第一篇：結合一堂課堂教學實例,設計幾種不同的提問方式并實踐和推斷教學效果

結合一堂課堂教學實例,設計幾種不同的提問方式并實踐和推斷教學效果

一次關于2、3、5倍數特征的活動課，我采用了以小組競賽的形式進行，大家都踴躍發言，氣氛活躍。我開始對自己的教學行為進行反思，經過深刻的反思，我產生了一下的想法： 教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面。在有限的課堂40分鐘時間內，這樣的提問不能很好地促使作為學習主體的學生產生一種“思考”、“質疑”、“探索”的心理狀態，在一定程度上制約了課堂教學效益的提高，阻礙了學生的發展，這些提問就是“低效提問”，甚至是“無效提問”。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點。

比如教學《倍數與因數》，我采用了這樣的教學：師：請找出2的倍數。生1：2、4、6、8。師問：你是怎樣找的？生1：我是這樣找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、4、6、8都是2的倍數。師追問1：還能找出哪些2的倍數？（這里的橫向追問，培養學生思維的縝密性和發散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。師追問2：找得完嗎?生：找不完。師追問3：你能用一個詞來表示2的倍數的個數嗎？生1：無數個。生2：無限多。師追問4：2最小的倍數是幾？最大的倍數呢？生：2最小的倍數是2，2的倍數有無數個，沒有最大的倍數。（后面幾個問題是縱向追問，培養學生思維的深刻性。）通過教師從橫向、縱向兩個不同向度的系列追問，讓學生自主地掌握找一個數倍數的方法，效果非常好。

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。教師適時點撥、解惑；教師幫助學生用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識。

在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

第二篇：結合一節課堂教學實例,說說如何根據學生的需求進行教學設計的。)

結合一節課堂教學實例，說說如何根據學生的需求進行教學設計的。

下面，我就結合《三位數乘兩位數的筆算乘法》教學及設計理念，說說自己是如何根據學生的需求進行設計和組織教學的： 教學案例如下

一、復習準備，促進遷移

談話：我們已經學過三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的筆算。你能列豎式計算下面的題嗎？

出示：144 × 5

× 15 提問：上面這兩題的計算過程有什么不同？

追問：為什么用十位上的1去乘44，乘得的數44的末位和十位對齊？（表示44個十）小結：兩位數乘兩位數，用第二個乘數個位上的數去乘第一個乘數，乘得的數的末位和個位對齊，用第二個乘數十位上的數去乘第一個乘數，乘得的數的末位和十位對齊，再把兩次乘得的數加起來。

二、探索交流，建構新知 1.提出問題。

談話：今天這節課我們繼續研究筆算乘法，出示例題的場景圖，讀題。提問：從題目中你獲得了哪些信息？求月星小區一共住了多少戶可以怎樣列式？為什么用乘法計算？ 提問：144 × 15和我們以前學過的乘法算式有什么不同？（是三位數乘兩位數）2.揭示課題。

這就是我們今天要研究的三位數乘兩位數的筆算。（板書課題）3.嘗試筆算。

提問：你能用豎式算出144 × 15的得數嗎？ 4.交流總結。

先讓學生在小組里說說自己的算法，再指名說說計算過程。比較：三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數在計算方法上有什么相同和不同的地方？（都是先用第二個乘數個位上的數去乘第一個乘數，乘得的數的末位和個位對齊，再用第二個乘數十位上的數去乘第一個乘數，乘得的數的末位和十位對齊，再把兩次乘得的數加起來；三位數比兩位數多了一個百位，乘的時候還要乘百位）

提問：誰能概括地說說三位數乘兩位數應注意些什么？ 歸納：（1）用兩位數的個位和十位上的數依次分別去乘三位數；（2）用兩位數哪一位上的數去乘，乘得的數的末位就和那一位對齊；

（3）把兩次乘得的數加起來。

三、教學拓展，聯系生活

課后，我給大家布置了這樣一道題目：

首先讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水？提問：你家所住的樓房一共有多少戶？如果按照一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水？ 我的教學設計理念及思考：

