第一篇：太陽月球之謎教學反思

日月同輝——《太陽》、《月球之謎》教學反思

“課文無非就是個例子”我想葉圣陶老師的這句話應該是想告訴我們語文教學不需要太復雜。課文如果側重敘事，就讓學生學習它的敘事方法；如果說明事理，就讓學生明白它的道理；如果文字優美，就多體會感悟，學習寫作方法……既然只是個例子，那么老師就要利用好這個例子，透過它來積累關

于學好語文技能和方法。語文教學要以“生”為本，而不能以“文”為本。

小學人教版語文教材單元劃分非常明確，每一個單元都有統一的主題。一直以來我就有個想法，能不把語文教材中的“例子”整合起來，這樣既有利于總結特點，又節省時間。（也一直很困惑，一個學期就學二三十篇文章，很浪費學生時間。）于是在學習《太陽》、《月球之謎》兩篇文章的時候，我是放在一起學的。我給這兩課確定的主題為“日月同輝”。在初讀課文時，同時讀兩篇文章，找出文章中的生僻字集中指導學習。分析文章時比較兩篇文章相同之處和不同之處學習：兩篇文章都介紹了與地球息息相關的兩個星球——太陽和月亮。其中《太陽》一課抓住了太陽的特點及與地球的關系來寫；《月球之謎》主要闡述關于月球的三個“未解之謎”。理清了這些內容之后，還要研究一下說明方法，這是孩子們第一次接觸說明文，讓孩子通過具體語句體會說明方法使用的好處。如：列數字，能準確說明問題，簡明扼要；舉例子，接近學生生活，通俗易懂；作比較，能明顯區分異同，突出特點；打比方，讓說明文更生動……

由于人們對于太陽和月亮的研究已經有很多成果，孩子們很容易會找到許多相關材料，所以在學習完課文之后，我單獨用一節課時間讓學生交流材料，從中又學到許多我自己都沒有涉及過的天文知識。

兩篇課文放在一起學習，在區別不同點和尋找相同點的時候，學生主動分析理解的目的性更強，比一篇一篇學習效果還要好。

是的，“教材無非就是個例子”，但是怎樣用好這些例子，讓他們發揮更大的作用，就需要老師們多動腦、多思考了。

第二篇：《月球之謎》教學反思

《月球之謎》教學反思

《月球之謎》教學反思1

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的'完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構成比較；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。

根據以往的經難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關于你所明白的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，應對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人應對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”。

二、創設情境，領悟重點。

關于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現意與文的兼得。

“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描述月球的詩句，再說說你明白的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創設，優美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發了孩子們探索月球的欲望。

《月球之謎》教學反思2

《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好。

遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球――月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

之后，我又在美麗的`月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

《月球之謎》教學反思3

怎樣引導學生讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學貴有疑。無疑，學生的學習就好像是少了動力，學習活動就難以進行下去；有疑，便能使學生的學習變被動為主動。要使學生能主動地參與到學習進程中來，引導他們如何發現問題這是關鍵。

一、引導學生抓課題質疑初讀課文。

如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導學生：看到月亮，我們會想到什么問題？（這月球有哪些“謎”？）學生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。

二、引導學生抓課題再質疑細讀課文。

朗讀課文，林青老師又可引導學生：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，學生便會饒有興趣地投入到學習中。這樣的學習才是學生自己真正的、有目的、有興趣的主動學習。在讀文的.過程中，老師可引導學生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。

此外，引導學生學文過程再質疑，即讓學生在學習課文的過程中，根據課文內容隨時去發再問題。如當學生學懂了月球上的景色奇異后，讓學生來說此時在頭腦中會產生什么疑問。學生便會自然地想到：月球上的景色為什么會這么奇異？這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文，以致于培養學生熱愛科學的興趣。

《月球之謎》教學反思4

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”對照課標的要求，反思本節課的教學，我總結總結如下：

1、激趣導題，確立目標

俗話說：“興趣是最好的老師。”三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的.學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。

2、精讀文本，感悟神秘

在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現了知識與能力、情感與態度、過程與方法的“三維目標”的綜合。

3、遵循規律，層層推進

閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發展語言的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。

當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。

《月球之謎》教學反思5

《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，之后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的資料比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。

我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了十分優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一齊了解離我們最近的星球——月球的.奧妙吧！優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

之后，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。

看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。

比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，明白月球景色十分奇異。

探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。

神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段資料，個性是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限完美的遐想。借助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫忙學生加深理解課文資料。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

《月球之謎》教學反思6

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的并不成功，

學生雖然對這類文章很感興趣，可是由于這里的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業都不能完成，學生家里沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅局限于書本上的`知識，很多學生叫他說說對于月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。

現在對于課堂的駕御能力感覺比以前好多了，學生可以隨著我的思路發展并延伸下去，但是課堂的評價語還是太枯燥和單調。對于調動學生學習積極性方面也需要進一步的加強。

《月球之謎》教學反思7

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識的短文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。

根據以往的經驗，老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在第一課時課，我從一輪明月，月的別稱，關于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”欲望。

二、創設情境，激發探索興趣。

第二課時開課時將課文中的詞語復習與一些月球知識以游戲的形式結合，目的是想通過學生喜歡的方式調動課堂氣氛，激發學生探索月球奧秘的興趣，可是因為課堂組織還欠缺一些點撥，并沒有達到我預期想要的效果。在下午的'語文課中我又將此環節補白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當時我們學校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機會，今天回家后趕緊上網查找9月看月食的具體時間，可不要錯過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。

三、將學法貫穿課文學習，讓學生有章可循。

關于月球的三個未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設計梳理文章脈絡的時候，曾經想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領嗎？”這句話后面補白一句“其他的植物種在月球的塵土中會是怎樣的結果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個自然段聯系得更緊密些，更貼近課堂上的學法指導。在課堂教學中，我缺少了這一環節，學生在合作學習填寫“塵土之謎”的表格時就有些思路不清楚了。總的來說，課堂上我力求將語言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學生學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而實現意與文的兼得。

《月球之謎》教學反思8

教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果非常好，主要表現在以下幾個方面：

一、激情導入、激發興趣

遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發了學生探索月球的情感和欲望,使得這節課獲得了一半的成功.

