第一篇：后進生轉化工作總結(洪炳輝)

內厝中學2009——2010學年第二學期后進生轉化工作總結

高一（6）班洪炳輝

一學期以來，我在轉化行為偏差學生工作過程中，能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地事實落實轉化行為偏差學生的內容，計劃中要求達到的目標基本能實現。

剖析行為偏差學生思想特點，以愛心來做好思想鼓動工作。行為偏差學生，無論是思想品德上的后進，還是學業成績上的后進，都不是一朝一夕形成的，而是長期發展的結果。教育行為偏差學生的時候，要善于觀察、分析后生的心理狀態，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對性地進行工作，才能收到良好的教育效果。行為偏差學生的心理主要有以下三個特點：

1、自尊和得不到尊重的矛盾。

2、好勝而不能取勝的矛盾。

3、上進心與意志薄弱的矛盾。

行為偏差學生有他們的共性，也有個性，我們要從每個行為偏差學生的實際情況出發，采取生動、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。

一、關心和愛護后進的學生。

這是做好行為偏差學生思想工作的一個重要的前提條件，愛護行為偏差學生是打開行為偏差學生心扉的金鑰匙。行為偏差學生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作行為偏差學生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進心。

二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術。

班級中的行為偏差學生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準則，校內成群，校外結伙。對待這些行為偏差學生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在集體中反復制造否定的劣行的后果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體

會到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時注意挖掘這些學生進步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創造條件使他們挺起胸膛走路。

三、培養和激發行為偏差學生對學習的興趣。

行為偏差學生都有一個共性，就是不僅思想品德上后進，而且普遍對學習沒有興趣，學業成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養和啟發行為偏差學生的學習興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學習上來，熱情地鼓動他們，從每個學生的實際出發，因材施教，加強輔導，幫助他們解決學習上的具體的問題，提高學習成績，增強他們的自信心，進而培養學習興趣。但是，學習是艱苦而復雜的腦力勞動，不可能都是生動有趣的，所以同時要加強學習目的的教育，激發他們的社會責任感，從根本上誘發他們的內動力。

四、抓反復，反復抓。

行為偏差學生的思想轉化過程是新舊矛盾的過程，也是一個個長期過程，要改變也非一日可成，一般都會出現重復，要掌握思想反復的規律，出現反復要正確對待，要有耐心，反復教育，要求他們逐漸提高，一步一個腳印，使他們看到希望，看到進步，從而增強自信心。

轉化行為偏差學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化行為偏差學生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。我們只要關心、愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開！

第二篇：班主任工作小結(洪炳輝)

內厝中學2009——2010學年第二學期班主任工作小結

高一（6）班

洪炳輝

通過一學期的班主任工作，雖然是第一次當高中班主任，但是經過這一學期的工作，我深深地體會到了班主任工作的辛苦，而且從中也體會到了當班主任的酸甜苦辣，總的來說，這一學期的班主任工作是不太順利的，一學期來的工作積累了一點兒經驗，也吸取了不少的教訓。在班主任工作中，我覺得：

首先，對于學生的一些行為包括違紀行為，不能僅僅停留在“堵”上，而應該“疏、堵”相結合。在班級工作中，難免有一些經常違紀的學生，難免有一些違反紀律的行為存在，這時候對這些行為進行阻止是必要的，但是如果一味地采取硬性的阻止，時間久了，可能就會適得其反，因為高中生現在的心理特點是叛逆心理較強，如果自己的意愿總是受到否定的話，就會出現逆反行為，因此，在這個時候，班主任采取的就不僅僅是“堵”這么簡單了，而應該是“疏、堵”相結合。比如說，班級出現了上課有學生愛講小聲話影響了老師上課的情況是，這時候班主任就不是簡單地把個別學生或者在整個班級進行課堂紀律教育了事，應該是這種教育是有必要的，但是如果只是一味地進行這樣的教育，效果就不佳了，而且可能會挫傷一些無辜學生的積極性，因此，這時候就應該進行“疏、堵”結合，既要強制教育，也要讓學生“講話”讓學生分清楚講話的時間、地點和條件的重要性，通過班會或者班級討論，或者讓學生寫出自己的看法和觀點，這樣，就調查清楚了學生為什么講，也比較清楚了如何控制學生上課不講的方法了；學生也懂得了“什么時候該講，什么時候不該講”“什么地方能講，什么地方不能講”，這樣師生雙向了解，更有利于事情的解決。

