第一篇:太陽月球之謎教學(xué)反思
日月同輝——《太陽》、《月球之謎》教學(xué)反思
“課文無非就是個(gè)例子”我想葉圣陶老師的這句話應(yīng)該是想告訴我們語文教學(xué)不需要太復(fù)雜。課文如果側(cè)重?cái)⑹拢妥寣W(xué)生學(xué)習(xí)它的敘事方法;如果說明事理,就讓學(xué)生明白它的道理;如果文字優(yōu)美,就多體會(huì)感悟,學(xué)習(xí)寫作方法……既然只是個(gè)例子,那么老師就要利用好這個(gè)例子,透過它來積累關(guān)
于學(xué)好語文技能和方法。語文教學(xué)要以“生”為本,而不能以“文”為本。
小學(xué)人教版語文教材單元?jiǎng)澐址浅C鞔_,每一個(gè)單元都有統(tǒng)一的主題。一直以來我就有個(gè)想法,能不把語文教材中的“例子”整合起來,這樣既有利于總結(jié)特點(diǎn),又節(jié)省時(shí)間。(也一直很困惑,一個(gè)學(xué)期就學(xué)二三十篇文章,很浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。)于是在學(xué)習(xí)《太陽》、《月球之謎》兩篇文章的時(shí)候,我是放在一起學(xué)的。我給這兩課確定的主題為“日月同輝”。在初讀課文時(shí),同時(shí)讀兩篇文章,找出文章中的生僻字集中指導(dǎo)學(xué)習(xí)。分析文章時(shí)比較兩篇文章相同之處和不同之處學(xué)習(xí):兩篇文章都介紹了與地球息息相關(guān)的兩個(gè)星球——太陽和月亮。其中《太陽》一課抓住了太陽的特點(diǎn)及與地球的關(guān)系來寫;《月球之謎》主要闡述關(guān)于月球的三個(gè)“未解之謎”。理清了這些內(nèi)容之后,還要研究一下說明方法,這是孩子們第一次接觸說明文,讓孩子通過具體語句體會(huì)說明方法使用的好處。如:列數(shù)字,能準(zhǔn)確說明問題,簡(jiǎn)明扼要;舉例子,接近學(xué)生生活,通俗易懂;作比較,能明顯區(qū)分異同,突出特點(diǎn);打比方,讓說明文更生動(dòng)……
由于人們對(duì)于太陽和月亮的研究已經(jīng)有很多成果,孩子們很容易會(huì)找到許多相關(guān)材料,所以在學(xué)習(xí)完課文之后,我單獨(dú)用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生交流材料,從中又學(xué)到許多我自己都沒有涉及過的天文知識(shí)。
兩篇課文放在一起學(xué)習(xí),在區(qū)別不同點(diǎn)和尋找相同點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生主動(dòng)分析理解的目的性更強(qiáng),比一篇一篇學(xué)習(xí)效果還要好。
是的,“教材無非就是個(gè)例子”,但是怎樣用好這些例子,讓他們發(fā)揮更大的作用,就需要老師們多動(dòng)腦、多思考了。
第二篇:《月球之謎》教學(xué)反思
《月球之謎》教學(xué)反思
《月球之謎》教學(xué)反思1
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文,講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的'完美印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼構(gòu)成比較;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運(yùn)用疑問句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言,重視積累。
在課之初,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所明白的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來。再說:“古往今來,應(yīng)對(duì)的是同一輪月亮,你望著月亮想到些什么?”再引入古人應(yīng)對(duì)著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外,我讓學(xué)生講述三個(gè)謎,將語言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描述月球的詩句,再說說你明白的哪些關(guān)于月亮的神話傳說,再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問,然后說說你有哪些疑問,從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)美的語言,將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
《月球之謎》教學(xué)反思2
《月球之迷》是一篇科普性文章,資料比較簡(jiǎn)單,學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好。
遐想的開課語言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,經(jīng)過認(rèn)真琢磨,仔細(xì)推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球――月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后,我又在美麗的`月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
《月球之謎》教學(xué)反思3
怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書?重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動(dòng)力,學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去;有疑,便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來,引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如:《月球之謎》一揭題,林青老師先引導(dǎo)看課件,引導(dǎo)學(xué)生:看到月亮,我們會(huì)想到什么問題?(這月球有哪些“謎”?)學(xué)生通過初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問去研讀課文。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。
朗讀課文,林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生:哪一部分你最提出什么問題?(月球的哪些“謎”已經(jīng)解開,哪些還沒有解開?)有了這個(gè)疑問,學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的.過程中,老師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。
此外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過程再質(zhì)疑,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后,讓學(xué)生來說此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會(huì)自然地想到:月球上的景色為什么會(huì)這么奇異?這樣就更有利于知識(shí)的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文,以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
《月球之謎》教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng),應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”對(duì)照課標(biāo)的要求,反思本節(jié)課的教學(xué),我總結(jié)總結(jié)如下:
1、激趣導(dǎo)題,確立目標(biāo)
俗話說:“興趣是最好的老師。”三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的.學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。
2、精讀文本,感悟神秘
在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過,產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識(shí),長(zhǎng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動(dòng)力,體現(xiàn)了知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3、遵循規(guī)律,層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,首先,掃清生字障礙,整體感知課文內(nèi)容;接著,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,自主閱讀、合作交流、深入探究,用“從你讀懂了什么?你還有哪些感悟?為了探索月球的奧秘,科學(xué)家做了哪些努力?”三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn),理解內(nèi)容,品讀感悟,在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力;最后,總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會(huì)寫的生字,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制,再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差,因此,這節(jié)課還存在一些問題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺,有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴,漏字、添字的現(xiàn)象依然存在,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
《月球之謎》教學(xué)反思5
《月球之迷》小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第22課,本文是一篇介紹月球知識(shí)的科普性文章,從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的資料比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
一、俗語說:“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,經(jīng)過認(rèn)真鉆研教材,仔細(xì)推敲每一句話,設(shè)計(jì)了十分優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程,給學(xué)生插上了想象的翅膀:在浩瀚的宇宙中,有很多很多美麗的星球,每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我們一齊了解離我們最近的星球——月球的.奧妙吧!優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中,激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后,我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生想入非非了,插上了想象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。《月球之謎》這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如:我用“千萬年來,月球那特有的美麗使人類折服,人們夢(mèng)想著早日登上月球,揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段,學(xué)生閱讀課文的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí),明白月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段資料,個(gè)性是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力,引起他們無限完美的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片,把學(xué)生帶到了神秘的月球之上,揭開了月球的面紗,幫忙學(xué)生加深理解課文資料。“阿波羅”號(hào)探月車和兩名宇航員在月球上的圖片,激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。
《月球之謎》教學(xué)反思6
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點(diǎn)。這是一篇科普文,通過一堂課下來,我覺得自己上的并不成功,
學(xué)生雖然對(duì)這類文章很感興趣,可是由于這里的文化背景以及經(jīng)濟(jì)條件的限制,很多作業(yè)都不能完成,學(xué)生家里沒電腦,課外書又很少,所以他們的知識(shí)面不廣,上課時(shí)僅僅局限于書本上的`知識(shí),很多學(xué)生叫他說說對(duì)于月球的認(rèn)識(shí),他們都說不上來,課堂上學(xué)生聽的很認(rèn)真。
現(xiàn)在對(duì)于課堂的駕御能力感覺比以前好多了,學(xué)生可以隨著我的思路發(fā)展并延伸下去,但是課堂的評(píng)價(jià)語還是太枯燥和單調(diào)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。
《月球之謎》教學(xué)反思7
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識(shí)的短文,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界,課文寫了哪些不解之謎。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言,重視積累。
在第一課時(shí)課,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》,引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索興趣。
第二課時(shí)開課時(shí)將課文中的詞語復(fù)習(xí)與一些月球知識(shí)以游戲的形式結(jié)合,目的是想通過學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣,可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥,并沒有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的'語文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象,不過今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食,當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了,還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎?沒看到的不要遺憾,今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì),今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間,可不要錯(cuò)過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。
三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí),讓學(xué)生有章可循。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,課文在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候,曾經(jīng)想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎?”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢?”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些,更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,我缺少了這一環(huán)節(jié),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了。總的來說,課堂上我力求將語言的品味、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
《月球之謎》教學(xué)反思8
教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣
遐想的開課語言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功.
