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修鞋姑娘反思

時間:2019-05-12 14:50:50下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《修鞋姑娘反思》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《修鞋姑娘反思》。

第一篇:修鞋姑娘反思

《修鞋姑娘》教學反思

《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力,是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘,不計較報酬多少,熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應,結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車,到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘,接著具體些修鞋的經過,最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

我執教了本課的第一課時,首先由課題導入新課,讓學生通過生活中的修鞋經歷,理解課文中的修鞋術語和多音字,“釘釘子”“绱一绱”。生活中的修鞋者都應是老人或是歲數相對較大的人,而本文的題目確是一位姑娘,這會是怎樣一位姑娘呢?在她身上又會發生什么事情呢?由此導入新課,激起學生學習本課的興趣。

在字詞的教學中,有學生觀察老師給出的生字詞,讓學生認讀,并說說有什么要提醒同學們注意的,強調“尷尬”兩字的部首,不要寫成“九”,應該是“尢”部,這是學生、老師及許多人都非常容易出現錯誤的地方,因此加以強調,并且結合生活中自己的經歷,想一想作者當時處在怎樣的尷尬中,怎樣的窘境中,記憶“窘”字的部首,不要寫成“宀”,應當是“穴”部。

對文中很難分辨的多音字“扎”我采用了“先教后用”的方法,首先出示扎的不同字音及相對的意思,讓學生根據字音、字義,判斷下面的字音。“掙扎、扎辮子、駐扎、扎針、扎營、一扎線”。

在文章的結構上,通過學生對比朗讀課文的開頭和結尾,體會首尾呼應、結構嚴謹的寫作手法。由于學生在以前的學習中接觸過這種寫法,所以學習起來十分輕松。

本節課的教學中也存在著不足之處,如在導入新課時,我為了導入設計的問題“用鞋字組詞”這是一個非常簡單的問題,是為了“問題”而設下的“問題”,自然就顯得蒼白無力,多此一舉了。

在文章的內容脈絡上,還欠缺火候,老師被新課改中的一些要求束縛住了,記得在去年的備課中,劉校長明確指出:小學階段不要求給課文分段,因此在內容的梳理上擔心講過了頭,超了標,所以只是講到,并沒有讓學生落實到分段上,但是在教研員的理解中課文的脈絡,也就是分段,我查過課標,雖沒有明確的說明,但是我也會繼續努力學習課標,爭取早日將課標吃透,將課標中的內容、要求變成自己內在的知識。這也是我在今后學習中要迫在解決的。

第二篇:《修鞋姑娘》教學反思

《修鞋姑娘》教學反思

《修鞋姑娘》教學反思1

上周,我執教了《修鞋姑娘》一課,這篇課文寫了一位修謝姑娘,不計個人報酬多少,熱情周到地為“我”服務,起初受到“我”的猜疑,最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本節課的教學有成功之處,也有遺憾之處,現反思如下。

成功之處:

備課時,我圍繞教學目標,從有效提高課堂效率出發,精心巧妙地設計教學思路,力求使學生活學,教師只做知識的點播者,充分體現自主、探究、合作的教學理念。

首先,我抓住描寫姑娘外貌的語句,導入課題,讓學生回顧課文內容,理清課文脈絡,在此簡單強調倒敘的的作用,設置懸念,引起讀者閱讀興趣。此時巧設過渡語,課文兩個部分寫作者苦苦尋覓修鞋姑娘,為什么要尋找修鞋姑娘呢?

接著,我讓學生按閱讀提示畫出文中描寫修鞋姑娘動作、外貌、語言的語句,并在旁邊做簡單批注,完成后,小組交流,全班交流。同學們從中體會到修鞋姑娘技術嫻熟、動作麻利、工作辛苦、熱情真誠等品質,又讓學生找“我”感情變化的詞和句,學生匯報,老師簡單點撥,概括為懷疑——同情——懷疑。

