第一篇：修鞋姑娘反思

《修鞋姑娘》教學反思

《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

我執教了本課的第一課時，首先由課題導入新課，讓學生通過生活中的修鞋經歷，理解課文中的修鞋術語和多音字，“釘釘子”“绱一绱”。生活中的修鞋者都應是老人或是歲數相對較大的人，而本文的題目確是一位姑娘，這會是怎樣一位姑娘呢？在她身上又會發生什么事情呢？由此導入新課，激起學生學習本課的興趣。

在字詞的教學中，有學生觀察老師給出的生字詞，讓學生認讀，并說說有什么要提醒同學們注意的，強調“尷尬”兩字的部首，不要寫成“九”，應該是“尢”部，這是學生、老師及許多人都非常容易出現錯誤的地方，因此加以強調，并且結合生活中自己的經歷，想一想作者當時處在怎樣的尷尬中，怎樣的窘境中，記憶“窘”字的部首，不要寫成“宀”，應當是“穴”部。

對文中很難分辨的多音字“扎”我采用了“先教后用”的方法，首先出示扎的不同字音及相對的意思，讓學生根據字音、字義，判斷下面的字音。“掙扎、扎辮子、駐扎、扎針、扎營、一扎線”。

在文章的結構上，通過學生對比朗讀課文的開頭和結尾，體會首尾呼應、結構嚴謹的寫作手法。由于學生在以前的學習中接觸過這種寫法，所以學習起來十分輕松。

本節課的教學中也存在著不足之處，如在導入新課時，我為了導入設計的問題“用鞋字組詞”這是一個非常簡單的問題，是為了“問題”而設下的“問題”，自然就顯得蒼白無力，多此一舉了。

在文章的內容脈絡上，還欠缺火候，老師被新課改中的一些要求束縛住了，記得在去年的備課中，劉校長明確指出：小學階段不要求給課文分段，因此在內容的梳理上擔心講過了頭，超了標，所以只是講到，并沒有讓學生落實到分段上，但是在教研員的理解中課文的脈絡，也就是分段，我查過課標，雖沒有明確的說明，但是我也會繼續努力學習課標，爭取早日將課標吃透，將課標中的內容、要求變成自己內在的知識。這也是我在今后學習中要迫在解決的。

第二篇：《修鞋姑娘》教學反思

《修鞋姑娘》教學反思

《修鞋姑娘》教學反思1

上周，我執教了《修鞋姑娘》一課，這篇課文寫了一位修謝姑娘，不計個人報酬多少，熱情周到地為“我”服務，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本節課的教學有成功之處，也有遺憾之處，現反思如下。

成功之處：

備課時，我圍繞教學目標，從有效提高課堂效率出發，精心巧妙地設計教學思路，力求使學生活學，教師只做知識的點播者，充分體現自主、探究、合作的教學理念。

首先，我抓住描寫姑娘外貌的語句，導入課題，讓學生回顧課文內容，理清課文脈絡，在此簡單強調倒敘的的作用，設置懸念，引起讀者閱讀興趣。此時巧設過渡語，課文兩個部分寫作者苦苦尋覓修鞋姑娘，為什么要尋找修鞋姑娘呢？

接著，我讓學生按閱讀提示畫出文中描寫修鞋姑娘動作、外貌、語言的語句，并在旁邊做簡單批注，完成后，小組交流，全班交流。同學們從中體會到修鞋姑娘技術嫻熟、動作麻利、工作辛苦、熱情真誠等品質，又讓學生找“我”感情變化的詞和句，學生匯報，老師簡單點撥，概括為懷疑——同情——懷疑。

然后進入第三個環節，讓學生從我與休鞋姑娘的對話中去理解兩個“相信”的不同含義，通過分析、比較，學生進一步體會出修鞋姑娘的誠實信任的美好心靈。同時老師引導學生發現作者的感情變化又到慚愧——感動，襯托了修鞋姑娘的美好品質，升華到人與人之間需要真誠信任，引入信任無價，結束全課。整節課，學生能夠積極投入到學習之中，學有所成，學有所獲，真正培養了學生的聽、說、讀、寫能力。