接著,我又在美麗的月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的'方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類,并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。
二、重視朗讀,讀中感悟
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯(cuò),我通過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個(gè)別讀,齊讀)來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我是通過問題的設(shè)計(jì):“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再通過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí),通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性,達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問題、解決問題外,還要帶著疑問走出課堂,使知識(shí)始于課堂,而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報(bào),從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間。
當(dāng)然本課也有不少不足之處,《月球之謎》這篇課文內(nèi)容淺顯,可欣賞的優(yōu)美句段不多,因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調(diào),難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生對(duì)自己搜集的資料整理分類的能力不強(qiáng),導(dǎo)致在課堂交流里,老師要加強(qiáng)引導(dǎo),從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠,使本課留下了遺憾。
《月球之謎》教學(xué)反思9
這篇課文的最大特點(diǎn)是全文緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手,引出一連串的問題。接著寫人們對(duì)月球的了解以及開展的實(shí)驗(yàn),看似在揭謎,其實(shí),處處生謎。然后用一個(gè)自然段的省略號(hào),留下無窮無盡的謎。 課文為學(xué)生留下了無限的空間,讓學(xué)生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點(diǎn)。這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,多媒體課件,增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的.興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以”為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?“來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
第二部分,我讓孩子們閱讀有關(guān)月亮的詩句,想象有月亮的美好的景色,與眼前課文中所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解”奇異“一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探索月球的”未解之謎“。通過對(duì)文本的解讀,讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡枺斫狻绷钊速M(fèi)解“的意思,感受月球的神秘和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無非是繞著課文中的幾個(gè)不解之謎,而很少有自己的疑問。顯然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題這一目標(biāo)沒有達(dá)到。
雖然課堂教學(xué)結(jié)束了,但我想,小學(xué)語文教學(xué),感情朗讀是一重點(diǎn),閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,”整體感知--品讀感悟--總結(jié)升華--遷移運(yùn)用。“本節(jié)課,沒有很好地體現(xiàn)這一教學(xué)思想,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力的限制,再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差,因此,這節(jié)課還存在一些問題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
《月球之謎》教學(xué)反思10
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文,它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了,我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的'詩句中,對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識(shí):
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
然后從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
當(dāng)了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后,我深情地說道:“解開這些謎底的任務(wù),就落在了我們這些宇航員的身上,就讓我們一起踏個(gè)神奇的星球,和好朋友一起去尋找答案,并仔細(xì)觀察研究,看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的命令,似乎真的有了上月球的感覺,有的在和好朋友交流手里的資料,教室里的氣氛空前的活躍,訴說著自己“月球之旅”的收獲:
“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔,到處都是環(huán)形山、巖石和塵土。”
“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的。”
“我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物,猜想可能有外星人。”
……
我看著這些可愛的孩子笑著說,還有很多知識(shí)就等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了。我相信我們班的孩子個(gè)個(gè)都是未來的科學(xué)家。在他們的問題中我們結(jié)束了這堂課。
《月球之謎》教學(xué)反思11
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲,反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后,我又用”千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢(mèng)想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的'認(rèn)識(shí),明白月球景色十分奇異。這時(shí),天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗。但是事實(shí)卻與想象截然不同,孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索,到驚奇景色奇異,到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:”此時(shí)此刻,你有什么話想說“孩子們爭(zhēng)先恐后:”我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。“”將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。“”我要……"這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這
時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
《月球之謎》教學(xué)反思12
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,我計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
一、字詞教學(xué),讓科普文教學(xué)落地
首先,詞語教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí),了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語有:皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情,在備課時(shí),以這幾個(gè)詞語做教學(xué)貫穿線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語,也就懂得了課文。
其次,詞語教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思,避免枯燥,扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué),利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思;而“遐想”一詞的教學(xué),通過引導(dǎo)孩子展開想象,同時(shí)結(jié)合課后古詩讓孩子知道:像這樣面對(duì)某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想,就叫做“遐想”。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子。“遐想”的意思,在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué),讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語,這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三,注意凸顯寫字難點(diǎn)。本堂課,我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書寫指導(dǎo)。“奧”字書寫時(shí)有三處容易寫錯(cuò)。寫字前,我在大屏幕上打出“奧”字,并在容易寫錯(cuò)的地方做上標(biāo)注,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,在難點(diǎn)突破后,學(xué)生書寫的正確率非常高。
字詞教學(xué),讓科普文學(xué)習(xí)接了“語文”這片沃土的地氣,落地方能生根。
二、學(xué)習(xí)提問,讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”,找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問號(hào)的6個(gè)“謎”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),這些“謎”都是問句,都有疑問詞,并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理,學(xué)生對(duì)疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問,卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問號(hào)的“謎”。同樣表達(dá)“謎”,但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號(hào)的“謎”也用問號(hào)的形式來表達(dá),并適當(dāng)提示:可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問;使用了“為什么”這個(gè)疑問詞,又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來提問。同一個(gè)疑問詞,可放在句子的.不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后,請(qǐng)他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時(shí)候,我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問,讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導(dǎo),“謎”被充分挖掘,形成了本堂課的靈魂之所在,學(xué)生從“問句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問詞,用不同的方式來進(jìn)行提問的方法。“一課一得”,我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類,并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中,由于前面實(shí)踐的把控不是很好,對(duì)后面疑問詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些,騰出更多的時(shí)間把提問這一塊做足,我想這堂課的效果會(huì)更好。以后繼續(xù)努力。
《月球之謎》教學(xué)反思13
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文,講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據(jù)文本特點(diǎn),我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為:了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課,并綜合各位評(píng)課老師的意見,覺得以下幾個(gè)地方比較有特色。
一、定位明確,有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒,但其文字優(yōu)美,要從語言文字中感受月球的神秘,不失語文的本味。因此,我把文本的三維目標(biāo)定位為:1、認(rèn)知目標(biāo)——會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字,會(huì)寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識(shí),積累有關(guān)月亮的詩句。3、情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),從而保證課堂教學(xué)的方向,提高課堂教學(xué)的有效性。
二、重視朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯(cuò),我透過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個(gè)別讀,齊讀)來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我是透過問題的設(shè)計(jì):“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再透過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí),透過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的`準(zhǔn)確性,到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),注重知識(shí)技能教學(xué),貼合了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課前,小柯曾向我推薦,上公開課不宜上這類的文章,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言,多次重復(fù)地閱讀教材,翻閱教參,在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。三年級(jí)是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn),課程增加,閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫,仍需繼續(xù)扶持,尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué),對(duì)于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了必須的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法,適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)憽T趯W(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。
如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
當(dāng)然,人無完人,再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí),我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,提高口語表達(dá)潛力。但這類的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少,幾乎沒有,以至于學(xué)生不能很好地融入主角,發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。所以,精彩的課堂就應(yīng)是“功在平時(shí),厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣,但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí),可先同桌模擬練習(xí),再展示匯報(bào),可能效果會(huì)大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí),也可小組合作探究,再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣,學(xué)生的參與用心性會(huì)大大提高,學(xué)生的參與面也會(huì)更廣泛。
在公開課中充分肯定自己,正確認(rèn)識(shí)不足。“一課一得”,讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
《月球之謎》教學(xué)反思14
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文,講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。對(duì)于這樣的文章,學(xué)生是非常感興趣的。課堂上,他們通常會(huì)興致勃勃地介紹自己所了解的知識(shí),或向老師提出自己的疑惑。而對(duì)于教師來說,如何讓學(xué)生從語言文字中感受月球的魅力,使整堂課不失語文的本味是關(guān)鍵。我認(rèn)為,對(duì)文本把握應(yīng)做到:正確定位,以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔。
開始,我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導(dǎo)入了新課。通過這些優(yōu)美的詩句,緊緊抓住了文本的特點(diǎn),努力挖掘課文中的“人文”因素,努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì):“人類首次登上月球,看到的'是什么景色?”讓學(xué)生先找出答案,再通過什么地方讓你感受到了“奇異”,朗讀訓(xùn)練。這樣,學(xué)生品味了文字的優(yōu)美,達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外,我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現(xiàn)象,努力把握語文學(xué)科的特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí),都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后用一個(gè)問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有提出問題,我就抓住這個(gè)空白點(diǎn),讓學(xué)生依照第三和第六自然段,用句式“難道……?”或“為什么……?”來提問,重視文本提供的言語材料。學(xué)生在這些訓(xùn)練中增強(qiáng)了語感,品位了文章的語言,揣摩了文章的表達(dá),具有濃濃的語文氣息,又培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的能力。
《月球之謎》教學(xué)反思15
教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好,主要表此刻以下幾個(gè)方面:
一、激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣
遐想的開課語言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后,我又在美麗的月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類,并透過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了十分有實(shí)效性的幻燈片,資料豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的`發(fā)展。
二、重視朗讀,讀中感悟
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在具體的語境里感悟文本資料,拓展自如。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯(cuò),我透過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個(gè)別讀,齊讀)來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我是透過問題的設(shè)計(jì):“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再透過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí),透過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性,到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問題、解決問題外,還要帶著疑問走出課堂,使知識(shí)始于課堂,而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報(bào),從而使學(xué)生從單一的語文課堂
步入廣泛的社會(huì)語文空間。
第三篇:月球之謎教學(xué)反思
月球之謎教學(xué)反思
月球之謎教學(xué)反思1
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因?yàn)檫@篇課文是科普文,所以與其它的文學(xué)作品相比,語文性不太強(qiáng),要從語言文字中感受月球的魅力,難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí),效果可能會(huì)更好些,所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn)
興趣是最好的老師,我們的教學(xué)過程應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗(yàn)過程,才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這樣,語文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此,開始上課前,我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂中,吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。這樣,在不知不覺中,進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課堂。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己無邊的想象:
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
“我真想住到月球上去。”
從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境,加深體驗(yàn)。
如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識(shí)。因此,我充分借助多媒體的輔助手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境,進(jìn)行了一次模擬的月球探險(xiǎn)之行。
“因?yàn)槁猛具b遠(yuǎn),我們需要四天的時(shí)間才能到達(dá)月球,利用路上的時(shí)間,請(qǐng)大家先閱讀一下手頭的資料,對(duì)月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解,以便于順利完成這次月球探險(xiǎn)。”在宇宙飛船飛向太空的動(dòng)畫中,和著飛船起飛時(shí)的轟鳴聲,我用播音員的語調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染,學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài),本來枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來。“資料袋中的知識(shí)很快就掌握了。”當(dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時(shí)候,他們似乎真的看到了那里奇異的景色:
“我看到月球上的陽光特別明亮!”
“我看到月球上到處是環(huán)形山。”
“我看到月球上是一片荒漠,太可怕了。因?yàn)槁牪坏揭稽c(diǎn)聲音,真擔(dān)心與同伴走散了!”
“月球上的景色太奇妙了,太陽光照在表面,可天空仍舊是黑沉沉的,這是在地球上看不到的景象!”