然后進入第三個環節,讓學生從我與休鞋姑娘的對話中去理解兩個“相信”的不同含義,通過分析、比較,學生進一步體會出修鞋姑娘的誠實信任的美好心靈。同時老師引導學生發現作者的感情變化又到慚愧——感動,襯托了修鞋姑娘的美好品質,升華到人與人之間需要真誠信任,引入信任無價,結束全課。整節課,學生能夠積極投入到學習之中,學有所成,學有所獲,真正培養了學生的聽、說、讀、寫能力。

遺憾之處:

課堂的預設預生成環節沒有把握好,在備課中涉及的分角色讀課文,使課堂結尾不精彩,拖延時間。學習第三個環節時,沒有提出讀書要求,學生并不是帶著要求去讀,浪費課堂時間,感情線所處理不太到位,課堂升華拓展沒有升到高層次,對學生思想教育欠缺,只是簡單的號召而已。在此,我想應該讓學生舉例說說自己身邊誠實信任的例子,可以給課文來個續寫,假如我找到了修鞋姑娘,或者沒有找到修鞋姑娘,我怎么說?怎么做?怎么想?這樣既可以課內延伸,又可以課外延伸;既上出了語文課的內涵,有上出了語文科的外延。今后我還會注意以上課堂中的不足,提高自己的語文課堂效率。

《修鞋姑娘》教學反思2

《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力,是指導有感情朗讀的好材料。在設計這篇課文的教學時,我緊扣一個“讀”字,首先給學生充足的讀書時間,通過運用如:初讀課文、整體感知,瀏覽課文、搜集信息,默讀批注、理性思考,角色朗讀、入情入境,心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感,進而表達自己的閱讀所得。因為,只有學生充分的感知、感悟文本內容,才會有自己的發自內心的閱讀體驗,才能真正達到與文本的交流。讓每一個學生都不同程度的得到發展,是課堂教學不懈的追求。

課堂教學最重要的不是教師的教學過程,而應該是學生的學習過程,是學生由不會到學會,由不會學到會學,情感由淺到深的過程,因此,在教學中,我通過讓學生作批注,有感情的朗讀指導等,注重放手讓學生親歷學習的過程,成為自己學習的主人,真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。

課堂是生活的例子,生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借,一把鑰匙,一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙,在本課教學中,我努力尋找和利用這把鑰匙,將其與課內外進行緊密的聯系,讓學生說說生活中遇到的這種人與人互相信任的故事,說說身邊講信用的人,在學生心中樹立起守信的榜樣,幫助學生成為像修鞋姑娘那樣心靈美好的人。力求讀進去,想開來,使學生的獲得的道理不是掛在空中的樓閣,而是成為可感可用的知識,真正讓學習走向生活,讓學習為生活服務。

《修鞋姑娘》教學反思3

通過本節教學,我有以下幾點體會:

1、語文課堂就應該體現以讀為本。書是讀懂的,學生多讀一遍就會有不同的理解,不同的感受,教師也是如此。多讀多悟,自己感受深了,才會感染學生,才會讓學生也讀得聲情并茂。我開頭部分的感情描述充滿了激情,具有較強的感染力。后部分首尾照應加重點詞語的引讀,也幫助學生理解了課文。

2、要想第二課時教學更有效,第一課時的教學非常重要。在第一課時教學中,讓學生質疑后進行了解疑的教學設計,簡單的問題學生通過自己讀書或同學幫助就能解決,這可以為第二課時的教學減輕負擔。如果我在第一課時教學中學生找到了描寫姑娘外貌的句子,找到了姑娘修鞋的動作和語言的句子,找到了含義深刻的句子,這樣在第二課時教學時學生尋找的時間少,朗讀感悟的時間可增多。

3、要懂得取舍,有所輕重。一堂課不可能面面俱到,要有所側重。今天的課抓的面太廣,學生理解的重點詞句教多,學生容易疲勞,理解也不夠深入。理清“我”對姑娘的情感變化這部分著墨較多,

4、課堂應是大多數學生的天地。在課堂中越到高年級,學生回答問題的越少,長期回答問題的往往就是那些思維敏捷,善于表達的同學。而大部分學生學得被動,課堂中學生的主體性就不能得到充分的體現。今天的課中也看出很多學生動得不夠,思維跟不上。下來了解,書是讀了,那是有口無心的讀,再加之預習不到位,因此,課堂中就跟不上。怎樣調動這一部分學生的積極性,讓他們成為課堂的主人,是值得我們思考的問題。

