮斗目標也應該定得適中。

（2）以果溯因法

任何事物的產生、變化和發展，都有其內在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯系，從原因切入立意，是行之有效的方法。如：

“我的外公，從前會偷東西。”母親說，“有一天，他去別人菜園偷菜，被菜園主人看見了。可是，那主人看見了，轉身就走。”母親說，外公以為那人要去告官，連忙追去。不料那人進了自家的門，還把門關上。外公想想，上去敲門。門開了，外公說：“我被你看見了。”那人說：“看見什么？我今天連門都沒出。”外公說：“是被你看見了，偷你的菜。”外公還說：“我現在沒法做人了。”那人笑道：“你說什么話。咱們是鄰居，你想知道我菜為啥長得漂亮，盡管問。我那菜，好看，也好吃。信不？你先嘗嘗。”說著，真去天井邊的懸藍里抱出兩顆菜，硬是塞到外公手里。

后來，外公成為鄰里眾口交譽的人。

全面理解材料，但可以從一個側面、一個角度構思作又。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容或其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。

材料內容是菜園主人原諒了外公曾經偷東西，“后來，外公成為鄰里眾口交譽的人”。否則，外公怎么會成為“鄰里”眾口交譽的人？這里面就有因果關系，因為菜園主人正確對待犯錯誤者，而使其日后成為一個“眾口交譽”的人的。這樣立意就容易找準了，當然立意的角度是多向的。

觀點：寬容之態、自尊之心、誠實之本

若從“菜園主人”的角度可以有以下立意：

①寬容、寬恕感化他人，成就他人

②給別人一次改過的機會

③尊重別人，給人自尊

④采用最佳的教育方式；

若從“外公”的角度，可以有以下立意：

① 恥而后進 ②知錯就改 ③人貴有自尊之心 ④誠實乃立身之本。

不能全面理解題意，寫成了“信任”、“善良”、“關愛”等則視為立意過寬、過泛；若寫成“化干戈為玉帛”、“退一步海闊天空”、“相逢一笑泯恩仇”、“徘徊在十字路口”、“轉折”、“冷漠”、“豁達”等，則視為偏離題意。

擬題：自尊自愛寬容成就他人人貴有自尊之心誠實乃立身之本。

知恥而后進與人方便自己寬

（3）察情感傾向法

有的材料在敘述、說明或評論某個事物時，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可從材料的情感傾向、出題人的觀點態度從去發掘。如：

根據下面一則短文，按文后要求作文：

“老師，假如我是你，我就不當老師！”全班頓時靜極了。“我喜歡當老師，”老師平靜地說，“第一是希望自己永遠充滿活力，和你們在一起，我永遠不會衰老；第二，我很貪心，我最喜歡的一句話是“將軍可以指揮千軍萬馬，但他要聽一個人的話，那就是他的老師。”那就我啊！所以我喜歡當老師。”“為將軍的老師

鼓掌！”大家笑著，叫著。

要求：聽過這番話，假如你是在場的同學，請給老師寫一封信，談談你的感受。

這則材料帶有明顯的感情色彩，命題立意要從贊美老師方面考慮。

觀點：充滿活力，不會衰老。我喜歡當老師。

立意：教師是人類靈魂的工程師、教師是太陽底下最光輝的職業

教師是蠟燭，燃燒自己，點亮別人。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

太陽底下最光輝的職業

人類靈魂的工程師；

老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人

擬題：甘做桃李滿園春落紅不是無情物潤物細無聲蠟炬成灰淚始干

（4）辨證互關系法

任何事物是相互聯系的。事物間的關系主要有依存關系（如學與問）、主次關系（如奉獻與索取）、取舍關系（如自卑與自強）和條件關系（如繼承與創新）等。辨明這些關系，有利于立意構思作文。如：

美國阿拉斯加州涅利斯自然保護區內，曾發生過引狼逐鹿的故事。原先人們為了保護鹿而把當地的狼消滅了，于是，鹿沒有了天敵，終日無憂無慮地飽食于林中。十幾年后，鹿群由四百只發展到四萬只。然而鹿的體態愚笨，失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質衰弱而大批死亡。于是人們再次把狼請進來，鹿又奮力奔跑了，保護區恢復了昔日的勃勃生機。