孩子們這些生動(dòng)的描述,把我們一起帶上了神奇的月球。
課后,我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關(guān)月球的書籍,不時(shí)有學(xué)生跑來與我交流,或者詢問有關(guān)的問題。后來,從他們的日記中反映出來,他們對(duì)這堂課印象深刻,感覺像親身經(jīng)歷的一樣。
月球之謎教學(xué)反思2
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點(diǎn)。這是一篇科普文,通過一堂課下來,我覺得自己上的并不成功,
學(xué)生雖然對(duì)這類文章很感興趣,可是由于這里的文化背景以及經(jīng)濟(jì)條件的限制,很多作業(yè)都不能完成,學(xué)生家里沒電腦,課外書又很少,所以他們的知識(shí)面不廣,上課時(shí)僅僅局限于書本上的知識(shí),很多學(xué)生叫他說說對(duì)于月球的認(rèn)識(shí),他們都說不上來,課堂上學(xué)生聽的很認(rèn)真。
現(xiàn)在對(duì)于課堂的駕御能力感覺比以前好多了,學(xué)生可以隨著我的思路發(fā)展并延伸下去,但是課堂的評(píng)價(jià)語還是太枯燥和單調(diào)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。
月球之謎教學(xué)反思3
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,我計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
一、字詞教學(xué),讓科普文教學(xué)落地
首先,詞語教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí),了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語有:皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情,在備課時(shí),以這幾個(gè)詞語做教學(xué)貫穿線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語,也就懂得了課文。
其次,詞語教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思,避免枯燥,扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué),利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思;而“遐想”一詞的教學(xué),通過引導(dǎo)孩子展開想象,同時(shí)結(jié)合課后古詩讓孩子知道:像這樣面對(duì)某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想,就叫做“遐想”。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子。“遐想”的意思,在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué),讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語,這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三,注意凸顯寫字難點(diǎn)。本堂課,我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書寫指導(dǎo)。“奧”字書寫時(shí)有三處容易寫錯(cuò)。寫字前,我在大屏幕上打出“奧”字,并在容易寫錯(cuò)的地方做上標(biāo)注,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,在難點(diǎn)突破后,學(xué)生書寫的正確率非常高。
字詞教學(xué),讓科普文學(xué)習(xí)接了“語文”這片沃土的地氣,落地方能生根。
二、學(xué)習(xí)提問,讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”,找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問號(hào)的6個(gè)“謎”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),這些“謎”都是問句,都有疑問詞,并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理,學(xué)生對(duì)疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問,卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問號(hào)的“謎”。同樣表達(dá)“謎”,但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號(hào)的“謎”也用問號(hào)的形式來表達(dá),并適當(dāng)提示:可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問;使用了“為什么”這個(gè)疑問詞,又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來提問。同一個(gè)疑問詞,可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后,請(qǐng)他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時(shí)候,我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問,讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導(dǎo),“謎”被充分挖掘,形成了本堂課的靈魂之所在,學(xué)生從“問句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問詞,用不同的方式來進(jìn)行提問的方法。“一課一得”,我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類,并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中,由于前面實(shí)踐的把控不是很好,對(duì)后面疑問詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些,騰出更多的時(shí)間把提問這一塊做足,我想這堂課的效果會(huì)更好。以后繼續(xù)努力。
月球之謎教學(xué)反思4
《月球之迷》是一篇科普性文章,資料比較簡(jiǎn)單,學(xué)生比較感興趣,教學(xué)中,我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,在朗讀基礎(chǔ)上,圍繞“月亮是怎樣的?課文寫到了哪些關(guān)于月球的謎團(tuán)?你認(rèn)為還會(huì)有哪些謎等待著人類去探索?”的問題為學(xué)生帶給了有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
課文引入十分優(yōu)美,遐想的開課語言,給學(xué)生插上了想象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,經(jīng)過認(rèn)真琢磨,仔細(xì)推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
在美麗的月空?qǐng)D片中,我又引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想……在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎,課文介紹了哪些未解之謎”,老師的一句話,好比一石激起千層浪,教室里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情地遨游。當(dāng)他們得知月球?qū)嶋H是一片荒漠,沒有水,但有環(huán)形山。在圖片、資料中,他們又明白了當(dāng)年美國宇航員登入月球的情形,我就緊緊抓住同學(xué)們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“除了文中沒解開的月球之謎,你覺得還會(huì)有哪些謎呢?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后:“月球上真的沒有人嗎,外星人不會(huì)是藏起來了吧?”“月球上的環(huán)形山是怎樣來的,高不高?”“月球上舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì),會(huì)是一場(chǎng)怎樣的狀況呢?”在一片質(zhì)疑聲中,我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),大家的眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。由此,我自己覺得這堂課還是不較成功的,不但讓小朋友掌握了月面的基本狀況,又培養(yǎng)了學(xué)生就掌握的材料提出問題的潛力!
月球之謎教學(xué)反思5
《月球之迷》小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第22課,本文是一篇介紹月球知識(shí)的科普性文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
一、俗語說:“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,經(jīng)過認(rèn)真鉆研教材,仔細(xì)推敲每一句話,設(shè)計(jì)了非常優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程,給學(xué)生插上了想象的翅膀:在浩瀚的宇宙中,有很多很多美麗的星球,每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧!優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中,激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著,我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生想入非非了,插上了想象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。《月球之謎》這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如:我用“千萬年來,月球那特有的美麗使人類折服,人們夢(mèng)想著早日登上月球,揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段,學(xué)生閱讀課文的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí),知道月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容,特別是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力,引起他們無限美好的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片,把學(xué)生帶到了神秘的月球之上,揭開了月球的面紗,幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容。“阿波羅”號(hào)探月車和兩名宇航員在月球上的圖片,激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。
月球之謎教學(xué)反思6
《月球之迷》是一篇科普性文章,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好。
以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟:
一、優(yōu)美引入:遐想的開課語言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,經(jīng)過認(rèn)真琢磨,仔細(xì)推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球--月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著,我又在美麗的月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后,我又用“千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢(mèng)想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí),知道月球景色十分奇異。這時(shí),天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗。可是事實(shí)卻與想象截然不同,孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)”隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容,特別是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。
月球之謎教學(xué)反思7
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文,講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的完美印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼構(gòu)成比較;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運(yùn)用疑問句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言,重視積累。
在課之初,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所明白的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來。再說:“古往今來,應(yīng)對(duì)的是同一輪月亮,你望著月亮想到些什么?”再引入古人應(yīng)對(duì)著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外,我讓學(xué)生講述三個(gè)謎,將語言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描述月球的詩句,再說說你明白的哪些關(guān)于月亮的神話傳說,再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問,然后說說你有哪些疑問,從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)美的語言,將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
月球之謎教學(xué)反思8
這篇課文的最大特點(diǎn)是全文緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手,引出一連串的問題。接著寫人們對(duì)月球的了解以及開展的實(shí)驗(yàn),看似在揭謎,其實(shí),處處生謎。然后用一個(gè)自然段的省略號(hào),留下無窮無盡的謎。 課文為學(xué)生留下了無限的空間,讓學(xué)生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點(diǎn)。這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,多媒體課件,增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以”為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?“來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
第二部分,我讓孩子們閱讀有關(guān)月亮的詩句,想象有月亮的美好的景色,與眼前課文中所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解”奇異“一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探索月球的”未解之謎“。通過對(duì)文本的解讀,讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡枺斫狻绷钊速M(fèi)解“的意思,感受月球的神秘和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無非是繞著課文中的幾個(gè)不解之謎,而很少有自己的疑問。顯然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題這一目標(biāo)沒有達(dá)到。
雖然課堂教學(xué)結(jié)束了,但我想,小學(xué)語文教學(xué),感情朗讀是一重點(diǎn),閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,”整體感知--品讀感悟--總結(jié)升華--遷移運(yùn)用。"本節(jié)課,沒有很好地體現(xiàn)這一教學(xué)思想,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力的限制,再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差,因此,這節(jié)課還存在一些問題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
月球之謎教學(xué)反思9
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。接著讓學(xué)生看登月歷程,了解月球知識(shí),激起對(duì)月球探求的欲望。
最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對(duì)月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。最后讓學(xué)生小練筆,寫出自己的遐想。
月球之謎教學(xué)反思10
《月球之謎》是一篇科普說明文,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生透過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;之后,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)資料干癟,沒有生成力。對(duì)我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿鳌5诒咎谜n中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本能夠串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶,卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。
月球之謎教學(xué)反思11
教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好,主要表此刻以下幾個(gè)方面:
一、激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣
遐想的開課語言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后,我又在美麗的月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的'未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類,并透過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了十分有實(shí)效性的幻燈片,資料豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。
二、重視朗讀,讀中感悟
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在具體的語境里感悟文本資料,拓展自如。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯(cuò),我透過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個(gè)別讀,齊讀)來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我是透過問題的設(shè)計(jì):“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再透過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí),透過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性,到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問題、解決問題外,還要帶著疑問走出課堂,使知識(shí)始于課堂,而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報(bào),從而使學(xué)生從單一的語文課堂
步入廣泛的社會(huì)語文空間。
當(dāng)然本課也有不少不足之處,《月球之謎》這篇課文資料淺顯,可欣賞的優(yōu)美句段不多,因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調(diào),難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性。課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生對(duì)自己搜集的資料整理分類的潛力不強(qiáng),導(dǎo)致在課堂交流里,老師要加強(qiáng)引導(dǎo),從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠,使本課留下了遺憾。
月球之謎教學(xué)反思12
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識(shí)的短文,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界,課文寫了哪些不解之謎。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言,重視積累。
在第一課時(shí)課,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》,引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索興趣。
第二課時(shí)開課時(shí)將課文中的詞語復(fù)習(xí)與一些月球知識(shí)以游戲的形式結(jié)合,目的是想通過學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣,可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥,并沒有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象,不過今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食,當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了,還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎?沒看到的不要遺憾,今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì),今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間,可不要錯(cuò)過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。
三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí),讓學(xué)生有章可循。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,課文在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候,曾經(jīng)想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎?”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢?”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些,更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,我缺少了這一環(huán)節(jié),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了。總的來說,課堂上我力求將語言的品味、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
月球之謎教學(xué)反思13
上完這節(jié)課,通過郭主任的指導(dǎo),我明確了問題所在。
首先,導(dǎo)語部分體會(huì)月亮之美太“薄”了,應(yīng)把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次,學(xué)生的“遐想”確實(shí)豐富起來,對(duì)這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語氣。
其次,第二段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對(duì)比,而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了,并沒聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”,滲透對(duì)比的寫法。在這段上花費(fèi)了太多時(shí)間,使重點(diǎn)沒能有足夠的時(shí)間去研討。
再次,對(duì)3至6自然段,處理不當(dāng)。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,而我處理表面化,只停留在“謎”是什么上,沒能從“如何提出問題”,上引入深層次的學(xué)習(xí)與思考。事后我又重新上這一課時(shí),讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來,發(fā)現(xiàn)提問題都是在事實(shí)的基礎(chǔ)上,而問題的提出文中運(yùn)用了“難道”這樣的問句方式,加強(qiáng)疑問語氣,我又讓學(xué)生換種問法,比較其效果異同。
然后,對(duì)“省略號(hào)”的處理太膚淺了,這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料,只停留在搜集上,并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫成一段話,正好補(bǔ)充“省略號(hào)”。
最后,全文朗讀不夠。
總之,這課“語文味”不突出,重點(diǎn)不突出,教師不敢放手,學(xué)生活動(dòng)不充分。今后再上語文課,要多注意研讀教參、課標(biāo),確定每節(jié)目標(biāo)并切實(shí)落實(shí)目標(biāo)。
月球之謎教學(xué)反思14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng),應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”對(duì)照課標(biāo)的要求,反思本節(jié)課的教學(xué),我總結(jié)總結(jié)如下:
1、激趣導(dǎo)題,確立目標(biāo)
俗話說:“興趣是最好的老師。”三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。
2、精讀文本,感悟神秘
在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過,產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識(shí),長(zhǎng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動(dòng)力,體現(xiàn)了知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3、遵循規(guī)律,層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,首先,掃清生字障礙,整體感知課文內(nèi)容;接著,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,自主閱讀、合作交流、深入探究,用“從你讀懂了什么?你還有哪些感悟?為了探索月球的奧秘,科學(xué)家做了哪些努力?”三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn),理解內(nèi)容,品讀感悟,在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力;最后,總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會(huì)寫的生字,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制,再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差,因此,這節(jié)課還存在一些問題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺,有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴,漏字、添字的現(xiàn)象依然存在,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
月球之謎教學(xué)反思15
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文,講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對(duì)比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運(yùn)用疑問句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言,重視積累。
在課之初,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來。再說:“古往今來,面對(duì)的是同一輪月亮,你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外,我讓學(xué)生講述三個(gè)謎,將語言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫月球的詩句,再說說你知道的哪些關(guān)于月亮的神話傳說,再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問,然后說說你有哪些疑問,從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)美的語言,將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
第四篇:月球之謎教學(xué)反思
月球之謎教學(xué)反思
月球之謎教學(xué)反思1
每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課,總是引發(fā)很多的思考和爭(zhēng)議,許多人關(guān)心的總是他與語文課的關(guān)系,把脫離語文教學(xué)目標(biāo)和聽說讀寫能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù),以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo),在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后,我堅(jiān)定了自己的信念,要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合,體現(xiàn)新課程的理念,體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革,體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí),以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明!
