第一篇：《苦命的麗莎》簡短的讀后感

這是18世紀末俄國小說，恐怕名氣不太大，不過學俄國文學的人肯定是要讀一讀的，《苦命的麗莎》簡短的讀后感。情節很簡單：平民女麗莎愛上一個青年貴族，后來又被甩了，于是自殺了，讀后感《《苦命的麗莎》簡短的讀后感》。這也是我第一次用全用俄文閱讀的俄國小說，并且在事先沒有讀過中文版。因為情節實在是太簡單了，所以就能看懂。這小說也沒有什么大的深意，也許是想警醒一下那些讀言情小說深受其影響的少男少女吧。

第二篇：《莎麗的蝴蝶結》讀后感

每當我被困難“攻擊”得自卑之時，都不會放棄，自卑沒用，只有大膽抬起頭，才能亮出最美的自己，我從不自卑，因為，我看了一本書——《莎麗的蝴蝶結》。

在英國，有一個叫莎麗的女孩，她認為自己十分難看，不敢抬頭。一天，莎麗走到一個頭飾店，什么也不說，卻盯著一個綠色的蝴蝶結。細心的店員看出了莎麗的心思，幫莎麗戴上了，莎麗高興地買下了，連與別人撞了一下也不在意。別人都說：“莎麗，你抬起頭真美！”莎麗很高興，認為一定是蝴蝶結的功勞！回到家，莎麗驚奇的發現頭上的蝴蝶結在今天撞到人時撞掉了。

讀完全文，我想到了：班上有一個女生，長得不太好看，成績又差，十分自卑，有一天，她變了，不太在乎外表，學習也主動了，成績從不及格升到了70多分。她告訴我，她母親告訴她，外表不重要，只有心靈美才是真正的美，只要努力，成績也會上升很快。

自卑不能解決問題，自信也不能被打敗，大膽一些，丑小鴨也能變天鵝。自卑只會讓世界充滿灰色，而自信，卻能讓世界更美好，選擇讓世界美好的自信吧！

莎麗能勇敢地抬頭，是因為蝴蝶結給了力量，讓我們抬起頭，讓丑小鴨變天鵝吧！

第三篇：愛麗莎的眼睛讀后感

愛麗莎的眼睛讀后感

在此次的讀書活動中，我先后讀了《愛麗莎的眼睛》等好幾本小說，其中由法國作家蒂莫泰·德·豐拜勒創作的，曾獲得國際大獎，被法國電視臺評價為是一部歷險小說，也是一部幻想曲，更是一篇保護生態環境的宣言的《愛麗莎的眼睛》給我留下的印象最深。我覺得它給我帶來了精神上的洗禮，是一部難能可貴的心靈《圣經》！

小說寫的是：托比在廣闊浩瀚的橡樹王國里無憂無慮的成長，他的父親為了保護橡樹的生態環境，拒絕公開一項能源發明的技術秘密，因此被全家流放，繼而被捕入獄，只有托比一人逃離了監獄。托比在光人生活的草原上獲得了新生，但心里難以抹去失去親人的傷痛，直到大樹上的作家波爾·科楠流落到草原，告訴托比桑和美婭并沒有死，而他心愛的愛麗莎正身處險境，即將成為新一代暴君萊奧·布呂的妻子。托比決心回到大樹，他要拯救桑和美婭，拯救愛麗莎。托比和兩個光人伙伴冒險回到了大樹，幼年逃亡時曾經救過托比的尼爾再一次給了他最有力的幫助，托比只身冒險，深入喬·密西的樹洞工廠救出了所有被奴役的光人，而愛麗莎也喬裝逃出了萊奧·布呂囚禁她的樹梢鳥巢，回到了巴斯一布翰希。喬·密西囚禁了桑和美婭作為他最后的賭注。托比和愛麗莎一起到樹梢鳥巢救出了桑和美婭，殺死了作惡多端的老虎，了解了自己的身世之謎。大樹重獲新生！