遺憾之處：

課堂的預設預生成環節沒有把握好，在備課中涉及的分角色讀課文，使課堂結尾不精彩，拖延時間。學習第三個環節時，沒有提出讀書要求，學生并不是帶著要求去讀，浪費課堂時間，感情線所處理不太到位，課堂升華拓展沒有升到高層次，對學生思想教育欠缺，只是簡單的號召而已。在此，我想應該讓學生舉例說說自己身邊誠實信任的例子，可以給課文來個續寫，假如我找到了修鞋姑娘，或者沒有找到修鞋姑娘，我怎么說？怎么做？怎么想？這樣既可以課內延伸，又可以課外延伸；既上出了語文課的內涵，有上出了語文科的外延。今后我還會注意以上課堂中的不足，提高自己的語文課堂效率。

《修鞋姑娘》教學反思2

《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。讓每一個學生都不同程度的得到發展，是課堂教學不懈的追求。

課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，因此，在教學中，我通過讓學生作批注，有感情的朗讀指導等，注重放手讓學生親歷學習的過程，成為自己學習的主人，真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。

課堂是生活的例子，生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借，一把鑰匙，一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙，在本課教學中，我努力尋找和利用這把鑰匙，將其與課內外進行緊密的聯系，讓學生說說生活中遇到的這種人與人互相信任的故事，說說身邊講信用的人，在學生心中樹立起守信的榜樣，幫助學生成為像修鞋姑娘那樣心靈美好的人。力求讀進去，想開來，使學生的獲得的道理不是掛在空中的樓閣，而是成為可感可用的知識，真正讓學習走向生活，讓學習為生活服務。

《修鞋姑娘》教學反思3

通過本節教學，我有以下幾點體會：

1、語文課堂就應該體現以讀為本。書是讀懂的，學生多讀一遍就會有不同的理解，不同的感受，教師也是如此。多讀多悟，自己感受深了，才會感染學生，才會讓學生也讀得聲情并茂。我開頭部分的感情描述充滿了激情，具有較強的感染力。后部分首尾照應加重點詞語的引讀，也幫助學生理解了課文。

2、要想第二課時教學更有效，第一課時的教學非常重要。在第一課時教學中，讓學生質疑后進行了解疑的教學設計，簡單的問題學生通過自己讀書或同學幫助就能解決，這可以為第二課時的教學減輕負擔。如果我在第一課時教學中學生找到了描寫姑娘外貌的句子，找到了姑娘修鞋的動作和語言的句子，找到了含義深刻的句子，這樣在第二課時教學時學生尋找的時間少，朗讀感悟的時間可增多。

3、要懂得取舍，有所輕重。一堂課不可能面面俱到，要有所側重。今天的課抓的面太廣，學生理解的重點詞句教多，學生容易疲勞，理解也不夠深入。理清“我”對姑娘的情感變化這部分著墨較多，

4、課堂應是大多數學生的天地。在課堂中越到高年級，學生回答問題的越少，長期回答問題的往往就是那些思維敏捷，善于表達的同學。而大部分學生學得被動，課堂中學生的主體性就不能得到充分的體現。今天的課中也看出很多學生動得不夠，思維跟不上。下來了解，書是讀了，那是有口無心的讀，再加之預習不到位，因此，課堂中就跟不上。怎樣調動這一部分學生的積極性，讓他們成為課堂的主人，是值得我們思考的問題。

《修鞋姑娘》教學反思4

本學期我受名師于永正的影響，從開學初就計劃在教學每篇課文時盡量找到寫的切入點，這樣的話就可以讓孩子們不但鍛煉了讀，而且鍛煉了寫，因為學語文讀寫結合是非常重要的。

在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個切入點。

這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

講完課文之后，結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒？”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動，已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會對她說什么呢？他會有什么表現呢？“老師，應抓住什么點去寫呢？”小龍問，“全憑你自己的想象，想怎么編就怎么編，只要你覺得合情合理，比一比誰寫的故事最精彩。”聽了這句話，孩子們對臉上露出了會心的笑容，接下來就是孩子們“沙沙沙”的寫字聲，不一會兒，孩子們已經非常通順流利的寫完了，聽著孩子們流暢的語句，我覺得寫作只能讓孩子們在情到深處時才能寫出很多的內容，看來對課文的理解有很大的關系，與老師的指導有很大的關系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