1.在比較中建構新知。三位數乘兩位數的筆算是在學生學習了兩位數乘兩位數的基礎上進行教學的，和兩位數乘兩位數相比，算理和算法是完全一致的。本課教學的關鍵就是如何引導學生把兩位數乘兩位數的算理和算法遷移到三位數乘兩位數中來。因此，本課教學重點放在如何讓學生學會三位數乘兩位數的筆算上，讓學生先通過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構建知識網絡。教學時，先通過兩道不同復習題的比較，喚起學生已有的知識經驗，對已學的知識進行歸納整理，同時為新授作充分的鋪墊。在此基礎上，讓學生獨立嘗試計算144×15，學生在已有知識經驗的基礎上，順利地將兩位數乘兩位數的筆算方法遷移到三位數乘兩位數中來，并引導學生結合現實的情境，理解三位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于學生理解和接受。同時，教學并沒有僅僅停留在如何計算三位數乘兩位數上，而是讓學生將新知識與原有的知識進行比較，在比較中明確新舊知識之間的聯系與區別。在兩次比較中，學生的知識不斷得到整理重組，知識網絡得以不斷充實與完善。2.在比較中完善認識。在三位數乘兩位數的筆算練習中，主要有兩個需要注意的問題： 一是乘數中間有零，二是兩位數乘三位數的豎式計算。在教學乘數中間有零的乘法時，先讓學生比較哪道題目的乘數比較特殊，再讓學生比較為什么用兩位數個位上的6去乘302，乘得的數中間沒有零，而用十位上的2去乘302，乘得的數中間有零？從而讓學生真正掌握正確的計算方法。在教學兩位數乘三位數的豎式計算時，先讓學生比較哪道乘法算式比較特殊，再讓學生交流不同的計算方法，在比較中得出：用豎式計算類似的題目時，通過交換兩個乘數的位置能使筆算方便一些。這樣既突出了本課教學的重點，又進一步完善了學生的認知結構，有利于學生合理、靈活地進行計算。

3.在聯系中建構，盡力做到數學課程生活化。也就是在數學課程中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課程變為學生認識生活，認識數學的活動課，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此激發學生學習數學的興趣，讓學生“學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、創新的科學精神，其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎”。

4.在建構中拓展，讓學生用所學知識解決實際問題。新課標強調數學課程生活化，這不僅需要體現課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標準、教學方法、教學設計的生活化。新課標充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣，生動，易于理解的事物，讓學生感受到數學無處不在。數學的學習就是建立在日常生活中，學好數學是為了更好地生活，解決問題。因此，教學設計要充分利用這一點，將數學教學生活化，將學生經驗納入課堂，構建數學與生活的橋梁，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。從而，對數學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使其在科學的道路上不斷地探索出新知。．同組教師同課異構，以關注學生需求教學設計與原設計（或自己與原教學設計）相比較，在教學效果上有什么不同？有哪些收獲或遺憾。“角的初步認識”教案與反思

教學內容：

青島版數學（二年級上冊）第23～25頁 教學目標：

1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。教學重點：

認識角。教學難點：

正確畫角。教具、學具準備：

1．教師準備大三角板、紅五角星。

2．學生準備小棒、一包彩紙、尺子或三角板。

教學過程：

一、引入課題：

今天這節課咱們來比一比，誰的眼睛最亮，耳朵最靈，手最巧，老師就把這顆五角星送給他。你們知道它為什么叫五角星嗎？（生：因為它有五個角）

這節課我們就來認識一位好朋友--角（板書）

二、看情境圖，指角

1、請同學們看這幅圖，圖上展示的是教室的活動場景，根據圖上提供的信息，你能找到哪些角？找好了同桌在一起說說。

2、誰想上來指一指你找的角？（如果許多學生指一點）

3、我明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形，（師邊說邊畫一個點），這是一個角嗎？

生：不是，這是一個點。

4、那怎樣才能將你角的樣子完整地指出來？（生再指）

5、同學們找到了這么多的角，可見角在我們的生活中是無處不在。

三、折角——摸角：

1、請同學們拿出一張紙，隨便折個角，用手摸摸這里，再摸摸這里，有什么感覺？

2、生：這里很尖，很刺人。這兩條邊很平。

四、畫角：

1、師：如果把折的角畫在紙上會是什么樣呢？請同學們動手畫一畫。（生動手畫）

2、展示生的作品：同學們看這些角畫得怎么樣？

3、同學們想不想知道怎樣畫得既快又美觀？看老師是怎樣畫的？（師演示角的正確畫法）先點一個點，從這個點開始畫一條直直的線，再從這個點開始，向其它方向畫一條直直的線，這樣一個圖形就是角。

4、這就是數學上所說的角。數學家給角的各部分起了名字，這個尖尖的地方就是角的頂點，這兩條直的線就是角的兩條邊。同學們看，（板書）角有（）個頂點，（）條邊。

5、請同學們用正確的畫法畫一個角。畫完后，同桌互相說一說它的頂點和邊。

五、判斷角：

1、今天角爺爺過生日，設宴請客，客人們都說自己是角家族的成員。同學們快幫角爺爺找一找，哪些才是角？

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

六、創造角：同學們的眼睛真厲害，幫角爺爺找到了角家族的成員。那你會做角嗎？

1、用小棒拼角

師：請同學們拿出準備好的小棒，用小棒拼角。（生操作）

師：誰能上前面來演示一下？

2、用身體創造角

師：同學們真聰明，那你能不能用你的身體創造出角呢？

3、用紙折角

請同學們拿出來一張紙，再來折角，看誰折的角多。

誰能上來展示一下你折的角？

七、聯系實際找角：

師：剛才我們用小棒拼角、用身體創造角、用紙折角。同學們在看看，你的周圍哪些地方還有角呢？（生找角）

八、練習：

師：同學 們從生活中找出了這么多的角，真了不起！現在角爺爺要考考大家，看看誰是聰明的孩子？

1、請你數出共有幾個角？

2、同學們看這個紅五星，誰能把它的角都找出來，老師就把它送給誰。

九、總結：誰能說說這節課你學到了什么？

反思：

本節課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現在以下幾個方面。1．教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。