讀完這本書，我深深地感受到友情和親情帶給人們的溫暖和力量。我對托比印象極深。他匯聚了所有人的特征，活潑、機靈、勇敢……在最危險的時候，他想到的是自己的父母。為了不讓壞人傷害自己的父親，托比和愛麗莎死也不承認自己認識自己的父親，他們在救自己父母的時候，歷經很多困難，因為有親情的力量他們都挺過來了。人們在做某件事時，往往容易半途而廢，小說中的托比是我的好榜樣。一個人在逆境中一定要堅定目標，相信自己，為了家人，要勇往直前。

讀完這本書，我還有一種異樣的輕松，使我相信了“人性本善”這個道理。在眾多“壞人”里，萊奧·布呂值得一提。愛與恨兩股力量附在他身上。愛麗莎曾經讓他把仇恨的火燒得很旺，但是最終，他找對了方向，為父親報了仇。我們生活當中也有些人，他們曾一時糊涂做壞事，但是事實教育了他們，最終使他們改變了人生觀念，變成了好人。

讀完這本書，我更對賴以生活的環境有了更清楚的認識，決心要盡力保護我們的生態環境，不要讓我們的家園像書中提到的那棵大樹一樣留下一道陳年傷痕！“愛護環境，人人有責”這句話不能是空談，應從身邊的小事做起，將保護環境當成一種美德。讓我們竭盡全力地保護我們唯一的地球，保護地球的生態環境，讓地球更好地造福于我們人類吧！

第四篇：張麗莎論文

幼兒園繪本教學存在的問題與對策

富蘊縣雙語幼兒園

張麗莎

摘要：繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，尤其適合幼兒階段的閱讀，針對性比較明顯?！袄L本閱讀”對促進幼兒各方面發展極其重要。但目前教師具體教學過程中出現了“繪本教學目標模糊，將繪本教學等同于故事教學和看圖講述；導讀過多，缺少幼兒自己的發現和思考；課件成了主角而不是配角”等問題。

關鍵詞：幼兒繪本；繪本教學

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

一、繪本及繪本教學

什么是繪本：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。而“繪本教學”作為一種新的課程模式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在幼兒園影子實踐研究中，每所幼兒園都根據幼兒的不同年齡段儲存了大量的繪本提供給教師、家長及幼兒使用，但在繪本教學中是以集體教學為主。我們觀摩了幼兒園的繪本教學活動，從教師的準備和教案的反應中可以看出教師在剖析繪本時付出的努力，可是當把繪 1

本內容傳遞給幼兒的時候，更多的幼兒卻被繪本的圖畫所吸引。

二、繪本教學中存在的問題與分析

那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上？繪本教學中我們更應關注什么？執教的教師在組織活動前應對繪本內容有一個清晰地定位，繪本教學的宗旨在于培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。而不應該把繪本教學上成“看圖講述”或是“故事教學” 那繪本教學與看圖講述、故事教學區別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學？什么是故事教學？“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。而“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無限想象的空間，培養孩子的閱讀興趣、習慣和自主閱讀能力。在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀陷入了種種誤區。

我們共同參與和教師們一起找原因，總結出下幾個問題：

（一）教師對繪本內容剖析的不夠透徹。

挖掘繪本隱性價值,讀透繪本。對于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書,教師在對它的內容、形式讀懂的基礎上,還要對繪本的文字和圖畫進一步深入分析,挖掘隱藏在繪本中的內涵,解讀它內在的價值。

文字通常是表達內容的常用手段。的確,通過文字,我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么,特別是一些文學類的繪本,有可能是故事、散文或者詩歌,不同的體裁有不同的特點,那么,老師需要針對不同體裁的內容仔細分析,反復誦讀。對文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的,需要教師幾遍甚至幾十遍的反復閱讀,才能發現它的節奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

（二）教師對各年齡段的幼兒語言發展特點認識不夠，所以在為幼兒選擇繪本上出現誤差。

繪本不同于一個故事教學，里面隱含的教育價值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。通常老師

們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認為孩子們應該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。

