第一篇：嘉禾偏遠山區教師生活補貼進提高 最多人

嘉禾偏遠山區教師生活補貼進提高 最多人／年4500元

來源：嘉禾網時間：2012年03月01日作者：陳金忠李芳

嘉禾網訊(通訊員 陳金忠 李芳)3月1日，嘉禾教育局接縣人民政府文件，根據《嘉禾縣發放偏遠學校教職工津補貼暫行辦法》，今年，縣財政最高將給予偏遠學校在編在崗擔任教學任務的教師每人每年4500元的津補貼，旨在鼓勵廣大教師扎根偏遠學校特別是小學教育。

據悉，根據文件精神，我縣將根據地域狀況及離縣城和鄉鎮偏遠程度，將全縣部分鄉鎮中小學分為四類，一類學校不享受，二類學校每人每月100元，三類學校每人每月300元，四類學校每人每月450元，全年津貼享受期為10個月。屆時偏遠山區教師每人每年最高將有4500元的高額補貼，加上原來的每人每年2760元的津補貼，一年共計有7260元。這無疑給偏遠山區的教師吃了一顆定心丸，興奮劑。

據了解，因辦學方向的調整，加上近幾年是老教師退休的高峰期，我縣嚴重緊缺小學教師，特別是偏遠山區的村小，因交通不便，條件艱苦，更是陷入了老教師留不住，新老師不愿來的困境，據此，縣委縣政府決定，為切實保障農村偏遠學校學生接受義務教育，實現農村義務教育均衡發展，特出臺了這一振奮人心的惠教政策，旨在鼓勵初中學校富余教師支援小學特別是偏遠小學教育工作，從物質上和精神上激勵初中教師扎根小學教育，鼓勵城區優質學校對口支援農村偏遠學校，中心學校本部教師到偏遠學校定期交流服務，確保提高偏遠學校的管理水平和辦學質量

第二篇：如何提高偏遠山區小學青年語文教師教學能力的實驗研究

如何提高偏遠山區小學青年語文教師教學能力的實驗研究

課題實驗方案

一、實驗背景

小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。小學語文教師要成為教育研究，教育實踐，教育創新和需要不斷發展的專業工作者。木文研究的內容就是面向新課程，優秀小學語文教師應具備的教學能力素質及其培養。

我校是一所地處偏遠山區農村中心小學。語文教學質量長期以來一直得不到實質性的提高和突破，所以提出強化培養和評價機制，努力盡快培養出一支具有高素質的，特別是較強的，符合素質教育要求的，語文教學能力的青年語文教師隊伍，已成為改變我校語文教學現狀，大面積提高語文教學質量的關鍵舉措。鑒于此，我校確立本課題，并進行三年的具體而卓有成效的實驗研究，不僅是正確的而且是適時的。

青年語文教師是學校語文教學的最有生命力的群體，具有較高的整體素質基礎，特別是語文知識結構素質的基礎比較扎實，但由于受固有的傳統的教育理論影響，在課堂教學實踐中所顯示的和所追求的教學能力和效果，也難以免除應試教育的影響。可是，正由于其年輕，吸取現代教育教學理論和教改信息較快，轉變觀念也較快，因此，把提高小學語文教學質量的重點確定為青年語文教師是適宜的。如果這個群體能在素質教育觀念指導下，吸收先進的教育教學理論和教改經驗并付之具體而扎實的實踐，那么，學校語文教學質量的提高是完全有可能的。

二、理論假設

語文教學的主要任務是訓練學生具有能理解、積累和運用學到的語言的能力，而學生的這個能力的養成，必須促使教師在語言文字的教學上下功夫，必須努力提高小學語文教師的教學能力。在素質教育觀念的指導下，靈活地借鑒先進學校的新鮮的語文教改經驗，結合我校語文教學現狀，探索出一個適合農村小學語文教學全過程的新的行之有效的教學模式，從中培養出一支適應素質教育觀念要求的青年語文教師群體，是符合并體現了當前語文教學改革的根本觀點的，因而是正確的。

