第一篇：《民族地區基于寬帶項目下教師信息技術培訓策略研究》階段性研究報告

武威市教育局“十二五”規劃一般課題

《民族地區基于寬帶項目下教師信息技術培訓策略研究》

研究階段性成果報告

張有成 李當智 劉旭堯 劉永玉

學校自立項之后，按照課題組的要求，結合學校實際創造性地開展課題研究取得了階段性的成效。通過針對優課、暢言教學平臺應用、校園網絡應用、校園網絡安全應用、促進學校教學的現代化，提高學生在信息技術環境下學習的有效性。現將課題開展情況歸納如下：

一、以信息化基礎設施建設為前提，保障信息技術應用

為了推動信息技術的健康、協調發展，學校根據整體設計、合理布局、分步實施的思路，加大資金投入，以應用促建設，重視教育信息化基礎設施建設與升級完善工作，不斷優化學校信息化環境。

推進“班班通”建設。實現“班班通”是普及教育信息化應用的必要條件。學校現有教師自有較高配置筆記本電腦7本，學校共有17臺臺式機，所有電腦接入中國移動4M寬帶網絡。另外學校有一個多功能電子白板教室和一個微機室（10臺臺式機），有電子投影儀2臺，有優課3個賬戶和暢言軟件一套，這些先進的設備為課題的研究提供了硬件保障，加之學校領導對教師信息技術培訓工作十分重視，使計算機成為教師的基本教學工具，為實現教育信息化打下了堅實的基礎。

二、以人員的信息技術素養和能力培訓為重點，加快信息技術的應用 學校信息化建設的前提是教育設備、教育設施的現代化，教師的教學觀念的轉變以及教學思想的現代化則是教育現代化建設的關鍵。通過教師在教育教學實踐中學習、合作、反思，使教研、教學日常工作成為教師提高信息技術能力的全過程。樹立典型，充分發揮學校信息技術人員和優秀

教師先行者的作用，引領全體教師共同提高。教師95%能夠熟練運用計算機進行文本和Excel表格、PowerPoint演示文稿處理和利用網絡收集信息。一部分教師能夠掌握網頁的制作和網站的建設技能。

三、以推進信息技術與課程整合為重點，提升信息技術的應用水平隨著信息技術在教育領域應用的不斷深入，信息技術與課程整合已經逐漸成為信息技術教育應用領域中的重要研究課題之一，經過一年的探索，學校在信息技術與課程整合的探索中取得一定的成績，以信息技術為主要手段，以網絡為知識載體和交互方式的教學模式基本形成。信息技術從多層面推進課堂教學改革，使教育教學活動更加生動、教育內容更豐富、教育形式更活潑。目前學校教師在信息技術與課程整合的課堂教學中主要呈現出兩種思路：其一，利用信息技術作為教學工具進行教學或學習，教師根據教學目標和學科特點對教材進行分析處理，呈現教學內容的形式，并以演示課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受學習任務之后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找資料，進行個別化或小組協作相結合的協作學習，最后師生一起進行學習評價、反饋。這是目前使用較為廣泛的模式，在整個教學過程中，學生的主體性和個性化得到較大體現，培養了學生創新精神和解決問題的能力；其二，把信息技術作為學習工具，教師積極參與學生的學習過程，和學生一道借助于信息技術，研究學習有關問題，學生在信息技術的幫助下，獲取信息、處理信息、交流信息，并以成果報告的形式完成學習任務。在整個學習過程中，更加突出了學習的主體性和參與的過程性，培養學生合作能力和創新能力。

四、下一步工作思路

1、進一步加大投入力度，改善學校信息技術設備

2、加大研究的力度，課題成員力爭走出去學習先進學校的經驗。

3、加大推廣的力度，力爭形成特色，進一步促進學校的發展。

第二篇：基于課題研究促進教師專業成長的策略研究的研究報告

基于課題研究促進教師專業成長的策略研究的研究報告 摘要：教師專業成長越來越受到各方關注,相比較與那些重大的培訓和進修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實效等特點,無疑是促進教師專業素養的好形式。

關鍵詞：教師專業成長 課題研究 專業素養

引言：在高效課堂建設的背景下，立足課堂這一教師發展的主陣地，實現教師的專業成長，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內在需求。教師的成長經驗的的習得有三種方法：一是通過實踐探索經驗，能夠固化自己的實踐經驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優秀經驗形成有自己特色的經驗；三是通過反思總結瑣碎經驗獲得系統經驗。從實踐來看進行課題研究能大大提高教師的專業素養，促進教師成長，是推動基礎教育課程改革的發展和素質教育實施的有效保障手段之一。

一、研究內容

1.以課堂教學為研究對象，深入分析課堂教學中存在的問題及其根源，運用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點研究教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開展需要學校的有效推進、有效引領和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內容之一。我們認為對于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領比旨在規范約束的制度建設更有意義。

4.課堂教學既是研究的對象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現在課堂教學有效性的提升上。建設高效課堂，構建高效課堂教學模式，提煉“高效課堂”教學課例就成為本課題研究的又一重要任務，這也是課題研究促進教師專業發展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對當前教師隊伍專業化建設中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業發展基本規律的前提下探索和總結有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進教師專業發展提供可資借鑒的范式。因而，我們認為該選題既有理論意義又有實踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強的實踐價值，如能取得預期成果，將為中小學教師研修工作的有效開展提供理論指導和經驗支持，為促進教師專業發展和教師隊伍建設提供范例。

三、研究方法

1.文獻法。查閱有關課題研究與教師專業發展的理論文獻，包括新課程理論、教科研理論、教學管理理論、教師專業發展理論等，梳理出有關“課題研究促進教師專業發展”的主要理論觀點并構建理論假說。

2調查問卷法。隨機選取一部分老師進行問卷調查。3.總結經驗法。總結已有的成功經驗，豐富研究成果。

4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進，不斷完善工作措施和實踐策略。

四、研究結果及其分析

1.課題研究促進教師專業發展的基本理論。

長期以來，一線許多教育工作者普遍存在一個誤區，把課題研究視為畏途。事實上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們在教育教學工作中會遇到這樣那樣的問題，這些問題就是實實在在的課題。面對這些問題，潛心思考，深入鉆研，反復論證，探索實踐，最終使問題得到圓滿解決，這一過程本身就是課題研究。即我要研究什么問題？我為什么要研究這個問題？我要怎么研究這個問題？就是這樣一個過程。不少教師在教學成績很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結論，這一過程實際上就是課題研究。教師做課題，其實就是思考問題，不過是把想做的事，思考過的問題，或在教學實踐過程中遇到的問題和困難，出一個題目，然后專心致志的去圍繞這個題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調查，日子長了，就形成了課題報告。