《修鞋姑娘》教學反思4

本學期我受名師于永正的影響,從開學初就計劃在教學每篇課文時盡量找到寫的切入點,這樣的話就可以讓孩子們不但鍛煉了讀,而且鍛煉了寫,因為學語文讀寫結合是非常重要的。

在教完《修鞋姑娘》這篇課文后,我也找到了一個切入點。

這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘,不計較報酬多少,熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應,結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車,到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘,接著具體些修鞋的經過,最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

講完課文之后,結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘,你在哪兒?”聽著孩子們的讀,我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動,已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹,于是我就啟發孩子們,假如某一天作者又見到了修鞋姑娘,他會對她說什么呢?他會有什么表現呢?“老師,應抓住什么點去寫呢?”小龍問,“全憑你自己的想象,想怎么編就怎么編,只要你覺得合情合理,比一比誰寫的故事最精彩。”聽了這句話,孩子們對臉上露出了會心的笑容,接下來就是孩子們“沙沙沙”的寫字聲,不一會兒,孩子們已經非常通順流利的寫完了,聽著孩子們流暢的語句,我覺得寫作只能讓孩子們在情到深處時才能寫出很多的內容,看來對課文的理解有很大的關系,與老師的指導有很大的關系,只有激起孩子們內心的興趣,讓孩子們找到成功的角色,這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

《修鞋姑娘》教學反思5

讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律,如何找到恰當的切入點,激發學生想說想寫的欲望,是每一堂閱讀教學課的關鍵,我慶幸,找到了這個切入點。

教完《修鞋姑娘》這篇課文后,我在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆:茫茫人海苦苦尋覓,修鞋姑娘,你在哪兒?功夫不負有心人,終于有一天,我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……讓學生續編故事。一開始,我引導他們:“你們想怎么編就怎么編,比一比誰寫的故事最精彩。”課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒,學生們差不多都寫好了,看見他們一臉的輕松,我對他們說:“現在請幾位同學上來把他續編的故事念給大家聽。”學生們顯得很高興,他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試,在他們續編的故事中,有的抓住了人物的神態、表情等外貌描寫,刻畫了現在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累,已經變得不是先前那樣胖乎乎的了,而是瘦了很多,“我”心中不免生出一絲憐憫;有的抓住修鞋姑娘的動作描寫,反應她修鞋還是那么仔細認真,心中油然而升敬佩之情等等,他們豐富的“奇思異想”贏得了同學們一陣熱烈的掌聲,一篇篇精彩的文章躍然紙上,“寫的真好”我也不失時機地鼓勵他們。想不到,那一次我竟不自覺地調動了學生創作的積極性,激發了學生創作的熱情。以后,這幾位學生也喜歡上作文課,而且按時按量按質寫好作文。

這件事,給我很大的震撼,我們平時總是在埋怨學生不會寫作文,文章內容空洞,語句不生動,描寫不細膩。其實不然,作文雖然是“心聲”的吐露,但是既然是一種教學,我認為老師的引導到位則顯得尤為重要,正所謂“情由心生,言以達情”。學生對作文的要求沒有理解透徹,沒有親身體驗,沒有進入此情此景,沒有自己想要說的話,以致每次的.作文總是不知道該寫什么,沒有寫作文的興趣與動力,所以總是草草了事,文章缺少動情細致的描寫,索然無味。我也總結了這次作文成功的原因,主要是課堂上同學們深入理解課文,被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦,但卻態度認真,服務熱情周到,并講誠信的精神所深深地打動,也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚,一肚子的話想說……

其實,作為教師只要引導到位,并努力捕捉孩子們(尤其是學困生)身上的每一個發光點,用賞識的眼光看待每一位學生,用激勵的語言給予肯定,引導他們認識自我,鼓勵他們挖掘自我,學生便會“扮演成功者”的角色,獲得成就感和自豪感,學生就會以積極的態度對待人生,使自己得到更充分的發展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎?