《修鞋姑娘》教學反思5

讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當的切入點，激發學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵，我慶幸，找到了這個切入點。

教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……讓學生續編故事。一開始，我引導他們：“你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。”課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒，學生們差不多都寫好了，看見他們一臉的輕松，我對他們說：“現在請幾位同學上來把他續編的故事念給大家聽。”學生們顯得很高興，他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試，在他們續編的故事中，有的抓住了人物的神態、表情等外貌描寫，刻畫了現在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累，已經變得不是先前那樣胖乎乎的了，而是瘦了很多，“我”心中不免生出一絲憐憫；有的抓住修鞋姑娘的動作描寫，反應她修鞋還是那么仔細認真，心中油然而升敬佩之情等等，他們豐富的“奇思異想”贏得了同學們一陣熱烈的掌聲，一篇篇精彩的文章躍然紙上，“寫的真好”我也不失時機地鼓勵他們。想不到，那一次我竟不自覺地調動了學生創作的積極性，激發了學生創作的熱情。以后，這幾位學生也喜歡上作文課，而且按時按量按質寫好作文。

這件事，給我很大的震撼，我們平時總是在埋怨學生不會寫作文，文章內容空洞，語句不生動，描寫不細膩。其實不然，作文雖然是“心聲”的吐露，但是既然是一種教學，我認為老師的引導到位則顯得尤為重要，正所謂“情由心生，言以達情”。學生對作文的要求沒有理解透徹，沒有親身體驗，沒有進入此情此景，沒有自己想要說的話，以致每次的.作文總是不知道該寫什么，沒有寫作文的興趣與動力，所以總是草草了事，文章缺少動情細致的描寫，索然無味。我也總結了這次作文成功的原因，主要是課堂上同學們深入理解課文，被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦，但卻態度認真，服務熱情周到，并講誠信的精神所深深地打動，也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚，一肚子的話想說……

其實，作為教師只要引導到位，并努力捕捉孩子們（尤其是學困生）身上的每一個發光點，用賞識的眼光看待每一位學生，用激勵的語言給予肯定，引導他們認識自我，鼓勵他們挖掘自我，學生便會“扮演成功者”的角色，獲得成就感和自豪感，學生就會以積極的態度對待人生，使自己得到更充分的發展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎？

《修鞋姑娘》教學反思6

作為教師，在課堂上要以讀為本，讓孩子們不僅讀進去，更要訓練他們結合文章想開去體會作者的思想感情，積淀情感。《課標》中也對本學段閱讀提出：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

這學期又一次教學《修鞋姑娘》，在第二課時教學中確定重點是抓人物的心理活動描寫，體會“我”對修鞋姑娘態度的轉變過程，在處理此環節時,通過對比“我”和“修鞋姑娘”兩個人物來達到教學目標。

課堂上我先讓孩子默讀課文，畫出姑娘修鞋的部分，找出描寫修鞋姑娘的句子，并指名朗讀劃出來的句子，然后引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

如句子：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

1、找出描寫姑娘神態的詞語：坦然、自信(板書)

2、與姑娘的的神情相對比，“我”的態度呢(板書：懷疑)我懷疑什么?(修鞋的本領)

3、在我不放心時，姑娘她卻，讀——“坦然地……就行了”，由此能看出什么?(姑娘很有把握修好鞋。)

4、姑娘的話是否就打消了我的顧慮?讀讀課文找一找“我不放心地提醒她要修結實點，花錢多點不在乎”(板書“不放心”)

文章中還有許多類似的句子，通過課堂的教學使學生從全面體會到了“我”對姑娘從開始的懷疑、猜忌、到最后的敬佩。

在清楚的對比中深刻體會我的不真誠、不信任與姑娘的真誠和信任形成鮮明對比。從而落實了教學目標中體會與修鞋姑娘相比，我的猜忌、懷疑、以及在姑娘的感召下，我態度的轉變。讓孩子以讀為本，不僅讀進去，還能結合文章想開去，體會作者的思想感情，積淀情感。