2.課題研究促進教師專業發展的基本途徑和基本策略。“課題研究促進教師專業發展”有以下三個途徑： ①課題研究引領校本研修

人們普遍認為，校本研修是教師專業發展的必由之路。但這條路應該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業引領等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領教師對教育教學問題進行深層次的研究，對專業發展的促進作用是有限的。課題研究具有規范性、科學性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問題，基于教師專業發展的課題必然來源于教師的教育教學實踐，特別是課堂教學。教師強烈的“問題意識”是開展課題研究的前提，因為研究就是解決問題，沒有問題研究就無從談起。問題意識是責任意識，只有具有強烈的事業心和責任感的人才可能去發現、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發展意識，是對發展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”提出問題的過程就是研究過程，面對同一教育現象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業素質。

不是所有的“問題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關聯。所以，對“問題”要進行歸類、整理，其中具有普遍性和統攝性的問題我們把它叫做研究的“主題”。“主題”是一個“大課題”，它需要一個較長的時間和許多人的協同作戰才能完成研究任務。所以，在研究過程中需要將“主題”分解為若干個“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內在的邏輯關系逐個解決，并將其按照學科特點和教師實際分解到學科組、到教師個人，分工負責，各個擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進教師隊伍的整體發展。這就是說，用課題研究引領校本研修，促進教師專業發展。上述思路可以概括為：問題驅動，主題導向，專題解決，課題落實。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業發展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業成長的過程，研究需要學習思考、需要實踐驗證、需要總結反思，每一項研究活動都會帶來教師認識的深化、技能的進步和理念提升。基于當前的教師研修實際，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導；其次，研究的過程也是團隊協作的過程，一個課題往往需要一個團隊，所以需要領導的支持。③研究成果的推廣應用要致力于消化吸收

基于教育教學實踐的課題研究成果再運用于教育教學實踐，可以有效提升教師的教育教學水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業引領，三靠主動學習。開展應用研究是不可忽視的，教育教學工作是非常復雜的，切忌照搬照抄，教師在應用過程中必須結合實際加以消化吸收，既要靈活又要創新，這才能提高自身的專業水平實現專業發展，也才能真正提高教育教學質量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓導航。圍繞“主題”開展系列培訓，幫助教師轉變觀念、明確理念、掌握方法。培訓必須要有計劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點，切忌無目的、無層次，因為教師的工作任務都比較重，過多的“培訓”會得不償失，促進“研究”才是“培訓”的根本任務。（2）課例推進。以課例為載體，一是研究課例、發現問題，就是認真分析常態課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運用同課異構、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學競賽遴選優質課，形成示范課例。

（3）競賽推動。實踐證明，開展課堂教學競賽，有利于調動教師研修的積極性；教學競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學習，互相啟發，互相促進。

（4）骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學校或某一個教師團隊，要重視骨干教師隊伍建設，重點抓好“教學能手”的培養，以發揮他們帶動作用。

（5）學科突破。抓好一個骨干學科，通過課題研究引領學科課堂教學改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學策略，為全面推進課堂教學改革提供經驗和范例。4.課題研究促進教師專業發展的管理模式（1）制定學習計劃

沒有計劃的學習是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內在需求來說實驗教師進行理論學習是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學習才能系統的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發展。（2）建立學習檔案

學習內容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學習檔案可以讓我們更準確的把握相關的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學習就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結，建立學習檔案能夠有效地指導教師在學習實踐中高效的吸收、借鑒、轉化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創新之處

（1）.本課題運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規律和特點，著眼于教師專業發展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現象。所以，本課題研究既有實踐價值也有理論創新。（2）.運用系統的觀點設計課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實際出發，統籌安排，整體推進，具有很強的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個特點是選題角度新——基于管理、著眼于“引領”，抓住了教師研修工作的重點，“牽一發而動全身”。本課題的第二個特點是思想方法新——運用哲學的觀點來思考教育教學問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認識；從宏觀上把握并從整體出發設計促進教師專業發展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點，整體設計，措施具體。

6.結論

本次研究報告重點研究了教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決了教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索了課題研究的有效管理方式。進一步說明了進行課題研究能大大提高教師的專業素養，促進教師成長，是推動基礎教育課程改革的發展和素質教育實施的有效保障手段之一。同時我們也清醒地意識到在研究過程中存在著不少問題，有待于研究的進一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學生，而教師的精力是有限的，因此有關于課堂教學的方面是值得我們深入研究的一個課題，7.參考文獻。

1.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年。2.袁桂林：《現代教育思想專題》，東北師范大學出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學》，華東師范大學出版社2009年。4.余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社2002年。

6.謝利民：《教學設計》，中央廣播電視大學出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學原理》，中央廣播電視大學出版社2008年。8.蕭宗六：《學校管理學》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進教師專業化發展研究》課題研究問卷調查

我校課題組于 2018年9月25日對全校教師進行一次關于專業化發展的問卷調查，共下發問卷75張，收回74張。【問卷主要目的：】

1、引領教師認識到專業化成長、課堂教學改革對于學校發展的重要意義，進一步增強自我發展的意愿，設立專業成長的坐標，在實現學校教育宏景的同時，成就個人價值。

2、在于進一步摸清教師專業化發展的現狀，洞見一線教師的真實心理狀態，窺探他們教學行為背后的理念追求，調整教師隊伍建設的策略，提升教師職業的幸福指數，提升學校的文化形象。【問卷的結果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調查受訪者的年齡結構和教齡，分析不同年齡階段的教師對專業化發展不同需求，通過整理受訪者中有5人教齡在5年以內，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調查說明我校教師大多數都已有豐富的教學經歷和經驗，在教師專業發展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經驗，這為我們本課題的后續研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學科：()

A.語文

B.數學

C.英語

D.體育、音樂、美術

E.其它

本題目主要目的是調查受訪者的任教學科，分析不同任教學科的教師對專業化發展的不同需求和不同途徑，經過統計，現任教語文學科教師30人，任教數學學科教師30人，任教英語學科教師4人，任教體英美學科教師8人，任教其他學科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級

B 參與市縣校級C 暫時沒參加 D、不想參加

本題目主要目的是調查受訪者主持和參與課題研究的現狀，分析教師對課題研究的內驅力和積極性，經過統計，主持市縣校級課題30人，參與市縣校級課題研究的教師33人，暫時未參加課題研究的老師有10人，不想參加課題研究的教師1人。從以上數據分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續研究提供了豐富的案例研究資料和研究經驗的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對促進教師專業發展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽課和評課 B專家報告、輔導講座C導師帶教D小課題項目研究

E教學反思

本題目主要目的是調查受訪者對自身專業化成長有效途徑的認識現狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經過統計，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項目研究”也有15人。從以上數據分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業素養，已接觸或參與過一種或多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發展。

5、課題研究等研訓研修對您專業發展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無作用

D.沒參加不清楚

本題目主要目的是調查受訪者對課題研究等研修活動的認識現狀。經過統計，認為課題研究等研修活動對自身專業發展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認為沒參加不清楚有9人認為無作用的只有1人。這說明大部分教師對于課題研究促進專業化發展的作用持積極樂觀的態度。