從材料中看，鹿和狼的關系，鹿和周圍環境的關系，是相互依存的關系。只有狼和鹿共處，相克相生，才能保證它們不失本性，維持自然界的生態平衡。據此可立意為：生態平衡是自然界的規律，人類亦如此，自然規律不可違。從鹿和周圍生活環境的關系看，鹿沒有了狼這樣的天敵，生活太安逸、舒適，于是體態愚笨；后來又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奮力奔跑，終于又恢復了生機。可見生于憂患，死于安樂。

總之，以題意作文的審題立意，不能不管材料而自行確定，不能另搞一套，而要全面仔細地閱讀材料，要從材料的內容意義出發去選擇立意的角度。上面的幾種方法也不應孤立運用，而應相互聯系、綜合使用。每則材料都可從多個側面或角度 分析立意，然后再選擇某個側面或角度的立意去作文。

觀點：

1、生態平衡是自然規律

2、生于憂患，死于安樂。

立意：

1、自然規律不可謂

2、成功需要對手

3、生于憂患，死于安樂。

擬題：憂勞可以興國，逸豫可以亡身生于憂患，死于安樂。

競爭讓自己充滿活力敵人讓自己變得更強大

第四篇：“歷史提綱式三步教學法”初探

“歷史提綱式三步教學法”初探 ——金絲峽鎮中心小學 劉新華

隨著新課程改革的不斷推進，歷史學科的教與學面臨著嚴峻的挑戰。面對零碎、冗雜的課本知識以及課標對學生學習、應用知識能力的更高要求，傳統的講解、記背教學法已明顯跟不上課改的步伐。為了優化課堂教學結構，培養學生的自學能力和靈活運用知識的能力，我在近幾年的教學實踐中不斷探索逐步摸索出一種新的教學方法——“提綱式三步教學法”，在次，我就把幾年來在歷史教學中運用此法的一些收獲與體會與大家交流。

所謂“提綱式三步教學”就是引導學生在閱讀感知教材的基礎上，通過列提綱、學提綱、用提綱三個教學環節，達到掌握知識，培養能力，提高素養的目的。實驗證明，根據教材的內容，恰當地運用“提綱式三步教學法”能有效地激發學生的思維活動、發展學生的智力和能力、提高教育教學效果。此方法在歷史教學中是值得借鑒并卓有成效的。

一、實施“提綱式三步教學”的具體方法

1、示范指導“列提綱”

由于此方法初次運用到歷史教學中，老師必須想法設法將學生領進門，然后再逐步放手讓學生發揮自主學習能力，因為此法的最終目的之一是讓學生學會輕松學歷史。因此，列提綱作為三個環節中的第一個也顯得尤為重要。于是，我計劃將七年級上冊教材的第一單元、第二單元學習內容作為示范引領的實驗階段（需要說明的是，此方法適合將教材以單元或大的章節為單位共同學習整合，不局限于一節課只上一課，因為一個單元或章節的知識便是一個小的知識系統，而這也是適用于提綱式教學的最大優勢我向學生介紹了提綱式三步教學法的方法和可能達到的事半功倍的效果，從而激起了學生探究的興趣。然后以第一單元為例，教學生把筆記本橫用（老師在黑板上板演），從左往右寫，把單元標題寫于最左邊，然后劃上大括號，右邊緊接著由上向下分別寫出本單元三課的課題（學生可用專門的大紙做筆記本，因為邊學邊填充，最后形成知識系統正好用于復習），接下來進一步根據每課內容引導學生一起完善那三個課題后面的內容，具體方法是找每課的小標題，將之列于課題后的大括號內，由此形成單元知識的基本框架與層次。通過兩個單元的示范引領，學生基本掌握了列提綱的方法。

2、引導點撥“學提綱”

其實學提綱是列提綱的進一步補充與發展，這也是培養學生自學自主生成知識的過程，也非常符合課改理念中的合作探究教學法，結合第一步列出的單元框架，可根據課堂時間和學生進度靈活安排一節課要學內容。在學生自學過程中，教師要進一步指導學生邊列提綱邊學，即細讀課文中每個小標題下的內容，留意旁注和相關問題，然后小組討論并全班交流，最后師生一道歸納每個小節應解決的問題或該掌握的知識。同樣，在前面列好的小標題后繼續用大括號分層次，只是這層不同的是，后面應采取提問式、敘述式或圖表式等靈活多樣的方法，比如（1）提問式“中國最早的原始人類發現地在哪里？這一發現有何意義？”（2）敘述式：“北京人取火的方法有??”（3）圖表式。這一方法適用于需要對比學習的知識，如分析“赤壁之戰”與“巨鹿之戰”的各方面狀況，或學習“三國鼎立”相關內容時列圖表學習再填空便一目了然。當然，方法可以因人而異靈活多樣，只是應力求簡潔、醒目，要力爭抓住教學的重難點與關鍵，這也是此環節教師引導點撥的必要性。