去年也曾這樣上過，但孩子們的理解卻遠不如本班學生，這節課學生不僅能夠抓詞抓句的品讀，而且能夠想像課文內容想進去，讀出來。學習狀態非常的好，從而提高了學生學習的能力。希望自己能夠上好每一節課，讓每個孩子在不同程度都有一定的發展。

《修鞋姑娘》教學反思7

我在教學《修鞋姑娘》第二課時時，不僅引導學生抓詞抓句的品讀，還結合文章想開去，體會作者的思想感情，積淀情感。例如：

1、在引導學生透過“紅腫的手背”體會修鞋姑娘生活的艱辛時，我巧妙地引導學生將生活經驗植入教學當中，“是啊，看著那凍腫了的手背，我們仿佛看到了，百花盛開的春天，當你和爸爸媽媽快樂地郊游時，只見修鞋姑娘……”;“在驕陽似火的夏天，當我們躲在房間里享受涼爽的空調時，你又看到了修鞋姑娘……；”“在楓葉似火的秋天，你又看到了修鞋姑娘……”；“冬天，當西北風夾雜著片片雪花向我們吹來時，只見修鞋姑娘……”；

2、學生在展開想象完善畫面時，深刻體會到修鞋姑娘這手背記錄著她一年四季的風霜艱辛，引發學生內心真切的同情，更感受到姑娘掙錢的艱難，學生在我創設的情景中情感由淺到深，自然而然地感悟了修鞋姑娘的優秀品質，并從中受到了教育和感染。

《修鞋姑娘》教學反思8

《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。因此，在這篇課文的教學中，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

讓每一個學生都不同程度的得到發展，是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，因此，在教學中，我通過讓學生作批注，有感情的朗讀指導等，注重放手讓學生親歷學習的過程，成為自己學習的主人，真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。

課堂是生活的例子，生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借，一把鑰匙，一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙，在本課教學中，我努力尋找和利用這把鑰匙，將其與課內外練筆緊密的聯系，特別是課后的仿寫練習，指導學生抓住人物的語言、動作、神態等描寫人物，進行了一次實實在在的習作練習。

《修鞋姑娘》教學反思9

文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個切入點。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

講完課文之后，結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒？”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動，已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會對她說什么呢？他會有什么表現呢？課后的小練筆，使我明白對課文的理解有很大的關系，與老師的指導有很大的關系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

第三篇：修鞋姑娘

修鞋姑娘 周 麗

教材分析：

本文運用了倒敘的手法，寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到的為“我”服務，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

4、學習作者的寫作方法。教學重、難：

1、感受修鞋姑娘的誠實、善良。

2、學習寫作方法。課前準備：

教師：用“心”鉆研吃透教材、研究學生，設計出適合自己學生的有效的教學流程。

學生：課前熟讀課文，充分預習。課時：

1課時 教學流程：

一、談話導入：

1.課前板書：修鞋

師：同學們修鞋是我們生活中常見的事情，你留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談談你對修鞋人的印象。

（教師從三個方面引導滲透：年齡、性別、外貌、收入微薄、工作環境）

生：我在集上見過的修鞋人是殘疾人。生：我見過的修鞋人一般都是老人。生：他們穿得都很破舊，衣服也不太干凈。生：??

2.師：今天我們要學的這位修鞋的人是位姑娘。（板書：姑娘。齊讀兩邊課題）

（把學生見過的修鞋人與文中修鞋姑娘做比較，讓學生明白修鞋姑娘是生活所迫走上修鞋之路的。為下文突出她誠實、善良的高尚品質作了鋪墊。設計巧妙。）

二、檢查預習

師：課前同學們都預習了這篇課文，現在老師檢查下，看誰預習得最好。

1、我會讀：

開綻 錐子 扎透 拽開

陰影

困窘

尷尬

慚愧 納悶 抵押 嫣然一笑 決計

尋覓

绱鞋（1）指讀、齊讀。

（2）理解并指導書寫“尷尬、慚愧”，先讓學生說怎么理解和記住這兩個詞，教師再強調“尷尬”兩個字都是半包圍結構，它們相同的部分是“尢”不是“九”。（“尷尬”“慚愧”兩詞是學生理解和識記的難點，這里做特別強調是很有必要的。）