《修鞋姑娘》教學反思6

作為教師,在課堂上要以讀為本,讓孩子們不僅讀進去,更要訓練他們結合文章想開去體會作者的思想感情,積淀情感。《課標》中也對本學段閱讀提出:聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。

這學期又一次教學《修鞋姑娘》,在第二課時教學中確定重點是抓人物的心理活動描寫,體會“我”對修鞋姑娘態度的轉變過程,在處理此環節時,通過對比“我”和“修鞋姑娘”兩個人物來達到教學目標。

課堂上我先讓孩子默讀課文,畫出姑娘修鞋的部分,找出描寫修鞋姑娘的句子,并指名朗讀劃出來的句子,然后引導學生體會重點句子、詞語的含義,滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質,并進一步體會人物的心理活動。

如句子:而她卻坦然地接過去,自信地對我說:“不用绱,釘幾個釘子就行了。”

1、找出描寫姑娘神態的詞語:坦然、自信(板書)

2、與姑娘的的神情相對比,“我”的態度呢(板書:懷疑)我懷疑什么?(修鞋的本領)

3、在我不放心時,姑娘她卻,讀——“坦然地……就行了”,由此能看出什么?(姑娘很有把握修好鞋。)

4、姑娘的話是否就打消了我的顧慮?讀讀課文找一找“我不放心地提醒她要修結實點,花錢多點不在乎”(板書“不放心”)

文章中還有許多類似的句子,通過課堂的教學使學生從全面體會到了“我”對姑娘從開始的懷疑、猜忌、到最后的敬佩。

在清楚的對比中深刻體會我的不真誠、不信任與姑娘的真誠和信任形成鮮明對比。從而落實了教學目標中體會與修鞋姑娘相比,我的猜忌、懷疑、以及在姑娘的感召下,我態度的轉變。讓孩子以讀為本,不僅讀進去,還能結合文章想開去,體會作者的思想感情,積淀情感。

去年也曾這樣上過,但孩子們的理解卻遠不如本班學生,這節課學生不僅能夠抓詞抓句的品讀,而且能夠想像課文內容想進去,讀出來。學習狀態非常的好,從而提高了學生學習的能力。希望自己能夠上好每一節課,讓每個孩子在不同程度都有一定的發展。

《修鞋姑娘》教學反思7

我在教學《修鞋姑娘》第二課時時,不僅引導學生抓詞抓句的品讀,還結合文章想開去,體會作者的思想感情,積淀情感。例如:

1、在引導學生透過“紅腫的手背”體會修鞋姑娘生活的艱辛時,我巧妙地引導學生將生活經驗植入教學當中,“是啊,看著那凍腫了的手背,我們仿佛看到了,百花盛開的春天,當你和爸爸媽媽快樂地郊游時,只見修鞋姑娘……”;“在驕陽似火的夏天,當我們躲在房間里享受涼爽的空調時,你又看到了修鞋姑娘……;”“在楓葉似火的秋天,你又看到了修鞋姑娘……”;“冬天,當西北風夾雜著片片雪花向我們吹來時,只見修鞋姑娘……”;

2、學生在展開想象完善畫面時,深刻體會到修鞋姑娘這手背記錄著她一年四季的風霜艱辛,引發學生內心真切的同情,更感受到姑娘掙錢的艱難,學生在我創設的情景中情感由淺到深,自然而然地感悟了修鞋姑娘的優秀品質,并從中受到了教育和感染。

《修鞋姑娘》教學反思8

《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力,是指導有感情朗讀的好材料。因此,在這篇課文的教學中,我緊扣一個“讀”字,首先給學生充足的讀書時間,通過初讀課文、整體感知,瀏覽課文、搜集信息,默讀批注、角色朗讀、入情入境,心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感,進而表達自己的閱讀所得。因為,只有學生充分的感知、感悟文本內容,才會有自己的發自內心的閱讀體驗,才能真正達到與文本的交流。

讓每一個學生都不同程度的得到發展,是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程,而應該是學生的學習過程,是學生由不會到學會,由不會學到會學,情感由淺到深的過程,因此,在教學中,我通過讓學生作批注,有感情的朗讀指導等,注重放手讓學生親歷學習的過程,成為自己學習的主人,真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。