接著，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

二、信息技術與文本的巧妙整合。

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的'方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。

二、重視朗讀，讀中感悟

本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲瑯瑯。而創新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內容淺顯，可欣賞的優美句段不多，因此學生在讀文時顯得感情較單調，難以調動學習的積極性。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己搜集的資料整理分類的能力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。

《月球之謎》教學反思9

這篇課文的最大特點是全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題。接著寫人們對月球的了解以及開展的實驗，看似在揭謎，其實，處處生謎。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的謎。 課文為學生留下了無限的空間，讓學生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，多媒體課件，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的.興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；“讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以”為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？“來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。

第二部分，我讓孩子們閱讀有關月亮的詩句，想象有月亮的美好的景色，與眼前課文中所見到的景色的強烈反差中理解”奇異“一詞的意思，從而激發學生探索月球的”未解之謎“。通過對文本的解讀，讓孩子們談談自己的疑問，理解”令人費解“的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學的難點感受月球的神秘和魅力，同時引導學生發現問題，提出問題，學生的反映并不是很積極。學生無非是繞著課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問。顯然引導學生發現問題，提出問題這一目標沒有達到。

雖然課堂教學結束了，但我想，小學語文教學，感情朗讀是一重點，閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，”整體感知--品讀感悟--總結升華--遷移運用。“本節課，沒有很好地體現這一教學思想，由于本人的教學理論水平、教學能力的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。

《月球之謎》教學反思10

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。

開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的'詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

然后從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后，我深情地說道：“解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，并仔細觀察研究，看看又發現了什么新的不解之謎？”這一環節的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料。學生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手里的資料，教室里的氣氛空前的活躍，訴說著自己“月球之旅”的收獲：

“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔，到處都是環形山、巖石和塵土。”

“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的。”

“我在月球上發現了不明飛行物，猜想可能有外星人。”

……

我看著這些可愛的孩子笑著說，還有很多知識就等著你們去發現了。我相信我們班的孩子個個都是未來的科學家。在他們的問題中我們結束了這堂課。

《月球之謎》教學反思11

這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲，反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學生朗讀理解第一段后，我又用”千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的'認識，明白月球景色十分奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索，到驚奇景色奇異，到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：”此時此刻，你有什么話想說“孩子們爭先恐后：”我長大了要繼續探索月球的奧秘。“”將來我想當一名科學家，到月球去探秘。“”我要……"這時我再讓學生齊讀最后一段。這

時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

《月球之謎》教學反思12

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

一、字詞教學，讓科普文教學落地

首先，詞語教學關注學情。課前預習，了解到孩子們認為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。

其次，詞語教學多樣化。采用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，扎實有效。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產生很多很遠的聯想，就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思，在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學，讓孩子從句子中找出能表現奧秘的詞語，這種又是運用了“聯系上下文來理解詞語意思”的方法。

第三，注意凸顯寫字難點。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導。“奧”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯的地方做上標注，引導學生仔細觀察，在難點突破后，學生書寫的正確率非常高。

字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。

二、學習提問，讓科普文教學有魂

抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”，在此基礎上引導孩子發現，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，并說說還有哪些疑問詞。經過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。

之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”，但表達方式卻不同——第二層理解。

把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達，并適當提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個疑問詞，又引導學生用“怎么”來提問。同一個疑問詞，可放在句子的.不同位置上——第三層理解。

閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。產生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發問，讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。

經過層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法。“一課一得”，我們的課堂就成功了。

三、信息技術與文本的巧妙整合

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。

但在教學實踐過程中，由于前面實踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以后繼續努力。

《月球之謎》教學反思13

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。

綜觀整節課，并綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。

一、定位明確，有效地體現了三維目標的整合。

這篇課文雖然散發著科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。2、技能目標——了解有關月球的知識，積累有關月亮的詩句。3、情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發學生探索月球的欲望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。

二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。

本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，透過朗讀品味其文字的優美與用詞的`準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲瑯瑯。

三、體現學科特點，注重知識技能教學，貼合了語文學習的規律。

課前，小柯曾向我推薦，上公開課不宜上這類的文章，教學的側重點很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學課”。我謹記諫言，多次重復地閱讀教材，翻閱教參，在設計教案時緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。三年級是小學階段的一大轉折點，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需繼續扶持，尤其是像我們農村小學不能忽視。這是第一課時教學，對于讀準字音讀通句子了解課文脈絡我都采取了必須的教學策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學采用集中與分散相結合的方法，適時適度地在不同的板塊教學中重點指導讀或寫。在學生在一堂課中真正的學有所得。

四、把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。

如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。

當然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。

1、情境模擬練習沒有體現它的亮點。讓學生講解月面特點時，我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發學生的興趣，提高口語表達潛力。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少，幾乎沒有，以至于學生不能很好地融入主角，發揮它的優勢。所以，精彩的課堂就應是“功在平時，厚積薄發”的。這也是我今后要給學生彌補的一課。

2、學生學習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學生介紹月面特點時，可先同桌模擬練習，再展示匯報，可能效果會大不一樣。在了解月球的未解之謎時，也可小組合作探究，再讓小組派代表發言匯報。學習的形式多樣，學生的參與用心性會大大提高，學生的參與面也會更廣泛。

在公開課中充分肯定自己，正確認識不足。“一課一得”，讓今后的路走得更寬更遠。

《月球之謎》教學反思14

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對于這樣的文章，學生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對于教師來說，如何讓學生從語言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語文的本味是關鍵。我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。

開始，我讓學生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導入了新課。通過這些優美的詩句，緊緊抓住了文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍。

本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我設計：“人類首次登上月球，看到的'是什么景色？”讓學生先找出答案，再通過什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓練。這樣，學生品味了文字的優美，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。

另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來提問，重視文本提供的言語材料。學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息，又培養了他們質疑的能力。

《月球之謎》教學反思15

教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好，主要表此刻以下幾個方面：

一、激情導入、激發興趣

遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

二、信息技術與文本的巧妙整合。

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文資料的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并透過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了十分有實效性的幻燈片，資料豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的`發展。

二、重視朗讀，讀中感悟

本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本資料，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，透過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲瑯瑯。而創新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂

步入廣泛的社會語文空間。

第三篇：月球之謎教學反思

月球之謎教學反思

月球之謎教學反思1

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

一、激發興趣，誘發體驗

興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

“我真想住到月球上去。”

從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

二、創設情境，加深體驗。

如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。

“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣布我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：

“我看到月球上的陽光特別明亮！”

“我看到月球上到處是環形山。”

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”

“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。

課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。

月球之謎教學反思2

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的并不成功，

學生雖然對這類文章很感興趣，可是由于這里的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業都不能完成，學生家里沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅局限于書本上的知識，很多學生叫他說說對于月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。

現在對于課堂的駕御能力感覺比以前好多了，學生可以隨著我的思路發展并延伸下去，但是課堂的評價語還是太枯燥和單調。對于調動學生學習積極性方面也需要進一步的加強。

月球之謎教學反思3

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

一、字詞教學，讓科普文教學落地

首先，詞語教學關注學情。課前預習，了解到孩子們認為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。

其次，詞語教學多樣化。采用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，扎實有效。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產生很多很遠的聯想，就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思，在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學，讓孩子從句子中找出能表現奧秘的詞語，這種又是運用了“聯系上下文來理解詞語意思”的方法。

第三，注意凸顯寫字難點。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導。“奧”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯的地方做上標注，引導學生仔細觀察，在難點突破后，學生書寫的正確率非常高。

字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。

二、學習提問，讓科普文教學有魂

抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”，在此基礎上引導孩子發現，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，并說說還有哪些疑問詞。經過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。