2、我會說：

我對修鞋姑娘的態度發生了哪些變化？（板書：我）（引導學生說，教師板書：懷疑、同情、懷疑、慚愧）生：“我”不相信她能修好我的鞋。生：“我”認為修鞋姑娘修鞋技術不高。師：這說明“我”對修鞋姑娘產生了什么態度？ 生：懷疑。（大多學生都能體會出來）。

師：對，“我”對修鞋姑娘產生了懷疑。（板書：懷疑）師：接下來“我”對修鞋姑娘的態度又發生了變化，誰知道？ 生：她要多少錢，“我”決計不還價。師：“我”為什么決計不還價？

生：因為“我”看到她那凍腫了的手背，記錄她經歷的風霜艱辛。師：這時“我”對她產生了什么心？

生：“我”對修鞋姑娘產生了深深的同情之心。（板書：同情）

師：當修鞋姑娘主動幫“我”修另一只鞋的時候，我對修鞋姑娘的態度又一次發生變化，誰來說？ 生：“我”心里蒙上了一片陰影，怕修鞋姑娘多要“我”錢。生：“我”斷定她會漫天要價的。

師：修鞋姑娘過度熱情，使“我”對她的做法產生了？ 生：懷疑。

師：對，“我”懷疑修鞋姑娘這么熱情另有目的。（板書：懷疑）師：最終修鞋姑娘的做法，徹底改變了“我”的看法，“我”深感？ 生齊答：慚愧。（板書：慚愧）

（此環節讓學生對課文內容有了綱要性認識，學生在總體上把握了教材內容，并調動了學生學習分析下文的興趣。）

三、合作交流

1、“我”為什么會對修鞋姑娘產生這些（指板書）態度變化？ 師：請同學們讀課文，先獨立體會，然后在小組內交流。（師巡視指導）

（逐個態度分析交流。明確作者產生每種態度的原因、結果，體會“我”小心眼和修鞋姑娘的誠實善良。）

全班檢查交流：

師：“我”起初為什么懷疑修鞋姑娘？（指板書）生：“我”看她年紀不大，懷疑的修鞋本領。生：“我”擔心她修不好鞋。師：那結果怎么樣？

生：她修鞋動作嫻熟，把鞋修好。生：她修鞋技術高，我的懷疑是多余的。師：“我”為什么同情修鞋姑娘？（指板書）

生：因為“我”看到她那凍腫了的手背，想到她的艱辛。師：又是什么原因使“我”再次對修鞋姑娘產生懷疑？（指板書）生：她主動幫“我”修另一只鞋子。

生：她要修另一只沒壞的鞋，“我”對她的過度熱情產生懷疑。

師：用我們常用的一名話說就是“熱情過了火”，所以“我”懷疑她沒安好心。但結果又改變了“我”的看法。修鞋姑娘是怎么打消我的顧慮的？

生：她不但只要六錢，而且只收了三角錢。生：她還說“我”給了她別的。師：“我”真的給了她別的嗎？ 生：沒有。

師：修鞋姑娘為什么這樣說？ 生：修鞋姑娘誤解了“我”的本意。生：“我”只是想盡快擺脫窘境。師：所以此時“我”深感慚愧。（指板書）

（通過讀文、交流、分析學生更深一層地走進了文章，為下一環節情感升華、方法提煉架設了橋梁。）

2、師：修鞋姑娘的一言一行、一舉一動深深地感動了“我”，使“我”發自內心的責問自己，課文是怎么寫的？

生齊讀：“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？” 師：同學們告訴老師是她誠實，還是“我”誠實？ 生齊答：是她誠實。（板書：誠實）師：是她信任“我”，還是“我”信任她？ 生齊答：是她信任“我”（板書：信任）