課堂是生活的例子,生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借,一把鑰匙,一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙,在本課教學中,我努力尋找和利用這把鑰匙,將其與課內外練筆緊密的聯系,特別是課后的仿寫練習,指導學生抓住人物的語言、動作、神態等描寫人物,進行了一次實實在在的習作練習。

《修鞋姑娘》教學反思9

文首尾照應,結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車,到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘,接著具體些修鞋的經過,最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

在教完《修鞋姑娘》這篇課文后,我也找到了一個切入點。在設計這篇課文的教學時,我緊扣一個“讀”字,首先給學生充足的讀書時間,通過運用如:初讀課文、整體感知,瀏覽課文、搜集信息,默讀批注、理性思考,角色朗讀、入情入境,心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感,進而表達自己的閱讀所得。因為,只有學生充分的感知、感悟文本內容,才會有自己的發自內心的閱讀體驗,才能真正達到與文本的交流。

講完課文之后,結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘,你在哪兒?”聽著孩子們的讀,我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動,已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹,于是我就啟發孩子們,假如某一天作者又見到了修鞋姑娘,他會對她說什么呢?他會有什么表現呢?課后的小練筆,使我明白對課文的理解有很大的關系,與老師的指導有很大的關系,只有激起孩子們內心的興趣,讓孩子們找到成功的角色,這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

第三篇:修鞋姑娘

修鞋姑娘 周 麗

教材分析:

本文運用了倒敘的手法,寫了一位修鞋姑娘,不計較報酬多少,熱情周到的為“我”服務,起初受到我的猜疑,最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。教學目標:

1、學會本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理解課文內容,感受修鞋姑娘的真誠與善良。

4、學習作者的寫作方法。教學重、難:

1、感受修鞋姑娘的誠實、善良。

2、學習寫作方法。課前準備:

教師:用“心”鉆研吃透教材、研究學生,設計出適合自己學生的有效的教學流程。

學生:課前熟讀課文,充分預習。課時:

1課時 教學流程:

一、談話導入:

1.課前板書:修鞋

師:同學們修鞋是我們生活中常見的事情,你留意過路邊的修鞋人嗎?能不能談談你對修鞋人的印象。

(教師從三個方面引導滲透:年齡、性別、外貌、收入微薄、工作環境)

生:我在集上見過的修鞋人是殘疾人。生:我見過的修鞋人一般都是老人。生:他們穿得都很破舊,衣服也不太干凈。生:??

2.師:今天我們要學的這位修鞋的人是位姑娘。(板書:姑娘。齊讀兩邊課題)

(把學生見過的修鞋人與文中修鞋姑娘做比較,讓學生明白修鞋姑娘是生活所迫走上修鞋之路的。為下文突出她誠實、善良的高尚品質作了鋪墊。設計巧妙。)

二、檢查預習

師:課前同學們都預習了這篇課文,現在老師檢查下,看誰預習得最好。

1、我會讀:

開綻 錐子 扎透 拽開

陰影

困窘

尷尬

慚愧 納悶 抵押 嫣然一笑 決計

尋覓

绱鞋(1)指讀、齊讀。

(2)理解并指導書寫“尷尬、慚愧”,先讓學生說怎么理解和記住這兩個詞,教師再強調“尷尬”兩個字都是半包圍結構,它們相同的部分是“尢”不是“九”。(“尷尬”“慚愧”兩詞是學生理解和識記的難點,這里做特別強調是很有必要的。)

2、我會說:

我對修鞋姑娘的態度發生了哪些變化?(板書:我)(引導學生說,教師板書:懷疑、同情、懷疑、慚愧)生:“我”不相信她能修好我的鞋。生:“我”認為修鞋姑娘修鞋技術不高。師:這說明“我”對修鞋姑娘產生了什么態度? 生:懷疑。(大多學生都能體會出來)。

師:對,“我”對修鞋姑娘產生了懷疑。(板書:懷疑)師:接下來“我”對修鞋姑娘的態度又發生了變化,誰知道? 生:她要多少錢,“我”決計不還價。師:“我”為什么決計不還價?