6、您對參加學科教科研課題的態度是：（）A.希多參加 B.領導要求 C.盡量不參加 D.無所謂

本題目主要目的是調查受訪者對課題研究工作參與的態度。經過統計，希望多參加的有35人，認為是因為領導要求才進行課題研究的有19人，認為無所謂的有13人，認為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過參加課題研究活動來不斷提高自身專業素質。

7、您平時的主要專業學習手段：()（可多選，請按主次排列）

A.上網或閱覽期刊報紙

B.參加進修活動

C.參加教研活動

D.學校組織的業務學習

本題目主要目的是調查受訪者在以往的成長過程中自身專業化發展的途徑，分析教師進行校本研修方式的現狀。經過統計，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數據分析可以看出老師們都參與過多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發展。

8、您認為影響教師專業發展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進修機會少D.領導不重視 E.學生基礎差 F.缺少專家指點

G.其他

本題目主要目的是調查受訪者對影響自身專業化發展不利因素的認識現狀，分析教師對自身專業發展的反思與思考。經過統計，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項第一的就有35人，從以上數據分析可以看出老師們對專業發展的自我認識和剖析很到位，能清楚的認識到“主觀不努力”“參加教研進修機會少”等原因會嚴重影響自身的專業化發展，而且也進一步認識到影響一個教師專業化發展的不利因素非常的多，但教師的發展內驅力顯得非常的重要。

9、請選擇兩項您認為自己最需要進一步提高的專業素養：（）Ａ.教育理論素養 Ｂ.學科專業知識 Ｃ.學科專業技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術實用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調查受訪者對自身專業化成長的認識現狀，了解教師目前最需要進行提升和發展的需求程度。經過統計，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項。從以上數據分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業素養，已接觸或參與過一種或多種專業發展的培訓途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業發展。

10、您認為提高自己專業能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業務書

B.多參加教研活動

C.多承擔教學任務

D.多請前輩或名師指點

本題目主要目的是調查受訪者對自身專業化成長有效途徑的認識現狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經過統計，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項放在第一位，只有4人選擇了C選項。從以上數據分析可以看出老師們希望多參加教研活動，多請教名師專家指引，再加上自學，盡量少承擔教學任務（這符合我校的實際：班均80人，大班額，教師嚴重缺編，老師們課業負擔太大，很少有充足時間進行專業提升。

第三篇：聊城市中小學教師教育技術培訓中存在問題及策略研究論文

摘要：本文是基于對聊城市中小學教師教育技術培訓的效果進行的調查，結合調查結果分析培訓過程中存在的問題，并提出幾點培訓策略。這些切實可行的培訓策略主要包括培訓內容要“軟硬兼施”、培訓者要“以身示范”、采取多樣化的培訓形式、因材施教以及小組協作學習策略，希望這些策略能為今后的教育技術培訓工作提供一些借鑒和幫助。

為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展。2004年國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這意味著中小學教師已步入信息技術的快車道。但教育技術培訓的效果到底如何，是否能達到培訓的目的呢？筆者在參與聊城市中小學教師教育技術培訓的基礎上，對教育技術培訓效果及時進行調查。以便發現問題。找出原因。為教育管理部門提供科學決策的確切依據，從而避免“培訓工程轟轟烈烈，培訓效果蕩然無存”的局面，也期望對今后的教育技術培訓工作提供借鑒。

關鍵詞：中小學教師；教育技術培訓；問題；策略

一、教育技術培訓過程中存在的問題。

自2006年起，聊城市開始開展中小學教師教育技術能力的培訓工作。筆者依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的相關內容，結合聊城市中小學教師的個性特征，制作了相應的調查問卷，試圖對聊城市中小學參加過教育技術培訓的教師進行問卷調查以了解培訓效果。通過調查結果分析。筆者發現在聊城市中小學教師教育技術培訓過程中存在著一些問題。主要有以下幾點：

第一，培訓內容過分強調“硬技術”忽視“軟技術”。

調查表明，有一半的教師認為信息化教學設計對于工作沒有任何幫助。訪談中也發現教師普遍關心這些具體的“硬技術”，只有極少數人認為學習理論和教學設計等智能形態的技術內容有用。很多培訓機構和培訓者在教育技術培訓中以軟件操作為主，教學設計和理論方面內容少之又少。但在教學實踐中利用信息技術時，教師需要關注信息技術與課程的整合，否則技術與學習之問貌合神離的聯姻，并不能保證獲得教師所期待的結果。盡管技術可以促進許多教學方法的實現，但課程整合的有效性取決于教師對學習活動和教學任務更好地設計，而不是技術本身的提高。

第二，培訓教師不能以身示范。

在教育技術培訓中依然存在“兩張皮”現象：培訓教師用傳統的授課方式不斷灌輸給受訓教師新教育新理念。卻不能在培訓教學實踐中運用這種理念支持培訓。這種現象導致受訓教師對新理念的可操作性與有效性心存疑慮。對理論的學習自然也就不“感冒”了。

第三，大部分培訓教師認為培訓形式單一。

目前的培訓大都是培訓教師單向灌輸與傳遞信息技術技能與方法的教學過程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓，如果沒有培訓教師進行輔導，就基本無法滿足受訓教師的即時問題與個性需求。

第四，受訓教師的學科背景不同，技術水平參差不齊造成了培訓很難達到預期的效果。

不同學科教師。不同能力水平的教師要求的培訓內容不同。如果盲目地對受訓教師講授相同的內容。勢必會影響培訓效果。

第五，在進一步的訪談中發現，影響培訓效果的一個重要因素是由于培訓時間受限，受訓教師不能消化講授的內容。大部分培訓教師反映培訓時間短，培訓進度快，有的培訓教師上課講解太淺，培訓內容過多。

受訓教師根本跟不上培訓教師的步伐。此外，由于培訓教師對中小學教育實際認識不足，不了解基礎教育中各科教學內容及其相互聯系，加上培訓課時過少，因而在培訓中有的培訓教師過于強調理論知識教學，有的培訓教師花大量時間講解信息技術的基礎知識。所舉的案例與受訓教師的教學實際聯系不大，使所學的知識并不能有效地用于教學實踐。

以上有些問題是培訓中可以加以改進的。但是有些是需要教育主管部門加以協調、學校自身加強建設和管理才能夠解決的。針對此次調查發現的問題。筆者提出幾點培訓策略，希望能為今后的教育技術培訓提供一些幫助。