其次，還應該注意班主任工作應講究“藝術”性。在班主任工作或者是上課時，對于一些學生的違紀行為的處理是應注意“藝術”性。比如說，上課時，學生看課外書，其實這也不是什么大不了的事，所以不必為了此事而大發雷霆，嚴懲學生，搞得課都上不下去，不沒必要當堂就批評加教育。其實這時候如果換一種方法的話，就可以“化干戈為玉帛”了，先把學生的書拿上來，然后說：“這書借我看幾天”。學生當然就沒話說了，其他學生也不會感覺到什么緊張氣氛，反而覺得輕松，并不會影響上課。還有比如說，有的學生上課是喜歡講小聲話，這時候也不用特別針對他進行批評，就叫他起來朗讀與上課有關的材料，可以說一方面提高他的積極性，另一方面有能有效地制止他的講話行為，如果嚴重的，則在課后單獨叫來讓他讀語文和英語，一方面有助于學習，另一方面讓他知道這有懲罰的意味，下次就能糾正自己的行為了。

再次，班主任應注意講究巧干?！熬由钱愐?，善假于物也”，在班級工作中如果能夠善于用人，用一些班干部管理班級，往往能夠起到事半功倍的效果。回顧一學期以來的工作，其實自己在這一點上做得非常的不足，所以應該說這是一個教訓。如果事事都是班主任親歷親為的話，往往是事半功倍，效果不佳，班主任也很累，如果在平時多注意培養班干部，放手讓班干部去做，這時候班主任既輕松又能做好工作，又能鍛煉部分學生的能力水平。比如說，平時的早讀工作可以讓班長來組織，讓科代表來領讀，慢慢形成習慣后，學生早讀的習慣也就養成了；如果把班級分成四人或六人一組的幾個小組，然后任命幾個組長，讓組長來負責本小組的學習工作，任命一個專門管紀律的小組干部專門來管理本小組的紀律工作，任命一個專門管衛生的小組干部專門管理本小組的衛生打掃工作，等等，這樣形成交叉管理，就能保證學生的各方面行為了，而且在這當中，學生又能增強自己的自信心和小組合作精神，能力也得到了鍛煉和提高，班主任又輕松，效果又很好，何樂而不為呢，本學期我在此方面做得很不夠，爭取下個學期能夠不此活動在班級開展進行。

第三篇：(趙宇輝)淺談如何轉化后進生

淺談如何轉化后進生

昆二十四中 趙宇輝

文章摘要：后進生廣義上理解就是在學習生活中存在各種嚴重問題的學生。在一個班集體中后進生的存在是不可避免的。那么，轉化后進生就成為班主任在管理工作中的重中之重。本文就后進生成因及后進生轉化策略簡單的進行了探討。關鍵詞：后進生 成因 策略

在一個班集體中后進生的存在是不可避免的，班主任作為班級的管理者，如何正確轉化班級中的后進生是班級管理工作的重中之重。那么什么是后進生呢？

一、后進生的特點

所謂的后進生就是學生在成長過程中，各方面素質的某一方面或幾個方面出現相對滯后的學生。在教育詞典中的定義是：“在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務?！焙筮M生是針對某個學生群體而言的，是個相對的概念。一般情況下，有些老師狹義地認為學習差就是后進生，這就對后進生的理解存在片面性。

二、后進生問題的成因

后進生形成的原因多種多樣，一般都是經過復雜、長期的過程才逐漸形成。

2.1家庭原因

在學生的成長過程中，家庭是最主要的環境。學生大部分時間都

是和家庭成員在一起，受家庭成員的影響也最大。

2.1.1父母自身行為對學生的影響

父母是孩子的 就可以了。有些家庭孩子是由爺爺、奶奶看管，老人一味溺愛，對孩子缺乏嚴格管理，甚至一味放縱。有些家庭父母離異，對孩子缺少最基本的監管。很多后進生的形成都是由家庭原因導致的。

案例二：小明（化名）是我07屆的一名學生，初二下學期我接手他們班后發現他經常曠課，和同班同學了解情況后發現小明經常去學校周邊的游戲室打游戲。小明的家庭經濟狀況一般，父母離異，小明和父親在一起。平時父親很少在家，一般周末小明才能見到父親一面，一般情況小明都在爺爺奶奶家。平時小明上學缺交作業，上課違紀，甚至不來上學，他爺爺也無法管教。小明的父親更是在小明上初中兩年時間里沒來過學校一次！小明的母親來學校后對老師說，她對孩子的要求就是能考上高中最好，考不上初中畢業后去和親戚學汽車修理。

成因分析：小明的問題主要在于家長和孩子之間缺乏必要的溝通，致使孩子的內心想法家長無法及時了解。家長和孩子的矛盾逐漸激化，最后無法調和。

2.2社會原因

2.2.1不良文化對學生的影響

現今社會是一個經濟、文化、信息飛速發展的社會。但是，影視、網絡、電視中有很多東西是消極的、負面的，社會中某些人為了金錢，誘導青少年注重享受。暴力、色情的內容使得青少年往不良的方向發展。青少年尤其是初中生他們的世界觀、價值觀尚未形成，缺乏辨別能力。一部分學生模仿他們認為“好的、酷的、時尚的”的東西。