（比較中道出了修鞋姑娘的高尚品質，教學效果顯著。）

3、師：正是因為修鞋姑娘的誠實，修鞋姑娘對“我”的信任深深地感動了“我”，接下來“我”怎么做的？

生：“我”到處尋找修鞋姑娘。

師：課文哪些自然段寫“我”尋找修鞋姑娘？

生：第一自然段和最后兩個自然段寫了“我”尋找修鞋姑娘。師：同學們想想作者這是用了什么手法？ 生：作者用了首尾呼應手法。

師：我們再來看，課文第一自然段開篇先寫“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情發展順序寫修鞋這一事件，也就是把后發生事放在前面寫，先發生的事放在后面寫，你知道這是什么寫法嗎？

生：這是采用了倒敘的手法。師：說得好，你是怎么知道的？ 生：我在課后“金鑰匙”中發現的。師：他真會讀書！今后作文時我們也要學習這種手法。師：同學們你們知道“我”為什么要尋找修鞋姑娘嗎？ 生：為了還修鞋姑娘的三角錢。師：僅僅是為了還三角錢嗎？ 生：不是。

師：“我”尋找修鞋姑娘其它原因是什么？ 生：“我”要實現自己對修鞋姑娘還錢的承諾。生：“我”要像修鞋姑娘一樣做個誠實守信的人。生：“我”決定要做個誠實，守信的人。師：同學們體會得真深刻。

（課堂水到渠成，不但分析鞏固了首尾呼應、倒敘的寫作手法，而且使學生的情感得到升華，與作者產生了情感共鳴。同時學生對文章的理解又深入了一層，由此可見設計之精妙，功底之深厚。）

四、品讀領悟

1、師：同學們文章寫了幾個人物？（指板書）生：寫了2個人物。師：主要寫誰？ 生：主要寫小姑娘。

師：作者為什么用了那么多筆墨寫“我”？同位先交流。全班交流：

生：作者寫“我”的不光彩想法是為了突出修鞋姑娘的高尚品質。生：作者寫“我”的小心眼是為了表現修鞋姑娘的誠實、大度。生：寫“我”的渺小是為了塑造修鞋姑娘的偉大。??

師：對，作者寫“我” 的小心眼，不光明的想法，是為突出修鞋姑娘誠實、善良、守信的高尚品質做鋪墊的，這種寫法是對比的手法。（板書：對比）今后我們在自己的習作中要學習這種手法。

2、師：我們以前學過描寫人物的方法有哪些？

生：動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫、肖像描寫。

師：這篇文章也用了這些方法，請同學們讀課文標出來，并在小組內交流 品讀。

全班交流、品讀（指導感情朗讀）。

（在這一環節中，學生復習、鞏固了對比的寫作手法，描寫人物的方法，在此基礎上進行品讀領悟，學生讀出了自己的心聲，讀出了自己的所感，讀出了自己的所想。方法出奇至勝，效果出人意料。）

五、鞏固延伸

師：今天我們學習了《修鞋姑娘》這一課，文章用很多寫作手法如首尾呼應、對比手、倒敘、描寫人物的方法等，在今后的習作我們要運用這些方法。同時老師希望同學們在今后的人生道路上做一個誠實守信的人。

（簡明扼要的小結，不但鞏固了寫作手法，而且對學生提出希望：今后人生道路上做一個誠實守信的人。對整堂課起了畫龍點睛的作用。）

體會：

備課時，我用心鉆研教材，反復推敲，反復琢磨，并結合自己多年的教學經驗、學生的實際和高效課堂理念設計了本課的教學流程。事實證明我的設計是實用的、是高效的。

我認為這樣設計：教學思路清晰，教學重點突出，充分調動學生學習的積極性，尊重了學生學習的主體性，真正體現了課堂的高效與實用。整堂課沒有引人入勝的課件，沒有教師精彩地做秀，也沒有繁瑣教學用具，有的只是學生個性的張揚，人性體現，情感的共鳴，主體發揮。附板書設計：

懷疑 ↓ 同情

“我”