二、教育技術培訓策略。

1、培訓內容要“軟硬兼施”。

教師之所以必須具備教育技術能力是因為技術對教育的高度影響，但如果沒有一定程度的教學設計能力，技術不會在本質上自動改進教育，也無法真正發掘技在教育中的潛力。教師必須擁有一定的信息化教學設計。以培養學生具有高度創造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發，創建有效的數字化學習環境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。技術的軟硬兩個方面是彼此聯系密不可分的，它們在互相關聯中共同作用于促進學生有效學習和教學改革的發展。因此，在將來的培訓中需要對培訓內容的側重點有所調整，要重視信息化教學設計，做到“軟硬兼施”。

2、培訓者要“以身示范”。

培訓能否起到理想的效果，培訓隊伍是關鍵。教師實踐的許多直接經驗源自于他們自己的學習過程。這就要求培訓機構和培訓者應該在教育技術應用能力和愿景方面做出示范。培訓機構和培訓者需采用不同于傳統的講授式教學培訓方式，在培訓中設計大量的與教師工作任務相關的練習項目，使技術與各種教學和學習理論得以有效結合。一方面讓教師體會到教育技術在教學工作中的優勢，一方面讓教師在理解了教育技術的相關理論以后。還能夠真正從自己的工作領域中發現其應用價值，做到學即有用，用即有效

3、采取多樣化的培訓形式。

由于教師面臨的負擔比較繁重，他們除了教學上的壓力外，家庭壓力也比較大，可以自行支配的時間非常有限。因此，我們在開展教師教育技術能力培訓時，采取分步推進、層層深入的方法，將集中培訓和個別輔導相結合，滿足教師們的各種需要，以保證培訓取得最好的效果，使教師教育技術水平得到最大的提高。根據課程不同可采取講座、自學與研討、觀摩與案例探究、建立遠程教育平臺、典型示范等方式，把面授學習、自覺學習與實踐工作相結合。學科學習利用特定工作時間，通過相關活動完成自學自練等實踐課。

4、分層教學，因材施教。

由于受訓教師的學科知識背景不同，技術水平參差不齊。他們要求的培訓內容也不同，如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術應用于教學的方法也不可能相同，各學科的教師應該能夠根據本學科的特點設計教學。因此，在信息技術應用培訓時最好能將各科教師分開教學，這樣才能針對這一學科的特點，為本學科的教師量身定做培訓方法和內容，使教師能夠較快地將所學知識應用于教學。另外，受訓教師掌握的技術水平參差不齊，有些技術對于已經熟練的教師不具備吸引力，而水平不高的教師也會感到吃力。如果盲目地給他們傳授相同的知識勢必會影響培訓效果。因此培訓前進行學習者分析，對受訓教師依據其所教學科或計算機技術水平進行分班是非常有必要的。歸根到底。就是按照教師的能力和需求“因材施教”。

5、小組協作學習策略。

由于中小學教師教育技術培訓集中授課時間短，培訓進度快。有些受訓教師根本跟不上培訓教師的步伐。遇到實際問題時更迫切地需要相互交流學習，需要外界相關學術、專業上的支持。因此，在開展教育技術能力培訓時應充分考慮建立長期的協作小組。在教育信息化進程中，教師是擁有學校文化和課堂一線知識并真正了解教育改革和自身需要的人。在長期的工作過程和教學實踐中，他們獨特的運用教育技術于教學和自身專業發展的教學方法與技巧，無疑是培訓中寶貴的資源。與培訓教師相比，受訓教師使用教育技術的親身體會和經驗會使得同伴更易認同和接受，所以在培訓實踐中，應當通過適當的活動設計。組建學習協作小組。在培訓過程中。讓受訓教師把自己成功的經驗與大家進行交流，成為教育技術應用的榜樣。在培訓結束后，受訓教師可以通過網絡繼續相互交流，共同探索如何創造性地運用技術促進學生學習，在協作中進一步提高教師的教育技術能力。

第四篇：促進中青年教師成長有效策略的研究結題研究報告

促進中青年教師成長有效策略研究

研究報告

邵原二中課題組

摘要：

課題研究的主要內容和解決的問題:提高教師的師德師風，讓教師樹立愛崗敬業、樂于奉獻、勤于研究意識；進行專業閱讀，理論學習，讓青年教師盡早成長為學校或高級教育教學骨干，讓中年教師成長經驗型老師向學者型老師轉變；以教研組活動為載體，以教育科研促成長、校本教研科學化的研究，促中青年教師專業成長；以“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結對的幫帶活動，提高素質的教學基本功活動，開展多種形式的中年老師和骨干老師的引領課，青年老師的展示課等賽課活動；利于學校的優質網絡資源，以濟源研修茶座、濟源名師工作室等網絡平臺，進行網絡研修；鼓勵老師參加國培、省培等形式的網絡在線培訓，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學習。關鍵詞：

中青年教師 教育科研 專業化 教師專業化

一、課題的提出

（一）、關鍵概念的界定

中青年教師的界定：青年教師是指由專科和本科院校畢業，剛參加工作不滿五年的，教育教學實踐經驗不足，需要在工作中加以提高的教師，中年教師的界定：指參加教學工作在十年以上，有一定的教學方法

和經驗，需要對教學工作進行提高和升華的教師。

教育科研的界定：在我國是指各級學校（主要指中小學）從學校發展的實際需要出發，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學從而提高中小學教學質量以及教師的專業化水平的研究活動。

專業化：有兩層涵義，一是指一個普通職業群體逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程或說（一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過程）；二是指一個職業群體的專業性質和發展狀態處于什么情況和水平。

教師專業化：包括宏觀角度上的教師職業專業化和微觀角度上的教師個體專業化，即教師專業化既是教師個體專業水平逐步提高走向專業化的過程，又是教師這一群體為爭取實現教師這一職業達到專業地位而進行努力的過程。

（二）、課題的提出

本校現有教職員工56名，其中45周歲以下的中青年老師便占了41人，是一個極其龐大的數字。這些人中，有的已經成長為教學能手，教壇新秀，但也有老師卻安于現狀，缺乏進一步提升自我的要求，得過且過，尤其是近幾年剛參加工作的特崗教師數量，幾乎占我校教師數量的70%，他們剛剛參加教育工作，他們的業務素質，教學能力，管理水平，亟待提升，針對此種現狀，如果不對這個群體進行很好的引導，給老師們加壓發展自我的任務，創建提升自我的平臺，幫助他們健康成長，從而打造出一支強有力的師資隊伍，那么學校在同類學校中將毫無競爭力，2

也無法在新的教育形勢下有更高的立足之地。在此背景之下，我們提出了“促進中青年教師成長有效策略研究”這個課題。

（三）、課題研究現狀及創新程度

盡管我國教師專業化研究取得了很大的成績，但也存在著一定的局限。首先，就量與質而言，成果多而且雜，缺乏有效的整合。許多論文一哄而上，坐而論道，泛泛而談，論多證少，甚至有論無證，思辨性研究較多，難以產生“教育生產力”。其次，許多成果主要集中在“名師”研究上，對面廣量大的普通教師（尤其是處于成長中的“成長型教師”）關注不夠，尤其是農村學校，更是研究的邊緣地區。

