第一篇：那年,我和僵尸擦肩而過——評最高端最大氣的僵尸電影《World War Z》

那年，我和僵尸擦肩而過——評最高端最大氣的僵尸電影《World War Z》(僵尸和喪失是有明顯區別的，這在《中國僵尸VS歐美喪失》里說的很明白，但因為人民群眾習慣稱呼那幫“血肉模糊的吃貨”為僵尸，所以本文也這么稱呼下去)

一 影史上最高端大氣的僵尸電影

《僵尸世界大戰》，或者叫《世界大戰Z》，與以往的僵尸片相比，她在劇本、場面、特技、表演等制作方面都要高出前輩們不少個等量級。

首先，《世界大戰Z

》更深刻

以往的僵尸電影在描述僵尸災難對人類的影響時，都只是泛泛而談，比如《我是傳奇》里，僵尸對人類的影響只有簡明扼要的一個結果——全人類滅亡了，地表上空留的只是人類文明的遺跡。而《Z》講述的是一個過程，用盡量客觀的鏡頭展示人類如何慢慢的被僵尸疫情吞噬，并在這個過程中比較深入的闡述僵尸對人類的社會生活、政治生活的影響。

人開始變的恐懼，一面躲避著僵尸的牙齒，一面和同類打砸搶(生產能力遭到破壞，只能盡可能的占有有限資源)，社會無秩序，混亂無比。

政治上國家窮兵黷武，充分調動每一個能與這場災難戰斗的人，同時關閉各口岸，生怕流動引起更為嚴重的僵尸疫情;通訊網絡等基礎設施也不斷遭到毀壞，兩個原因導致國與國之間的交流減少，紛紛自閉起來。神馬旅游、考察等活動都絕了蹤跡，幸存的人類要么在難民營棲身，要么在漂泊在大海上的艦隊里賣命。

總之，《Z》詳實的鏡頭和表演，讓這場僵尸疫情變的可信，讓人類的恐懼不安和負隅頑抗得到了充分展示，借皮特這個角色使勁的渲染著人類那種追求真相追求希望孜孜不倦百折不撓的頑強。

其次，《世界大戰Z》更大氣：

成本，傳說其制作成本由原來的1.7億漲至2.2億美元，可謂最為昂貴的僵尸電影。不過《Z》劇組擅長炒作(曾拿“用真槍做道具而被稽查”這種噱頭進行炒作而提高關注度，所以這個成本數據可能有水分)。如假包換的大場面比比皆是，海洋里流浪的聯合國艦隊，烽煙四起的以色列國度，奔流如大江的僵尸群，客機迫降的空難??

演員，大皮特擔綱，威爾史密斯之后又一參與僵尸電影制作的超級影星，(但小編總以為在當前，論影響力和票房號召力，史密斯不如布拉德皮特，看看《重返地球》的凄慘??)，此舉一改往昔僵尸電影是二三流演員聚集地的舊貌。

票房，截止本周《Z》的全球票房為5.02億美元(北美1.97億美元+海外3.05億美元)，已經超過2004年《特洛伊》的4.97億美元，成為皮特最賣座影片。

視角，以往的僵尸片子都把僵尸起源簡單的歸結為病毒或者生化武器引起，只講究一個“殺”字!而《Z》整片都在追蹤僵尸的起源和僵尸的治療方法，而且首次站在國際政治的高度來討論僵尸由哪里制造，雖然《Z》在這個問題上有些恍惚，一會說韓國是起源，一會又來到以色列追尋，又冒出印度是第一個病癥發源地，最后的最后也沒搞清楚僵尸病是哪里來的，但《Z》的視角寬過以往任何一部僵尸片的。

美帝國的大度，這次傲嬌的美帝國讓自己最親密的盟友——以色列走在抗擊僵尸群的前列，以色列是防范僵尸最有效的國家，在“救一個人就少對付一個僵尸”的指導思想下，建立了鋼鐵長城把僵尸隔絕在外。大難興人類，在大難面前，巴以沖突都一筆勾銷了，來自各界的阿拉伯人民齊聚以色列，拜著真主，唱著頌歌，就這么幸福美美的生活在一起。感謝僵尸有效調節并緩和了局部沖突，促成敵對國家大融合。雖然，不一會以色列就因為那些聚在一起唱頌歌的豬一樣的隊友招引來僵尸而被攻陷??

僵尸群，《Z》里的僵尸打人海戰術，那烏泱泱的如同黑水一般奔涌而來的僵尸群，看著就大氣，而且僵尸群注重團隊協作富有犧牲精神，比如一層一層的壘砌尸墻攻陷以色列!