↓ 修鞋姑娘

懷疑

誠實、信任 ↓ 慚愧（對比）

第四篇：《修鞋姑娘》的教學反思

本學期我受名師于永正的影響，從開學初就計劃在教學每篇課文時盡量找到寫的切入點，這樣的話就可以讓孩子們不但鍛煉了讀，而且鍛煉了寫，因為學語文讀寫結合是非常重要的。

在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個切入點。

這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

講完課文之后，結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒？”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動，已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會對她說什么呢？他會有什么表現呢？“老師，應抓住什么點去寫呢？”小龍問，“全憑你自己的想象，想怎么編就怎么編，只要你覺得合情合理，比一比誰寫的故事最精彩。”聽了這句話，孩子們對臉上露出了會心的笑容，接下來就是孩子們“沙沙沙”的寫字聲，不一會兒，孩子們已經非常通順流利的寫完了，聽著孩子們流暢的語句，我覺得寫作只能讓孩子們在情到深處時才能寫出很多的內容，看來對課文的理解有很大的關系，與老師的指導有很大的關系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

第五篇：《修鞋姑娘》教案

《修鞋姑娘》 朱陽二小

高志萍

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，明白“我”為什么要去尋找修鞋姑娘

2、運用“抓住人物的語言、動作、神態、外貌和心理活動，感受人物形象”這一方法，體會姑娘的真誠善良的美好心靈

教學過程

一、復習

課文回顧：用自己的話說說課文主要內容

凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓地個來自異鄉的修鞋姑娘。

我為什么要去尋找那位修鞋姑娘呢？

二、讀一讀

學習任務：默讀課文2-7自然段，想想在修鞋過程中，你了解到修鞋姑娘是怎樣一個人？

方法：

1、畫出修鞋姑娘語言、動作、神態、外貌和心理活動描寫的語句。

2、仔細品讀，并作簡單的批注筆記。

非常能干（第3自然段）（出示）打量(liang)生活艱辛（第5自然段）出示： 熱情，真誠，善良（第2.4.6.自然段）

（1）齊讀這三段（2）我們來對讀姑娘的話

我讓姑娘绱鞋跟，姑娘卻說……

體會品格

釘好鞋跟，我正要掏兜付錢，她卻說……

姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。她說……

過渡：只要她修鞋跟，可她卻把兩只鞋面也修了，而且不由分說，接過鞋就绱，這讓我心里蒙上了陰影。同學們，姑娘這么說，這么做，你們怎么看呢？

三、說一說（獨立完成）

任務

（一）：你覺得修鞋姑娘還是怎樣一個人？ 方法 ： 1.結合8---15自然段內容，尋找答案。

2.指名在黑板上展示。（書寫工整）

小結：多么善解人意的姑娘，為了幫我擺脫窘境，為了讓我省時間、少跑路，他不要我欠下的三角錢，多么可敬的姑娘，她卻把誠實看的比金錢更重要。我慚愧極了，我要尋找修鞋姑娘。說一說（小組合作）

任務

（二）：小組議一議“我為什么要尋找修鞋姑娘？”

建議：（表面上是

，實際上

是

.)

過渡：真誠是相互的，我對姑娘曾有過一連串的猜疑，而姑娘對我真誠相待，我慚愧極了。我一定要尋找修鞋姑娘，要以真誠之心回報她。

讀一讀（全班交流）

1、（首段）凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

2、（尾段）是的，這樣大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街望穿深巷。交流內容：

1、寫法特點

2、以上兩段話告訴我們什么? 是啊，這么大的縣城到哪兒去找呢？作者只是尋找修鞋姑娘嗎？對她尋找的不僅僅是修鞋姑娘，而是尋找真誠和信任。總結：姑娘的真誠深深地感染了文中的“我”，也感染了在座的每一個人，讓我們也像修鞋姑娘一樣，做一個真誠的播撒者吧，相信感受到真誠的人也會繼續播撒。

測一測：

1、默讀課文，畫出文中表現“我”對修鞋姑娘態度變化的句子，有感情的讀一讀。想想：這樣寫有什么作用？

2、學了這篇課文，你有什么收獲？ 寫法借鑒：

1、通過語言、動作、神態、外貌來刻畫人物形象，表現人物品質。

2、倒敘。先寫尋找修鞋姑娘，再寫主要事件。練一練：

茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……

修鞋姑娘

言

熱情

真誠

善良

行

非常能干

神

善解人意

為人厚道

貌

肯吃苦頭