之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”，但表達方式卻不同——第二層理解。

把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達，并適當提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個疑問詞，又引導學生用“怎么”來提問。同一個疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。

閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。產生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發問，讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。

經過層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法。“一課一得”，我們的課堂就成功了。

三、信息技術與文本的巧妙整合

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。

但在教學實踐過程中，由于前面實踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以后繼續努力。

月球之謎教學反思4

《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學生比較感興趣，教學中，我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，在朗讀基礎上，圍繞“月亮是怎樣的？課文寫到了哪些關于月球的謎團？你認為還會有哪些謎等待著人類去探索？”的問題為學生帶給了有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。

課文引入十分優美，遐想的開課語言，給學生插上了想象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

在美麗的月空圖片中，我又引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想……在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎，課文介紹了哪些未解之謎”，老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情地遨游。當他們得知月球實際是一片荒漠，沒有水，但有環形山。在圖片、資料中，他們又明白了當年美國宇航員登入月球的情形，我就緊緊抓住同學們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“除了文中沒解開的月球之謎，你覺得還會有哪些謎呢？”同學們爭先恐后：“月球上真的沒有人嗎，外星人不會是藏起來了吧？”“月球上的環形山是怎樣來的，高不高？”“月球上舉辦一場運動會，會是一場怎樣的狀況呢？”在一片質疑聲中，我再讓學生齊讀最后一段。這時，大家的眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。由此，我自己覺得這堂課還是不較成功的，不但讓小朋友掌握了月面的基本狀況，又培養了學生就掌握的材料提出問題的潛力！

月球之謎教學反思5

《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。

我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。

看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。

比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。

探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。

神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。借助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

月球之謎教學反思6

《月球之迷》是一篇科普性文章，內容比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果非常好。

以下幾點是我的教學感悟：

一、優美引入：遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球--月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

接著，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學生朗讀理解第一段后，我又用“千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。可是事實卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導”隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。

月球之謎教學反思7

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構成比較；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。

根據以往的經難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關于你所明白的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，應對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人應對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”。

二、創設情境，領悟重點。

關于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現意與文的兼得。

“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描述月球的詩句，再說說你明白的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創設，優美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發了孩子們探索月球的欲望。

月球之謎教學反思8

這篇課文的最大特點是全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題。接著寫人們對月球的了解以及開展的實驗，看似在揭謎，其實，處處生謎。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的謎。 課文為學生留下了無限的空間，讓學生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，多媒體課件，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；“讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以”為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？“來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。

第二部分，我讓孩子們閱讀有關月亮的詩句，想象有月亮的美好的景色，與眼前課文中所見到的景色的強烈反差中理解”奇異“一詞的意思，從而激發學生探索月球的”未解之謎“。通過對文本的解讀，讓孩子們談談自己的疑問，理解”令人費解“的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學的難點感受月球的神秘和魅力，同時引導學生發現問題，提出問題，學生的反映并不是很積極。學生無非是繞著課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問。顯然引導學生發現問題，提出問題這一目標沒有達到。

雖然課堂教學結束了，但我想，小學語文教學，感情朗讀是一重點，閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，”整體感知--品讀感悟--總結升華--遷移運用。"本節課，沒有很好地體現這一教學思想，由于本人的教學理論水平、教學能力的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。

月球之謎教學反思9

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。接著讓學生看登月歷程，了解月球知識，激起對月球探求的欲望。

最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。

這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。最后讓學生小練筆，寫出自己的遐想。

月球之謎教學反思10

《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習資料之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期盼，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。

課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學資料干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務必深入，這樣才能更有效地指導教學。

月球之謎教學反思11

教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好，主要表此刻以下幾個方面：

一、激情導入、激發興趣

遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

二、信息技術與文本的巧妙整合。

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的'未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文資料的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并透過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了十分有實效性的幻燈片，資料豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。

二、重視朗讀，讀中感悟

本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本資料，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，透過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲瑯瑯。而創新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂

步入廣泛的社會語文空間。

當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文資料淺顯，可欣賞的優美句段不多，因此學生在讀文時顯得感情較單調，難以調動學習的用心性。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己搜集的資料整理分類的潛力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。

月球之謎教學反思12

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識的短文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。

根據以往的經驗，老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在第一課時課，我從一輪明月，月的別稱，關于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”欲望。

二、創設情境，激發探索興趣。

第二課時開課時將課文中的詞語復習與一些月球知識以游戲的形式結合，目的是想通過學生喜歡的方式調動課堂氣氛，激發學生探索月球奧秘的興趣，可是因為課堂組織還欠缺一些點撥，并沒有達到我預期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環節補白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當時我們學校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機會，今天回家后趕緊上網查找9月看月食的具體時間，可不要錯過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。

三、將學法貫穿課文學習，讓學生有章可循。

關于月球的三個未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設計梳理文章脈絡的時候，曾經想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領嗎？”這句話后面補白一句“其他的植物種在月球的塵土中會是怎樣的結果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個自然段聯系得更緊密些，更貼近課堂上的學法指導。在課堂教學中，我缺少了這一環節，學生在合作學習填寫“塵土之謎”的表格時就有些思路不清楚了。總的來說，課堂上我力求將語言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學生學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而實現意與文的兼得。

月球之謎教學反思13

上完這節課，通過郭主任的指導，我明確了問題所在。

首先，導語部分體會月亮之美太“薄”了，應把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓練想象、朗讀。我按照此法又進行了一次，學生的“遐想”確實豐富起來，對這一句的朗讀也有了應有的語氣。

其次，第二段月球實際景色的處理不當。這段其實是與第一段的“遐想”形成對比，而我光領學生理解“奇異”了，并沒聯系到第一段那“美好的遐想”，滲透對比的寫法。在這段上花費了太多時間，使重點沒能有足夠的時間去研討。

再次，對3至6自然段，處理不當。這幾段是本課的重點、難點所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒能從“如何提出問題”，上引入深層次的學習與思考。事后我又重新上這一課時，讓學生把這幾段聯系起來，發現提問題都是在事實的基礎上，而問題的提出文中運用了“難道”這樣的問句方式，加強疑問語氣，我又讓學生換種問法，比較其效果異同。

然后，對“省略號”的處理太膚淺了，這里應是“補白”的地方。我讓學生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學生篩選整理成自己的話。事后我讓學生把其中一資料依照課文寫成一段話，正好補充“省略號”。

最后，全文朗讀不夠。

總之，這課“語文味”不突出，重點不突出，教師不敢放手，學生活動不充分。今后再上語文課，要多注意研讀教參、課標，確定每節目標并切實落實目標。

月球之謎教學反思14

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”對照課標的要求，反思本節課的教學，我總結總結如下：

1、激趣導題，確立目標

俗話說：“興趣是最好的老師。”三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。

2、精讀文本，感悟神秘

在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現了知識與能力、情感與態度、過程與方法的“三維目標”的綜合。

3、遵循規律，層層推進

閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發展語言的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。

當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。

月球之謎教學反思15

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。

根據以往的經難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”。

二、創設情境，領悟重點。

關于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現意與文的兼得。

“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描寫月球的詩句，再說說你知道的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創設，優美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發了孩子們探索月球的欲望。

第四篇：月球之謎教學反思

月球之謎教學反思

月球之謎教學反思1

每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊?在確定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的變革，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以學生綜合素質的提高，信息素養的形成為最有力的說明!