針對以前的局限，本課題的研究立足于本地區，本校，不僅針對性強，而且是在實際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實際驗證的問題，如若取得成果，對其他同類學校具有很好的借鑒意義。

（四）、課題研究的意義與價值

課題的研究從學校實際、教師實際出發，讓教師在教學中實踐，在教學中成長，在教學中發展。教師專業成長是一個動態的學習成長過程，能使教師更好的提升自己的教學基本功、教學技能和專業素養，進而促使中青年教師教學經驗、教學能力的提高。

二、課題研究的目標與內容

（一）、研究對象：

我們課題組選擇的第一類研究教師是我們學校近五年參加工作的特崗教師，他們都是本科畢業，但大部分老師是非師范類專業，他們的教育專業理論和技能較差，教學經驗欠缺；第二類是在學校參加教育工作近十年以上的中年教師，這些教師的學歷不高，大都是上世紀八九十年

代的師范學校畢業，但他們有一定的教學經驗，但缺乏對教學工作的反思和總結，他們亟待提升成為名師。

（二）、研究目標：

在課題實踐中，學校為中青年老師搭促進專業化發展的平臺，用集體的力量引導老師走上個人與集體共同成長的道路。具體做到：深化中青年對教師專業發展內涵的認識，引領教師隊伍的全面建設；研究教師專業發展的具體途徑與模式，對學校開展工作提供理論與經驗的支持；研究教師專業發展的行動策略，為學校與教師開展校本研修提供指引；研究教師專業發展面臨的具體問題與有效的解決策略；研究教師發展性評價如何促進教師的有效發展等。

（三）、研究內容

1.教師職業道德提高的研究（師德師風建設）

通過開展理論學習、觀看視頻、演講比賽、師德先進評選等活動，讓教師樹立愛崗敬業、樂于奉獻、勤于研究意識。

2、教師自主研修（進行專業閱讀，理論學習）

學校根據實際，結合教師的特點，指導教師選擇教育教學經典專著和班主任專業書籍，進行批注和摘抄，要求教師書寫讀書心得和反思，鼓勵教師進行研究和反思，撰寫教學體會和教學反思，促使青年教師盡早成長為學校或高級教育教學骨干，讓中年教師成長經驗型老師向學者型老師轉變。

3、校本教研科學化的研究（教研組活動為載體，以教研促成長）發揮年級組和教研組的優勢，開展學科間的集體備課活動，教研組組織課程標準學習、學科內老師的經驗交流，進行聽評課活動，積極開 4

展“課案分析、教育敘事、案例研討”等形式校本研修和主題研修把教育教學中遇到的“小問題”作為研究內容，以行動研究為主導。

4、教師專業素養的培養的研究（確立個人成長目標）

組織青年教師開展素養提升活動，以學校的“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結對的幫帶活動，提高素質的教學基本功活動，結合教研組開展多種形式的優質課，示范課和觀摩課，中年老師和骨干老師的引領課，青年老師的展示課等賽課活動。給中青年老師搭建平臺，開展“讀書交流、說課比賽、優質案例評選、課堂教學擂臺賽”等多形式的展示活動。

5、網絡研修

以濟源研修茶座、濟源名師工作室，學科教學群組等網絡平臺，進行研修成長。充分利于學校的優質網絡資源，指導中青年老師利用校園網、濟源研修茶座、濟源名師工作室，學科教學群組，進行網絡學習和交流，共享最新的教育理念和教育資源。倡導中青年老師通過搜索在全省或全國建立本學科的交流群組，引導老師注冊自己的教學博客和微博，鼓勵他們進行書寫教學日記，記錄老師成長足跡。

6、教師培訓

通過市級、省級和國家級教育機構對中青年老師進行實地培訓。結合鎮市級進行的各類教師培訓，鼓勵老師參加繼續教育培訓和各類的國培、省培等形式的網絡在線培訓，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學習，把全國最先進的教育教學思想在學校老師中傳播和發揚。

（四）、研究方法

1、文獻分析法

組織課題組成員學習中外著名教育家和各地在有效課堂教學模式的研究方面的成功經驗并對學習的理論進行研究分析，從理論上找到支撐、找到依據，為研究做好理論指導。

2、行動研究法

確定課題研究的不同層次的教師的對象，選擇近五年來參加工作的青年老師和從事教學工作十年以上的中年老師。對青年教師學校課題組確立了提升青年教師的“八個一工程”的練功活動，讓青年教師參加教研活動，組織各類聽評的賽事，夯實青年教師的教學基本功，對中年教師則側重于撰寫教學隨筆教學反思的經驗總結，實施“師徒結對”的青藍工程。

3、調查研究法

采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查教師專業成長在教學中的效果不斷調查研究，不斷完善。

4、經驗總結法

定期和不定期召開課題研究人員會議，研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對研究情況進行分析總結，找出研究的規律和研究的成果。

5、個案分析法

中青年教師是根據各自的個性特點而言的，每位教師學業水平，自身素質，都不盡相同，因此實施教師專業成長研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從特殊中找出一般，從個性中找出共性。

三、課題研究的主要過程或主要步驟

（一）、課題研究的主要步驟

1、文獻研究階段

2013年3月，成立課題組，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證，確定研究課題，確定課題研究的重點。收集資料，認真填寫申報評審書完成課題的申報工作。

2、方案研制階段

2013年3月，組建課題組，明確分工職責。對中青年教師的現狀和問題進行調查分析。對課題組成員進行的理論學習和培訓，對核心概念進行了界定，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識，各成員根據本課題的主要任務和研究重點，制訂課題的研究方案和子課題的工作計劃，完成開題報告會。

3、研究實踐階段

2013年3月至2013年4月，要求全校中青年教師閱讀規定書籍（教科研方面的專著），并且書寫一篇讀書心得上交。

2013年4月至2013年5月，根據學校實際情況商定教師激勵機制的草案，并交由課題組審核，最終擬定合乎實際的方案。

2013年5月至2013年10月，根據研究內容，重點完成前3項研究，積累資料并撰寫相關文章。

2013年10月至2014年3月，根據研究內容，重點完成后3項的研究，完成案例的積累，并撰寫相關文章。

4、總結結題階段

2014年3月至2014年4月，對不同階段研究的成果進行總結分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結題報告，召開課題結題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結題驗收。

（二）研究過程中涉及到的調查：

1、青年教師專業成長狀況問卷調查表

調查目的：了解青年教師教學行為的現狀。了解青年教師勝任當前教育改革要求下的學科教育教學工作情況，具備什么樣的教育教學工作技能，教師自己的教育、教學水平和能力有多大的提升空間，學校有哪些制度應該做保障教師專業成長，學校為教師的專業發展做哪些方面的工作。

