第一篇：作文評語不妨寫些“題外話” ft Word 文檔

作文評語不妨寫些“題外話”

■袁崇福

作文評語除關注文章本身外，更要以人為本，關注學生的思想品行、處世態度和道德情感等，教師不妨多從引導學生做人的方面寫評語，寫一些“題外話”。

寫些欣賞與贊美的話。欣賞、贊美和鼓勵是幫助孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要多對習作者進行肯定和贊美。例如：“你是一個想象力豐富的孩子！把美麗的春光寫得特別有詩意，語句也非常優美。愿你做個有心人，寫出更多更美的文章。”如此評語，會激發學生的寫作熱情，促進學生的進步，使學生感到自身的存在價值。

寫些商榷和點撥的話。學生還處在發展過程中，思想比較幼稚，看問題往往不夠全面，這就需要教師給予正確引導。學生的某些想法或做法如果不妥當，應當跟學生進行商榷。在作文評語中，教師切忌居高臨下或發號施令，應多用商量的口吻，使學生感到自己獲得應有的尊重。商討可涉及作文寫作技巧方面，也可就作文里學生流露出的消極或不正確的想法進行商討。比如，一位學生在作文中，過多地引用別人的語句，教師不妨這樣寫評語：“能引用別人的東西也是一種進步。不過，引用太多就不好了，就失去了自我。有許多我們自己的東西寫出來盡管有些粗拙，也是好的。自己寫吧!寫出自己的美麗，寫出自己的特色，不是更好嗎？”如此，商榷的言辭里不乏點撥之意，對學生形成良好的文風無疑大有裨益。

寫些撫慰和勸勉的話。言為心聲，學生經常會在作文中流露出自己的真情實感。值得我們特別注意的是學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力以及與父母、老師、同學產生的隔閡等。每到這種時候，教師就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中就學生暴露出來的問題進行探討，并給予一些寬慰和勸勉。這類評語，超出了傳統作文評點的范疇，看似“題外話”，然而并不多余。例如，一位學生在其題名為“流淚的小野花”作文中說，一次不理想的考試成績令自己難以接受，從而灰心喪氣，怨天尤人。針對她在作文中流露出的消極悲觀情緒，我寫下了這樣的評語：

看得出，你是一個很要強的女孩子，你不甘心落后他人，你對本次考試的失利感到懊惱和傷心，忍不住流淚??成長路上，每個人都會遇到坑坑洼洼。你要擺正心態，冷靜下來，認真分析一下，什么原因導致了你這次成績下滑？如果癥結找到了，就要在以后的學習中加以克服，不要重蹈覆轍。

寫些啟迪和共鳴的的話。作文本身是一種創造性勞動，它需要靈性的啟發，所以在作文評語中，教師也不妨寫些具有啟迪性的話語。針對學生學習上的畏難情緒，我寫了：“沒有苦，哪來的甜？沒有蜜蜂的辛勤勞動，哪里來甘甜的蜂蜜？”有一個學生寫了篇題目叫“櫻花開了”的作文，結尾寫她在櫻花爛漫的樹下充滿希望地等遠方的朋友回來。我給文章加了這樣一個結尾：“等待，也是一種美麗。”教師要善于引用名言、格言或詩句給學生寫評語，同時教師在評語中要喜學生之喜，哀學生所哀，憂學生所憂，與學生的思想感情產生共鳴。事實證明，常常是這類題外話更受學生的歡迎。

第二篇：作文不妨來點情趣

作文不妨來點情趣

河北唐山一中

無論是高考滿分高分作文，還是平時考試訓練的優秀作文，雖然說形式題材也算得上百花齊放，但看來看去，總覺得有那么一些遺憾，這些作文不可謂不好，但讀來卻總感覺到有些正襟危坐有余，幽默風趣不足——即理性有余，情趣不足。

先來看一個例子，作文是要求以成語“東食西宿”為話題來寫一篇作文：

“齊人有女，二人求之。東家子丑而富，西家子好而貧。父母疑不能決，問其女定所欲適，難指斥言（用語言來表達）者，偏袒（露出一只手）令我知之。女便兩袒。怪問其故。云：欲東家食西家宿。”

接下來請看三段文字：

1.要知道，天下事有美必有丑，有好必有壞，有甜必有苦，有樂必有哀，它們就如硬幣的兩面，誰都不可能只占有其中好的一面而將壞的一面棄之不顧，俗話說得好，“甘蔗沒有兩頭甜”，可就有些人總妄想著“蘿卜兩頭切——便宜盡占”，這怎么可能呢？