反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì),我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要,同樣,我們教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究和探討,只有這樣才能從根本上提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問題策略的設(shè)計(jì)
這個(gè)主題活動(dòng),我始終貫穿著這樣幾個(gè)問題的設(shè)計(jì),在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的.框架,那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā),相信這就是一種良好的思維習(xí)慣,繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、你知道什么?關(guān)于月球的知識(shí)你了解多少,是對(duì)以前知識(shí)的一個(gè)積累和概括。
2、你想知道什么?培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。
3、你怎樣知道的?對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識(shí)。
4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注意層次性,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問題,基本問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練,比如教師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步=探索+…+…”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識(shí)問題和分析問題。
二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動(dòng)的開展,一次問題接龍,展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶,比賽哪個(gè)小組提出的問題多而且精彩有價(jià)值,使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍,富有創(chuàng)新意識(shí),“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個(gè)的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫等式,然后到別的小組吸取經(jīng)驗(yàn),回來補(bǔ)充自己的觀點(diǎn),這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽、再思維的能力,可以說選擇一種好的組織形式,對(duì)于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>
三、評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)
這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程,無論是對(duì)于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng),教師的引導(dǎo),教師的語言顯得有些干癟,吝嗇,加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn),另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過程和效果。
月球之謎教學(xué)反思2
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因?yàn)檫@篇課文是科普文,所以與其它的文學(xué)作品相比,語文性不太強(qiáng),要從語言文字中感受月球的魅力,難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí),效果可能會(huì)更好些,所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn)
興趣是最好的老師,我們的教學(xué)過程應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗(yàn)過程,才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這樣,語文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此,開始上課前,我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂中,吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。這樣,在不知不覺中,進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課堂。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己無邊的想象:
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
“我真想住到月球上去。”
從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的.鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境,加深體驗(yàn)。
如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識(shí)。因此,我充分借助多媒體的輔助手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境,進(jìn)行了一次模擬的月球探險(xiǎn)之行。
“因?yàn)槁猛具b遠(yuǎn),我們需要四天的時(shí)間才能到達(dá)月球,利用路上的時(shí)間,請(qǐng)大家先閱讀一下手頭的資料,對(duì)月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解,以便于順利完成這次月球探險(xiǎn)。”在宇宙飛船飛向太空的動(dòng)畫中,和著飛船起飛時(shí)的轟鳴聲,我用播音員的語調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染,學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài),本來枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來。“資料袋中的知識(shí)很快就掌握了。”當(dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時(shí)候,他們似乎真的看到了那里奇異的景色:
“我看到月球上的陽光特別明亮!”
“我看到月球上到處是環(huán)形山。”
“我看到月球上是一片荒漠,太可怕了。因?yàn)槁牪坏揭稽c(diǎn)聲音,真擔(dān)心與同伴走散了!”
“月球上的景色太奇妙了,太陽光照在表面,可天空仍舊是黑沉沉的,這是在地球上看不到的景象!”
孩子們這些生動(dòng)的描述,把我們一起帶上了神奇的月球。
課后,我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關(guān)月球的書籍,不時(shí)有學(xué)生跑來與我交流,或者詢問有關(guān)的問題。后來,從他們的日記中反映出來,他們對(duì)這堂課印象深刻,感覺像親身經(jīng)歷的一樣。
月球之謎教學(xué)反思3
《月球之迷》小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第22課,本文是一篇介紹月球知識(shí)的科普性文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
一、俗語說:“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,經(jīng)過認(rèn)真鉆研教材,仔細(xì)推敲每一句話,設(shè)計(jì)了非常優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程,給學(xué)生插上了想象的翅膀:在浩瀚的`宇宙中,有很多很多美麗的星球,每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧!優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中,激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著,我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生想入非非了,插上了想象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。《月球之謎》這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如:我用“千萬年來,月球那特有的美麗使人類折服,人們夢(mèng)想著早日登上月球,揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段,學(xué)生閱讀課文的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí),知道月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容,特別是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力,引起他們無限美好的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片,把學(xué)生帶到了神秘的月球之上,揭開了月球的面紗,幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容。“阿波羅”號(hào)探月車和兩名宇航員在月球上的圖片,激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。
月球之謎教學(xué)反思4
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞,調(diào)動(dòng)他們的興趣。于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的游戲,游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù):任務(wù)一是“我會(huì)讀”,呈現(xiàn)帶拼音的生字詞,要求讀準(zhǔn)字音;任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個(gè)任務(wù):掌握多音字“撒”,去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服:“我會(huì)記”,要找出難記的字并交流識(shí)記的方法。第三關(guān):“我會(huì)寫”寫好這些字,要注意什么?第四關(guān):生字詞作業(yè),這是最有挑戰(zhàn)力的一關(guān)。字詞全對(duì),書寫認(rèn)真的闖關(guān)成功,有獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上學(xué)生積極性很高,都搶著讀生字詞。不常回答問題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問題,我很高興。對(duì)于這一節(jié)課,我時(shí)間把握的不是很好,拖堂了。第二天批作業(yè)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)都很認(rèn)真,很多平時(shí)寫字不是很好的,這次都有進(jìn)步,好開心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表揚(yáng),特等獎(jiǎng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),在班級(jí)中傳閱他們的'作業(yè)本。
第二節(jié)課講課文,存在一些問題。對(duì)于講課內(nèi)容的把握不夠充分,進(jìn)行課堂內(nèi)容時(shí)要求要應(yīng)更明確一些。對(duì)于課堂體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面有一些進(jìn)步,可是我還是不能很好的跟著學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中,要對(duì)課堂內(nèi)容更熟悉,內(nèi)容設(shè)計(jì)更全面,更好的將課文延伸出來。這節(jié)課的板書書寫不是很及時(shí),要注意了。實(shí)習(xí)要結(jié)束了,我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠(yuǎn),所以以后要繼續(xù)好好裝備,努力加油吧!