反思課堂教學設計，我認為教學策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質量。

一、問題策略的設計

這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的.框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學習習慣。

1、你知道什么?關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。

2、你想知道什么?培養學生提出問題的習慣。

3、你怎樣知道的?對于學習的方法和途徑的認識。

4、你學到了什么?總結學生經驗。

教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步=探索+…+…”就是要培養學生利用自己掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。

二、活動策略的設計

有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。

三、評價策略的設計

這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對于學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。

月球之謎教學反思2

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

一、激發興趣，誘發體驗

興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

“我真想住到月球上去。”

從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的.鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

二、創設情境，加深體驗。

如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。

“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣布我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：

“我看到月球上的陽光特別明亮！”

“我看到月球上到處是環形山。”

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”

“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。

課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。

月球之謎教學反思3

《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。

我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的`宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。

看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。

比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。

探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。

神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。借助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

月球之謎教學反思4

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調動他們的興趣。于是就設計了一個“生字詞大闖關”的游戲，游戲共有四關。第一關有兩個任務：任務一是“我會讀”，呈現帶拼音的生字詞，要求讀準字音；任務二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關也有兩個任務：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關通向第三關的時候有一個障礙要克服：“我會記”，要找出難記的字并交流識記的方法。第三關：“我會寫”寫好這些字，要注意什么？第四關：生字詞作業，這是最有挑戰力的一關。字詞全對，書寫認真的闖關成功，有獎勵。課堂上學生積極性很高，都搶著讀生字詞。不常回答問題的幾個小孩舉手回答了幾次問題，我很高興。對于這一節課，我時間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業的時候，我發現同學們的作業都很認真，很多平時寫字不是很好的，這次都有進步，好開心。選出闖關成功的同學給予表揚，特等獎的同學給予獎勵，在班級中傳閱他們的'作業本。

第二節課講課文，存在一些問題。對于講課內容的把握不夠充分，進行課堂內容時要求要應更明確一些。對于課堂體現學生自主學習的方面有一些進步，可是我還是不能很好的跟著學生走。這就要求我在以后的教學中，要對課堂內容更熟悉，內容設計更全面，更好的將課文延伸出來。這節課的板書書寫不是很及時，要注意了。實習要結束了，我知道離一個真正的老師還有很遠，所以以后要繼續好好裝備，努力加油吧！

月球之謎教學反思5

杭州市第四次小學語文教學觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來，上課得心應手，有條不紊。可4月22日上午，來自下城區大成實驗學校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時，引起了全場聽課教師的一片反響。

俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產生疑問——查找資料解決問題——產生新的問題的步驟進行上課。學生積極性很高，提出的問題也很有水平。由于教師有備而來，因此解決的游刃有余。本來這節課是上得滴水不漏，忽然，有學生抓住其中的一句話，提了個問題。

“課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說明月球比地球的年齡大。”

俞老師被學生的提問一時蒙住了，沉思了一會兒說：“我們說40億年前，自然包括41億、46億年前，看來是教材出了問題。”并稱贊這個學生讀得仔細，能發現問題。可接下來怎樣解決這個問題呢？俞老師這樣說：“這個40億年“前”的前應改為“后”。”說到這里，俞老師把“后”代進去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊。”當時臺下一片嘩然，俞老師也覺得有問題，就把這個“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談談大家的看法。”

從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學的預設和生成》一文中講到課堂學習是學生生命活動的組成部分，語文教學具有豐富性和展開的多種可能性，時代和形勢的發展也要求教學具有生成性。因此，我們的課堂教學應該是生成性的教學。既然是生成性的教學，那么課堂上有許多內容是老師無法預設的'（就如“40億年前”這個問題）。因為無法預設，所以我們就得拋棄以往那種事先設計口袋讓學生鉆進來式的教學設計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準文本的教學價值。但是，現在我們做的還遠遠不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結中提到這次觀摩活動中存在的不足，其中一點就是，未能充分認識教材的教育意義，也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應認真鉆研教材，反復閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當作教本，在讀中設計如何教，而把自己當作一個普通的讀者，在閱讀中自覺感受打動你的東西，因為教師自己“披文以入情，課堂上才能情動而辭發”。

月球之謎教學反思6

以信息技術推進課文內容的發展

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。

這是一篇科普文，如何有效的.利用信息技術，推進課文內容的發展，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來，我覺得有以下幾點值得借鑒：

一、充分體現了信息技術與語文文本的巧妙整合。

這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關知識的整理和提問，人類對未來月球的計劃，分類型分版塊的進行幻燈片制作，使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中，能把冗長的網上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話。

二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的規律。

《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

要把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。

月球之謎教學反思7

《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習資料之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期盼，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。

課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學資料干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務必深入，這樣才能更有效地指導教學。，

經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，之后我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的`綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收獲要多得多。

這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文資料的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本資料，拓展自如。

月球之謎教學反思8

一、教材簡說

這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。

這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。

編選本文的意圖是，了解與月球相關的知識，展示月球神秘的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時積累一些描寫月亮的古詩句。

教學本課的重點是了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點是利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。

二、學習目標

1?會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索”等詞語。

2?理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

3?培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

4?積累一些與月亮有關的詩句。

三、教學建議

1?課前準備。準備教學掛圖和其他的與月球相關的圖文資料。如果有條件，課前應布置學生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關的故事傳說，也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導學生閱讀課后“資料袋”中的內容，增加對月亮的了解。

2?識字指導。在本課的認字教學中，要指導學生讀準字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”，“遐”不要讀成“jiǎ”，“努”不要讀成“lǔ”，“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導中，“幕”字下邊不要寫成“土”，還要注意與“慕”區別字形；“臨”左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導學生根據字形結構特點，把字寫正確，寫端正，寫勻稱。

3?理解課文內容，感受月球的神秘和魅力是本文教學的重難點。這篇課文內容淺顯易懂，可以讓學生先默讀課文，思考課后第二個習題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的'世界，它有哪些沒有解開的謎。

初知課文大意之后，教學中還要注意運用想象、資料交流、質疑等各種方法，強化學生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個很重要的句子，教學時要充分利用這個句子及相關泡泡，引導學生展開更多的遐想，感受月亮的魅力。可以讓學生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨，皓月當空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個謎的提出都是先列舉實驗結果，然后對實驗結果進行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學時可以引導學生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實，提出了一個疑問：月球塵土是否有殺菌的本領?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個星球年齡大小的疑問和對兩個星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學時可以用“月球真是個神秘的星球啊，我們來交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問，自然地把資料交流和引導學生深化對文章的理解結合起來，資料交流的時候要注意引導學生試著根據所交流的材料提出問題，以充分了解月球的情況，進一步感受月球的神秘，激發起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎上，引導學生摘抄課文中寫得好的詞句。