2.“爹地，如果地上有一張五塊錢，一張十塊錢,你會撿哪一張呢？” “當然是撿十塊的咯。”

“爹地你很笨的，你不會兩張都撿？”

看到上面那段曾經在互聯網上風行一時的父女對話，不知有多少人會咧開嘴會心地一笑。其實這對父女并非只給我們帶來了一些淺薄的笑聲，如果靜下心來思考一下，也許你會領悟到，原來“十塊”跟“五塊”的抉擇之間，閃耀著美麗的“兼取”智慧。

3.有一諷刺笑話。一人死后到了地獄，閻王對他說：“你生前做過些好事，投胎轉世時可以照顧一下，你想投個什么胎呢？”這人說：“我想領美國的薪水，娶個日本的太太，找個法國的情人，請個中國的廚師，雇個猶太人幫我理財……”話沒說完就被閻王一腳踹翻了：“滾一邊去吧，有這好事我還去呢！”哈哈笑過之后，我們不禁想，這應該是對那些一心想盡占人生之美的人的絕妙諷刺吧？

這三段文字應該說都很不錯，都能不錯地表達文章的主旨，但如果從可讀性來看，第2、3段文字就顯然要優于第1段了，原因很簡單，它們把道理寄寓在幽默風趣的表達中，讓人在開懷一笑中就領悟到了道理，豈不是要比嚴肅厚重有余而風趣輕靈不足的說教好得多嗎？

2004年高考海南優秀作文《蘇軾的赤壁》中寫蘇軾的豁達時這樣寫：

什么“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”只屬于李清照的小女子；“楊柳岸，曉風殘月”，“竟無語凝噎”只適合柳三變的多愁善感：“恰似一江春水向東流”的憂慮只為李后主吟唱。蘇東坡是關東大漢，他只吟“大江東去“的豪邁，他只唱“千古風流人物”的激昂。

這段寫來固然不錯，但這種引用詩詞排比式的寫法已不新鮮，下面這個素材則更勝一籌：

南宋黨爭,蘇黃二人先后被貶,相逢于一個小面攤前,于是共同就食。面條粗糲澀口，黃庭堅食不下咽,才吃了幾口就放下筷子，不住哀嘆；蘇東坡卻迅速吃完,望著黃庭堅良久，說：“九三郎（黃庭堅）,難道你還要去咀嚼它么?”說罷，留下尚未回過味來的黃庭堅，大笑起身而去。吃面只是個表象，但卻可見蘇軾與黃庭堅不同的人生態度，人生之中，不可能事事如意，但是我們可以把握住積極樂觀的人生態度，拿得起，放得下，才是智慧人生。

這段文字中蘇軾對黃庭堅的揶揄，讓讀者在為他們心酸之時也不禁莞爾一笑，在莞爾中又更深刻地感受到了蘇軾的豁達。這就是幽默的力量，比之《蘇軾的赤壁》中所寫的，新穎性、趣味性、可讀性都更勝一籌。

是不是學生們寫不出機智幽默風趣的文章來呢？也未必，因為不少學生在寫留言、寫日記等非作文文體時，往往可以智趣盎然妙語連珠，為什么一寫作文就毫無趣味了呢？

答案是：因為許多人對幽默風趣的寫作風格有一種偏見。在不少教師與學生心目中，文章一但“幽默風趣”了就會顯得“輕浮”、“耍貧”，不登大雅之堂，教育效果就會打折扣似的。其實，幽默風趣不是“輕浮”、“耍貧”，它是智慧的火花，這是一個人知識素養人格修養的體現，更易于拉近作者與讀者之間的距離，試想，誰不愿意在輕松愉快中獲得知識懂得道理呢？

那么，如何就讓作文寫出情趣呢？

一、要汲取生活中富有表達力的鮮活生動的幽默、笑話、故事、順口溜、歇后語等素材，增加文章的情趣，這些素材可以來自相聲、小品、短信、影視劇等。比如要形容“懶”，不妨用一段順口溜：“大懶使小懶，小懶使門檻，門檻使土地，土地坐著喊。”這樣的表達效果，恐怕要比舉例來說明“懶”的程度更形象生動一些。

二、要注意把自己生活中的一些創意靈感積累下來，用作素材。同學們在日常學習生活中往往會有一些創造性很強的靈感，都可以積累下來，用作素材。比如，同學們寫字有時會因粗心大意而差了一兩筆，如果把這些易寫錯的字積累下來就可以寫成這么一段文字——

“下”老師——其實是“卞”，因為他在寫“卞”字時總要會少寫一點——在課上講評作文了，念了他的作文：“大陽”在天上暖暖地照著，“小白免”在草地上跑，“小鳥龜”在水里邊游，他和同學們看完“魔木”后一起愉快地“回冢”……