月球之謎教學(xué)反思5
杭州市第四次小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)暨語文新課程研討會(huì)于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動(dòng)共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來,上課得心應(yīng)手,有條不紊。可4月22日上午,來自下城區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時(shí),引起了全場(chǎng)聽課教師的一片反響。
俞老師準(zhǔn)備很充分,有1969年美國宇航員登月的課件,有資料袋,按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高,提出的問題也很有水平。由于教師有備而來,因此解決的游刃有余。本來這節(jié)課是上得滴水不漏,忽然,有學(xué)生抓住其中的一句話,提了個(gè)問題。
“課文中有這樣一句話:從月球采回的一塊巖石,估計(jì)它的年齡已有46億年,而在地球上,只能找到40億年前的石塊。我認(rèn)為,41、42……46、47都在40億年前,地球上能找到40億年前的石頭,并不能說明月球比地球的年齡大。”
俞老師被學(xué)生的提問一時(shí)蒙住了,沉思了一會(huì)兒說:“我們說40億年前,自然包括41億、46億年前,看來是教材出了問題。”并稱贊這個(gè)學(xué)生讀得仔細(xì),能發(fā)現(xiàn)問題。可接下來怎樣解決這個(gè)問題呢?俞老師這樣說:“這個(gè)40億年“前”的前應(yīng)改為“后”。”說到這里,俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍:“而在地球上,只能找到40億年后的石塊。”當(dāng)時(shí)臺(tái)下一片嘩然,俞老師也覺得有問題,就把這個(gè)“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及,又回到第一次解答上來:“看來教材編寫有問題,我們可以向編教材的老師寫封信,談?wù)劥蠹业目捶ā!?/p>
從這里,我不由想到了我們教師自己對(duì)所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分,語文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性,時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué),那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無法預(yù)設(shè)的'(就如“40億年前”這個(gè)問題)。因?yàn)闊o法預(yù)設(shè),所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計(jì)口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來式的教學(xué)設(shè)計(jì),多閱讀我們所要教的文本,吃透教材,把準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值。但是,現(xiàn)在我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。張化萬老師在這次觀摩活動(dòng)的小結(jié)中提到這次觀摩活動(dòng)中存在的不足,其中一點(diǎn)就是,未能充分認(rèn)識(shí)教材的教育意義,也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,反復(fù)閱讀文本,不是帶著功利性地讀,不要把文本當(dāng)作教本,在讀中設(shè)計(jì)如何教,而把自己當(dāng)作一個(gè)普通的讀者,在閱讀中自覺感受打動(dòng)你的東西,因?yàn)榻處熥约骸芭囊匀肭椋n堂上才能情動(dòng)而辭發(fā)”。
月球之謎教學(xué)反思6
以信息技術(shù)推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點(diǎn)。
這是一篇科普文,如何有效的.利用信息技術(shù),推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展,而不失為一堂語文課?這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的主旨思想。通過一堂課下來,我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒:
一、充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文文本的巧妙整合。
這一堂課最精彩的地方應(yīng)該是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中,充分施展了信息技能,根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,登月圖片和資料的收集,月球其他相關(guān)知識(shí)的整理和提問,人類對(duì)未來月球的計(jì)劃,分類型分版塊的進(jìn)行幻燈片制作,使學(xué)生在交流與擴(kuò)展時(shí)最快速地進(jìn)入。最可貴的是孩子們?cè)诓殚嗁Y料的過程中,能把冗長(zhǎng)的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話,使人一看便明白,信息能立即輸入大腦,使孩子們能在短短的課堂時(shí)間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。在資料的展示中,樣式靈活,有教師展示,有學(xué)生自展,還有全班展示,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對(duì)話。
二、正確把握了語文教育的特點(diǎn),符合了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
《課標(biāo)》指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。這節(jié)課,教師以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思7
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生透過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;之后,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)資料干癟,沒有生成力。對(duì)我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿鳌5诒咎谜n中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本能夠串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶,卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,
經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展,以將功補(bǔ)過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說想到月球上去,之后我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識(shí),這回學(xué)生的興趣濃多了,問題也是一個(gè)又一個(gè),我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來回答,或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的`綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對(duì)月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是知識(shí)還是方法,無論是態(tài)度還是情感,學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語境里感悟文本資料,拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思8
一、教材簡(jiǎn)說
這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。
這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對(duì)比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間巧妙地運(yùn)用疑問句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
編選本文的意圖是,了解與月球相關(guān)的知識(shí),展示月球神秘的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣;同時(shí)積累一些描寫月亮的古詩句。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解月球是個(gè)什么樣的世界,文中寫了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流、古詩句積累和想象等手段,引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1?會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計(jì)、年齡、神秘、探索”等詞語。
2?理解課文內(nèi)容,了解月面的基本情況,以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。
3?培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。
4?積累一些與月亮有關(guān)的詩句。
三、教學(xué)建議
1?課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件,課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料,可以是月球的圖片,可以是與月亮有關(guān)的故事傳說,也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容,增加對(duì)月亮的了解。
2?識(shí)字指導(dǎo)。在本課的認(rèn)字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”,“遐”不要讀成“jiǎ”,“努”不要讀成“l(fā)ǔ”,“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導(dǎo)中,“幕”字下邊不要寫成“土”,還要注意與“慕”區(qū)別字形;“臨”左邊不要寫成豎心旁,右下角不要多一豎;“奧”上半部不封口。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把字寫正確,寫端正,寫勻稱。
3?理解課文內(nèi)容,感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,可以讓學(xué)生先默讀課文,思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問題,然后以討論交流的方式,使學(xué)生知道文中所寫的月球是個(gè)什么樣的'世界,它有哪些沒有解開的謎。
初知課文大意之后,教學(xué)中還要注意運(yùn)用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對(duì)月亮的遐想,其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子,教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡,引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想,感受月亮的魅力。可以讓學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨,皓月當(dāng)空的景象,最后交流各自對(duì)月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個(gè)謎的提出都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,理清這些不解之謎提出的思路。比如,從把細(xì)菌撒在月球塵土上,細(xì)菌全死了的事實(shí),提出了一個(gè)疑問:月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較,提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問和對(duì)兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測(cè)等等。第七自然段只是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。它表示文中的列舉并沒有窮盡,月球之謎還有很多很多,月球因此顯得更神秘了。另外,省略號(hào)也使文章結(jié)尾具有了開放性,提供了師生交流搜集的月球知識(shí)的園地。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊,我們來交流一下搜集的月球資料,看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問,自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章的理解結(jié)合起來,資料交流的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問題,以充分了解月球的情況,進(jìn)一步感受月球的神秘,激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。
4?積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩句,想象詩句描寫的景象,做到熟讀成誦。詩意以總體感悟?yàn)橹鳎灰鬟^多過細(xì)的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學(xué)作品中常見的景象,描寫月亮的詩句很多,如:海上生明月,天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山,蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》我歌月徘徊,我舞影零亂。——李白《月下獨(dú)酌》秋空明月懸,光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》
5?要重視朗讀指導(dǎo)。本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富,讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句,“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫,所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí),讀的時(shí)候語氣可以稍微強(qiáng)烈一些。同是疑問語氣,第一段中的幾個(gè)疑問句因?yàn)閷懙氖清谙耄梢宰x得稍顯輕柔,甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達(dá)的都是對(duì)一些現(xiàn)象的不解,讀的時(shí)候語氣可以稍重些。
四、參考資料
月球 月球是距離我們最近的天體,它與地球的平均距離約為三十八萬千米。它的平均直徑比地球直徑的1/4稍大些。它的表面積約3 800萬千米,還不如我們亞洲的面積大。月面上山嶺起伏,還有洋、海、灣、湖等各種名稱,其實(shí)月面上并沒有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海,是廣闊的平原。月海有二十多個(gè)。最大的是風(fēng)暴洋,面積約有500萬平方千米。由于月球上沒有大氣,加上月面物質(zhì)的熱容量和導(dǎo)熱率很低,因而月球表面晝夜的溫差很大。月球本身并不發(fā)光,只反射太陽光。它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化。
月亮的稱呼 月球在我國古代詩文中有許多有趣的美稱:
月球之謎教學(xué)反思9
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的。這篇內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的`經(jīng)過。接著讓學(xué)生看登月歷程,了解月球知識(shí),激起對(duì)月球探求的欲望。
最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對(duì)月亮的別稱,一學(xué)生興致盎然。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。最后讓學(xué)生小練筆,寫出自己的遐想。
月球之謎教學(xué)反思10
《月球之迷》小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第22課,本文是一篇介紹月球知識(shí)的科普性文章,從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的資料比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
一、俗語說:“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,經(jīng)過認(rèn)真鉆研教材,仔細(xì)推敲每一句話,設(shè)計(jì)了十分優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程,給學(xué)生插上了想象的翅膀:在浩瀚的宇宙中,有很多很多美麗的星球,每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我們一齊了解離我們最近的.星球——月球的奧妙吧!優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中,激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后,我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生想入非非了,插上了想象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。《月球之謎》這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如:我用“千萬年來,月球那特有的美麗使人類折服,人們夢(mèng)想著早日登上月球,揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段,學(xué)生閱讀課文的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí),明白月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段資料,個(gè)性是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力,引起他們無限完美的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片,把學(xué)生帶到了神秘的月球之上,揭開了月球的面紗,幫忙學(xué)生加深理解課文資料。“阿波羅”號(hào)探月車和兩名宇航員在月球上的圖片,激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。
月球之謎教學(xué)反思11
《月球之迷》是一篇科普性文章,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好。
以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟:
一、優(yōu)美引入:遐想的開課語言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,經(jīng)過認(rèn)真琢磨,仔細(xì)推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球--月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的'話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著,我又在美麗的月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后,我又用“千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢(mèng)想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí),知道月球景色十分奇異。這時(shí),天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗。可是事實(shí)卻與想象截然不同,孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)”隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容,特別是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。
月球之謎教學(xué)反思12
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲,反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后,我又用“千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢(mèng)想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的`認(rèn)識(shí),明白月球景色十分奇異。這時(shí),天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗。但是事實(shí)卻與想象截然不同,孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索,到驚奇景色奇異,到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)”隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這
時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
月球之謎教學(xué)反思13
上完這節(jié)課,通過郭主任的指導(dǎo),我明確了問題所在。