4?積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句，教學時可以讓學生熟讀詩句，想象詩句描寫的景象，做到熟讀成誦。詩意以總體感悟為主，不要作過多過細的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學習習慣的培養，提醒學生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學作品中常見的景象，描寫月亮的詩句很多，如：海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》秋空明月懸，光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》

5?要重視朗讀指導。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富，讀課文時特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個句子因緊接皓月當空的優美的景色描寫，所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實驗結果是多么令人費解啊!”這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實，讀的時候語氣可以稍微強烈一些。同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。

四、參考資料

月球 月球是距離我們最近的天體，它與地球的平均距離約為三十八萬千米。它的平均直徑比地球直徑的1/4稍大些。它的表面積約3 800萬千米，還不如我們亞洲的面積大。月面上山嶺起伏，還有洋、海、灣、湖等各種名稱，其實月面上并沒有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海，是廣闊的平原。月海有二十多個。最大的是風暴洋，面積約有500萬平方千米。由于月球上沒有大氣，加上月面物質的熱容量和導熱率很低，因而月球表面晝夜的溫差很大。月球本身并不發光，只反射太陽光。它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化。

月亮的稱呼 月球在我國古代詩文中有許多有趣的美稱：

月球之謎教學反思9

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的。這篇內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的`經過。接著讓學生看登月歷程，了解月球知識，激起對月球探求的欲望。

最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一學生興致盎然。

這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。最后讓學生小練筆，寫出自己的遐想。

月球之謎教學反思10

《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，之后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的資料比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。

我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了十分優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一齊了解離我們最近的.星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

之后，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。

看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。

比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，明白月球景色十分奇異。

探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。

神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段資料，個性是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限完美的遐想。借助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫忙學生加深理解課文資料。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

月球之謎教學反思11

《月球之迷》是一篇科普性文章，內容比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果非常好。

以下幾點是我的教學感悟：

一、優美引入：遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球--月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的'話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

接著，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學生朗讀理解第一段后，我又用“千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。可是事實卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導”隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。

月球之謎教學反思12

這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲，反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學生朗讀理解第一段后，我又用“千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的`認識，明白月球景色十分奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索，到驚奇景色奇異，到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導”隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這

時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

月球之謎教學反思13

上完這節課，通過郭主任的指導，我明確了問題所在。

首先，導語部分體會月亮之美太“薄”了，應把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓練想象、朗讀。我按照此法又進行了一次，學生的“遐想”確實豐富起來，對這一句的朗讀也有了應有的語氣。

其次，第二段月球實際景色的處理不當。這段其實是與第一段的“遐想”形成對比，而我光領學生理解“奇異”了，并沒聯系到第一段那“美好的遐想”，滲透對比的寫法。在這段上花費了太多時間，使重點沒能有足夠的時間去研討。

再次，對3至6自然段，處理不當。這幾段是本課的重點、難點所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒能從“如何提出問題”，上引入深層次的學習與思考。事后我又重新上這一課時，讓學生把這幾段聯系起來，發現提問題都是在事實的基礎上，而問題的`提出文中運用了“難道”這樣的問句方式，加強疑問語氣，我又讓學生換種問法，比較其效果異同。

然后，對“省略號”的處理太膚淺了，這里應是“補白”的地方。我讓學生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學生篩選整理成自己的話。事后我讓學生把其中一資料依照課文寫成一段話，正好補充“省略號”。

最后，全文朗讀不夠。

總之，這課“語文味”不突出，重點不突出，教師不敢放手，學生活動不充分。今后再上語文課，要多注意研讀教參、課標，確定每節目標并切實落實目標。

月球之謎教學反思14

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普短文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。

本課的教學重點是了解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點是利用資料交流，古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。學習本文就是為了讓學生在課文的學習過程中，學會了解信息，提出問題，激發學習自然科學的興趣，熱愛大自然的情感。

基于上述理念及對教材的分析，我在教學中作了如下設計：

一、借助多媒體課件，激發學生學習興趣、引起求知欲望。

教師采取的教學策略，設計教學活動，都是為學生的學服務的，以保證學生愛學，善學，樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的勁頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。信息技術所帶來的媒體數量多，信息量大，覆蓋面廣，使媒體資料能得到充分共享，并且它具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的內化。

由于，網絡教學也并不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，我根據學生的具體需求，做到適量、適度，效果第一。在課堂，我讓學生進入“奇妙的月球”，接觸適合其掌握的月球資料，學生查閱的興趣正濃，此時，提出查閱要求：通過網絡，你了解了哪些月球資料呢？學生很快有了反饋的信息。這樣既有助于提高學生的學習興趣，又拓寬了學生的知識面，滿足了學生的求知欲，教學效果甚好。

二、借助網絡支持，為學生實踐操作，自由探究提供平臺。

“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網絡教學不可缺少的重要環節。可以根據既定的教學目標，結合新學內容，讓學生登錄教師的專題網頁，進行趣味作業，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業，鞏固知識，提高能力。還可以留給時間讓學生圍繞課上學習的內容，自由地在網上搜集其它相關資料，拓展課堂所學知識。

在《月球之謎》一課中，教師引導學生走進“奇妙的月球”網頁，了解更多的月球知識，激發學生的探究興趣。小組成員共同選擇好學習內容后，分工商議，在“共同探索留言板”上，仿寫課文段落，并完成遞交。學生們有分工有合作，達到了良好的學習效果，學生的積極性得到了充分的發揮。

從學生遞交的作品中發現，學生們已在掌握課文內容和構段方法的基礎上，超越了文本并提出了不少有價值的問題。比如：月球鐵能否被人類運用？既然月球上沒有大氣層，那么月球上的回聲是怎樣產生的？月球土壤是從哪來的呢……由此可見，在網絡的支持下，學生對月球之謎產生了濃厚的興趣。實踐證明，利用網絡資源,擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了條件。

三、借助網絡的交互性，為全面地評價學生提供幫助。

學生完成作品后，如果讓學生一段一段來朗讀，再逐段評價，費時又費力，效果也不佳。此時，我借助先進的網絡技術及時反饋，引導小組交流討論，使教學效果更為直觀。師生之間還可以借助網絡的交互性，開展多種形式的自評、互評等各種形式的評議，讓學生在橫向比較中看到自己的作品的不足之處和閃光之處，教師也可以及時發現學生出現的.問題，及時修正，讓學生在“讀”中學到的知識自然地遷移到“寫”中，又通過評價，更清晰了寫作內容和要求，實現了知識由量變到質變的遞進，使學生能力得到綜合提高。

這樣的討論和評價,充分地調動了每一個學生的積極性,讓每一位同學都能夠充分發表自己的看法。通過教師在網上啟發性的點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正是討論與評價的教育價值所在。