三、實驗目標

⒈轉變角色地位。從語文知識的主宰者、傳授灌輸者轉變為組織、指導、幫助、促進學生進行語言文字訓練的主導者。

⒉轉變教材作用。從由以往教師向學生灌輸的內容，轉變為由學生主動構建意義，進行語言文字實踐 的對象。

⒊轉變教學手段。從以往單一的語文教學演示，呈現內容情節功能，轉變為創設情境，讓學生 進行協作學習、主動探索的學習語言文字的認識工具和訓練工具。

⒋轉變教學過程。從教師的傳授型轉變為學生的參與型，從學生的被動接受型轉變為主動發現型。

⒌轉變教學評價。從單純對學生掌握的語文知識進行評價考核，轉變為對學生進行語文學習態度習慣，知識面、學習的方法和學習的潛能等綜合性評價；從對學生強調分等、選拔和評判優劣的功能，轉變為對學生具有導向、激勵、矯正和總結的多重功能；從對學生評價的內容單

一、形式單

一、方法單

一、過程單

一、標準單一，轉變為對學生進行內容全面、形式多樣、方法靈活、過程凸現、標準科學的語文學習評價。

四、實驗原則

⒈全面性：本實驗的目的是提高青年語文教師的教學能力，但教師的教學能力不可能單純地得到提高，因而在提高教師教學能力的同時，也必須和必然促進青年語文教師整體素質的全面提高。

⒉整體性：本實驗的對象是全校所有的青年語文教師，因而通過實驗過程，應該使全體青年語文教師的教學能力都得到整體的提高。

⒊層次性：鑒于青年語文教師的年齡，教齡和實際教學能力的現狀結構呈現不平衡的實際態勢，因而通過實驗，教學能力的提高也可能出現不同的層次水平。實驗的具體運作過程必須在充分考慮該因素的前提下，設計出符合不同現狀的青年語文教師的具體實驗操作內容，并據此提出不同層次的具體的評價標準。

⒋理論與實踐的統一性：本實驗無疑具有較強的實踐性，但實踐必須受理論的指導，因而本實驗自始至終將十分重視青年語文教師的理論學習，十分重視兩者之間的統一，追求每位青年語文教師在實驗終止時，不僅真實地提高了語文教學能力，同時也提高了理論水平。

⒌激勵與制約的統一性：遵循青年語文教師的心理特點，本實驗在實驗過程中，將盡量采用激勵機制，但是作為青年語文教師的一項義務，一個責任，本實驗也將采取相應的和適宜的制約機制，使得兩者產生共振的作用，促進青年語文教師盡快努力成才。

⒍評價的客觀有效性：為了切實提高青年語文教師的教學能力，本實驗追求實驗過程中和實驗結束時的各項評價的客觀公允，盡量防止和減少主觀評價的成份，達成真實的可信度和有效度。

五、實驗內容

本實驗目的為提高青年語文教師教學能力，因而實驗主要內容即為改革目前的不符合素質教育觀念的比較陳舊呆板的課堂教學結構模式、教學方法、教學方式及其評價機制。通過實驗，使青年語文教師掌握符合素質教育觀念的鮮活有效的課堂教學新模式。分述如下：

⒈改革備課思路和運作

備課當然要鉆研教材，但鉆研什么，鉆研到什么深度，什么廣度，往往說不清楚；另外，備課要“備”學生的實際情況，往往沒被注意，至于要站在學生角度進行換位思考，教材則還沒有被提出過；至于課堂活動的設計，教學策略的優化更是蜻蜓點水似的未進行深入探索。因此，在備課這個環節，本實驗提出扎實進行以下四點探索：

①備學生認知現狀，確定學生學習難點。

②備教材目標定位，確定教材內容重點。

③備教學活動設計，激活學生學習心理。

④備教學優化策略，達成教學訓練效果。

⒉強調指導課前預習

針對當前對指導學生進行劉課前預習不夠重視、功能不明和效率不高的現狀，本實驗強調抓實抓好預習這一環節。參與實驗的教師要端正對預習的認識，即預習不僅僅具有為課堂教學服務的功能，它本身就是整個教學過程中的一個重要組成部分，所以教師必須十分重視，并精心指導。