3、理解整合“用提綱” 學以致用是我們教與學的最終目的，而歷史學科對學生解決問題的能力要求相對更高，特別是九年級升學要面對開卷考試，因此，學生如盡早掌握知識體系，增強分析能力，形成一定歷史素養的話，不僅能自如應對考試，而且有利于落實“情感態度價值觀”這一無形而又尤其重要的教學目標。同樣，這個環節師生都必須充分參與，教師要吃透教材，多研究課程標準，從而為所學章節設計操作性，綜合性等適度的習題，以此引導學生用前面所列所學的提綱內容解答，同時還應緊密聯系實際，緊扣時代脈搏設計一些創新思維題目，讓學生能用辯證的眼光看問題、解決問題。不過這還只是用提綱的一個方面，另外它還有一個很大的用途，便是前面提到的為復習而備，如果學生善于收集保存，從七年級開始所學的知識，都可以濃縮在那些提綱中為九年級復習所用，或許能達到意料不到的效果。

二、“提綱式三步教學”的實踐意義

1、“提綱式三步教學”改變了傳統的課堂結構模式。列提綱，使學生對教材的內容和知識體系有了大概的了解。學提綱，使學生對教材的內容 有了深刻的理解和掌握。用提綱，使學生靈活運用知識體系。因此，“三步教學”很好的落實了三維目標。

2、有利于學生全面系統的掌握知識，提高學習效果，促進學生全面發展。“三步教學”不但培養了學生的學習興趣，也培養了學生解決問題的能力，增強了學生學習知識的自信心。“三步教學”為課堂教學創造了一個“自主學習、合作交流、自主探究”的一個民主氛圍，也為學生提供了一個“自我表現”的機會，人人發表意見，個個暢談自己的見解，使每一個問題得到圓滿解決。同時，學生的思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。

以上所述便是我在歷史教學中對提綱式教學法的運用過程和點滴體會，在此還需說明的是，和以前傳統的方法相比，學生在一定時間內的自學能力、探究合作以及解決問題的能力都有了明顯增強。我認為，如果長期堅持并不斷摸索改進此方法，歷史教學便會在教學效果上有更大突破和發展。同時也希望廣大同仁能夠對此多提指導或批評意見，以此讓我們的歷史教學在新課改的浪潮中也泛起最美的一朵浪花。

第五篇：高中語文高效課堂三步式（本站推薦）

高中語文“高效課堂教學三步式”

教研室張培臣

高中語文課堂存在高耗低效的原因：

教師眼界低，沒有樹立大語文觀。

1．面面俱到，不懂取舍。

錐子理論：錐子越尖，壓強越大，穿透力越強。利用減少受力面積從而達到增大壓強的效果。教學目標越少，越集中，教學效果越突出。

而我們的教學現狀是：試圖把所有知識都一網打盡，這是一種不切實際的教學理想。按照舊有的思路組織教學，目標多，過程細，依然是“超低空飛行”，“地毯式轟炸”，拉網式搜索，每一節課都試圖不漏掉一個知識點，在每一個知識點上都“深挖洞”，這種做法費時耗力，收效甚微。我們知道，并不是每一個學生都需要這樣的細膩。當舍就舍，當放棄就放棄。這就要求在教學策略上要根據學生實際，不追求教學目標的平均用力，要有側重點，做到“在有寶藏的地方下鉆”。

2．方法繁瑣，疊床架屋。

教學中過分追求答題方法的“全面”，方法講解繁瑣重復，過多的考慮“原則”和“策略”，不考慮學生的接受能力和應用能力，重理論而輕實踐，重分析而輕操作。這就使得教學陷入一種“唯方法論”的誤區。

我們在教學中確定目標之后，方法上要重在落實。把有效的、簡潔的方法運用到實際操作中，而不應搞繁瑣主義。

3．“教”“研”脫節，“魂”不附“體”。

新課程理念重視學生的思維能力（探究能力）的培養，這是教學的“魂”。教師缺乏這方面的研究與實踐。教材是新課標理念的載體，是它的呈現形式，這是教學的“體”。教師只知道教教材，教材教學與課程標準脫節，實際教學與教材要求脫節，課型單一，只講閱讀，不知道語文教學的多樣性，舍棄活動體驗和問題探討等課型。