整個教學過程，指角──摸角──認識角

畫角 判斷角──創造角

找角，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗。

2．注重了學生的實踐與操作，體現出了活動教學思想。

本節課我自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。3．創造性地運用教材。

本節課我沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現。

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、借助形象直觀的教具、學具，促使學生從感性認識上升為理性認識。

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中, 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

第三篇：結合教師自己的教學實踐,精心準備一篇教學設計,突顯教學設計中教師提問與反饋的有效性

結合教師自己的教學實踐，精心準備一篇教學設計，突顯教學設計中教師提問與反饋的有效性.作者： 鄭子君(小學語文

饒河縣小學語文一班)

人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

《落花生》教學設計

教學目標

１、掌握本課7個生字。能正確抄寫第１０自然段，會用“居然”造句。

２、理解課文中含義深刻的句子，學習落花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。３、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

４、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學重難點

1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。教學準備

1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。２、查找有關作者的資料。教師制作相關課件。教學時數 2課時 教學過程

第一課時

一、板書課題，導入新課

1、板書課題：

15、落花生。師：誰能說說花生的特點？學生交流后，師再作小結。

2、引讀課文，今天我們就來學習一篇以它為題的文章，請同學們認真聽讀課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內容？師范讀課文，學生邊聽邊思考。

二、初讀課文，整體感知

１、輕聲讀文，注意文中的生字詞，重點字詞：吩咐 茅亭 榨油 石榴 空地

２、說說課文圍繞落花生寫了哪些內容？把各部分內容所在段落找出來后，了解文章的整體結構。

3、指名分段讀課文，了解文章重點內容。

種花生 →收花生 → 吃花生 → 議花生（重點）

4、默讀課文，畫出文中重點語句，并提出自己的疑問。

三、精讀課文，理解文意

1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：

⑴ 為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。

⑵ 請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。

２、文中“買種，翻地，播種，澆水，”為何使用逗號？把它改為大家習慣使用的頓號，比較著讀一下，看看有什么不同的表達效果。（幾個月的時間，作者卻用幾個詞就帶過了，多么簡略！標點符號的使用也很重要，請大家在閱讀寫作時注意體會。）

3、一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

4、師：母親提議我們過一個收獲節（嘗花生），并為過節作準備。請大家齊讀第二自然段。想想母親是一個怎樣的人？

師引讀：現在我們就來學習文章的主要部分。也就是３～１５自然段。請你們用自己喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什么，還有什么不知道？

５、花生有哪些特點，想想你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。

６、全班交流，重點理解父親說的話：

⑴ 學生圍繞第１０段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認為花生的可貴之處是什么？

⑵ 花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？

⑶ 學生反復朗讀第１０段，理解其含義。

⑷ 練習背誦。

⑸ 學生圍繞第１２段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們向花生學習什么？

7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。

四、總結課文，受到啟迪

１、教師小結：

那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：

做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。

２、分角色朗讀課文。

３、說說作者是怎樣做的？閱讀文后的“資料袋”，體會收獲節那晚父親所說的話對作者所產生的影響。再次體會父親說的話的含義。

第二課時

一、復習導入

1、聽寫本文的生字詞。

2、說說文章的主要內容，想想文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫？

二、品讀課文，理解句子的深刻含義

1、出示句子１：

(1)讀句子，想想這句話的重點詞是什么？花生的可貴之處是什么？你能用一個詞來概括嗎？

（2）在現代社會中，你認為該做怎樣的人？

（3)朗讀指導，讀出贊美的語氣。

2、出示句子２：

父親只是在贊美花生嗎？

所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

對，這是我對你們的希望。

⑴ 讀句子，理解。

⑵ 父親的希望是什么？

師：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

⑴ 怎樣的人是“有用的人”？請舉例。

⑵ 怎樣的人是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？

⑶ “有用的人”與“花生”有什么聯系？

3、朗讀指導四段話。

4、填空：

我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？讀了課文我明白了人要做（），不要做（）。

5、分角色朗讀課文。

6、簡介作者的筆名：

是的，父親的話深深地印在了我們每個人的心里，使我們明白了做人的道理。許地山有個筆名叫落華生，他在一篇文章中談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。──許地山

他是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為了著名的教授和作家。

7、讀一讀，背一背感受最深的自然段。

三、小結文章的寫法

1、師：說說這篇文章在寫法上有哪些值得我們借鑒的地方？

2、生充分交流后，小結：（1）詳略得當；（2）借物喻人

四、讀寫結合，拓展提升

１、拿出許地山的文章紙，讓學生讀。

２、能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。作為今天的每日寫話內容。：板書設計

15、落花生

許地山

種花生→收花生→吃花生→ 議花生 做人 不圖虛名 默默奉獻