反思不足：

因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生。學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著網絡教學活動能否順利進展。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度；還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差。

在今后的教學中，我將從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，實現二者融合。在進行網絡教學設計時，還要充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，對學生適時有針對性地加以引導。

如，有的要及時提醒回到語文課堂，有的要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

隨著信息技術的高速發展，多媒體輔助教學已由在優質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。在今后的課堂教學中，牢記：信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的，讓信息技術為語文教學插上騰飛的翅膀！

月球之謎教學反思15

上周教學的《月球之謎》一課不僅讓我在教學上有所反思，在班級管理上我也有不少話想說。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點滴的經驗吧。

《月球之謎》最初我把它定義為說明文，但讀著似乎又不像，經查閱它是一篇科學小品文。是介紹月球知識的文章，具有說明性質。本課教學目標：1、了解月球，就掌握的材料提出問題。2、積累有關月球的詩句。先問問學生們讀完課文，你覺得月球是什么樣的？生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂，先要讓學生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣？兩個字“美好！”板書“美好”人們有什么遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒有生命？月球上真的會有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導讀一段的幾個問句，讀出好奇的語氣。

那現實中的月球給你什么感受？生“荒漠。”師“一片荒漠是月球的樣子，老師問的是感受，用一個詞形容。”生“荒涼。”板書“荒涼”指導朗讀。然后分別學習3-7那幾個未解之謎的段落。讓學生匯報課文寫了哪些未解之謎，然后指導朗讀。第七段只一個省略號。生“表示還有很多未解之謎。”師“說得好，就是說列舉沒有窮盡。”用一個詞概括月球。生“神秘。”板書“神秘”。讀、背課后的古詩。同桌間互相比，用最快的'速度記住資料袋中的信息。

教學本課還要展示月球魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的欲望。授課結束時我說：“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識。”今天早上李京宇遞給我一張小紙條，展開一看：月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發光，只反射太陽光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的。”我心里有點小小的訝異。我問他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎。”我不想讓孩子們覺得這是一個任務。他說：“恩，在電腦上查的。”我很開心，他在班級并不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉的孩子。但他的行為貌似是在表達一種喜愛。不論是對這節課還是對我。我滿足了。

去三班也講得這一課。課前紀律很亂，學生們各干各的。我先夸夸他們，吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規矩。“現在你們耽誤的時間都將在下課還回來。你們現在玩幾秒，我們就晚下課幾秒。”孩子們基本上安靜了。不把課堂整理肅靜，沒人聽我說話，那這節課我上的就沒有價值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當時心里直打鼓：這孩子不會揍我吧！幸好，閆瑞祥是個單純的孩子，夸夸、哄哄就聽話了。把他捋順了，課堂紀律就好一大半了。語言真是一門藝術，它太有魅力了。能用溫言細語擺平戰斗力那么強的孩子。以后得多使這招。

第五篇：《月球之謎》教學反思

《月球之謎》教學反思

《月球之謎》教學反思1

怎樣引導學生讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學貴有疑。無疑，學生的學習就好像是少了動力，學習活動就難以進行下去；有疑，便能使學生的學習變被動為主動。要使學生能主動地參與到學習進程中來，引導他們如何發現問題這是關鍵。

一、引導學生抓課題質疑初讀課文。

如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導學生：看到月亮，我們會想到什么問題？（這月球有哪些“謎”？）學生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。

二、引導學生抓課題再質疑細讀課文。

朗讀課文，林青老師又可引導學生：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，學生便會饒有興趣地投入到學習中。這樣的學習才是學生自己真正的、有目的、有興趣的主動學習。在讀文的'過程中，老師可引導學生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。

此外，引導學生學文過程再質疑，即讓學生在學習課文的過程中，根據課文內容隨時去發再問題。如當學生學懂了月球上的景色奇異后，讓學生來說此時在頭腦中會產生什么疑問。學生便會自然地想到：月球上的景色為什么會這么奇異？這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文，以致于培養學生熱愛科學的興趣。

《月球之謎》教學反思2

這篇課文的最大特點是全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題。接著寫人們對月球的了解以及開展的實驗，看似在揭謎，其實，處處生謎。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的謎。 課文為學生留下了無限的空間，讓學生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，多媒體課件，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；“讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以”為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？“來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。

第二部分，我讓孩子們閱讀有關月亮的詩句，想象有月亮的'美好的景色，與眼前課文中所見到的景色的強烈反差中理解”奇異“一詞的意思，從而激發學生探索月球的”未解之謎“。通過對文本的解讀，讓孩子們談談自己的疑問，理解”令人費解“的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學的難點感受月球的神秘和魅力，同時引導學生發現問題，提出問題，學生的反映并不是很積極。學生無非是繞著課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問。顯然引導學生發現問題，提出問題這一目標沒有達到。

雖然課堂教學結束了，但我想，小學語文教學，感情朗讀是一重點，閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，”整體感知--品讀感悟--總結升華--遷移運用。"本節課，沒有很好地體現這一教學思想，由于本人的教學理論水平、教學能力的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。

《月球之謎》教學反思3

一、識字教學——以學定教，讓孩子快樂學習。

三年級的孩子已形成良好的預習習慣。因此，在預習時，及時掃清字詞障礙是一個重點。

運用“提前預錯——互相提醒——及時糾正”的方法，讓孩子們自主學習生字，教師可根據預習情況針對性的以學定教，強調易錯字、形近字、多音字等，從而達到省時高效的目的。

二、閱讀教學——關注差異，讓孩子快樂學習。

例：在學習月球的未解之謎環節時，教師設計了：你在閱讀中發現了哪些月球之謎？

要求：

★有條理地說出文中直接描述的未解之謎。

★★鼓勵學生依據課文內容提出自己的疑問。

★★★根據課前收集的`資料，推測大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。

此處設計體現差異教學，問題分層，讓每一個孩子都有展示自己的機會。

三、課外延伸——激發興趣，讓孩子快樂學習。

課堂上，孩子提出的關于月球的問題五花八門，其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時，我們要做的就是激發孩子的課外閱讀興趣，把課堂延伸到課外，鼓勵孩子課后廣泛閱讀，了解自己有興趣的問題。其實，這些關于月球的問題有很多是目前人類無法解開的謎團，但我們要的不是結果，而是孩子們對科學的興趣及閱讀的過程，不是嗎?這才是語文課語文味的體現，而“謎”只是激趣的手段。

《月球之謎》教學反思4

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

一、字詞教學，讓科普文教學落地

首先，詞語教學關注學情。課前預習，了解到孩子們認為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。

其次，詞語教學多樣化。采用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，扎實有效。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產生很多很遠的聯想，就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思，在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學，讓孩子從句子中找出能表現奧秘的詞語，這種又是運用了“聯系上下文來理解詞語意思”的方法。

第三，注意凸顯寫字難點。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導。“奧”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯的地方做上標注，引導學生仔細觀察，在難點突破后，學生書寫的正確率非常高。