案例三：學生小林（化名）是我13屆學生。偶然的一次和班上的學生談話過程中發現小林在網絡上和班上的同學聊天時，小林會發一些黃色的圖片。我及時的和班上其他的學生了解情況后發現，原來小林在一次偶然的機會登陸了一個黃色網站之后無法自拔，他還向其他同學宣傳只要每個月15塊錢就可以成為該網站會員，在同學間造成嚴重影響。

成因分析：在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）網吧、游戲室等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣的教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關注的問題。

2.2.2社會公德觀念的混亂對學生的影響

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象。社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重地影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2.3學校教育的單一性對學生的影響

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視

他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一蹶不振。

案例四：我所在年級從初一新生入學開始就非常注重學生的個性培養，每個星期五的最后一節課年級上開展了各種活動，包括體育（籃球、排球、足球）興趣課、歷史興趣課、地理興趣課、奧數興趣課、小記者興趣課等等。從開展活動后的效果來看，班級內部學生普遍增強了凝聚力，后進生學習積極性明顯提高。參加區統考的數學、語文兩學科都取得了 毫無保留地反饋過來，不掩飾、不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你的意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。情感交流要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去及時的鼓勵，在學生身臵迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點，在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長的勸告，抓住這些機會，從情感上就建立與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈屢一點通了”。

3.2發現后進生的閃光點，樹立信心

美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%—90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教者也，長善而救其失才也?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅?，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

案例一中的小濤雖然初一入學是他的學習成績差，在課堂上缺乏主動學習的積極性，但經過一段時間的接觸和交流我發現他在體育方

面有一定的特長，在初一新學期的運動會上他主動參加了初中男子100米和初中男子4×100米接力賽。雖然他沒有獲獎，但是在比賽中他贏得了全班同學和我的掌聲，他在比賽后還認真的跟我總結比賽中的得失。我認為這就是一個非常好的開始，我們的教育不單單看重的是成績，更重要的是培養學生自信、自強，以后走入社會成為一個對社會有益的人。

3.3注重學校、家庭、社會的合力

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學?？嗫谄判牡亟逃筮M生，另一方面，家庭監管力度不夠，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

我在得知案例三中的小林同學的情況后，及時和家長聯系。在與家長取得共識后，家校雙方和學生本人共同就如何利用網絡等問題進行了探討。同時我利用每周的班會課的時間利用小電影、學生自編自導文藝節目、演講等多種多樣的活動教育學生如何解決在學習和生活中所遇到的各種問題。經過一段時間的學校和家庭合力教育，小林的思想逐漸改變。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

第四篇：激發上進心,轉化后進生(劉炳發)

激發上進心，轉化后進生

廣東省蕉嶺縣長潭鎮上村小學 劉炳發（小學語文高級教師）

在每一個班級中，后進生或多或少存在著一定比例。因此，做好后進生的轉化工作顯得尤其重要。從教多年來，我一直把這一項工作擺在重要的位置。面對這些后進生，我從不歧視他們，相反，總給他們更多的關心和愛護，幫助其樹立學習自信心，努力發現其各自的“閃光點”，不斷激發其上進心。哪怕是一點一滴的進步，我都從不吝嗇地給予充分的肯定與鼓勵。在實踐中，使我深刻地體會到：轉化后進生多么需要有更多的愛心、耐心和恒心呀！對此，下面淺談我在轉化后進生工作中一些做法：

一、用愛心去感染學生，激發其上進心 “沒有愛，就沒有教育。”愛心是激發后進生上進心的最有效的方法之一。堅持“成長比成功更重要”的教育理念。筆者認為轉化后進生必須從了解、關心和尊重學生開始。教師只有熱愛學生，才能成為他們的良師益友、知心人，這是做好后進生教育工作的前提條件。事實證明，只有營造師生之間的互相尊重、互相關心、真誠合作和友愛共處的良好氛圍，才能開啟后進生的心扉。使之樂于接受你的教導，而且長久地保存在內心深處。“親其師，信其道”正是這個道理。如：我們班的張小龍同學，是一個單親家庭問題學生，在家只有爺爺管理，爸爸為了生計只身外出打工。他平時無心向學，作業馬虎潦草，二年級時的學習成績，語文數學均較差，經常考個不及格，甚至考個位數，或者干脆不做只字不寫，得個“光榮”的“白卷英雄”。除此之外，還不時向其爺爺耍花招騙取零用錢買一些便宜過期變質的零食吃。小小年紀的他，卻在班里自稱是“江湖老大”，專門欺負弱小的同學。說臟話、講臭話、打人罵人，可以說是家常便飯，老師叫他談話，應付你方法是“承認錯誤，堅決不改”，這不成了頑童了嗎？真令人頭痛！得知這種情況后，我決定從“愛”字作為自己工作的切入口。首先，采取“三個優先”：回答問題優先；批改作業優先；課后輔導優先。使他的成績比以前有較大的進步，讓他嘗到成功的甜頭，從中感到老師時時處處都在關注自己，為自己解決了最需要解決的問題，心中的幸福感和優越感油然而生。其次，經常找他談談心、拉拉家常，從中了解到他最喜歡吃的東西、最要好的同學、最喜歡玩的玩具，如此等等。記得一次數學單元測試他居然得了92分，當時我很高興地獎給他一個“米奇”公仔。從此以后，我的話起作用了。學習自覺多了，上課留心多了，作業認真多了，書寫工整多了，成績也提高了??