（三）注重對幼兒的知識傳授，忽略了幼兒的主體性。

在閱讀過程中，適宜的、靈活地指導策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進行心靈對話，激發閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下結實的基礎，曾聽過許多教育專家說過這樣一句話:“對兒童的認識和發現,是教育的大智慧?！币粋€好的繪本教學,教師除了要站在自己的角度來分析繪本,挖掘繪本價值,清楚地知道什么樣的內容是有意義的,還要站在幼兒的角度,準確解讀班級幼兒的發展水平和年齡特點,根據幼兒的實際情況設計活動,用好繪本。

比如,俄國安德魯·烏薩托夫的繪本《方格子老虎》,講述的是在一個老虎家庭里,一只小老虎出生了,小老虎剛出生時身上是沒有花紋的,必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎,它想畫上豎條紋,而媽媽認為自己的兒子本來就是獨一無二的,沒必要在花紋上與眾不同,堅持要畫橫條紋。雙方誰也不愿意讓步,吵了起來。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架,想了一個好辦法:在自己身上畫上了豎的,又有橫的條紋,成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子,為它忙前忙后,同時還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性,融合了周圍世界的矛盾,使其變得和諧,充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋味的故事:父母對孩子的期望被具象化為各種條紋,這些條紋本來是屬于孩子自身的特征,卻被裝在不同的罐子里,在商店里統一出售,諷刺了父母對孩子教育與期望的商業性、功利性,但是對于幼兒園的孩子來講,還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以,教師如果要選用這一繪本組織教學的話,除了要充分解讀繪本,還要站在幼兒的角度來選擇合適的切入點,制定適宜的教學目標。

三、繪本教學在幼兒園教育實踐中的對策

（一）抓住繪本本身精彩

繪本并不是一般意義上寫給孩子的，帶插圖的書，而是用圖畫與文字敘述

一個故事，表達特定情感、主題，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術?？蠢L本就像看電影一樣，每一頁的圖畫都訴說著精彩的故事情節，讓人愛不釋手。繪本形象的把幼兒們現實生活的生氣、害怕等用精煉的文和圖表達出來。在幼兒清澈的眼神中，我們看到的是無比強烈的閱讀興趣和閱讀喜悅。由此可見，繪本本身的魅力是無限的。①

（二）選擇適合幼兒閱讀的繪本

以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣，要注意選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展的繪本。教師要學會剖析圖書特點，尋找教育因素。教師也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素，才能跟隨幼兒的自主閱讀過程給予合適的指導。我通過對中班的幼兒觀察分析，發現由于這一階段的孩子們處于具體形象思維階段。因而，他們更注意事物表面的屬性。同時，由于他們的觀察能力不強，不能很好的觀察到每一幅畫面上的人物和背景。因此，角色太多，背景較復雜的繪本都不太適合他們閱讀。所以，教師應該選擇畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。如：《好餓的小蛇》、《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

為每一個年齡段的幼兒尋找到最適宜的繪本，是幼兒愛上繪本的第一步。那么多的繪本，應該怎么分類呢？在實踐中實驗幼兒園的白老師向我們介紹了他們的分類依據。主要是根據幼兒的年齡特點和幼兒成長需求及幼兒認知經驗等方面來進行著手精挑細選的，并提供教師及家長選擇適宜幼兒年齡段閱讀的繪本。

小班幼兒的選擇多以色彩鮮明、形象可愛、內容短小、重復的語言較多結局比較完美的。如《好餓的毛毛蟲》了解毛毛蟲成長到蛻變為蝴蝶歷程中所做的積累和努力。體驗破繭而出那一刻的興奮、喜悅的情緒?！恩{魚怕怕牙醫怕怕》和孩子一起分角色閱讀，體會牙醫和鱷魚的心情。仔細觀察動物的表情，猜測“怕怕......”背后的內容。