首先,導(dǎo)語部分體會(huì)月亮之美太“薄”了,應(yīng)把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次,學(xué)生的“遐想”確實(shí)豐富起來,對(duì)這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語氣。
其次,第二段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對(duì)比,而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了,并沒聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”,滲透對(duì)比的寫法。在這段上花費(fèi)了太多時(shí)間,使重點(diǎn)沒能有足夠的時(shí)間去研討。
再次,對(duì)3至6自然段,處理不當(dāng)。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,而我處理表面化,只停留在“謎”是什么上,沒能從“如何提出問題”,上引入深層次的學(xué)習(xí)與思考。事后我又重新上這一課時(shí),讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來,發(fā)現(xiàn)提問題都是在事實(shí)的基礎(chǔ)上,而問題的`提出文中運(yùn)用了“難道”這樣的問句方式,加強(qiáng)疑問語氣,我又讓學(xué)生換種問法,比較其效果異同。
然后,對(duì)“省略號(hào)”的處理太膚淺了,這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料,只停留在搜集上,并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫成一段話,正好補(bǔ)充“省略號(hào)”。
最后,全文朗讀不夠。
總之,這課“語文味”不突出,重點(diǎn)不突出,教師不敢放手,學(xué)生活動(dòng)不充分。今后再上語文課,要多注意研讀教參、課標(biāo),確定每節(jié)目標(biāo)并切實(shí)落實(shí)目標(biāo)。
月球之謎教學(xué)反思14
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普短文,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解月球是個(gè)怎樣的世界,文中寫了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流,古詩句積累和想象等手段,引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)習(xí)本文就是為了讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會(huì)了解信息,提出問題,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣,熱愛大自然的情感。
基于上述理念及對(duì)教材的分析,我在教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì):
一、借助多媒體課件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起求知欲望。
教師采取的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,以保證學(xué)生愛學(xué),善學(xué),樂學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣了,學(xué)習(xí)的勁頭就足了,自覺性就強(qiáng)了,學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。信息技術(shù)所帶來的媒體數(shù)量多,信息量大,覆蓋面廣,使媒體資料能得到充分共享,并且它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩,增加了學(xué)習(xí)的趣味性。利用文字、圖片、動(dòng)畫等多種媒體,多感觀,多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
由于,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并不是輸出的信息量越大越好,因?yàn)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的,是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量,而不是看接受過多少信息量。因此,在采集、整理信息的時(shí)候,我根據(jù)學(xué)生的具體需求,做到適量、適度,效果第一。在課堂,我讓學(xué)生進(jìn)入“奇妙的月球”,接觸適合其掌握的月球資料,學(xué)生查閱的興趣正濃,此時(shí),提出查閱要求:通過網(wǎng)絡(luò),你了解了哪些月球資料呢?學(xué)生很快有了反饋的信息。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,滿足了學(xué)生的求知欲,教學(xué)效果甚好。
二、借助網(wǎng)絡(luò)支持,為學(xué)生實(shí)踐操作,自由探究提供平臺(tái)。
“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué),總是把目光牢牢地盯死在書本上,認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間,因此讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究,既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固,又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。所以實(shí)踐操作,自由探究,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。可以根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合新學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁,進(jìn)行趣味作業(yè),動(dòng)手、動(dòng)腦,很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè),鞏固知識(shí),提高能力。還可以留給時(shí)間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料,拓展課堂所學(xué)知識(shí)。
在《月球之謎》一課中,教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“奇妙的月球”網(wǎng)頁,了解更多的月球知識(shí),激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小組成員共同選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容后,分工商議,在“共同探索留言板”上,仿寫課文段落,并完成遞交。學(xué)生們有分工有合作,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。
從學(xué)生遞交的作品中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們已在掌握課文內(nèi)容和構(gòu)段方法的基礎(chǔ)上,超越了文本并提出了不少有價(jià)值的問題。比如:月球鐵能否被人類運(yùn)用?既然月球上沒有大氣層,那么月球上的回聲是怎樣產(chǎn)生的?月球土壤是從哪來的呢……由此可見,在網(wǎng)絡(luò)的支持下,學(xué)生對(duì)月球之謎產(chǎn)生了濃厚的興趣。實(shí)踐證明,利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)充信息量,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)的領(lǐng)域,使學(xué)生開闊了視野,活躍了思維,為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
三、借助網(wǎng)絡(luò)的交互性,為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生提供幫助。
學(xué)生完成作品后,如果讓學(xué)生一段一段來朗讀,再逐段評(píng)價(jià),費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,效果也不佳。此時(shí),我借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)反饋,引導(dǎo)小組交流討論,使教學(xué)效果更為直觀。師生之間還可以借助網(wǎng)絡(luò)的交互性,開展多種形式的自評(píng)、互評(píng)等各種形式的評(píng)議,讓學(xué)生在橫向比較中看到自己的作品的不足之處和閃光之處,教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的.問題,及時(shí)修正,讓學(xué)生在“讀”中學(xué)到的知識(shí)自然地遷移到“寫”中,又通過評(píng)價(jià),更清晰了寫作內(nèi)容和要求,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由量變到質(zhì)變的遞進(jìn),使學(xué)生能力得到綜合提高。
這樣的討論和評(píng)價(jià),充分地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點(diǎn)撥、開導(dǎo),可以使學(xué)生獲得更多的東西,而這正是討論與評(píng)價(jià)的教育價(jià)值所在。
反思不足:
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語文課程的整合,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué),唱主角的是學(xué)生。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力,對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解,決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)展。比如,在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽,搜集資料的時(shí)候,有的學(xué)生出于好奇,隨意登錄其它網(wǎng)站,瀏覽與學(xué)習(xí)語文無關(guān)的內(nèi)容;有的學(xué)生在操作上不夠熟練,影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度;還有極個(gè)別學(xué)生只習(xí)慣聽教師講課,自己動(dòng)手能力較差。
在今后的教學(xué)中,我將從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā),使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求,實(shí)現(xiàn)二者融合。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,以適合、適度為原則,對(duì)學(xué)生適時(shí)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。
如,有的要及時(shí)提醒回到語文課堂,有的要多加輔導(dǎo),提高他們操作計(jì)算機(jī)的能力,盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這樣才能保證信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)已由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”,正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)。真可謂“舊時(shí)王榭堂前燕,飛入尋常百姓家”。在今后的課堂教學(xué)中,牢記:信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn),從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù),讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具,最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的,讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀!
月球之謎教學(xué)反思15
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思,在班級(jí)管理上我也有不少話想說。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的,這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說明文,但讀著似乎又不像,經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識(shí)的文章,具有說明性質(zhì)。本課教學(xué)目標(biāo):1、了解月球,就掌握的材料提出問題。2、積累有關(guān)月球的詩句。先問問學(xué)生們讀完課文,你覺得月球是什么樣的?生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂,先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣??jī)蓚€(gè)字“美好!”板書“美好”人們有什么遐想呢?生暢所欲言“月球上有沒有生命?月球上真的會(huì)有嫦娥吧!月球上五彩斑斕,可美了!”指導(dǎo)讀一段的幾個(gè)問句,讀出好奇的語氣。
那現(xiàn)實(shí)中的月球給你什么感受?生“荒漠。”師“一片荒漠是月球的樣子,老師問的是感受,用一個(gè)詞形容。”生“荒涼。”板書“荒涼”指導(dǎo)朗讀。然后分別學(xué)習(xí)3-7那幾個(gè)未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報(bào)課文寫了哪些未解之謎,然后指導(dǎo)朗讀。第七段只一個(gè)省略號(hào)。生“表示還有很多未解之謎。”師“說得好,就是說列舉沒有窮盡。”用一個(gè)詞概括月球。生“神秘。”板書“神秘”。讀、背課后的古詩。同桌間互相比,用最快的'速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神,讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時(shí)我說:“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識(shí)。”今天早上李京宇遞給我一張小紙條,展開一看:月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光,只反射太陽光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的。”我心里有點(diǎn)小小的訝異。我問他:“李京宇、這是自己在家是找的嗎。”我不想讓孩子們覺得這是一個(gè)任務(wù)。他說:“恩,在電腦上查的。”我很開心,他在班級(jí)并不是特別喜歡出頭,圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達(dá)一種喜愛。不論是對(duì)這節(jié)課還是對(duì)我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀(jì)律很亂,學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們,吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩。“現(xiàn)在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來。你們現(xiàn)在玩幾秒,我們就晚下課幾秒。”孩子們基本上安靜了。不把課堂整理肅靜,沒人聽我說話,那這節(jié)課我上的就沒有價(jià)值,何苦呢?課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾,當(dāng)時(shí)心里直打鼓:這孩子不會(huì)揍我吧!幸好,閆瑞祥是個(gè)單純的孩子,夸夸、哄哄就聽話了。把他捋順了,課堂紀(jì)律就好一大半了。語言真是一門藝術(shù),它太有魅力了。能用溫言細(xì)語擺平戰(zhàn)斗力那么強(qiáng)的孩子。以后得多使這招。
第五篇:《月球之謎》教學(xué)反思
《月球之謎》教學(xué)反思
《月球之謎》教學(xué)反思1
怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書?重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動(dòng)力,學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去;有疑,便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來,引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如:《月球之謎》一揭題,林青老師先引導(dǎo)看課件,引導(dǎo)學(xué)生:看到月亮,我們會(huì)想到什么問題?(這月球有哪些“謎”?)學(xué)生通過初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問去研讀課文。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。
朗讀課文,林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生:哪一部分你最提出什么問題?(月球的哪些“謎”已經(jīng)解開,哪些還沒有解開?)有了這個(gè)疑問,學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的'過程中,老師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。
此外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過程再質(zhì)疑,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后,讓學(xué)生來說此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會(huì)自然地想到:月球上的景色為什么會(huì)這么奇異?這樣就更有利于知識(shí)的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文,以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
《月球之謎》教學(xué)反思2
這篇課文的最大特點(diǎn)是全文緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手,引出一連串的問題。接著寫人們對(duì)月球的了解以及開展的實(shí)驗(yàn),看似在揭謎,其實(shí),處處生謎。然后用一個(gè)自然段的省略號(hào),留下無窮無盡的謎。 課文為學(xué)生留下了無限的空間,讓學(xué)生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點(diǎn)。這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,多媒體課件,增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以”為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?“來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
第二部分,我讓孩子們閱讀有關(guān)月亮的詩句,想象有月亮的'美好的景色,與眼前課文中所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解”奇異“一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探索月球的”未解之謎“。通過對(duì)文本的解讀,讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡枺斫狻绷钊速M(fèi)解“的意思,感受月球的神秘和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無非是繞著課文中的幾個(gè)不解之謎,而很少有自己的疑問。顯然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題這一目標(biāo)沒有達(dá)到。
雖然課堂教學(xué)結(jié)束了,但我想,小學(xué)語文教學(xué),感情朗讀是一重點(diǎn),閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,”整體感知--品讀感悟--總結(jié)升華--遷移運(yùn)用。"本節(jié)課,沒有很好地體現(xiàn)這一教學(xué)思想,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力的限制,再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差,因此,這節(jié)課還存在一些問題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
《月球之謎》教學(xué)反思3
一、識(shí)字教學(xué)——以學(xué)定教,讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
三年級(jí)的孩子已形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此,在預(yù)習(xí)時(shí),及時(shí)掃清字詞障礙是一個(gè)重點(diǎn)。
運(yùn)用“提前預(yù)錯(cuò)——互相提醒——及時(shí)糾正”的方法,讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字,教師可根據(jù)預(yù)習(xí)情況針對(duì)性的以學(xué)定教,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字、形近字、多音字等,從而達(dá)到省時(shí)高效的目的。
二、閱讀教學(xué)——關(guān)注差異,讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
例:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎環(huán)節(jié)時(shí),教師設(shè)計(jì)了:你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎?