二、用耐心去感化學生，激發其上進心

后進生，通常指思想和學習兩大類的后進生。有些是思想上出問題，有些是學習上學不來，更有一些是兩者兼有。當然，最后一種是最難“啃”的。筆者的做法是雙管齊下，思想和學習一齊抓。對于這一類學生，一定要有耐心，自始至終，堅持正面教育，要循循善誘，多從非智力因素中尋找成功的突破口，如：您與同學相處得好，不錯！您肯幫助別人，真棒！近期，你書寫進步多了！如此等等。課堂上，我力求做到有目的性、針對性、典型性和啟發性。練習時，多輔導后進生，讓其盡可能達到一課一得之學習效果。課后，亦不厭其煩地輔導他們。學生只有聽懂、學會，才能消除畏懼心理，樹立自信心，不再把學習看作是苦差事，煥發學習的自覺性和積極性。

三、用恒心去督促學生，激發其上進心

一般來說，每位后進生經過老師多次的談心交流后，大都能表示一定會好好學習。事實上，他們或許能認真地上好一兩節課，能認真地上好一兩次作業，但卻很難堅持住。這就需要老師更多的恒心去督促檢查，落到實處。當然，后進生的“舊病”會復發是正常的，后進生的反復是正?，F象，不要因為看到他后退了就灰心，就氣餒，應認識到這是情理中事，倒回來，再想方設法跟上來就是了。進退都在自己理解之中，便容易把握自我，反反復復的過程之中把后進生引導到上進之路。為讓學生鞏固成績，發揚成績，筆者經常性采用“一幫一”結對子幫教活動，讓各方面優秀的學生與后進生交朋友，指定優秀生幫助、扶持、督促后進生。平時進行各種競賽活動，讓優秀生與后進生相互合作，所得成績兩者均記上一份，這樣后進生嘗到了成功的喜悅，優秀生也得到一次又一次的磨練，變得更成熟。通過這種活動有效地培養了學生關心集體，助人為樂，刻苦鉆研，團隊合作，積極進取等優秀品質。從而為后進生主動接受教育創造有利的條件。

故，筆者認為對于后進生的轉化工作，只要遵照科學方法，師愛為先，關心學生，尊重學生，堅持不懈地鼓勵他們，幫助他們，為他們的進步創造良好的條件和氛圍，就一定能激發他們的強烈追求上進的愿望和熱情。

第五篇：后進生轉化工作總結

后進生轉化工作總結

轉化后進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道：人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。在我班后進生身上表現出來的不良行為，大多數不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析后進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待后進生的：

一、關心熱愛后進生。

后進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化后進生，只有使后進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、了解后進生形成的原因是轉化工作的先決條件。

要做好轉化后進生的工作，就得深入了解，全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生情況，特別是后進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數。

實踐證明，只有全面了解后進生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進生的工作。

三、對后進生要因勢利導，堅持一分為二。

后進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調動后進生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個班主任就應該注意發現后進生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。四年級上期，我班從三小轉來一位學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進行多次教育，常和家長聯系，但效果不大。

一次班級勞動，他干得熱火朝天，我抓住他熱愛班級，愛勞動這一良機，在班上表揚了他，并在周末評比中獎勵了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學回家，告訴家長的第一件事就是在學校受表揚的事。我發現他有為集體做事的想法，就有意識地讓他當小組長，除了平時給組上的同學記分以外，還讓他收小組的作業本。他的嗓音好，就常常讓他在語文課上讀課文。他有了點滴進步，除了在班上表揚他，并在周末接送卡上寫上他的進步，讓家長也分享孩子進步的喜悅。慢慢地，這個學生集體榮譽感增強了，違紀的現象逐漸減少了，成績也有所提高，這學期期末語數考試成績都達標了，家長特地獎勵他一本好書。從實踐中，我深深地感受到后進生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對后進生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：道德的營養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養不良對身體健康的危害一樣。對后進生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。

在班主任工作中，我體會到轉化后進生與培養優等生同樣重要，對后進生我們只要關心、愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至。