字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。

二、學習提問，讓科普文教學有魂

抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”，在此基礎上引導孩子發現，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，并說說還有哪些疑問詞。經過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。

之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”，但表達方式卻不同——第二層理解。

把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達，并適當提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個疑問詞，又引導學生用“怎么”來提問。同一個疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。

閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。產生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發問，讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。

經過層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法。“一課一得”，我們的課堂就成功了。

三、信息技術與文本的巧妙整合

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的`獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。

但在教學實踐過程中，由于前面實踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以后繼續努力。

《月球之謎》教學反思5

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的'月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的并不成功，

學生雖然對這類文章很感興趣，可是由于這里的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業都不能完成，學生家里沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅局限于書本上的知識，很多學生叫他說說對于月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。

現在對于課堂的駕御能力感覺比以前好多了，學生可以隨著我的思路發展并延伸下去，但是課堂的評價語還是太枯燥和單調。對于調動學生學習積極性方面也需要進一步的加強。

《月球之謎》教學反思6

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。

開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

然后從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后，我深情地說道：“解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，并仔細觀察研究，看看又發現了什么新的不解之謎？”這一環節的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料。學生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手里的.資料，教室里的氣氛空前的活躍，訴說著自己“月球之旅”的收獲：

“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔，到處都是環形山、巖石和塵土。”

“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的。”

“我在月球上發現了不明飛行物，猜想可能有外星人。”

……

我看著這些可愛的孩子笑著說，還有很多知識就等著你們去發現了。我相信我們班的孩子個個都是未來的科學家。在他們的問題中我們結束了這堂課。

《月球之謎》教學反思7

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。

課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。，

經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關月球的`資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收獲要多得多。

這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。

《月球之謎》教學反思8

一、教材簡說

這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。

這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。

編選本文的意圖是，了解與月球相關的知識，展示月球神秘的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時積累一些描寫月亮的古詩句。

教學本課的重點是了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點是利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。

二、學習目標

1?會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索”等詞語。

2?理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

3?培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

4?積累一些與月亮有關的詩句。

三、教學建議

1?課前準備。準備教學掛圖和其他的與月球相關的圖文資料。如果有條件，課前應布置學生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關的故事傳說，也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導學生閱讀課后“資料袋”中的內容，增加對月亮的了解。

2?識字指導。在本課的認字教學中，要指導學生讀準字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”，“遐”不要讀成“jiǎ”，“努”不要讀成“lǔ”，“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導中，“幕”字下邊不要寫成“土”，還要注意與“慕”區別字形；“臨”左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導學生根據字形結構特點，把字寫正確，寫端正，寫勻稱。

3?理解課文內容，感受月球的神秘和魅力是本文教學的重難點。這篇課文內容淺顯易懂，可以讓學生先默讀課文，思考課后第二個習題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。

初知課文大意之后，教學中還要注意運用想象、資料交流、質疑等各種方法，強化學生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個很重要的句子，教學時要充分利用這個句子及相關泡泡，引導學生展開更多的遐想，感受月亮的魅力。可以讓學生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨，皓月當空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的.不解之謎的。每個謎的提出都是先列舉實驗結果，然后對實驗結果進行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學時可以引導學生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實，提出了一個疑問：月球塵土是否有殺菌的本領?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個星球年齡大小的疑問和對兩個星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學時可以用“月球真是個神秘的星球啊，我們來交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問，自然地把資料交流和引導學生深化對文章的理解結合起來，資料交流的時候要注意引導學生試著根據所交流的材料提出問題，以充分了解月球的情況，進一步感受月球的神秘，激發起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎上，引導學生摘抄課文中寫得好的詞句。

4?積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句，教學時可以讓學生熟讀詩句，想象詩句描寫的景象，做到熟讀成誦。詩意以總體感悟為主，不要作過多過細的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學習習慣的培養，提醒學生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學作品中常見的景象，描寫月亮的詩句很多，如：海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》秋空明月懸，光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》

5?要重視朗讀指導。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富，讀課文時特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個句子因緊接皓月當空的優美的景色描寫，所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實驗結果是多么令人費解啊!”這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實，讀的時候語氣可以稍微強烈一些。同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。

四、參考資料

月球 月球是距離我們最近的天體，它與地球的平均距離約為三十八萬千米。它的平均直徑比地球直徑的1/4稍大些。它的表面積約3 800萬千米，還不如我們亞洲的面積大。月面上山嶺起伏，還有洋、海、灣、湖等各種名稱，其實月面上并沒有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海，是廣闊的平原。月海有二十多個。最大的是風暴洋，面積約有500萬平方千米。由于月球上沒有大氣，加上月面物質的熱容量和導熱率很低，因而月球表面晝夜的溫差很大。月球本身并不發光，只反射太陽光。它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化。

月亮的稱呼 月球在我國古代詩文中有許多有趣的美稱：

《月球之謎》教學反思9

以信息技術推進課文內容的發展

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。

這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術，推進課文內容的發展，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來，我覺得有以下幾點值得借鑒：

一、充分體現了信息技術與語文文本的巧妙整合。

這一堂課最精彩的'地方應該是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關知識的整理和提問，人類對未來月球的計劃，分類型分版塊的進行幻燈片制作，使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中，能把冗長的網上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話。

二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的規律。

《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

要把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。

《月球之謎》教學反思10

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。

開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

然后從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

《月球之謎》教學反思之二(By: zhoujumu)》全文共516字

課前準備。準備教學掛圖和其他的與月球相關的圖文資料。如果有條件，課前應布置學生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關的故事傳說，也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導學生閱讀課后“資料袋”中的內容，增加對月亮的了解。

識字指導。在本課的認字教學中，要指導學生讀準字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”，“遐”不要讀成“jiǎ”，“努”不要讀成“lǔ”，“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導中，“幕”字下邊不要寫成“土”，還要注意與“慕”區別字形；“臨”左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導學生根據字形結構特點，把字寫正確，寫端正，寫勻稱。

理解課文內容，感受月球的神秘和魅力是本文教學的重難點。這篇課文內容淺顯易懂，可以讓學生先默讀課文，思考課后第二個習題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。

初知課文大意之后，教學中還要注意運用想象、資料交流、質疑等各種方法，強化學生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個很重要的句子，教學時要充分利用這個句子及相關泡泡，引導學生展開更多的遐想，感受月亮的魅力。可以讓學生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨，皓月當空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個謎的'提出都是先列舉實驗結果，然后對實驗結果進行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學時可以引導學生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實，提出了一個疑問：月球塵土是否有殺菌的本領?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個星球年齡大小的疑問和對兩個星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學時可以用“月球真是個神秘的星球啊，我們來交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問，自然地把資料交流和引導學生深化對文章的理解結合起來，資料交流的時候要注意引導學生試著根據所交流的材料提出問題，以充分了解月球的情況，進一步感受月球的神秘，激發起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎上，引導學生摘抄課文中寫得好的詞句。