最后，《Z》更細膩：

以往的僵尸片子只注重快感，由此顯得粗狂，那鮮血就像不要錢的一樣，到處灌溉，整個畫面充滿廉價感;演員表演也都很奔放，不是殺僵尸的怒目猙獰和狂吼，就是被僵尸追趕的驚慌失措和尖叫，情節也多在牽強中前行。

《Z》作為一部末世災難大片，在注重大場面的同時還引入懸疑驚悚元素，比如在皮特一家在昏暗的公寓樓里的張皇逃生，寫實的鏡頭晃來晃去，冷不丁就晃出一個喪失，怪瘆人的。甚至最后的高潮都是暗室驚悚劇(料想也是出于預算超支改寫了片尾)，但這都因為皮特細膩的表演而代入感十足，看的人血脈緊張(好多個鏡頭都直接打在皮特那張胡子拉碴的大臉上，我怎么看怎么覺得過于粗獷而不俊美)。

二 我與僵尸擦肩而過

對于人類來說，再沒有比和僵尸擦肩而過更刺激的了!(人就這么奇怪，懼怕那被驚嚇的感覺，卻又享受那種提心吊膽)

《僵尸肖恩》最先對人類與僵尸共舞做出了探索，人靠著血肉模糊的化妝和癲狂的行為就能瞞過僵尸的眼睛(這其實是極為違背僵尸定義的，因為，僵尸是沒有智商的!怎么可能會通過視覺觀察來判斷對面血肉滿臉的鬼怪是不是同類)。

《Z》則是真正實現了意氣風發的人類與僵尸擦肩而過的驚心動魄。在“自然就是個連環殺手”“她最強大的地方望望就是弱點的存在”??等等的啟示下，皮特領悟到：僵尸是不攻擊老弱病殘孕的!之后，皮特自己做小白鼠，給自己注射致命病毒，而后甩著金發英姿颯爽的混入僵尸堆里??這才是人類在與僵尸斗爭數十年苦苦追尋的最成功最理想的戰斗模式。之后人類還充分利用這種方式對僵尸進行清洗??不得不說的是，與僵尸共舞的套路雖然新穎，但若不是前面鋪墊的厚實，很有可能就會貽笑大方，讓僵尸電影迷鄙夷。這種結尾讓人信服，凸顯了電影的精巧編劇。

總是，《Z》是影史上最為細膩，而又最為高端大氣上檔次的僵尸電影!

第二篇：初一英語作文模擬題_我最喜愛的電影

My favorite movies

Hello,boys and girls!My name is Jenny.I??m 14-year-old.My birthday is on October 31st.I??m a movie fan.I like action movie and science movie.My favorite actor is Jackie Chan.He is a great action actor.He has many movies.For example.The Around the World is 80 Days,Rob-B-hood and Rush Hour.These movies are very exciting.I really like Rob-B-hood very much,because they are exciting.I like action movie movies very much.

第三篇：我不是最弱小的評課稿

我不是最弱小的評課稿

《我是最弱小的》這篇文章講了周末的一天，薩沙一家去森林玩，突然下起了傾盆大雨，可雨衣只有一件，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣遞給了薩沙，薩沙卻把雨衣遮在了比他弱小的野薔薇上。讀了這篇文章，能讓我們深深地感受到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在一起，于是我們互相關心、愛護著。有了愛，不管在生活中遇到什么風浪，我們不再害怕，生命也會變得更加堅強。當風雨來臨時，我們盡可能保護比自己更弱小的，讓他們不再害怕，也讓這份融融的愛意溫暖著我們每一個人，讓一顆顆堅強的心團結在一起，共同戰勝風雨，迎接更燦爛的彩虹。

李晨華老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點：

1、朗朗的`讀書聲。讀是語文課堂的本真，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課，李老師抓住關鍵，通過品詞品句，幫助學生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學生感受到薔薇花的美，老師請學生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個角落”，學生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領學生抓住文中描寫人物語言、動作的詞句，進行分角色朗讀，學生讀得很精彩，通過讀懂文字材料，走進了人物的內心。

2、語文教學讓學生入情入境。李老師讓學生假設自己看到被雨打的薔薇花后，會怎么想？怎么做？使學生通過角色的體驗，豐富內心的情感體驗，讓學生情不自禁的為人物的舉動吸引；然后指導學生帶著動作讀句子，讀出了憐愛之情，感受到文中人物關愛弱小的品質。

3、老師處處交給學生學習的方法，如：聯系上下文理解課文內容，從人物語言了解人物的內心世界；從人物動作走進人物心靈。

4、本課教學最后一個環節，老師讓學生聯系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的。學生踴躍發言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。最后學生們愛的宣言，震撼著每一個聽課者的心靈！

第四篇：《我不是最弱小的》觀評課報告

在聽了楊老師執教的《我不是最弱小的》一課后我感觸頗深，楊老師的這一節課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。值得我借鑒的有以下幾點：

一、注重識字教學

語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎,是語文教學的重點和難點。常常由于識字量的缺乏,造成學生在閱讀時的語言障礙,進而形成理解障礙,最終導致學生閱讀興趣的下降。語文學科的學習重在閱讀,然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得識字教學成了閱讀教學中的一個重要任務之一。楊老師在教學過程中，始終不忘這一重要任務。她在引導學生讀描寫雨前的薔薇花的句子時，通過“從哪個詞知道花美？”這個問題讓學生找出了“芬芳撲鼻”一詞，聯系課文理解詞語的意思，練習用這個詞語說話，最后引出了本節課要求學習的兩個生字“芬芳”。楊老師先引導學生觀察字形，認識形聲字，接著老師范寫，學生書空，最后學生練寫，互相評價。