一般地說，指導學生預習宜從三年級開始。指導學生預習，重點在下面四個方面進行：

①依據大綱，準確把握要求，指導正確。

②納入教學過程，成為教學環節，加強指導。

③教給學生預習方法，提高預習效率。

④突出年級要求，檢查學生預習，保證預習質量。

（各年級具體要求另表設計）

⒊強調準確指導朗讀

針對朗讀的量不到位（教師講得多，讀得太少），質不到位（讀前缺乏明確科學的要求，讀中沒有具體指導，讀后缺乏科學的評價），以致造成學生朗讀水平低下的現狀，實驗教師必須明確朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓練語感、運用語言的有效手段，必須明確讀是課堂教學的一個完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內容，因而實驗教師必須具體做到：

①教師范讀四條標準到位：

a.情真意切

b.字正腔圓

c.快慢適度

d.語調生動

②指導學生朗讀四條標準到位：

a.要保證學生讀的時間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學始終。

b.要培養良好朗讀習慣：要學生認真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學生邊讀邊思考；要有感情地讀。

c.要選準“多讀”的內容：重點句段多讀；難以理解的地方多讀；有欣賞價值的片斷多讀。

d.要科學選擇“讀”的方式：可采用齊讀、分角色讀、連接讀、指名讀，可采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

⒋強化語言文字訓練指導

實驗教師必須確立對學生進行語言文字訓練是語文教學主要手段的觀念，堅決摒棄以課文內容講解分析為主的陳舊教學模式，實實在在、扎扎實實地進行語言文字訓練。它的基本思路是：

①從分析情節為主轉向分析語言為主；②從分析語言的內容為主轉向分析語言 特點為主；③從積累語言為主轉向應用語言為主，形成語言遷移；④從訓練結果為主轉向訓練過程為主；⑤從隨意訓練為主轉向有目標訓練為主；⑥從單一性訓練為主轉向優化組合訓練為主，促進整體優化；⑦從以學懂一篇課文為目標轉向進行某項語文能力的訓練為目標（注意目標的準確和集中）；⑧從集體教學為主轉向在教師指導下的學生個體學習為主。