生:因為“我”看到她那凍腫了的手背,記錄她經歷的風霜艱辛。師:這時“我”對她產生了什么心?

生:“我”對修鞋姑娘產生了深深的同情之心。(板書:同情)

師:當修鞋姑娘主動幫“我”修另一只鞋的時候,我對修鞋姑娘的態度又一次發生變化,誰來說? 生:“我”心里蒙上了一片陰影,怕修鞋姑娘多要“我”錢。生:“我”斷定她會漫天要價的。

師:修鞋姑娘過度熱情,使“我”對她的做法產生了? 生:懷疑。

師:對,“我”懷疑修鞋姑娘這么熱情另有目的。(板書:懷疑)師:最終修鞋姑娘的做法,徹底改變了“我”的看法,“我”深感? 生齊答:慚愧。(板書:慚愧)

(此環節讓學生對課文內容有了綱要性認識,學生在總體上把握了教材內容,并調動了學生學習分析下文的興趣。)

三、合作交流

1、“我”為什么會對修鞋姑娘產生這些(指板書)態度變化? 師:請同學們讀課文,先獨立體會,然后在小組內交流。(師巡視指導)

(逐個態度分析交流。明確作者產生每種態度的原因、結果,體會“我”小心眼和修鞋姑娘的誠實善良。)

全班檢查交流:

師:“我”起初為什么懷疑修鞋姑娘?(指板書)生:“我”看她年紀不大,懷疑的修鞋本領。生:“我”擔心她修不好鞋。師:那結果怎么樣?

生:她修鞋動作嫻熟,把鞋修好。生:她修鞋技術高,我的懷疑是多余的。師:“我”為什么同情修鞋姑娘?(指板書)

生:因為“我”看到她那凍腫了的手背,想到她的艱辛。師:又是什么原因使“我”再次對修鞋姑娘產生懷疑?(指板書)生:她主動幫“我”修另一只鞋子。

生:她要修另一只沒壞的鞋,“我”對她的過度熱情產生懷疑。

師:用我們常用的一名話說就是“熱情過了火”,所以“我”懷疑她沒安好心。但結果又改變了“我”的看法。修鞋姑娘是怎么打消我的顧慮的?

生:她不但只要六錢,而且只收了三角錢。生:她還說“我”給了她別的。師:“我”真的給了她別的嗎? 生:沒有。

師:修鞋姑娘為什么這樣說? 生:修鞋姑娘誤解了“我”的本意。生:“我”只是想盡快擺脫窘境。師:所以此時“我”深感慚愧。(指板書)

(通過讀文、交流、分析學生更深一層地走進了文章,為下一環節情感升華、方法提煉架設了橋梁。)

2、師:修鞋姑娘的一言一行、一舉一動深深地感動了“我”,使“我”發自內心的責問自己,課文是怎么寫的?

生齊讀:“是她誠實,還是我誠實?是她信任我,還是我信任她?” 師:同學們告訴老師是她誠實,還是“我”誠實? 生齊答:是她誠實。(板書:誠實)師:是她信任“我”,還是“我”信任她? 生齊答:是她信任“我”(板書:信任)

(比較中道出了修鞋姑娘的高尚品質,教學效果顯著。)

3、師:正是因為修鞋姑娘的誠實,修鞋姑娘對“我”的信任深深地感動了“我”,接下來“我”怎么做的?

生:“我”到處尋找修鞋姑娘。

師:課文哪些自然段寫“我”尋找修鞋姑娘?

生:第一自然段和最后兩個自然段寫了“我”尋找修鞋姑娘。師:同學們想想作者這是用了什么手法? 生:作者用了首尾呼應手法。

師:我們再來看,課文第一自然段開篇先寫“我”找修鞋姑娘,二至十七自然段按事情發展順序寫修鞋這一事件,也就是把后發生事放在前面寫,先發生的事放在后面寫,你知道這是什么寫法嗎?