二、注重對學生朗讀的指導

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上教師在指導學生學習描寫雨前的薔薇花的句子時，教師先讓學生齊讀，再指名學生讀，學生評價：“她讀出了花的美嗎？從哪個詞知道花美？”然后讓學生進行交流。老師再隨機進行朗讀的指導，讓學生在讀中感受到薔薇花的美，體會到薩沙喜愛薔薇花的感情。這一做法，體現了以學生為主體，尊重學生的學情，把讀書的權利、選擇的權利還給了學生。同時在學習薩沙是怎么做的句子時，讓學生找出描寫薩沙動詞并提問：“你從這些詞語中體會到了什么？”這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學生對文章的理解、體會。整節課首先是初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中懂得了每個人都要保護比自己弱小的，每個人都能保護比自己弱小的。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

三、注重交給學生學習的方法

楊老師在教學過程中處處教給學生學習的方法。如：通過看圖理解“簇擁”的意思。通過積累詞語理解“傾盆大雨”的意思。通過抓住重點詞語體會薔薇花的美。通過人物 的語言了解人物的內心世界。通過人物的動作走進人物的心靈。

四、注重文本與生活實際的相結合。

文本來源于生活，而生活又是文本的延伸。語文學習不僅僅是為了讓學生從文本中獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在課快結束時,，老師讓學生聯系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的。學生踴躍發言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。

楊老師在講課過程中如行云流水般的流暢，在識字教學的環節中，楊老師能夠展示學生的書寫進行適當的評價，識字教學的效果會更好一些。

第五篇：《我不是最弱小的》評課

《我不是最弱小的》評課

楊正益

《我不是最弱小的》是蘇教版第七冊的一篇課文,本文根據蘇聯教育家蘇霍姆林斯基作品改寫。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。唐甲峰和陳浩兩位老師的課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理，都給了我許多啟發。

先說唐老師的課，一是注重識字的教學。語文學科的學習重在閱讀,然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得識字教學成了閱讀教學中的一個重要任務之一。唐老師在教學過程中，始終不忘這一重要任務。在引導學生讀描寫雨前的薔薇花的句子時，通過“從哪個詞知道花美？”這個問題讓學生找出了“芬芳撲鼻”一詞，聯系課文理解詞語的意思，練習用這個詞語說話，最后引出了本節課要求學習的兩個生字“芬芳”。二是注重對學生朗讀的指導。“書讀百遍，其義自見”。唐老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。如在指導學生學習描寫雨前的薔薇花的句子時，老師先讓學生齊讀，再指名學生讀，學生評價：“她讀出了花的美嗎？從哪個詞知道花美？”然后讓學生進行交流。老師再隨機進行朗讀的指導，讓學生在讀中感受到薔薇花的美，體會到薩沙喜愛薔薇花的感情。三是注重交給學生學習的方法。“授之與魚，不如授之與漁”。教是為了不教。唐老師在教學過程中處處教給學生學習的方法。如：通過看圖理解“簇擁”的意思。通過積累詞語理解“傾盆大雨”的意思。通過抓住重點詞語體會薔薇花的美。通過人物 的語言了解人物的內心世界。通過人物的動作走進人物的心靈。而陳老師充滿激情，入情入理的講解，則深深的打動全體同學和聽課老師。我個人覺得有如下特色：一是循“弱小”之線，讓孩子走進文本。讓孩子走進文本，就是培養孩子多讀，讀是語文教學中理解語言文字的重要手段，是訓練語言的過程，也是訓練思維的過程，更是情感熏陶的過程，在本節課，陳老師主要運用了閱讀感悟的方法，讓學生品讀語言文字，走進文本內容，用不同的朗讀方法來體會：“誰不是最弱小的？”我是不是最弱小的，“圍繞弱小”這一主線，抓住文中描寫人物語言，動作的詞言、動作的詞句，讓學生走進人物的內心，清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。二是品“對話”之妙，讓文本感動孩子。語文課堂是充滿人情味的課堂，教學中的“情”如同催化劑，能夠使學生在教師的點拔下更快地進入課堂的情境，陳老師在教學中重點放在讓學生品讀文本中的對話，使學生不知不覺間把憐惜薔薇花的深情表現出來。把學生帶入作者的情意和文本的內涵中，開啟學生感情的閥門，通過反復品讀文本中的對話，激發了學生對薔薇花的關愛之情，保護之意。三是悟“不是”之情，讓孩子情感升華。陳老師在教學中能夠讓孩子走進“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過抓住“不是”僅復閱讀體會，讓學生聯系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的，學生踴躍發言在描述自己的故事中悄然種下愛的種子，生成了一種愛的積極情感，讓學生認識到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關于生命意義的高度。最后學生再次品讀課題“我不是最弱小的”時候，學生一聲聲發自內心的表白震撼人心。