用它來諷刺批評那種粗心大意的人是不是非常精彩啊？

三、學會運用一些修辭手法與表現手法來體現幽默風趣的效果。使用一些夸張、反語、比喻、比擬、引用、化用、懸念法、正話反說（反話正說）法、欲揚先抑（欲抑先揚）法，都可以造成一定的幽默風趣的效果，要比平鋪直敘或一味正面說理好得多。

比如用比喻——積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。（寫“樂觀”“心態”等作文）

比如用引用——有一個馬虎的人，她妻子懷孕了想吃點杏，但當地買不到，于是他寫信給岳父請代買，結果把“杏”寫成了“否”，其岳父打開信看了半天不明白，后來猜想可能是杏，于是買了一筐信捎去，還有一首打油詩：賢婿來信要買否，害得老漢滿街走。捎去一筐小黃杏，不知是否不是否？

比如用反語——我問過煩惱了,它根本不愛你,還說永遠不理你,讓我轉告你不要自作多情!還有,健康讓我帶封情書給你:它暗戀你好久了,并且一生不變!（寫“快樂”、“生活”

等作文）

最后，希望同學們認真思考，多多積累，積極探索，早日寫出思、情、理、趣、文俱佳的文章來，讓讀者能在綻放笑臉的時候感受到你的智慧與才華。

第三篇：不妨讓學生給老師寫寫評語

不妨讓學生給老師寫寫評語

沈崇意

在對學生評價時，教師的評語是一個重要的方面。是呀，學生是成長中的青少年，如一塊璞玉，只有經過老師的精雕細刻，才能發出耀眼的光芒。而老師中肯的評語，無疑會讓學生看到走過的路上留下的缺憾，也會指明其努力的方向，使他們受益匪淺，也定會收到事倍功半的效果。但是，人們習慣于老師給學生寫評語，卻不大喜歡學生對老師進行評頭論足。但是我想，讓學生給老師寫寫評語，何妨？“金無足赤，人無完人”，作為教師，也會在教育教學工作中留下一些缺憾和不足，如果一意孤行、我行我素，則會使自身形象受到傷害，也會在學生心中投下深重的陰影，師生之間形成不可逾越的代溝，嚴重者，貽誤下一代的健康成長，造成不可彌補的損失和極其嚴重的后果。

一個教師，如果能在工作中不斷反思，查找問題，發現問題，對癥下藥，亡羊補牢，就會使教學成為一種自覺的實踐，并使之高質高效地進行，也可以使教學經驗理論化；在學生心目中的形象更加高大，更加完美；工作中也會多一份成果，少一份缺憾。何樂而不為呢？但是，“旁觀者清，當局者迷”；再說，每個人往往自我袒護，執迷不悟，自以為是。這樣，無形中就為發現問題，暴露問題，解決問題設置了障礙。學生作為教育的對象，是教育教學的直接參與者，他們對教育教學有著最直接的感受和判斷。老師的一言一行投射在他們心靈的屏幕上，一舉一動反射到他們瞳孔的鏡面上。老師的閃光點他們終生難忘，老師的缺點他們刻骨銘心。可以說，學生是教育教學當之無愧的旁觀者，他們對教育教學的評點最為準確和完善。如果能給學生一個給老師寫評語的機會，為師者若能正確看待，虛心接受，那將會重塑在學生心目中的形象，有百利而無一害。

那么，教師該怎樣對待學生的“犯顏直諫”呢？ 首先，要改變傳統觀念。不能認為學生只能在老師的指揮棒下惟命是從，不可也無資格對老師的言行指手畫腳，評頭論足。要認識到教學中師生雙方應相互交流，溝通，啟發，補充，分享彼此的思考，經驗，交流彼此的情感，體驗，達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展。

其次，教師要有謙虛的作風，放下身架，甘當小學生。要有寬廣的胸懷，不要一見學生上諫，便暴跳如雷，怒不可遏。要有和藹的態度，禮賢下士，讓學生敢說敢寫。

再次，對學生的意見和建議要區別對待。不要來之不拒，一概收納；也不要充耳不聞，熟視無睹。對于合理的建議應積極采納，對于偏激的言行要耐心解釋和說明，妥善處理。

再者，要善待學生。即使他們的評價不夠中肯，也不要諷刺挖苦，打擊報復。

如果教師能讓學生給自己寫寫評語，多給學生吐露心聲的機會，讓他們指出老師臉上的閃光點和瑕疵，傾訴他們的希冀和企盼，指出教學的得與失，教師對自己的教學行為進行更好的分析和反思，從多種渠道獲得信息，制定改進計劃，完善工作，那將會不斷提高教育教學水平，并能不斷促進自身成長和發展。