調查對象：學校參加教學工作5年以下的青年教師。調查方法：重點調查

2、中年教師專業成長狀況問卷調查表

調查目的：比較全面和客觀地了解我校中年教師對教育教學的現狀和未來教育的展望，如在工作方面，遇到的主要困難，教師個人職業發展的最高目標；中年教師感覺自己的教育、教學水平和能力有多大的提高；促進中年教師教學能力提高的有效的方式；中年教師覺得最需要哪方面的培訓與進修；對學校在中青教師培養上還有何其他建議和要求；加強中年教師隊伍建設采取的關鍵措施等。

調查對象：學校有十年教學工作經驗，45歲以下的一線教師 調查方法：隨機抽樣調查

3、中青年教師有效教學教師教學情況問卷調查表

調查目的：了解學校中青年教師的有效教學行為，了解青年教師對課程標準的運用和把握，對教學方法的使用，參加教育科研學習先進教學理念的途徑，了解青年的課堂教學技能和繼續教育培訓的情況。

調查對象：學校的中青年教師 調查方法：隨機抽樣調查

（三）、課題研究的主要過程

1、制定多樣教研制度，保障中青年教師的成長

(1)、“解讀中青年教師”制度。即在教研活動前，根據教研的專題，收集來自青年新教師在教育教學中遇到的新問題，了解中年教師的困惑和需求，設計有針對性的方案，從而有效促進青年教師的成長和中年老師的成材。

(2)、“骨干教師論壇”制度。所謂“骨干教師論壇”制度，就是讓中年教師把整理從教多年的教學經驗和教學理論，這一教師群體在十幾年的教學過程中，他們從新手走向成熟，積淀了一定的教學心得，但他們已經產生了職業倦怠，沒有了激情和動力，學校要求他們撰寫教學反思，來幫帶青年老師成長，讓中年老師看到自己的長處和價值，逐步向名師發展。

(3)、“青年教師展示課”制度。我們根據青年教師的發展需要、個體差異，適時適宜地提出“秀一秀”制度，力圖為每位青年教師創設成長的空間、鍛煉的舞臺。安排青年教師“研究課”，驗證教研活動研究的方法策略是否可行。鼓勵青年教師做“分享課”，突現青年教師個性發揮，彼此之間相互觀摩，尋找差距。激勵青年教師做“展示課”，為青年教師中的佼佼者提供更大空間和舞臺，在鍛煉中提高專業能力逐步形成自己的教學風格。

(4)、“三位一體的班主任”制度。青年教師對于班級建設、落實常規管理存在困惑，為避免因教育過程的割裂造成低效教學，讓班中的三位教師成為合作伙伴，教育的整體。我們成立了中青年教師項目研究小組，研究制定了不同年齡段主配班進班制度。每個班級配備中年教師和青年教師，讓中年教師幫扶青年教師進行班級和學生管理，這項制度有效解決了青年教師在基礎性常規工作方面的困惑，使他們對學生的學習和行為的觀察分析更全面。

(5)、“書香校園”的學習制度。對于中青年教師的培養除了教學業務，更重要的是教師的綜合素養，為此我們建立了“書香校園”學習制度。學校不斷豐富書籍庫，給這些教師推薦一些教育教學專著，此外，我們還為青年教師提供一定的學習經費，鼓勵他們到各大書店去找尋有關教育教學的理論書籍。每學期，學校組織開展讀書交流活動，分享彼此的讀書心得。

(6)、“教壇新秀和教學能手評選”制度。青年教師在專業化成長的過程中需要不斷發掘“亮點”樹立自信，為此學校建立了青年教師的“教壇新秀”和中年教師的“教學能手”評選制度。讓中青年教師從不同的角度認識自我、展示自我、評價自我，讓教師們也能在教育教學中找到自己成功的價值。

2、守好“課堂主陣地”，提升教師教學能力活動

（1）、改革課堂教學，創新課堂模式，確立新課改理念。我校有模式“5+1課堂教學模式”，但不唯模式，讓教師在踐行已有模式的基礎上，創新自選動作張揚個性。本學年教導處重新完善了“1”這一課前熱身環節，對其提出的依據、環節操作及遵循原則等進行了詳細的解讀。通過深入研究與實踐，全體教師能夠熟練而靈活地運用這種課堂模式，形成了我校獨特的課堂教學風貌。為使課堂模式更加實用，各學科組探索歸納出了適合本學科教學實際的5+1課堂教學模式，大大提高了課堂教學效率，有力地推進了課堂教學改革。

（2）、開展“五課兩活動”，打造有效課堂，提高教學水平。我校把“聽-評-議課”作為促中青年教師專業成長的著力點，通過“五課兩活動”促教師專業成長。“五課”即：教研組長引領課、骨干教師示范課、教學能手特色課、青年教師展示課、新招教師匯報課。“兩活 10

動”即：“我的模式我的課診斷”活動，分為“自我診斷”、“同事診斷”與“課堂醫方”三個內容；“同課異構課堂矯正”活動。此項舉措，使我校教師掀起了“學業務、比素質、創先爭優”的熱潮，達到了互幫互學，有效提高課堂教學能力。

3.組織多種教研活動，提高中青年教師的專業成長(1)、推薦閱讀材料和書目的大閱讀活動

為了學習先進教師的教學水平，掌握先進的教育思想和理念，學校組織中青年教師學習初中特級教師們的書籍，通過認真學習特級教師走過的成功教育之路和認真分析她們成功的原因，進一步提高了中青年教師的教育教學水平，促進了學校青年教師整體素質的提高。

一年來，各教研組向教師推出了十幾本閱讀書目，如《葉圣陶教育名篇》、《給教師的建議》、《班主任工作漫談》、《賞識你的學生》、《教育常識》等，教師們通過閱讀，汲取了先進的教育理念，更新了自己的教育觀念，收到了較好的教育效果。

(2)、舉辦“骨干教師和教研組長”的講座活動

為了有針對性地開展好本課題的研究工作，提升教師的教育教學能力，學校的骨干教師、教研組長利用每周一次的教研活動，安排一位骨干教師作“教育心得”的講座。作講座的老師介紹自己從事教育教學工作的心得和體會，或圍繞課題中的重點和難點，作深入地分析和思考，將課題研究推向深入，為青年教師的成長鋪設了平臺。

(3)、請名師和名校教師來學校為青年老師開展大講堂活動 為了充分發揮源頭活水的作用，讓老師們不斷吸取營養，在學習中進步、成長，從而不斷提升自身素質，學校多次請進鎮級名師和送課下鄉的教師來學校講學。邀請鄭州九十六河南省名師教師張春旺老師來學 11

校作講座，使學校青年教師們近距離的接觸到了名師名家，對學校的青年教師教育觀念的轉變和專業成長起到了促進作用。

(4)、鼓勵中青年教師積極參加培訓和外出交流學習活動

鼓勵青年教師參加省內外各種類型的短訓班，聽專家講座，他們回來后向學校教師匯報學習體會和收獲。一年來，我校的青年教師高英、李林盈、李芳芳等青年教師分別前往南陽、浙江、鄭州等地進行學習培訓，學校的中年教師楊小梅參加了河南省名師培訓。