中班幼兒的選擇要貼近生活的故事內容、情節變化起伏、適合兒童在發現、模仿的基礎上深入閱讀。如《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《逃家小兔》、《幸運的一天》等。

大班幼兒的選擇有懸念和猜想，兒童可以主動探索和想象，富有詩意的審 4

美，孩子用欣賞的眼光看世界。如《老鼠娶新娘》、《約瑟夫有件舊外套》、《爺爺變成了幽靈》等。

作為教師具備鑒賞優秀繪本的能力，根據幼兒的年齡特點挑選適合孩子閱讀的繪本，再根據繪本的內容設計不同層次的活動，并積極加以指導，使幼兒在每個層次的活動中，獲取不同的發展。

（三）繪本在教學中發揮的作用

這么多的繪本，幼兒怎么讀才最有實效呢？尤其面對的是幼兒，怎樣才能讓他愛上閱讀呢？我想教師要不斷探索生動有趣的教學形式，精心的指導幼兒閱讀，這樣才能激活幼兒的閱讀能力。、故事激趣

教師可以在講故事時，選擇故事高潮或其他適當的時候突然停止。讓幼兒想像故事的發展或再講較長的故事到精彩處突然停下來，讓幼兒課后自己去閱讀，過幾天再繼續講述或由讀過故事的孩子講。

2、巧設懸念

一堂成功的繪本閱讀活動，除了教師生動精彩的講述外，設置懸念也很重要，因為有了懸念，就能緊緊的抓住幼兒的心。如：小班繪本閱讀（好餓的毛毛蟲）這個故事很簡單，說的是一條毛毛蟲從破殼而出到變成美麗的蝴蝶的過程，告訴我們一條毛毛蟲經歷無數的嘗試，才找到了綠樹葉這個適合的食物的故事。為了讓幼兒都喜歡繪本，展示繪本的魅力，教師在導入時出示了一張又瘦又小的毛毛蟲圖片設懸念又瘦又小的毛毛蟲經歷了什么？變成了什么呢？使幼兒產生積極思考激發幼兒揭開謎底的強烈愿望，這樣的設置既集中了幼兒的注意力，有增強了幼兒閱讀的欲望。②

由此可見，懸念的設置是教學的一種技巧、懸念設的好不僅能吸引幼兒的注意力，把無意注意轉換為有意注意，提高幼兒的興趣，增強幼兒分析問題的積極性，還能提高幼兒分析問題解決問題的能力。

（四）繪本情景再現

繪本故事表演是演繹繪本最常見的一種表現形式，也是孩子們樂于接受，并感興趣的。因此，在平時的繪本教學活動中，可以設計一些表演環節，讓幼兒能更充分地感受和表現故事。同時，可以在語言區中為孩子創設一個演繹的 5

平臺，布置一塊“繪本再現”的版面，讓幼兒能根據畫面回憶起繪本故事內容，并進行表演。在故事表演完后會對孩子的表演進行評價，及時表揚幼兒的良好表現，對不足之處提出相應的要求，使每一次的故事繪本演繹讓幼兒能收獲更多的知識，并提高他們的情感體驗。

（五）續編繪本故事

故事的續編能讓孩子在故事的環境里延續故事的精彩內容，使自己主動投入到故事中，在故事里發揮自己的想象。如在和孩子們一起閱讀《河馬的幸福生活》這個繪本時，發現每幅畫面上都呈現了大片的不同色彩，于是筆者從顏色及其中隱藏著的朋友之間相互關愛的情感上去挖掘繪本內容，讓幼兒嘗試運用一句句子：“別難過！我最喜歡x色，它像??”來讓他們進行創造性的聯想、感悟、講述。有的故事讀完了，給人以深思瞎想的余地，教師也可以帶領幼兒在讀完整個故事后進行續編。