4．練習雜蕪，質劣量大。不篩選，不檢查，不批改，不糾錯。經不起追問：練習精選了嗎？選了都做了嗎？做了改了嗎？改了評了嗎？評了糾錯了嗎？

一、“高中語文課堂教學三步式”基本思路

自學導引——問題探究——鞏固延伸

自學導引是由預習轉化而來的，是培養學生自主學習意識的有效手段。自學必須有明確的方向，有教師的引領，需要有問題設計，有自學提綱以避免放羊式的隨意。

學生按照老師設計的問題去讀書，查找資料，了解作者的生活閱歷、信仰追求；了解寫作背景；把握作者的情感和文章意蘊；記錄自學中的困惑與難點。邊讀邊思考邊品味，爭取自己解決問題，達到能夠整體感知、理解和領悟課文，欣賞精彩語段和文學形象，多角度理解含義深刻的語句和意象的目的。以培養學生自己讀書的習慣，自己思考的習慣，自己解決問題的習慣；培養審美能力、創新能力、綜合領悟能力，豐富語言積累。同時解決一些雙基問題。

問題探究要明確值得探究的是什么地方，引導學生就自學中出現的問題討論、交流，各抒己見。學生對自學中難以解決的問題，要互相討論交流，仍然無法解決的，留待講析時再由教師加以引導、點撥；對其他同學提出的問題加以思考，參與交流討論。教師也可以提出一些值得探究的問題，引發學生思考。1

學生在讀書中發現新的疑難問題，在思考討論中遇到了無法解決的問題，需要老師加以點拔與引導（不是灌輸），以掃清學生學習中的障礙，開啟學生的智力。老師點拔時要注意角度，掌握方法，總結規律，以引導學生解決問題為手段，達到讓學生自己解決問題的目的。總之，是學生在老師的引導下自己解決疑難問題。

鞏固延伸是對教材的延伸與輻射，是大語文觀的體現，目的是開闊學生視野，提高興趣與探究能力。可以根據課本設計的“活動體驗”進行語文活動，也可以加以調整、改造；可以查找有關資料進行深入研討；可以進行相關文本的比較閱讀，可以提煉寫作素材，也可以解決基礎訓練問題。

總之，要完成課內篇目到課外篇目的拓展，閱讀教學到寫作教學的拓展，課內知識到生活知識的拓展。

研究與實施過程：構建基本模式——樹立典型課例——制定評價細則——修改完善推廣

二、模式實施要求

（一）對教師的要求

“課堂三步式教學”更能體現老師的主導地位和學生的主體地位，更能體現老師的能力——對教材的取舍能力，對課堂的駕馭能力；也不排斥老師對課文的藝術性處理，比如開頭的藝術，結尾的藝術，提問的藝術等等。這需要老師在備課、準備材料上花費很大的功夫。對課文要大膽取舍，對課文的把握理解要準確到位，處理中要有創新精神。對課外閱讀材料的選用要精當，對作文的處理要快捷，閱讀材料要跟上。這些都需要備課組加強集體備課，通力合作，才能保證這項工作的順利進行。

教師要加強學生學習習慣的培養和語文學習方法的指導。

教師在教學中要注意重心向“學法”上的傾斜，最終要達成學生自學能力的養成。語文學習中，學生處于“似懂非懂”的狀態，教師將“似懂”轉化為“真懂”。

要加強教學的針對性，教師在教學前應該自問三個問題：

（1）學生想聽什么？

（2）學生已經掌握了什么？

（3）作為老師我應該告訴他什么？

（二）對學生的要求

更注重學生能力的培養和知識的擴展及運用，更能培養學生的民主意識和自主意識，使學生認識自己的潛能，開發潛能，養成良好的自學習慣。

要切實“學進去”。

走馬觀花地看看書不是自學，自學在這里是一個重要的學習環節。有的同學只是走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止，這樣走過場式的自學是無效勞動。

要有時間限制。

對于學生來說，學習任務相當繁重，不可能抽出很多時間自學，再有，長時間的自學會使人感到疲勞，效果也不好，一般來說，每天抽出10～20分鐘的時間進行預習是可行的。

學生對作品的自學，可采用四遍讀的策略——

讀書四遍：用心閱讀，可出聲、可默讀，因文因人而異；在書的空白處筆錄收獲，可文字、可符號??