它的基本結構模式為三個統一，即：語言文字訓練與思想教育、情感熏陶相統一；語言文字訓練與發展思維相統一；重點訓練與常規訓練相統一，具體表述為：

①掃除障礙，抓識字寫字；

②初讀課文，抓正確流利；

③精讀課文，側重語言訓練；

④熟讀背誦，強化語言積累；

⑤遷移練習，促進語言運用。

它的訓練類別大致為：理解性訓練、積累性訓練、應用性訓練和復習鞏固性訓練等。

⒌激活作文教學

學生作文難，教師教作文難的現狀，實際上反映了農村小學作文教學從根本上存在三個主要問題：

①對小學生的作文要求過高，偏離教學大綱

②缺乏規范的作文教學操作要求

③忽視小學生的生活與語言積累

為此，參與實驗的教師要從以下幾個主要方面投入實驗 操作：

①吃透大綱，制訂切實可行的具體教學目標

②夯實基礎，優化作文教學的訓練序列

③改革思路，探索作文教學形式的開放訓練

④激活心理，探索學生作文能力的綜合評價體系

實驗具體操作要求主要為：

①對小學生作文要求為：

真實；切題；條理清楚；語言規范明確。

②重點突破兩點：

讓學生心中有話；讓學生筆下有話。

③突出“激活”，說寫結合：

激勵學生想說想寫；鼓勵學生愛說愛寫；幫助學生會說會寫；引導學生說好寫好。

④提倡教師勤寫“下水”作文。

⑤改革評價：

激勵為主；注意差異；力克隨意。

（作文教學訓練具體序列另案制訂）

⒍改革語文教學評價機制

對小學生學習語文評價的狀況實質上反映了執教教師自身的語文教學能力和水平的高低。對學生評價存在問題主要體現為評價不科學和評價不全面。因而，參與實驗的教師應該：

①轉變評價思路、標準、手段，把評價功能落實在“能激勵學生努力”上。

②評價內容力求全面，基本包括學生的課堂發言評價、課堂朗讀評價、課堂回答提問評價、課堂作業評價、課外作業評價和作文評價等。

③擴大評價范圍，可分為學生學習語文的態度習慣、知識能力和興趣愛好三個方面。

④改革評價方法，變教師評價為師生共同評價。

（評價具體標準和操作另案制訂）

六、實驗方法

⒈加強理論學習

加強理論學習的目的旨在提高教師的現代化教育教學理論水平，切實轉變原有的教育教學觀念，為參與實驗打下堅實的理論基 礎，明確目的，明確目標，注重方法，追求實效。（理論學習內容、時間安排另案具體制訂）

理論學習方式可采用：

①集中學習與分散學習相結合。

②積極引進專家及著名教師來校進行講座、上課和評課，開展傳幫帶活動。

③認真開展評教活動，促進理性思考。

④積極組織學術沙龍，引發思維碰撞。

⑤積極撰寫心得、論文。

⒉加強流程管理

對實驗教學活動中的備課、說課、聽課、評課和作業設計、批改等全過程進行系列的流動管理。

⒊強化評價機制

①從教學過程及教學效果來評價參與實驗教師的教育教學觀念、方法的轉變程度。

②從學生是否從被動學習中走出來來評價參與實驗教師的教學能力提高程度。

③從有否改變“高耗低能”的現狀，有否減輕學生心理負擔和學習負擔，有否使不同發展水平的學生都能呈現學習成功的態勢等方面來評價參與實驗教師的實際教學成功程度。

④對參與實驗教師的綜合或單項進步進行不同層次的實驗階段評價和實驗終極評價。

⑤發動和引導參與實驗的教師所教班級的學生積極參與評價教師。

⑥聘請有關領導、專家及知名教師對參與實驗的教師的教學實踐進行評價。

七、實驗管理

⒈學校成立實驗研究課題組，作為總課題組，各實驗的教師可圍繞課題相應書寫教學心得和論文。開展各年級小學語文教師和教學活動，組織各年級學生學習活動。

⒉課題組由我校教導主任蔡文華任組長，語文教研組組長周會員任副組長。課題組成員包括劉建明、吳菊群、許萍、陳亞平、黃帥斌、甘麗麗茅排中心小學語文學科全體教師。

八、實驗時間

本實驗定為三年實驗期。分述如下：

⒈2014年2月—4月為實驗準備階段，確定實驗方案、參與實驗教師以及設計和制訂相關實驗細則。

⒉2014年5月—2014年12月，為第一階段實驗期。重點進行提高實驗教師的語文閱讀教學能力的實驗。

⒊2015年1月—3月，對各項實驗數據、資料進行整理、分析，寫出第一階段實驗報告。

⒋2015年3月—2015年12月，為第二階段實驗期。重點進行提高實驗教師的作文教學能力的實驗。同時，繼續進行提高實驗教師語文閱讀教學能力的實驗。

⒌2016年1月—3月，對各項實驗數據及資料進行整理、分析，寫出第二階段實驗報告。

⒍2016年3月—2016年12月，為第三階段實驗期。進行提高實驗教師閱讀教學能力和作文教學能力的綜合實驗。

⒎2017年1月—4月，對第三階段實驗的數據和資料進行整理、分析，寫出第三階段實驗報告。

⒏2017年5月以前，對實驗全過程進行總結，寫出實驗總結報告，并結題。

九、實驗成果形式

⒈由有關領導、專家評定的優秀教案、課堂實錄等匯編集。

⒉課題組成員撰寫的各類心得、論文匯編集。

⒊課題組成員在各級報刊發表的文章匯編集。

⒋各階段實驗報告及實驗總結報告。