（六）續繪繪本故事

對于孩子閱讀的繪本，我們不只是存在于讓幼兒掌握，理解這個故事的表面，而是可以抓住幼兒的興趣，更深入地去挖掘繪本中潛在可以讓幼兒體驗，感受，表現其中美的方面，我們通常采用的最直接的表現方式就是美術表現，美術表現也是對繪本演繹的一種特殊形式。在平時，我們帶幼兒對好多繪本都進行了續繪，如：在閱讀了《月亮生日快樂》后，可以邀家長與孩子一起用布貼的形式表現了繪本故事情節。在閱讀了《給天使的一對翅膀》后，孩子們可以繪畫，折紙，印染，毛線貼畫等方式表現了他們自己想象中美麗的翅膀??孩子們呈現出一幅幅作品，讓人感受到了繪本故事的精彩。同時，他們在表現這些作品時也提高了感受美，表現美，創造美的能力。③

幼兒繪本閱讀教學是培養孩子欣賞能力，培養孩子閱讀興趣，培養孩子情感體驗和創造的重要環節，是幼兒學習的啟蒙課本，所以我們要充分發揮繪本閱讀來塑造幼兒各方面的能力，努力探究新穎有效的方法，使教師能有效全面的開展繪本活動。任何一位喜愛與孩子相處，肯用心和孩子相處的教師，都可以利用好繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的問題和引導培養孩子邏輯思考。預測推理能力以及聽說讀寫的語言能力。最后，它的核心目的是培養孩子的閱讀自主的能力。

參考文獻：

① 惠慧.愛上早期閱讀，從繪本開始[J].幼教天地.2012，(39)[2]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導應注意的幾個問題[J].語文學刊.2009，(6)[4]朱瀅.小議幼兒園繪本教學[J].早期教育.2012.②

③

第五篇：《春》教學案例麗莎

《春》教學案例

陜西省山陽縣高壩店鎮第一初級中學 陳莉莎

教材分析

《春》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）七年級上冊第三單元。

《春》是朱自清先生所寫的一篇優美的寫景抒情散文，也是中學語文教材中的傳統篇目。這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌。

教學目的

一、引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。

二、深刻理解作者通過細致、生動地描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進取的生活態度，和為建造人類美好的春天而奮發努力的崇高理想。

三、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。

四、體會本文構思精巧、結構嚴謹的特色。

研討話題

語文課堂中如何把握聽說讀寫 教學設想

一、安排兩教時。

本文宜多讀少講。特別是描繪的幾幅畫面，除開頭春草圖示范分析

之外，其他可以以讀代講，以寫代講，讓學生取代老師的重復教學活動，并從反復的讀寫活動中細細品味本文中節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言。

二、教學流程

一、聆聽美文

師：同學們，昨天我們已經初步學習了朱自清先生的《春》，了解了它的結構與內容。作者在文中向我們展示了五幅美麗的圖畫，展示了春天的美景。朱自清先生筆下迷人的春天，真是令我們留戀忘返啊！今天，我將跟大家去深入地感受文中那絢麗的春光，仔細品味文中那優美的語言，學習作者高超的寫作手法。

師：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你們的心房，去聆聽錄音，感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以后就請大家相互交流交流感受。播放輕音樂相伴的朗讀帶 師：相信大家都被這優美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧！沒關系，我再給你們三分鐘時間整理你們自己的思緒，然后就請同學把這種感覺用語言表達出來，讓大家一起來分享你的收獲。（三分鐘時間靜思。）

生

1、聽著聽著，我腦子里浮現出一副美麗的景象，一副春天特有的景象：桃樹，梨樹，杏樹上都開滿了一朵朵嬌艷的花，有的紅的像熊熊烈火，有的粉紅粉紅的，像天上的朝霞，有的潔白的像雪花，花兒散發著迷人的香味，閉上眼睛，樹上仿佛結滿了桃子，杏子，梨子！蝴蝶，蜜蜂圍著花兒翩翩起舞，野花數不勝數：雜樣兒，有名字的，無名字，都像趕集似的聚在草叢里，像一只只彩色的眼睛，像一棵棵閃爍的星星，一閃一閃的調皮地眨著眼睛。