第四篇：作文教學不妨多“變臉”

語文

作文教學不妨多“變臉”

耒陽市金華學校 伍慧玲

川劇的變臉絕技，讓人匪夷所思：一張臉剎那間可以變幻出十余張之多，真是值得驚嘆的藝術。川劇的變臉獨樹一幟，對作文教學而言，他們那善于表現、富于變幻、讓人好奇不已的魅力，讓我們覺得：我們的作文教學如果嘗試多一點“變臉”藝術，會不會我們的作文教學就會平添一些意趣，愛上作文，樂在其中？

作文教學的“變臉”，或是角度轉換，或是方式創新，一切以教得生動、有效，學得有收獲、有興趣為目標。雖無定法，卻有跡可循，在此，我且試著從一個實踐者的角度，結合親歷的教學過程，來談談這作文教學的“變臉”藝術。

一、變換內容，用鮮活的課程資源激發作文意趣

在新課標中，隨處可見“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”這當然也包括作文教學資源的“變臉”。

其一，開發特色課內外游戲。哪個孩子不喜歡玩，不會玩耍的學生還能寫出體驗獨特的文章？老師們因地制宜，設計很多簡單實用的鄉土游戲，組織學生玩“拋石子”“轉陀螺”“泥塑”、“沙地畫”“賽紙飛機”等，豐富的實踐體驗讓學生有了習作的活水源頭。

其二，開展親近自然活動。大自然是個廣闊的天地，有著得天獨厚的自然資源。觀察小雞、小狗等家禽家畜的樣子、生活習性；觀察水稻、油菜、菜地等植物的形狀、色彩、生長過程；隨著農時變化，注目特有的勞動場景圖：秋收圖、種植圖等。學生們在大自然的懷抱中，體驗美，發現美，寫出美。

其三，關注農家農事。新農村建設又是農村資源習作的極好素材，老師們帶著學生參觀新農村建設示范點、養殖專業戶等，出示家鄉今昔的照片，了解家鄉的過去，感受今天的飛速發展。開展“家鄉的變化”討論后，學生的振奮之情自然流于筆端。

變則通，這些作文內容的“變臉”經歷說明：只要轉變一下思路，作文教學的空間是大有可為的。

二、變換時空，用鮮明的現場體驗激發表達需求

巧婦尚且難為無米之炊，何況小學生涉世未深，生活體驗遠遠不足，經歷過的人或事，往往也因為閱歷不足，并沒有像成人那么豐富的感觸。寫起作文來，也難免無病呻吟。因此，設計現場作文或喚醒回憶，引導學生留心觀察，使他們“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”是極為必要的。我曾上過這樣一節幾乎稱不上作文指導的作文課：

一上課，我就宣布：“歡歡喜喜吃柚子”比賽現在開始。因為隔著彩色的塑料膜，他們只好“八仙過海，各顯神通”選柚子，一聲令下，各小組就忙開了：用手摳的，用剪刀劃的，還有七手八腳幫著按住柚子的，都拿出了武松打虎的架勢，臉蛋漲得通紅，額頭上都滲出了汗珠。不一會兒，各小組陸續把柚子剝好，去皮剔子，塞進嘴里，有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“戰場”也是在笑聲中爭先恐后地清掃干凈。冠、亞、季軍誕生了，師生們一起為各組命名：風卷殘云之冠軍；囫圇吞棗之亞軍；狼吞虎咽之季軍??細嚼慢咽之最后一名。無論是哪個學生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉熱情。

學生在一片歡笑聲中寫下了這節飄著柚子香味的課，有參與有體會，有內容有感受，習作結果也就可想而知了。

在這種通過預設或喚醒回憶的“變臉”方式下，學生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗對話，從而使作文過程與觀察體驗、與合作探究相統一，由此獲得“自我發展力”。

三、變換角度，用無限的想象潛能激發創新意識

德國教育家福祿貝認為：真正自由的活動才能激發人的創造性。關于創新，課程標準的敘述很多，這讓我想起一個小故事：牙膏公司征集提高銷售量的最佳方案。有的提出打折促銷，有的提出附贈紀念品吸引顧客，從眾多方案中勝出的方案只有一句話：請將牙膏瓶口增寬一毫米。“一毫米”，簡單易行，不花一分一文解決問題。什么時候學生作文的要求可以增寬一毫米呢？那將有多少學生不再舉筆維艱呢？