(5)、組織中青年教師參加各級各類的比賽活動

以比賽的方式，能極大地調動中青年教師工作和學習的熱情，給他們提供展示自我價值，體驗成功愉悅的機遇。一年來，學校組織教師積極參加市級教育部門組織的各級各類的比賽活動，如教師的論文、案例、優質課評選活動。

(6)、引導教師寫學習心得并網上發帖，進行教學反思活動 為促進學校教研活動的廣泛開展和交流，充分發揮網絡在教師專業成長中的作用，學校要求：近五年來參加工作的青年教師，每學期撰寫教學反思至少20篇，可選擇一些優秀的案例在網上交流；每學年中年教師要撰寫教育教學論文和案例至少各一篇，此項工作列入教師平時業務考核和教研組考核。

4.構建多元教研模式，促進中青年教師的專業成長(1)、以主題教研和案例分析為載體的教研活動

我們將教學中具有典型、真實、普遍性的教學案例呈現出來，先讓青年教師們自己查資料，研究分析問題，做好前期準備，然后在案例分析討論會上，當場選出一名教師主講，陳述問題，提出問題讓大家討論，再由其他教師發表自己的意見和看法。在這個過程中，教研組織者要起 12

到導航的作用，根據教師的需要和關注點適時給予相應的理論支持和實踐互動，在關鍵的時候拋出問題、擺出觀點，引導教師對問題更深入的思考。由于這種研討方式能結合教育教學實踐中具體的活動進行，將日常教學與行動研究自然結合，有助于教師帶著研究的意識去開展每天的工作，從而促使新的教育理念更好地落實到教育行為中。

(2)、以課題研究為主線的教研活動

我們要求課題研究要來源于教師和學校的實際需要，都是在教育實踐中需要解決的問題或困惑，從而使中青年教師們樂意做這樣的課題研究。對青年教師，我們要求起碼有校課題，對骨干教師我們要求至少有市級立項課題。我校有省市級立項課題《學科教研共同體構建研究》和《促進中青年教師成長有效策略研究》等四項。個人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三項。課題研究活動激發了教師研究的積極性，激活了教師研究意識，實現教師可持續發展。教師們圍繞課題研究內容定期開展教研活動，交流經驗，通過課題研究增強了教師的課程資源意識，提高了教師課程設計與實施的能力，同時課題研究也提高了青年教師們開展科學研究的能力。

(3)、以學科教研組、年級組、集體備課組為主多層面、多形式立體交叉型教研活動

我們把教研活動分為三個層面。第一層面是學科為單位教研活動，由學科教研組長組織，針對教師們在教學實踐中反映出的一些具有共性的問題，或普遍感到困惑的問題展開學習研討，或組織學科教師進行聽課、評課，學習課程標準和先進的教學理念等，起到專業引領的作用。第二層面是年級組的教研活動，由年級組長或中年教師組織，以年級組

為單位，對年級組教師日常教學中出現的學生管理問題、學習行為習慣的養成、勵志教育等為研究課題，年級組開展的數學競賽、經典誦讀和英語聽寫大賽等多方面展教研活動，教師之間可以互相分享彼此的知識經驗。第三層面是年級教師之間的集體備課教研活動。學校把星期四晚上確定為集體備課活動，把本年級的兩個或三個相同學科的教師，進行集體備課，把一周來遇到的教學困惑進行討論和交流，安排共備下周的教學內容，力爭做到三個同學科教師的進度統一，教案統一，學案統一。也可以比較隨意，也可以有一定的主題。這種多層面、多形式立體交叉型教研活動，尊重了教師的教研興趣，滿足了不同教師的需求，使教師都能從教研活動中受益。

(4)、撰寫每月教學總結、教學心得，教研成果推介會活動 中青年教師們通過教研實踐產生了好的教育效果或研究出了有效的教研成果，學校要求教師每月中青年教師撰寫一篇教學總結和教學心得，選擇一些優秀的案例和心得，在學校教研會議上進行交流學習。實踐證明教研成果推介活動能充分調動青年教師的主觀能動性，起到相互交流學習的目的，也在很大程度上使青年教師獲得了成功感，進而使專業發展的自主性得以不斷延續。

5、提升中青年教師專業素養，夯實教師的教育教學基本功活動 為提高中青年教師的專業成長，我校把立足校本教研與促進教師的專業化發展結合在一起，在校本教研的形式和途徑等方面作了積極的探索。

（1）、過硬基本功——教師專業成長的沃土。

我校專門為老師們布置了“練功室”，實行日練、周評、月總結，形成常規，強化教師的“五功六能”。（其中“五功”是指：兩字一話、編 14

寫教案、撰寫說課稿、評課、寫教案反思。“六能”是指：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班務管理能力。）要求中青年教師練好寫字功，練好教學設計功，練好課堂組織功，練好班級管理功。學校定期組織多種形式的教學基本功比賽等活動，激勵廣大教師勤奮好學，主動參加各項競賽，盡快成長為鎮、市、省級的優秀老師。

（2）、主題研修——教師專業成長的驅動力。

學科教研組堅持每周一次教研組活動，圍繞“課堂教學”這一主題，把課堂教學中遇到的“真問題”、“小問題”作為研究內容，如“如何提高學生朗讀能力”、“課堂環節如何過渡更自然”等，努力做到研討有主題、有實效。其次，學校利用周四晚的集體備課時間，圍繞“課堂教學”與“專業成長”兩大方面，為老師們精心印發材料，討論學習并寫出“我的反思”。研修活動既利于培養學生的能力，也利于教師自身成長與專業發展。

（3）、校本培訓——教師專業成長的助推器。

我校組織了“說課標，說教材”的專題培訓，骨干老師高英和張紅豆老師做了示范課，通過培訓，廣大教師對課標和教材有了更深層次的理解和把握。學校還定期安排信息技術教師盧小寶老師對多媒體電子白板及展臺的運用做專項的培訓，掀起了全校教師運用多媒體教學的熱潮，使多媒體電化教學有效地助推了教師專業成長。

（4）、教學反思——教師專業成長的糾偏儀。

本，我校把撰寫教學反思和教學隨筆作為提升教師專業素養的重要途徑，教導處對教學反思的范圍、內容和書寫做出了明確的要求，15

要求每位老師每周書寫三個不少于500字的教學反思，并上傳到濟源教育網的研修茶座上。

（5）、注重骨干教師隊伍建設。抓學習。讓骨干教師“走出去”學習交流；讓骨干教師同讀一本書汲取教育教學經驗。搭平臺。學校每月舉行一次骨干教師專題論壇或說教活動，其內容主要是基于教育教學實踐中產生的問題和疑難。重科研。定期對骨干教師進行科研培訓，要求他們主持或參與省市級課題研究，做“研究型教師”。傾政策。對考核過關的骨干教師，學校在評優晉級、績效工資等方面予以傾斜。