生

2、：簡直太美了。我已經無法用語言表達出自己內心的感受。只感覺自己當時就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境。

師：好！有身臨其境之感。看來大家聽得很投入。

生3：我仿佛聽到春姑娘在呼喚我，她帶著我賞春的美景，聽春的聲響，聞春的氣息。和煦的陽光照在我的身上，倍感舒服與溫暖，久久不愿離開。要不是老師叫我，我真不愿睜開眼睛呀！（說完自己笑了一下。）

師：哦，這樣呀！看來春姑娘讓你著了迷。（生笑）

生4：我感受到了春天勃勃的生機。草綠了，花開了，樹發芽了，鳥也出巢了，一切都顯示出新氣象。正如文中所說“一年之計在于春”?？矗r民們也“披著蓑戴著笠”在輕盈的春雨中插秧呢。我仿佛還看到了秋天那大片大片金黃的稻谷。是呀，有了春的播種，就會有秋的收獲。

師：對呀！春天是充滿希望的，充滿活力的！只有有了春的播種，才會有秋的收獲呀！其實，人生也一樣，只有少年、青年的努力學習與奮斗，才會有中年、老年的成功呀！希望大家把握好自己的人生之春。

師：好的，剛才幾位同學都談了自己用心聽后的感想，收獲還真多。我想每個同學都會有自己獨特的感受的。由于時間關系，就不一一叫大家談了。不過，大家在下課后可以與同學再交流或把你的這種感受寫到你的日記中。（還想舉手回答的學生聽了后把手陸續放下來了。）

二、頌讀美文

師：如此美的春景，相信大家肯定想親自走近他，與它進行面對面的對話。請用你喜歡的讀書方式，（如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反復咀嚼等）去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的情。大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方，并加以品味與玩味，想想精彩之處在哪？可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題……等方面入手。好，現在開始讀。

學生用自己喜歡的方式讀課文。教師在學生中間巡視、指導。）

三、暢談感受 師：時間到了。大家先相互交流自己讀后的所得與所感。前后左右四人一組。

（學生四人一組相互交流。）

師：好！現在希望同學們踴躍發言，讓更多的同學分享你的成果。開始發言。

生1作者細致地觀察了初春的山、水和太陽。“山朗潤起來了”，寫積雪消融、春光明媚、嫩草新綠，顯得格外清爽和滋潤?！疤柕哪樇t起來了”，將太陽擬人化，既表現了春天太陽的溫暖，抓住了春陽的特征，更表現了春天太陽的內在神韻。寫初春的山、水和太陽，是從大處落筆，勾勒出一個總的輪廓，為下文細致的描繪做鋪墊。

：我認為寫春雨那段寫得很精彩。你看那細密的雨中，黃暈的光、鄉村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農民，整個構建了一幅寧靜優美的水墨畫，給人一種安靜而和平之感。

師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好！

生2“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的”?！般@”字用得傳神；那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀！“嫩嫩的，綠綠的”，“草軟綿綿的”，寫出了初春草的特點。

師：你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊！

生3：作者寫春雨，先寫春雨的特點：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。然后寫雨中的景致，描繪出一幅寧靜優美的水墨春雨圖。

生4：我認為這篇文章的結構美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開頭用兩個“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現了出來，中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫中之感；結尾又用了三個形象的比喻，對春天的贊美之情溢于言表呀！

師：從整個文章結構入手，找出了美點。很好！

生5：“桃樹、李樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句寫得好。他運用了擬人、排比的修辭手法，把花競相開放的情態與花色艷、花色多都寫了出來。

師：對。

生6《春》的最后，作者用三個比喻總寫春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！贝禾焓敲赖?，是活潑生動的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”春天是健壯有力的：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。

師：好了，剛才很多同學都談了自讀后的所得，向大家展示了他們在文中發現的美。老師認為這篇下面就請大家以我們剛才的發現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點?？纯茨男┲档梦覀儗W習。四人為一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言。