例如：在不改變原作基本思想內容的前提下，讓學生改編經典，向文學大師們發起挑戰，讓獨特的創意融入到名著名篇中去，同時又要讓文學經典變成筆下汩汩流動的字符，讓經典為學生所有，讓學生享受經典，創造經典。學生們或是想象賣火柴的小女孩來到了雪災中的中國，還救護了受傷的高壓線他維修工人，奇特的構思和字里行間所包含的那份關愛生命和溫暖人心的真情，更是讓人感到溫馨，讓人不由得為“溫暖無國界”而拍掌叫好。“紙上得來終覺淺，深知此事必躬親。”怎樣幫助學生練得這尋找“源頭活水”的本領？作文教學沒有“點石成金”的金指頭，只有不拘一格的“變臉”，一招一式地精心研磨。

四、變換教法，用具體的作文指導培養習作能力

新修訂的語文課程標準也指出“初步掌握學習語文的基本方法”，我覺得，這種重視學習方法的思路是務實的，語文的人文性和工具性是應該是兼收并蓄的。

我聽過高年級篇章仿寫作文課，執教老師重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，就給予了學生確切有效的指導。

第十冊《養花》一文，她緊扣“樂趣”二字，從“長知識”、“益身心”、“同分享”、“傷菊殃”四個方面，極盡養花之樂：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。學生特別喜歡這篇結構簡單，語言親切的文章。接著，引導學生自擬文題，學生不僅能運用此文的行文結構，還不知不覺地模仿老舍行文的語氣，寫下了許多極富生活情趣的好文章，不僅形似，還頗有幾分神似。

方法培養了，意識加強了，審美的敏感也就相應地提升了，好的句段和章法都會不知不覺地拿來琢磨，拿來為我所用。句子的生動、結構的嚴謹、手法的新穎，也就盡在這具體務實的指導之中！從而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，則可“其文若出吾之手”，進而做到“仿而能作，作而出新”，這源于勇敢的“變臉”之功。

五、變換途徑，用小報、博客等放大評改效度

新課程標準提倡“用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，可是互評互改往往流于形式，自評自改也常常因能力和閱歷限制，難以實現有作用的“自我批評”。

基于此，嘗試用編小報、寫博客等的方法，促進學生自評自改和互相評改，從而達到葉圣陶老先生說的“作文教師改不如學生改，學生改不如集體改”的境界。

1.學習合理安排篇幅

“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。”學生平常寫作文隨意性大，篇幅、字數隨意，而小報篇幅則要求學生簡練文字，學會剪輯精華段落。這樣對學生概括、提煉語言的能力有了高一層次的要求，也提高了學生對語言文字的審美能力。

2.提高駕馭文字的能力

崔巒提出：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。”學生平常的作文里的語病、錯別字等，一般是依賴老師批改，未能養成認真檢查、修改的良好習慣，而辦小報的作文是要給同學看的，因而學生都產生了準確運用語言文字的責任感，每個小組也重視自己將要展出的小報，希望辦好小報，展示小組實力和編輯水平。他們的自評自改和互評互改自然也是用心多了。這正是作文修改和評價的好時機，也是編輯作文小報的目的所在。

我覺得，無論作文途徑如何“變臉”，它的出發點和終點都是學生，而且我們還要進一步發揮個人網絡博客和班級博客群的作用,讓學生作品呈現在社會大眾面前,接受更廣泛的大眾點評,讓每個學生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是惟一或最后裁定者。網絡及時新穎的評價能激發學生的興趣，將引導學生把寫作延續到校外和課外,讓寫作成為隨時隨地的習慣和愛好。

由此可見，小學生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學要及時“變臉”，適應學生需求，讓學生自主交流寫作素材，討論寫作的特點，最大限度地激活學生思維，同時利用網絡海量的信息資源和強大的搜索功能,為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

第五篇：作文教學不妨多點變臉藝術

? 作文教學不妨多點“變臉”藝術

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何瑩娟 特級教師，中學高級教師，現任教于深圳市蛇口育才教育集團第三小學。曾榮獲國家級骨干教師、廣東省巾幗建功標兵、三亞市優秀專家、小學語文教學研究會先進工作者、教育部基礎教育司“遠程培訓優秀指導老師”、廣東省名師工作室主持人等榮譽。

在全國各級語文期刊發表論文二十多篇。參加全國各級課堂教學、說課等比賽,獲獎二十多次。獲得廣東省、全國小語會等論文比賽一等獎六次。其中《〈一份薄禮〉課堂實錄》《何瑩娟教師工作室談高效課堂》等文章被多家出版社的暢銷書系收錄，在小學語文界產生了良好的影響。