要求:
★有條理地說出文中直接描述的未解之謎。
★★鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問。
★★★根據(jù)課前收集的`資料,推測(cè)大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。
此處設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異教學(xué),問題分層,讓每一個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)。
三、課外延伸——激發(fā)興趣,讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
課堂上,孩子提出的關(guān)于月球的問題五花八門,其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時(shí),我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀興趣,把課堂延伸到課外,鼓勵(lì)孩子課后廣泛閱讀,了解自己有興趣的問題。其實(shí),這些關(guān)于月球的問題有很多是目前人類無法解開的謎團(tuán),但我們要的不是結(jié)果,而是孩子們對(duì)科學(xué)的興趣及閱讀的過程,不是嗎?這才是語文課語文味的體現(xiàn),而“謎”只是激趣的手段。
《月球之謎》教學(xué)反思4
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,我計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
一、字詞教學(xué),讓科普文教學(xué)落地
首先,詞語教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí),了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語有:皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情,在備課時(shí),以這幾個(gè)詞語做教學(xué)貫穿線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語,也就懂得了課文。
其次,詞語教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思,避免枯燥,扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué),利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思;而“遐想”一詞的教學(xué),通過引導(dǎo)孩子展開想象,同時(shí)結(jié)合課后古詩讓孩子知道:像這樣面對(duì)某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想,就叫做“遐想”。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子。“遐想”的意思,在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué),讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語,這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三,注意凸顯寫字難點(diǎn)。本堂課,我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書寫指導(dǎo)。“奧”字書寫時(shí)有三處容易寫錯(cuò)。寫字前,我在大屏幕上打出“奧”字,并在容易寫錯(cuò)的地方做上標(biāo)注,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,在難點(diǎn)突破后,學(xué)生書寫的正確率非常高。
字詞教學(xué),讓科普文學(xué)習(xí)接了“語文”這片沃土的地氣,落地方能生根。
二、學(xué)習(xí)提問,讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”,找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問號(hào)的6個(gè)“謎”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),這些“謎”都是問句,都有疑問詞,并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理,學(xué)生對(duì)疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問,卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問號(hào)的“謎”。同樣表達(dá)“謎”,但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號(hào)的“謎”也用問號(hào)的形式來表達(dá),并適當(dāng)提示:可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問;使用了“為什么”這個(gè)疑問詞,又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來提問。同一個(gè)疑問詞,可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后,請(qǐng)他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時(shí)候,我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問,讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導(dǎo),“謎”被充分挖掘,形成了本堂課的靈魂之所在,學(xué)生從“問句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問詞,用不同的方式來進(jìn)行提問的方法。“一課一得”,我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的`獨(dú)學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類,并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中,由于前面實(shí)踐的把控不是很好,對(duì)后面疑問詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些,騰出更多的時(shí)間把提問這一塊做足,我想這堂課的效果會(huì)更好。以后繼續(xù)努力。
《月球之謎》教學(xué)反思5
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的'月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點(diǎn)。這是一篇科普文,通過一堂課下來,我覺得自己上的并不成功,
學(xué)生雖然對(duì)這類文章很感興趣,可是由于這里的文化背景以及經(jīng)濟(jì)條件的限制,很多作業(yè)都不能完成,學(xué)生家里沒電腦,課外書又很少,所以他們的知識(shí)面不廣,上課時(shí)僅僅局限于書本上的知識(shí),很多學(xué)生叫他說說對(duì)于月球的認(rèn)識(shí),他們都說不上來,課堂上學(xué)生聽的很認(rèn)真。
現(xiàn)在對(duì)于課堂的駕御能力感覺比以前好多了,學(xué)生可以隨著我的思路發(fā)展并延伸下去,但是課堂的評(píng)價(jià)語還是太枯燥和單調(diào)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。
《月球之謎》教學(xué)反思6
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文,它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了,我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識(shí):
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
然后從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
當(dāng)了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后,我深情地說道:“解開這些謎底的任務(wù),就落在了我們這些宇航員的身上,就讓我們一起踏個(gè)神奇的星球,和好朋友一起去尋找答案,并仔細(xì)觀察研究,看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的命令,似乎真的有了上月球的感覺,有的在和好朋友交流手里的.資料,教室里的氣氛空前的活躍,訴說著自己“月球之旅”的收獲:
“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔,到處都是環(huán)形山、巖石和塵土。”
“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的。”
“我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物,猜想可能有外星人。”
……
我看著這些可愛的孩子笑著說,還有很多知識(shí)就等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了。我相信我們班的孩子個(gè)個(gè)都是未來的科學(xué)家。在他們的問題中我們結(jié)束了這堂課。
《月球之謎》教學(xué)反思7
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容干癟,沒有生成力。對(duì)我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿鳌5诒咎谜n中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本可以串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶,卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材必須深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,
經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展,以將功補(bǔ)過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說想到月球上去,接著我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識(shí),這回學(xué)生的興趣濃多了,問題也是一個(gè)又一個(gè),我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來回答,或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的`資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對(duì)月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是知識(shí)還是方法,無論是態(tài)度還是情感,學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。
《月球之謎》教學(xué)反思8
一、教材簡(jiǎn)說
這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。
這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對(duì)比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間巧妙地運(yùn)用疑問句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
編選本文的意圖是,了解與月球相關(guān)的知識(shí),展示月球神秘的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣;同時(shí)積累一些描寫月亮的古詩句。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解月球是個(gè)什么樣的世界,文中寫了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流、古詩句積累和想象等手段,引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1?會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計(jì)、年齡、神秘、探索”等詞語。
2?理解課文內(nèi)容,了解月面的基本情況,以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。
3?培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。
4?積累一些與月亮有關(guān)的詩句。
三、教學(xué)建議
1?課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件,課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料,可以是月球的圖片,可以是與月亮有關(guān)的故事傳說,也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容,增加對(duì)月亮的了解。
2?識(shí)字指導(dǎo)。在本課的認(rèn)字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”,“遐”不要讀成“jiǎ”,“努”不要讀成“l(fā)ǔ”,“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導(dǎo)中,“幕”字下邊不要寫成“土”,還要注意與“慕”區(qū)別字形;“臨”左邊不要寫成豎心旁,右下角不要多一豎;“奧”上半部不封口。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把字寫正確,寫端正,寫勻稱。
3?理解課文內(nèi)容,感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,可以讓學(xué)生先默讀課文,思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問題,然后以討論交流的方式,使學(xué)生知道文中所寫的月球是個(gè)什么樣的世界,它有哪些沒有解開的謎。
初知課文大意之后,教學(xué)中還要注意運(yùn)用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對(duì)月亮的遐想,其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子,教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡,引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想,感受月亮的魅力。可以讓學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨,皓月當(dāng)空的景象,最后交流各自對(duì)月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的.不解之謎的。每個(gè)謎的提出都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,理清這些不解之謎提出的思路。比如,從把細(xì)菌撒在月球塵土上,細(xì)菌全死了的事實(shí),提出了一個(gè)疑問:月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較,提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問和對(duì)兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測(cè)等等。第七自然段只是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。它表示文中的列舉并沒有窮盡,月球之謎還有很多很多,月球因此顯得更神秘了。另外,省略號(hào)也使文章結(jié)尾具有了開放性,提供了師生交流搜集的月球知識(shí)的園地。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊,我們來交流一下搜集的月球資料,看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問,自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章的理解結(jié)合起來,資料交流的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問題,以充分了解月球的情況,進(jìn)一步感受月球的神秘,激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。
4?積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩句,想象詩句描寫的景象,做到熟讀成誦。詩意以總體感悟?yàn)橹鳎灰鬟^多過細(xì)的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學(xué)作品中常見的景象,描寫月亮的詩句很多,如:海上生明月,天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山,蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》我歌月徘徊,我舞影零亂。——李白《月下獨(dú)酌》秋空明月懸,光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》
5?要重視朗讀指導(dǎo)。本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富,讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句,“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫,所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí),讀的時(shí)候語氣可以稍微強(qiáng)烈一些。同是疑問語氣,第一段中的幾個(gè)疑問句因?yàn)閷懙氖清谙耄梢宰x得稍顯輕柔,甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達(dá)的都是對(duì)一些現(xiàn)象的不解,讀的時(shí)候語氣可以稍重些。
四、參考資料
月球 月球是距離我們最近的天體,它與地球的平均距離約為三十八萬千米。它的平均直徑比地球直徑的1/4稍大些。它的表面積約3 800萬千米,還不如我們亞洲的面積大。月面上山嶺起伏,還有洋、海、灣、湖等各種名稱,其實(shí)月面上并沒有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海,是廣闊的平原。月海有二十多個(gè)。最大的是風(fēng)暴洋,面積約有500萬平方千米。由于月球上沒有大氣,加上月面物質(zhì)的熱容量和導(dǎo)熱率很低,因而月球表面晝夜的溫差很大。月球本身并不發(fā)光,只反射太陽光。它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化。
月亮的稱呼 月球在我國古代詩文中有許多有趣的美稱:
《月球之謎》教學(xué)反思9
以信息技術(shù)推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點(diǎn)。
這是一篇科普文,如何有效的利用信息技術(shù),推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展,而不失為一堂語文課?這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的主旨思想。通過一堂課下來,我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒:
一、充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文文本的巧妙整合。