（生四人一組討論，師巡視。）

生1：我們這組發現作者運用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比 師：修辭手法的大量運用。

生2：我們覺得文章的語言美。文章讀起來朗朗上口，沒有我們以前學的那些文章那么難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語，感覺就像在說話，顯得自然、樸素、通俗易懂。師：語言美，自然、樸素、通俗易懂。

生3：我覺得文章的情感美。表面上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達了作者對春天的喜愛。而且顯得含蓄，蘊抒情于描繪之中。

生4：我們覺得文章的結構的結構嚴謹精美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。，我想是難寫出這么美的文章來。

師：同學們談得都比較好。根據大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點。請大家看大屏幕。

（多媒體顯示：

1、詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界；

2、結構嚴密，層次井然中見跌宕變化；

3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。）

四、盡情地寫

師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字里行間都凸現著美。朗讀它，品味它，不僅會帶給我們美的享受，更會令我們對美產生一種追求?，F在，我們雖然不處在春天，不能親自領略無限的春光，但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫的季節。我想處于秋天中的同學們，肯定對秋天有獨特的感受吧！現在，就請敞開你們的情懷，用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了?？凑l寫得快，寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。

（生自由練習寫作，師巡視、指導。幾分鐘以后挑選幾個同學所寫的當堂朗讀，并給予適當評價。）

師：“美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”這是法國著名雕塑家羅丹所說的。今天，我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領略到文章語言給我們帶來的神奇感受。希望同學們在今后的生活與學習中，開啟你們的心智，用你們的眼睛去尋找美，用你們的心去感受美，用你們的手去創造美！下課！

課后反思

朱自清先生的這篇《春》是從舊教材中選取的課文，也是初中語文傳統的經典篇目。這次已經是我第五遍教了，但感到這次最成功。前幾次上課我都是這樣設計──先范讀，讓學生整體感知課文，然后逐段講解：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。讓學生在課文的誦讀中，體會春天的美景。每次教完課文，對自己課堂的分析也頗感滿意，從學生書本上滿滿的筆記也感覺學生收獲挺大的。

但這幾年，新的教學理念深入人心。在不斷反思自己教學的同時，我也意識到課堂教學上的不足──忽略了學生的主體性。再次教《春》這篇文章，我注重了學生的主體性的發揮，注重了聽說讀寫的有機結合取得的效果是顯著的。

一、發揮學生的主體性，倡導自主合作探究學習。

《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在這堂課上，我引導學生積極參與課堂教學活動中，放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做一次“一千個讀者就有一個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中，學生也由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

對于此類寫景文章，在以往的教學中，往往是重視教師分析，而輕視學生的理解和體驗。用自己的講解代替學生的理解品味，從文章的結構修辭到每個詞語的妙用，從語言特點到整篇文章的寫作方法。教師講得筋疲力盡，學生一個個昏昏沉沉。本次教學中我改變了以往的教學方式，積極引導學生自主學習，理解感悟，調動了學生的積極性，學生能主動參與學習，暢談感悟，教師教的輕松，學生也學得快樂。

二、注重聽說讀寫的有機結合

語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此語文教學就是要提高學生聽說讀寫的能力。習慣上，我們在學習課文時，只是把一篇文章整體感知后，再把課文內容分析給學生聽，把聽說與讀寫割裂開了忽略了這四種語文基本能力的內在聯系。事實上這四個方面是相輔相成，互相促進的。

在這次課堂教學中，我有意識的對學生進行聽說讀寫的綜合訓練，使學生獲得多方面的知識，受到了美的熏陶。課堂中，我讓學生聆聽美文、頌讀美文、暢談感受、盡情寫作，把聽說讀寫四種能力有機的融合，學生收獲頗大。

總之，經過本節課的教學，我認識到了課堂上發揮學生主體性的重要，也明確了以后教學改革的方向，我將會在今后的教學中不斷探索、不斷努力，尋找適合自己的教學方法，提高教學效率。