不管是京劇的臉譜千變萬化，還是川劇的變臉獨樹一幟，對作文教學而言，它們那善于表現、富于變幻、讓人好奇不已的魅力，讓筆者覺得：我們的作文教學如果嘗試多點“變臉”藝術，那我們的作文教學就會平添一些意趣，而學生也會像京劇、川劇迷那樣，愛上作文，樂在其中？

作文教學的“變臉”，或是角度轉換，或是方式創新，一切以教得生動、有效，學得有收獲、有興趣為目標。雖無定法，卻有跡可循，在此，我且試著從一個實踐者的角度，結合親歷的教學過程，來談談這作文教學的“變臉”藝術。

一、變換內容，用鮮活的課程資源激發作文意趣

在新課標中，隨處可見“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素”。這當然也包括作文教學資源“變臉”。2010年，筆者和來自連州教研室的省級骨干培訓班學員一起開展了《讓農村資源走進小學生習作的研究》，為農村的孩子擺脫作文短板做了一次有益探索。

其一，開發特色課內外游戲。哪個孩子不喜歡玩，不會玩耍的學生還能寫出體驗獨特的文章？老師們因地制宜，設計很多簡單實用的鄉土游戲，組織學生玩“拋石子”“轉陀螺”“泥塑”“沙地畫”“賽紙飛機”等，豐富的實踐體驗讓學生有了習作的源頭活水。

其二，開掘農村家庭生活場景。家庭是學生生活的主要天地，引導學生參與家事，如“割禾”“摘菜”等；與家禽家畜為友，“喂豬”“看牛”等；和小伙伴比賽，“發豆芽”“我的泥娃娃”等，促使學生留心身邊的人、事。

其三，開拓農村社會生活。利用生活這本大書，老師組織學生參加社會實踐活動：了解東陂的圩日、三月三的來歷、東陂水角和東陂臘味的制作過程等；了解東陂抗日英雄馮達飛的事跡等活動，讓學生體驗濃濃的鄉情、親情和勞動人民的樸實情懷，豐富其心靈。

其四，開展親近自然活動。農村是個廣闊的天地，有著得天獨厚的自然資源。他們開展“欣賞廣袤的自然風光”，重點介紹“連州東陂地下河”；觀察小雞、小狗等家禽家畜的樣子、生活習性；觀察水稻、油菜、菜地等植物的形狀、色彩、生長過程；隨著農時變化，注目特有的勞動場景圖：秋收圖、種植圖等。學生們在大自然的懷抱中，體驗美，發現美，寫下美。

其五，關注農家農事。新農村建設又是農村資源習作的極好素材，老師們帶著學生參觀新農村建設示范點、養殖專業戶等，出示家鄉今昔的照片，了解家鄉的過去，感受今天的飛速發展。開展“家鄉的變化”討論后，學生的振奮之情自然流于筆端。引導學生注目農家新居、鄉村水泥路、網絡進家等，進行“時空對比”訓練——歌頌農村的新風尚。聽本村事、談自家事，激起了學生愛家鄉之情，習作中更能表達真情實感。

變則通，這作文內容的“變臉”經歷說明：只要轉變一下思路，作文教學的空間是大有可為的。

二、變換時空，用鮮明的現場體驗激發表達需求

巧婦尚且難為無米之炊，何況小學生涉世未深，生活體驗遠遠不足，經歷過的人或事，往往也因為閱歷不足，并沒有像成人那么豐富的感觸。寫起來，也難免無病呻吟，為賦新詞強說愁。因此，設計現場作文或喚醒回憶，引導學生留心觀察，使他們“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”是極為必要的。筆者曾上過這樣一節幾乎稱不上作文指導的作文課：一上課，我就宣布：“歡歡喜喜吃柚子”比賽現在開始。規則：1.各組商定選柚方法，并由代表說出各自的高招；2.挑選柚子；3.動手剝皮分瓣，無論甜酸一律吃完；4.收拾干凈，最快的一組為冠軍，依類推。學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

第一關：各支高招選柚子

因為隔著彩色的塑料膜，他們只好“八仙過海，各顯神通”：有的用手輕拍，有的煞有介事地東按西按，有的神秘兮兮地聞聞，還有的二話不說，干脆拎一個就走。選柚的理由更是妙趣橫生：“拎一拎，挺沉的柚子水分就多，好吃”，顯得很有經驗；“按按柚子的‘肚臍眼’，軟一些的可能熟一些，也就甜了”。這個高招比劉姥姥的“大火燒了毛毛蟲”還要搞笑；“我想聞聞這柚子的香味，香一些的應該好吃”，又引來一陣笑聲：“你的鼻子賽過警犬咯！”至于“沒招，只好碰運氣”的，被公認為最“聽天由命”的無奈。