⒈感讀：整體感知正文。在陌生化狀態下，集中精力于正文，把握課文大意，感受作品內容，生發閱讀靈感，并及時記下閱讀中的感受和發現：包括聯想想象、啟迪感悟、豁然開朗的感覺等。

⒉全讀：全程默讀全文。包括專題提示、課文提示、正文內容、課下注釋、課后練習及其他相關材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，幫助學生換位思考，從作者的角度理解消化文章；二是讓學生對教綱要求、編者意圖有所把握，從編者的角度認識作品；三是學習了解作品中新出現的詞語——包括會認、會寫、能理解、能運用；四是借助各種資料，深入理解作品，質疑問難：用懷疑的目光審視課文：劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發表與作者或別人不一致的看法，對語言評頭論足，給作品挑毛病，使閱讀更具有針對性和時效性。

⒊悟讀：帶著問題讀書頓悟。所謂問題，主要是自己讀書中發現的問題，也包括課文編輯設計的問題，教師結合教學目標提出的重點問題。帶著問題去精讀、研讀、反復讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學的核心環節。目的有六：積累重要的信息；讓學生養成讀書品味、不動筆墨不讀書的良好學習習慣；結合上下文和讀者自己的生活見聞、經驗、閱歷、體驗等走進作品，對課文進行由淺入深、多角度、多層次的個性化的揣摩、領悟；讓學生從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作；實現閱讀中學生自身認識上的飛躍，從中獲得許多人生啟迪：有所質疑、有所思考。

⒋賞讀：品味欣賞作品的美。語文課的主要任務就是學習語言，學習精品語言，對這些語言要引導學生學會去品味、去鑒賞——包括對言語的鑒賞（遣詞造句的妙處，言外之意的感悟）、行文結構的鑒賞，文體風格的鑒賞，讓學生通過對語言美與靈性的感悟，在開發自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

三、對模式的幾點認識

教學模式是一把雙刃劍，用得好，能規范課堂教學，引領教師特別是青年教師在專業化道路上迅速成長，少走彎路。用得不好，往往成為一種窠臼，一種繩索，束縛手腳，限制創新。創新總是取傳統的合理內核，消解不合理內核。我們必須在立足創新的基礎上消解其不合理的部分，然后拓展，超越，深化，使傳統的模式得以創新發展，或予以建構新的教學模式。

所以，模式愈簡潔愈有效。簡潔便于操作，更有拓展的空間。愈細致愈瑣屑，就愈限制發揮與創新。

實施模式應掌握這樣兩點原則：

1．入模出模，不斷創新

回顧我國的語文教學，就會發現，一個時期語文教學總會選用一定的教學模式作為主導模式被推廣運用，而主導模式又不會是永恒的，它有一定的時限性，過了一段時間它總會凝固僵化、滯后，隨著教學理念、教學課程、教學手段的更新發展，教學模式又總在不斷地優勝劣汰。模式的循環更迭，推動著語文教學的不斷發展。面對紛繁的教學模式，語文教師該怎么辦？我們認為，應該是先入模，再出模。入模是為了識其規范，成其規矩。蘇聯六七十年代的時候，師范學校的畢業生在畢業前必須要掌握一種教學模式，否則不予畢業；我國現代的師范院校的學生，在校學習期間都得學教材教法，都得參加教學實踐活動，這實際上都是了為入模，為了使將來的教學規范化。當然入模以后還得學會出模，如果不出模，那么教學就會落入一種陳舊的窠臼里，死守章法，就會泯滅創造性，就會凝固、僵化，失去生機與活力。懂得入模與出模，教學才會不斷變格，不斷優化，不斷完善，充滿活力。

2．形成個性，促成創新

研究教學模式，其核心是研究一種教學模式形成的教學個性。并借鑒其先進的教學經驗，改革自己的教學思想，不斷地創新，突破，超越，形成獨特的教學個性和教學風格，并促其發展。

我們在學習別人的模式時，總是要一方面結合自己的實際予以消化，在仿效中不斷進行必要的改造，突破別人，超越自我，創造自己的行之有效的教學模式；另一方面也要從實際出發隨時予以必要的調整，使模式穩中有變，常教常新，呈穩定狀態前進。這樣，我們就會產生出千姿百態、五彩繽紛、切合個人實際的語文教學模式來——形成具有個性特色的教學模式，從而使教學模式進入一個創新的層面。

2012年2月