積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句，教學時可以讓學生熟讀詩句，想象詩句描寫的景象，做到熟讀成誦。詩意以總體感悟為主，不要作過多過細的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學習習慣的培養，提醒學生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學作品中常見的景象，描寫月亮的詩句很多，如：海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》秋空明月懸，光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》

要重視朗讀指導。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富，讀課文時特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個句子因緊接皓月當空的優美的景色描寫，所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實驗結果是多么令人費解啊!”這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實，讀的時候語氣可以稍微強烈一些。同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。

《月球之謎》教學反思11

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識的短文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。

根據以往的經驗，老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在第一課時課，我從一輪明月，月的別稱，關于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”欲望。

二、創設情境，激發探索興趣。

第二課時開課時將課文中的詞語復習與一些月球知識以游戲的形式結合，目的是想通過學生喜歡的方式調動課堂氣氛，激發學生探索月球奧秘的興趣，可是因為課堂組織還欠缺一些點撥，并沒有達到我預期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環節補白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當時我們學校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機會，今天回家后趕緊上網查找9月看月食的具體時間，可不要錯過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。

三、將學法貫穿課文學習，讓學生有章可循。

關于月球的'三個未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設計梳理文章脈絡的時候，曾經想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領嗎？”這句話后面補白一句“其他的植物種在月球的塵土中會是怎樣的結果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個自然段聯系得更緊密些，更貼近課堂上的學法指導。在課堂教學中，我缺少了這一環節，學生在合作學習填寫“塵土之謎”的表格時就有些思路不清楚了。總的來說，課堂上我力求將語言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學生學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而實現意與文的兼得。

《月球之謎》教學反思12

本文是一篇介紹月球知識的文章，從晧月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類將繼續探索下去”結束。

本課教學目標：

1、學習本課的生字詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。初步把握課文內容。

本課教學重點

掌握本課的生字詞，能正確、流利地朗讀課文，了解月球是個什么樣的世界；難點是了解文中寫了月球的哪些未解之謎。

在實施本課時我有如下體會﹕

一、結合課文內容選擇恰當的導入方法是激發學生學習興趣的'關鍵

本課導入我結合本課的課后練習題﹕“我要把自己認為寫得好的詞句抄下來”設計導入環節。

先出示其中的兩句詩，通過讀使學生達到積累，再要求猜出詩中所說的同一種事物,之后再根據課題設疑，這樣使學生在積累中又帶著問題有興致地去讀課文，可謂一舉兩得。

二、語文課不能少了讀

古人云“讀書百遍，其義自現”，這是對學習語文最適用的方法之一。本課采用的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現了學生是課堂的主人，學生在二十分鐘內自己獨立學習或者與同學合作學習，但畢竟大多數學生還沒能達到能夠自學這個能力。況且如果讓學生自學，這對設計的教學目標“能正確、流利地朗讀課文”是否能達到是個問題，所以我在施教時把自學互動和適當點撥結合在一起，這樣有利于學生在學時教師能及時點撥，同時起到及時檢測學生學習的實際情況。

三、生成讓我意想不到

生字詞教學我課前沒有想到學生在造句時說出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句，學生說了一些關于學習的句子，這為我對學生進行思想教育提供了一個很好的平臺。

四、學生是否預習是上好課的關鍵

曾幾何時，我總認為上公開課讓學生預習是作秀的一種，然現在我深深認識到預習是的關鍵。

學生如果預習了就會對課文或多或少有了認識，特別是對文中的不懂的生字、句子，他們會請教同學或者通過查字典解決，這為上課教師節省了一些時間。所以課前指導學生進行有效的預習是上好課的關鍵。

《月球之謎》教學反思13

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。

科普類的文章，學生雖然感興趣，但是，由于文章讀起來并不是很上口，所以學生有不屑于讀的現象，因此，在教學中，我非常重視朗讀的指導，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。為了激發學生讀得興趣，我還進一步讓學生進行比賽朗讀，學生大都能讀得優美入情。之所以進行讀得訓練，是因為我牢記老教師的指導，千萬小心別把科普類的文章上成“科學課”。以“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。

教學中的`不足之處：

因忌諱把語文課上成科學課，我對有些環節的課件設計又過于簡單，其實，該有的課件還應該盡量呈現。比如“環形山、月球的荒漠”，雖然也能引導學生想象，但是，效果不是特別理想，因此，今后，我應該要在上課前多預設，多設計，要力求用最好的設計達成最好的教學效果。

《月球之謎》教學反思14

上完這節課，通過郭主任的指導，我明確了問題所在。

首先，導語部分體會月亮之美太“薄”了，應把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓練想象、朗讀。我按照此法又進行了一次，學生的“遐想”確實豐富起來，對這一句的朗讀也有了應有的語氣。

其次，第二段月球實際景色的處理不當。這段其實是與第一段的“遐想”形成對比，而我光領學生理解“奇異”了，并沒聯系到第一段那“美好的遐想”，滲透對比的寫法。在這段上花費了太多時間，使重點沒能有足夠的時間去研討。

再次，對3至6自然段，處理不當。這幾段是本課的重點、難點所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒能從“如何提出問題”，上引入深層次的學習與思考。事后我又重新上這一課時，讓學生把這幾段聯系起來，發現提問題都是在事實的基礎上，而問題的'提出文中運用了“難道”這樣的問句方式，加強疑問語氣，我又讓學生換種問法，比較其效果異同。

然后，對“省略號”的處理太膚淺了，這里應是“補白”的地方。我讓學生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學生篩選整理成自己的話。事后我讓學生把其中一資料依照課文寫成一段話，正好補充“省略號”。

最后，全文朗讀不夠。

總之，這課“語文味”不突出，重點不突出，教師不敢放手，學生活動不充分。今后再上語文課，要多注意研讀教參、課標，確定每節目標并切實落實目標。

《月球之謎》教學反思15

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。三年級的孩子本來處于好奇的年齡階段，而且對于科普知識非常感興趣，加上韓老師又是一位有智慧的老師，這一課講的很成功。第一課時先講的生字詞，為了讓學生更加牢固的掌握生字詞，韓老師在識字環節設計了“生字詞大闖關”的游戲。游戲共有四關，每關有每關的任務，而且任務的難度也是遞增的，對于學生有很大的挑戰性。課堂上學生積極性很高，都搶著讀生字詞，不常回答問題的學生也舉手回答了問題。通過課后的家庭作業來看，學生的書寫都很認真，普遍有了很大的提高，很多學生都得到了老師的`表揚和獎勵。

這節課正驗證了，“興趣是最好的老師”這句話的內涵。第二節課講課文，韓老師的備課詳細，有了自己大膽的想法，能讓課堂成為學生學習的樂園，有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰，課堂上善于激發學生的積極性，能引導學生進行自主學習，培養了學生自學的能力和質疑的能力，體現了“以生為本”的課改理念，但是還沒有真正落實到位。今后還要在指導學生朗讀方面提升自己。