第二關：齊心協力吃柚子

一聲令下，各小組就忙開了：用手摳的，用剪刀劃的，還有七手八腳幫著按住柚子的，都拿出了武松打虎的架勢，臉蛋脹得通紅，額頭上都滲出了汗珠。不一會兒，各小組陸續把柚子剝好，去皮剔子，塞進嘴里，有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“戰場”也是在笑聲中爭先恐后地清掃干凈。

第三關：詼諧風趣評特色

冠、亞、季軍誕生了，師生們一起為各組命名：風卷殘云之冠軍；囫圇吞棗之亞軍；狼吞虎咽之季軍??細嚼慢咽之最后一名。無論是哪個學生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉熱情。尤其是聽說第八小組的柚子雖干澀無汁，但他們卻食之殆盡時，更是引起詼諧的稱贊：“在如此艱苦卓絕的條件下，勇奪冠軍，佩服佩服！”

第四關：自由命題寫感受

學生在一片歡笑聲中寫下了這節飄著柚子香味的課，有參與有體會，有內容有感受，習作結果也就可想而知了。

在這種通過預設或喚醒回憶的“變臉”方式下，學生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗對話，從而使作文過程與觀察體驗、與合作探究相統一，由此獲得“自我發展力”。

三、變換角度，用無限的想象潛能激發創新意識

德國教育家福祿貝認為：真正自由的活動才能激發人的創造性。關于創新，課程標準的敘述很多，這讓我想起一個小故事：牙膏公司征集提高銷售量的最佳方案。有的提出打折促銷，有的提出附贈紀念品吸引顧客，從眾多方案中勝出的方案只有一句話：請將牙膏瓶口增寬一毫米。“一毫米”，簡單易行，不花一分一文解決問題。什么時候學生習作的要求可以增寬一毫米呢？那將有多少學生不再舉筆維艱呢？

例如：在不改變原作基本思想內容的前提下，讓學生改編經典，向文學大師們發起挑戰，讓獨特的創意融入到名著名篇中去，同時又要讓文學經典變成筆下汩汩流動的字符，讓經典為學生所有，讓學生享受經典，創造經典。

“原作好比是一只人見人愛的古董酒瓶，如果不想它只是你們家客廳博古架上的擺設，那你就釀一壺茅臺或五糧液式的美酒再裝進去吧。”學生們聽得津津有味，也馬上明白了改編要錦上添花,不要畫蛇添足；要別開生面，柳喑花明又一村。

學生們或是想象賣火柴的小女孩來到了雪災中的中國，還救護了受傷的高壓線維修工人，奇特的構思和字里行間所包含的那份關愛生命和溫暖人心的真情，更是讓人感到溫馨，讓人不由得為“溫暖無國界”而拍掌叫好；或是根據《凡卡》創作背景，也就是“我”（契柯夫）童年的生活經歷進行改編，想象“我”幫助凡卡逃離虎口，并且聯系1917年的十月革命，設想凡卡成為一個有理想的正義之士，參加了十月革命，推翻沙皇統治，為窮人謀取幸福??種種奇思妙想，個個不落窠臼。

怎樣幫助學生練得這尋找“源頭活水”的本領？作文教學沒有“點石成金”的金指頭，只有不拘一格的“變臉”，一招一式地精心研磨。

四、變換理念，用具體的作文指導培養習作能力

在與香港的學校合作進行作文課題研究時，我體會到他們的課題小而實，例如《怎樣寫好比喻句》《學寫說明文》等。新修訂的課程標準也指出“初步掌握學習語文的基本方法”，我覺得，這種重視學習方法的思路是務實的，語文的人文性和工具性應該是兼收并蓄的。

我聽過兩節高年級篇章仿寫作文課，執教老師重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，給予學生確切有效的指導。

第十冊《養花》一文，她緊扣“樂趣”二字，從“長知識”“益身心”“同分享”“傷菊秧”四個方面，極盡養花之樂：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。學生特別喜歡這篇結構簡單，語言親切的文章。接著，引導學生自擬文題，學生不僅能運用此文的行文結構，還不知不覺地模仿老舍行文的語氣，寫下了許多極富生活情趣的好文章，不僅形似，還頗有幾分神似。

第十一冊的《第一場雪》按照“雪前”“雪中”“雪后”“雪的聯想”的時間順序，酣暢淋漓地描述了第一場雪。問及學生可以將此種寫法運用到哪些場景描寫時，他們很快就有了多種選擇：寫雨景，寫日出??