生:這是采用了倒敘的手法。師:說得好,你是怎么知道的? 生:我在課后“金鑰匙”中發現的。師:他真會讀書!今后作文時我們也要學習這種手法。師:同學們你們知道“我”為什么要尋找修鞋姑娘嗎? 生:為了還修鞋姑娘的三角錢。師:僅僅是為了還三角錢嗎? 生:不是。

師:“我”尋找修鞋姑娘其它原因是什么? 生:“我”要實現自己對修鞋姑娘還錢的承諾。生:“我”要像修鞋姑娘一樣做個誠實守信的人。生:“我”決定要做個誠實,守信的人。師:同學們體會得真深刻。

(課堂水到渠成,不但分析鞏固了首尾呼應、倒敘的寫作手法,而且使學生的情感得到升華,與作者產生了情感共鳴。同時學生對文章的理解又深入了一層,由此可見設計之精妙,功底之深厚。)

四、品讀領悟

1、師:同學們文章寫了幾個人物?(指板書)生:寫了2個人物。師:主要寫誰? 生:主要寫小姑娘。

師:作者為什么用了那么多筆墨寫“我”?同位先交流。全班交流:

生:作者寫“我”的不光彩想法是為了突出修鞋姑娘的高尚品質。生:作者寫“我”的小心眼是為了表現修鞋姑娘的誠實、大度。生:寫“我”的渺小是為了塑造修鞋姑娘的偉大。??

師:對,作者寫“我” 的小心眼,不光明的想法,是為突出修鞋姑娘誠實、善良、守信的高尚品質做鋪墊的,這種寫法是對比的手法。(板書:對比)今后我們在自己的習作中要學習這種手法。

2、師:我們以前學過描寫人物的方法有哪些?

生:動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫、肖像描寫。

師:這篇文章也用了這些方法,請同學們讀課文標出來,并在小組內交流 品讀。

全班交流、品讀(指導感情朗讀)。

(在這一環節中,學生復習、鞏固了對比的寫作手法,描寫人物的方法,在此基礎上進行品讀領悟,學生讀出了自己的心聲,讀出了自己的所感,讀出了自己的所想。方法出奇至勝,效果出人意料。)

五、鞏固延伸

師:今天我們學習了《修鞋姑娘》這一課,文章用很多寫作手法如首尾呼應、對比手、倒敘、描寫人物的方法等,在今后的習作我們要運用這些方法。同時老師希望同學們在今后的人生道路上做一個誠實守信的人。

(簡明扼要的小結,不但鞏固了寫作手法,而且對學生提出希望:今后人生道路上做一個誠實守信的人。對整堂課起了畫龍點睛的作用。)

體會:

備課時,我用心鉆研教材,反復推敲,反復琢磨,并結合自己多年的教學經驗、學生的實際和高效課堂理念設計了本課的教學流程。事實證明我的設計是實用的、是高效的。

我認為這樣設計:教學思路清晰,教學重點突出,充分調動學生學習的積極性,尊重了學生學習的主體性,真正體現了課堂的高效與實用。整堂課沒有引人入勝的課件,沒有教師精彩地做秀,也沒有繁瑣教學用具,有的只是學生個性的張揚,人性體現,情感的共鳴,主體發揮。附板書設計:

懷疑 ↓ 同情

“我”

↓ 修鞋姑娘

懷疑

誠實、信任 ↓ 慚愧(對比)

第四篇:《修鞋姑娘》的教學反思

本學期我受名師于永正的影響,從開學初就計劃在教學每篇課文時盡量找到寫的切入點,這樣的話就可以讓孩子們不但鍛煉了讀,而且鍛煉了寫,因為學語文讀寫結合是非常重要的。

在教完《修鞋姑娘》這篇課文后,我也找到了一個切入點。

這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘,不計較報酬多少,熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應,結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車,到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘,接著具體些修鞋的經過,最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

講完課文之后,結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘,你在哪兒?”聽著孩子們的讀,我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動,已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹,于是我就啟發孩子們,假如某一天作者又見到了修鞋姑娘,他會對她說什么呢?他會有什么表現呢?“老師,應抓住什么點去寫呢?”小龍問,“全憑你自己的想象,想怎么編就怎么編,只要你覺得合情合理,比一比誰寫的故事最精彩。”聽了這句話,孩子們對臉上露出了會心的笑容,接下來就是孩子們“沙沙沙”的寫字聲,不一會兒,孩子們已經非常通順流利的寫完了,聽著孩子們流暢的語句,我覺得寫作只能讓孩子們在情到深處時才能寫出很多的內容,看來對課文的理解有很大的關系,與老師的指導有很大的關系,只有激起孩子們內心的興趣,讓孩子們找到成功的角色,這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