這一堂課最精彩的'地方應(yīng)該是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中,充分施展了信息技能,根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,登月圖片和資料的收集,月球其他相關(guān)知識(shí)的整理和提問,人類對(duì)未來月球的計(jì)劃,分類型分版塊的進(jìn)行幻燈片制作,使學(xué)生在交流與擴(kuò)展時(shí)最快速地進(jìn)入。最可貴的是孩子們?cè)诓殚嗁Y料的過程中,能把冗長(zhǎng)的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話,使人一看便明白,信息能立即輸入大腦,使孩子們能在短短的課堂時(shí)間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。在資料的展示中,樣式靈活,有教師展示,有學(xué)生自展,還有全班展示,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對(duì)話。
二、正確把握了語文教育的特點(diǎn),符合了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
《課標(biāo)》指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。這節(jié)課,教師以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。
《月球之謎》教學(xué)反思10
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文,它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了,我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識(shí):
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
然后從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
《月球之謎》教學(xué)反思之二(By: zhoujumu)》全文共516字
課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件,課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料,可以是月球的圖片,可以是與月亮有關(guān)的故事傳說,也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容,增加對(duì)月亮的了解。
識(shí)字指導(dǎo)。在本課的認(rèn)字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”,“遐”不要讀成“jiǎ”,“努”不要讀成“l(fā)ǔ”,“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導(dǎo)中,“幕”字下邊不要寫成“土”,還要注意與“慕”區(qū)別字形;“臨”左邊不要寫成豎心旁,右下角不要多一豎;“奧”上半部不封口。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把字寫正確,寫端正,寫勻稱。
理解課文內(nèi)容,感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,可以讓學(xué)生先默讀課文,思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問題,然后以討論交流的方式,使學(xué)生知道文中所寫的月球是個(gè)什么樣的世界,它有哪些沒有解開的謎。
初知課文大意之后,教學(xué)中還要注意運(yùn)用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對(duì)月亮的遐想,其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子,教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡,引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想,感受月亮的魅力。可以讓學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨,皓月當(dāng)空的景象,最后交流各自對(duì)月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個(gè)謎的'提出都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,理清這些不解之謎提出的思路。比如,從把細(xì)菌撒在月球塵土上,細(xì)菌全死了的事實(shí),提出了一個(gè)疑問:月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較,提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問和對(duì)兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測(cè)等等。第七自然段只是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。它表示文中的列舉并沒有窮盡,月球之謎還有很多很多,月球因此顯得更神秘了。另外,省略號(hào)也使文章結(jié)尾具有了開放性,提供了師生交流搜集的月球知識(shí)的園地。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊,我們來交流一下搜集的月球資料,看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問,自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章的理解結(jié)合起來,資料交流的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問題,以充分了解月球的情況,進(jìn)一步感受月球的神秘,激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。
積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩句,想象詩句描寫的景象,做到熟讀成誦。詩意以總體感悟?yàn)橹鳎灰鬟^多過細(xì)的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學(xué)作品中常見的景象,描寫月亮的詩句很多,如:海上生明月,天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山,蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》我歌月徘徊,我舞影零亂。——李白《月下獨(dú)酌》秋空明月懸,光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》
要重視朗讀指導(dǎo)。本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富,讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句,“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫,所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí),讀的時(shí)候語氣可以稍微強(qiáng)烈一些。同是疑問語氣,第一段中的幾個(gè)疑問句因?yàn)閷懙氖清谙耄梢宰x得稍顯輕柔,甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達(dá)的都是對(duì)一些現(xiàn)象的不解,讀的時(shí)候語氣可以稍重些。
《月球之謎》教學(xué)反思11
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識(shí)的短文,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界,課文寫了哪些不解之謎。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言,重視積累。
在第一課時(shí)課,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》,引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索興趣。
第二課時(shí)開課時(shí)將課文中的詞語復(fù)習(xí)與一些月球知識(shí)以游戲的形式結(jié)合,目的是想通過學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣,可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥,并沒有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象,不過今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食,當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了,還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎?沒看到的不要遺憾,今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì),今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間,可不要錯(cuò)過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。
三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí),讓學(xué)生有章可循。
關(guān)于月球的'三個(gè)未解之謎,課文在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候,曾經(jīng)想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎?”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢?”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些,更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,我缺少了這一環(huán)節(jié),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了。總的來說,課堂上我力求將語言的品味、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
《月球之謎》教學(xué)反思12
本文是一篇介紹月球知識(shí)的文章,從晧月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。
本課教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。初步把握課文內(nèi)容。
本課教學(xué)重點(diǎn)
掌握本課的生字詞,能正確、流利地朗讀課文,了解月球是個(gè)什么樣的世界;難點(diǎn)是了解文中寫了月球的哪些未解之謎。
在實(shí)施本課時(shí)我有如下體會(huì)﹕
一、結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'關(guān)鍵
本課導(dǎo)入我結(jié)合本課的課后練習(xí)題﹕“我要把自己認(rèn)為寫得好的詞句抄下來”設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
先出示其中的兩句詩,通過讀使學(xué)生達(dá)到積累,再要求猜出詩中所說的同一種事物,之后再根據(jù)課題設(shè)疑,這樣使學(xué)生在積累中又帶著問題有興致地去讀課文,可謂一舉兩得。
二、語文課不能少了讀
古人云“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,這是對(duì)學(xué)習(xí)語文最適用的方法之一。本課采用的是“高效課堂基本范式”施教,雖然在課上體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生在二十分鐘內(nèi)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者與同學(xué)合作學(xué)習(xí),但畢竟大多數(shù)學(xué)生還沒能達(dá)到能夠自學(xué)這個(gè)能力。況且如果讓學(xué)生自學(xué),這對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)“能正確、流利地朗讀課文”是否能達(dá)到是個(gè)問題,所以我在施教時(shí)把自學(xué)互動(dòng)和適當(dāng)點(diǎn)撥結(jié)合在一起,這樣有利于學(xué)生在學(xué)時(shí)教師能及時(shí)點(diǎn)撥,同時(shí)起到及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。
三、生成讓我意想不到
生字詞教學(xué)我課前沒有想到學(xué)生在造句時(shí)說出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句,學(xué)生說了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的句子,這為我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
四、學(xué)生是否預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵
曾幾何時(shí),我總認(rèn)為上公開課讓學(xué)生預(yù)習(xí)是作秀的一種,然現(xiàn)在我深深認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是的關(guān)鍵。
學(xué)生如果預(yù)習(xí)了就會(huì)對(duì)課文或多或少有了認(rèn)識(shí),特別是對(duì)文中的不懂的生字、句子,他們會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或者通過查字典解決,這為上課教師節(jié)省了一些時(shí)間。所以課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵。
《月球之謎》教學(xué)反思13
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文,講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據(jù)文本特點(diǎn),我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為:了解月球是個(gè)什么樣的世界。
科普類的文章,學(xué)生雖然感興趣,但是,由于文章讀起來并不是很上口,所以學(xué)生有不屑于讀的現(xiàn)象,因此,在教學(xué)中,我非常重視朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。為了激發(fā)學(xué)生讀得興趣,我還進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行比賽朗讀,學(xué)生大都能讀得優(yōu)美入情。之所以進(jìn)行讀得訓(xùn)練,是因?yàn)槲依斡浝辖處煹闹笇?dǎo),千萬小心別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。以“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
教學(xué)中的`不足之處:
因忌諱把語文課上成科學(xué)課,我對(duì)有些環(huán)節(jié)的課件設(shè)計(jì)又過于簡(jiǎn)單,其實(shí),該有的課件還應(yīng)該盡量呈現(xiàn)。比如“環(huán)形山、月球的荒漠”,雖然也能引導(dǎo)學(xué)生想象,但是,效果不是特別理想,因此,今后,我應(yīng)該要在上課前多預(yù)設(shè),多設(shè)計(jì),要力求用最好的設(shè)計(jì)達(dá)成最好的教學(xué)效果。
《月球之謎》教學(xué)反思14
上完這節(jié)課,通過郭主任的指導(dǎo),我明確了問題所在。
首先,導(dǎo)語部分體會(huì)月亮之美太“薄”了,應(yīng)把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次,學(xué)生的“遐想”確實(shí)豐富起來,對(duì)這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語氣。
其次,第二段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對(duì)比,而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了,并沒聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”,滲透對(duì)比的寫法。在這段上花費(fèi)了太多時(shí)間,使重點(diǎn)沒能有足夠的時(shí)間去研討。
再次,對(duì)3至6自然段,處理不當(dāng)。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,而我處理表面化,只停留在“謎”是什么上,沒能從“如何提出問題”,上引入深層次的學(xué)習(xí)與思考。事后我又重新上這一課時(shí),讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來,發(fā)現(xiàn)提問題都是在事實(shí)的基礎(chǔ)上,而問題的'提出文中運(yùn)用了“難道”這樣的問句方式,加強(qiáng)疑問語氣,我又讓學(xué)生換種問法,比較其效果異同。
然后,對(duì)“省略號(hào)”的處理太膚淺了,這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料,只停留在搜集上,并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫成一段話,正好補(bǔ)充“省略號(hào)”。
最后,全文朗讀不夠。
總之,這課“語文味”不突出,重點(diǎn)不突出,教師不敢放手,學(xué)生活動(dòng)不充分。今后再上語文課,要多注意研讀教參、課標(biāo),確定每節(jié)目標(biāo)并切實(shí)落實(shí)目標(biāo)。
《月球之謎》教學(xué)反思15
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章。三年級(jí)的孩子本來處于好奇的年齡階段,而且對(duì)于科普知識(shí)非常感興趣,加上韓老師又是一位有智慧的老師,這一課講的很成功。第一課時(shí)先講的生字詞,為了讓學(xué)生更加牢固的掌握生字詞,韓老師在識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“生字詞大闖關(guān)”的游戲。游戲共有四關(guān),每關(guān)有每關(guān)的任務(wù),而且任務(wù)的難度也是遞增的,對(duì)于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性。課堂上學(xué)生積極性很高,都搶著讀生字詞,不常回答問題的學(xué)生也舉手回答了問題。通過課后的家庭作業(yè)來看,學(xué)生的書寫都很認(rèn)真,普遍有了很大的提高,很多學(xué)生都得到了老師的`表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
這節(jié)課正驗(yàn)證了,“興趣是最好的老師”這句話的內(nèi)涵。第二節(jié)課講課文,韓老師的備課詳細(xì),有了自己大膽的想法,能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰,課堂上善于激發(fā)學(xué)生的積極性,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和質(zhì)疑的能力,體現(xiàn)了“以生為本”的課改理念,但是還沒有真正落實(shí)到位。今后還要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面提升自己。