方法培養了，意識加強了，審美的敏感也就相應地提升了，好的句段和章法都會不知不覺地拿來琢磨，拿來為我所用。句子的生動、結構的嚴謹、手法的新穎，也就盡在這具體務實的指導之中！從而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，則可“其文若出吾之手”，進而做到“仿而能作，作而出新”，這源于勇敢的“變臉”之功。

五、變換途徑，用小報、博客等擴大評改范圍

新課程標準提倡“用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，可是互評互改往往流于形式，自評自改也常常因能力和閱歷限制，難以實現有作用的“自我批評”。

基于此，嘗試用編寫小報的方法，促進學生自評自改和互相評改，學生參與積極性高，避免了教師“一支筆”。1.學習合理安排篇幅

“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。”學生平常寫作文隨意性大，篇幅、字數隨意，而小報篇幅則要求學生簡練文字，學會剪輯精華段落。這樣對學生概括、提煉語言的能力有了高一層次的要求，也提高了學生對語言文字的審美能力。2.提高駕馭文字的能力

崔巒提出：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。”學生平常的作文里的語病、錯別字等，一般是依賴老師批改，未能養成認真檢查、修改的良好習慣，而辦小報的作文是要給同學看的，因而學生都產生了準確運用語言文字的責任感，每個小組也重視自己將要展出的小報，希望辦好小報，展示小組實力和編輯水平。他們的自評自改和互評互改自然也是用心多了。這正是作文修改和評價的好時機，也是編輯作文小報的目的所在。

我覺得，無論作文途徑如何“變臉”，它的出發點和終點都是學生，而且我們還要進一步發揮個人網絡博客和班級博客群的作用,讓學生作品呈現在社會大眾面前,接受更廣泛的大眾點評,讓每個學生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是惟一或最后裁定者。網絡及時新穎的評價能激發學生的興趣，將引導學生把寫作延續到校外和課外,讓寫作成為隨時隨地的習慣和愛好。

六、變換方式，讓網絡作文成為寫作“嘉年華”

今天我們把電腦壓縮成平板，讓手機充滿了智慧，使QQ擁有了魔力，讓博客插上了翅膀??這些生動時尚的通訊工具對小學生而言，既是必不可少學習工具，又是不可多得的智力玩具，每個孩子都愛不釋手。可以這么說，一個小學生不一定每天放學后結伴游戲，但幾乎都會用QQ聊上幾句；一個青少年不一定喜歡看中央臺的《探索發現》欄目，但很有可能會互發幾個段子、互通幾段微信。我們如果利用好這些學生和家長都擅于使用又樂于使用的日常通信工具和社交平臺，那么我們的作文教學就有可能事半而功倍，孩子們的作文水平也有可能因此而突飛猛進。

有一次，班里爆發流感，防疫站要求停課，我和學生約定語文課改在QQ群里上。沒想到，上課時間還沒到，學生已經在群里自動點名完畢，比平時上課主動多了。

討論的時候，爭著發言，還會回應其他同學的話語，偶爾有調皮搗蛋灌水的孩子，很快被班級的群管理員屏蔽，急得直打我的電話，要求我幫他說說，給一次改正錯誤的機會。

不少學生還會搜索相關的材料來閱讀，有的是下水文，有的是相應的名家之作，貼在群里共享。一時間，QQ群里熱情高漲，熱鬧非凡，48位學生無一“漏網”，全員參與。

返校后，查看他們的作文，有不少學生記錄了這興奮的第一次“觸網”的語文課，筆端流淌著的是興奮與喜愛。

由此可見，小學生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學要及時“變臉”，適應學生需求，讓學生自主交流寫作素材，討論寫作的特點，最大限度地激活學生思維，同時利用網上海量的信息資源和強大的搜索功能,為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

何瑩娟 特級教師，中學高級教師，現任教于深圳市蛇口育才教育集團第三小學。曾榮獲國家級骨干教師、廣東省巾幗建功標兵、三亞市優秀專家、小學語文教學研究會先進工作者、教育部基礎教育司“遠程培訓優秀指導老師”、廣東省名師工作室主持人等榮譽。

在全國各級語文期刊發表論文二十多篇。參加全國各級課堂教學、說課等比賽,獲獎二十多次。獲得廣東省、全國小語會等論文比賽一等獎六次。其中《〈一份薄禮〉課堂實錄》《何瑩娟教師工作室談高效課堂》等文章被多家出版社的暢銷書系收錄，在小學語文界產生了良好的影響。