第五篇:《修鞋姑娘》教案

《修鞋姑娘》 朱陽二小

高志萍

教學目標:

1、有感情的朗讀課文,明白“我”為什么要去尋找修鞋姑娘

2、運用“抓住人物的語言、動作、神態、外貌和心理活動,感受人物形象”這一方法,體會姑娘的真誠善良的美好心靈

教學過程

一、復習

課文回顧:用自己的話說說課文主要內容

凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清,而我卻騎著自行車,到處尋覓地個來自異鄉的修鞋姑娘。

我為什么要去尋找那位修鞋姑娘呢?

二、讀一讀

學習任務:默讀課文2-7自然段,想想在修鞋過程中,你了解到修鞋姑娘是怎樣一個人?

方法:

1、畫出修鞋姑娘語言、動作、神態、外貌和心理活動描寫的語句。

2、仔細品讀,并作簡單的批注筆記。

非常能干(第3自然段)(出示)打量(liang)生活艱辛(第5自然段)出示: 熱情,真誠,善良(第2.4.6.自然段)

(1)齊讀這三段(2)我們來對讀姑娘的話

我讓姑娘绱鞋跟,姑娘卻說……

體會品格

釘好鞋跟,我正要掏兜付錢,她卻說……

姑娘把鞋绱好遞給我,叫我脫下另一只。她說……

過渡:只要她修鞋跟,可她卻把兩只鞋面也修了,而且不由分說,接過鞋就绱,這讓我心里蒙上了陰影。同學們,姑娘這么說,這么做,你們怎么看呢?

三、說一說(獨立完成)

任務

(一):你覺得修鞋姑娘還是怎樣一個人? 方法 : 1.結合8---15自然段內容,尋找答案。

2.指名在黑板上展示。(書寫工整)

小結:多么善解人意的姑娘,為了幫我擺脫窘境,為了讓我省時間、少跑路,他不要我欠下的三角錢,多么可敬的姑娘,她卻把誠實看的比金錢更重要。我慚愧極了,我要尋找修鞋姑娘。說一說(小組合作)

任務

(二):小組議一議“我為什么要尋找修鞋姑娘?”

建議:(表面上是

,實際上

.)

過渡:真誠是相互的,我對姑娘曾有過一連串的猜疑,而姑娘對我真誠相待,我慚愧極了。我一定要尋找修鞋姑娘,要以真誠之心回報她。

讀一讀(全班交流)

1、(首段)凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清,而我卻騎著自行車,到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

2、(尾段)是的,這樣大的縣城,到哪兒去找啊!然而,我還在找,走遍長街望穿深巷。交流內容:

1、寫法特點

2、以上兩段話告訴我們什么? 是啊,這么大的縣城到哪兒去找呢?作者只是尋找修鞋姑娘嗎?對她尋找的不僅僅是修鞋姑娘,而是尋找真誠和信任。總結:姑娘的真誠深深地感染了文中的“我”,也感染了在座的每一個人,讓我們也像修鞋姑娘一樣,做一個真誠的播撒者吧,相信感受到真誠的人也會繼續播撒。

測一測:

1、默讀課文,畫出文中表現“我”對修鞋姑娘態度變化的句子,有感情的讀一讀。想想:這樣寫有什么作用?

2、學了這篇課文,你有什么收獲? 寫法借鑒:

1、通過語言、動作、神態、外貌來刻畫人物形象,表現人物品質。

2、倒敘。先寫尋找修鞋姑娘,再寫主要事件。練一練:

茫茫人海苦苦尋覓,修鞋姑娘,你在哪兒?功夫不負有心人,終于有一天,我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……

修鞋姑娘

熱情

真誠

善良

非常能干

善解人意

為人厚道

肯吃苦頭

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