（6）、狠抓青年教師培養。堅持實施“青藍工程”。制訂“青藍工程”實施方案，通過“傳、幫、帶”促進青年教師快速成長。深化落實“八個一工程”。學校對青年教師提出的“八個一工程”要求，嚴格落實，雷打不動。完善建立成長檔案。要求青年教師建立成長檔案，記錄個人規劃和成長軌跡。繼續定期心靈溝通。每月召開一次青年教師座談會，校領導與他們交流教育教學中的收獲與困惑，給他們鼓勁。6.創建合理評價體系，推動青年教師的專業成長

我們確立以“關注每一位教師成長”為宗旨，從建立“教師成長檔案”著手，嘗試建立新的評價體系。

我校教師成長檔案主要包括：一是教師的基本信息與資料，如所學專業、最高學歷、教師資格類型、從事教育教學崗位、經歷，個人特長、喜好等。二是能反映教師成長過程的信息與資料，主要有教師個人三到五年的成長規劃和階段發展目標；發表或獲獎的教學成果與證書復印件；觀摩展示教學或參與課題研究等活動的記錄表等；反映專業成長中的典型事件記錄；教師專業學習、培訓及考核記錄、繼續教育證書等；典型教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生學習和活動情況等。

四、課題研究的成果

中青年教師的專業成長提高和進步，讓我們感覺到我們所采取的途徑是有效的。通過這一階段學校對中青年教師的培養和他們自身的努力取得了一定的成果。

（一）教師的專業理論水平的有了長足的提升

近一年來，學校中青年教師的理論水平得到長足的提升，教師進行教育類專業書籍的閱讀達210本以上，書寫筆記80余本，200多萬字，撰寫教學反思和教學心得近500篇，有35論文在市在國家、省市級教育刊物上獲獎或在研修茶座上進行交流。其中青年教師荊會芳的《淺談新課改下的生物教學》在省級刊物上發表，青年教師楊艷平《語文教學中小組合作學習的探究》在《學習周報》上發表；中年教師孔祥勝老師的《如何提高學生數學學習興趣》在《讀與算》刊物上發表，《談中學數學教師的素質》在國家級刊物《試題研究》上發表；青年教師張晶晶老師的網絡作品大賽中獲二等獎。在過去的一年里，學校的課題研究也取得可喜的成績，有省市級立項課題《學科教研共同體構建研究》和《促進中青年教師成長有效策略研究》等四項；個人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三個課題進行立項，預計在今年將要結題。

（二）青年教師的教育教學基本功水平的提升

一年來，學校已經成功舉辦了多次青年教師基本功比賽。講普通話、寫粉筆字、說教材說課標、編寫教案是青年教師必須具備的基本功，每月學校組織青年教師苦練教學基本功，學校專門為青年教師設置了練功房。教師在課余時間到練功房進行粉筆字、鋼筆字和普通話訓練。一年來，學校青年教師的教學基本功有了明顯的改觀，受到了學生和家長的

好評。學校有多位青年教師參加市鎮級青年教師基本功比賽，取得了優異的成績，青年教師陳小云的粉筆字榮獲鎮一等獎，張晶晶在濟源市教育局舉辦的“我的特崗生活”演講比賽中獲得一等獎，在濟源市“學習身邊的張麗莉做人民滿意的教師”師德演講比賽中獲得二等獎。

（三）教師的教育教學專業化水平的提升

一年來，我們積極創設多種平臺，引領教師專業提升。如每學期組織教師參加市教育局的教材教法的專業理論知識考試，要求中青年教師堅持做歷年的中招試題，讓教師把握課程標準和教材，吃透考試和中招動向。理論知識的加強，教學水平的提高，基本功的提升為我校青年教師的成長奠定了很好的基礎。張晶晶老師在濟源市首屆交互式電子白板教學應用優質課大賽中獲得一等獎。荊會芳教師在省生物優質課中我以最年輕的一名選手榮獲了一等獎。2011年她又一次代表濟源市參加省技能大賽，也獲得了可喜的成績。

（四）中青年教師的教學水平的有大幅度的提升

近一年來，我校的中青年教師積極參加鎮市級組織的各類優質課比賽，取得了喜人的成績，青年教師荊惠芳老師被評為“市教學新秀”，青年教師尹娜娜、劉柳楊參加的市教研室組織的數學、地理優質課比賽中分別榮獲一、二等獎，青年教師李芳芳、吳艷艷參加市師訓科組織的課堂教學技能比賽分別榮獲二等獎。中年教師孔祥勝被評為濟源市優秀班主任，中年教師李正霞榮獲濟源市師德先進個人的光榮稱號。

（五）教師的教育教學活動輔導得獎方面的提升

一年來，學校的中青年教師在教育教學輔導方面也取得優異的成績，楊小梅教師獲得“我的中國夢”征文優秀輔導教師、“文心杯”作文輔

導優秀指導教師、“文心杯”作文輔導優秀指導教師等稱號，楊寸現老師被評為濟源市“中小學運動會優秀輔導教師”。我校語文教研組獲市“優秀教研團體”稱號；2013年12月5日，我校李芳芳等老師組織的學生經典誦讀《情系家鄉》在市教研室舉行“中學生素養提升活動”展演中獲一等獎，學校獲優秀組織獎。

五、結論與討論

近一年多的課題研究與實踐，我們課題組成員充分認識到開展對“促進中青年教師成長有效策略“研究對提升中青年教師的自身素質、業務水平、專業成長等方面帶來了成效，給我校的教科研工作帶來了新的生機，教師的教科研水平得到了有效提高。但我們也清醒地認識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進一步研究的完善與研究。同樣是中青年教師，有的可能善于教學，有的則更喜歡科研；有的可能善于說理技巧，而另一些則更擅長感染藝術；同樣搞科研，也會因為興趣愛好和知識結構的不同而有不同的優勢領域。另外，教師們的精力是有限的，方方面面都要投入就會出現精力不濟、顧此失彼的局面。因此，幫助青年教師保持優勢，確立發展方向是值得我們深入研究的一個問題。中年教師也應在綜合考察內外環境和需求的基礎上，尋找有利于發揮自身優勢的切入點作為發展方向，并形成相應的定位，以幫助自己在教師隊伍中確立相對的優勢和在孩子心目中的獨特魅力。若不如此，教師的專業成長有可能因方向不明而盲目，既無優勢也無特色而流于平庸。

主要參考文獻

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6、李瑛我國教師專業發展研究綜述[J];巢湖學院學報;2006年05期

7、任雙利當前我國教師專業化發展的問題和對策[J];安徽文學(下半月);2008年03期

8、王正才;新教師培養的幾項措施[J];教學與管理;2002年30期