第一篇：作文課堂教學要體現有趣

作文課堂教學要體現“有趣”

——由游戲作文課想到的有句俗話：“巧婦難為無米之炊”。在作文中，這個“米”很大一部分可以理解為是生活。生活是五彩繽紛的，每個人對生活也都有自己的認識和理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而，生活在學生的作文中常常是 “千人一面”“千口同腔”，學生作文也是“咬爛筆頭”，絞盡腦汁，最終還是免不了落入“俗套”之中。所以，大多數學生視作文為語文學習中最苦的差事，大多數教師視作文為語文教學中最苦的工作。怎樣改變這一歷來擾人的現象呢？

最近縣教研室組織部分骨干教師編寫了一套作文實驗教材，而我有幸先行使用了其中四年級的部分作文教材。經過三個多月的實踐后我欣喜地發現作文課堂較以前更有“生命”了，學生更有“興趣”了，作文水平也有長進了。實踐證明，學生需要的是“有趣”的習作內容與形式。

八次的游戲作文課，都設計了不同的內容，同學們的興趣越來越濃厚；八篇的游戲習作，都安排了不同的訓練要求，同學們的描寫越來越有樣。我覺得“忙里偷閑，花時花力”的結果是有價值的。

就拿其中的一次游戲作文《吹氣球》教學來說吧。

這堂課我是這么設計安排的：

一、在上課之初我先告訴同學們今天我們要做一個游戲，名字叫做《吹氣球》。同學們一聽高興得不得了，我便順勢進行引導，要求大家在玩的過程中一定要細心觀察，用心體會。游戲開始了，大家把各自帶來的氣球全都拿出來擺在桌上，用同學們的話說就是“教室里成了氣球的海洋”。

二、接下來，就是各小組推派的人選分批上臺進行吹氣球比賽。在比賽之前我提出要求“仔細觀察、認真思考”（板書:動作、神態、心理活動）。有趣的比賽一組一組就陸續進行了。教室里叫喊助威聲、氣球爆炸聲此起彼伏，好不熱鬧！

三、然后就是說話練習。目的是在讓同學們寫出“思想”之前，先讓他們從口頭上把“思想”組成連貫的語言，這樣做，有助于培養他們寫作時的條理性、1

邏輯性和清晰性，提高書面語言表達的質量。我要求同學們回憶活動經過，把其中最有趣的一個部分說出來與他人一起分享。同學們看到老師沒要求他們寫，而是讓他們說，積極性就激發出來了。因為他們最害怕寫作文，寧愿講。我依次提出說的幾個要求。

1、說清楚游戲規則與過程。我引導同學們回想剛才的游戲經過是怎樣的？讓一個表達能力強的先來同學說一說，及時點評，再讓其他同學說一說。（或模仿或自說）

2、說清楚說具體某一情節或細節。再引導同學們回想游戲中哪些給你留下了深刻的印象？是班中某一位同學吹氣球的有趣情節還是你自己吹氣球的細節？要求說清楚：吹者的動作、神態、語言；氣球的形狀、顏色變化。（個別說、小組說、分層說、連起來說）

3、說清楚觀眾的表現。（語言、動作、神態）

4、說說自己的感受。（從此次游戲中你感受到了什么？）同學們因為親身參與了游戲活動，親自體驗了活動，享受到了其中的樂趣，講起來是興致勃勃，爭先恐后，完全沒有了以往作文課上的沉默無語的現象。講到有趣的地方還相互補充。我發現，同學們在參與自己喜歡的活動時，他們的觀察范圍、觀察對象在無窮的擴大，不用你老師說他們也已經做到了。而且的口頭表達能力也在無形中一次次得到鍛煉與提高。最后寫下來時的實踐證明，先說后寫的方法有效地幫助學生逐漸養成作文前認真思考的習慣，便于他們動筆前理順寫作思路，下筆時從容成文，對學習困難生尤其有幫助，不至于無從下筆。

四、最后就是寫作。說一說寫的順序和重點內容之后，在提筆寫作之前我又安排同學們閱讀其他的優秀例文，閱讀有關的好詞佳句，進一步儲存寫作素材與詞匯。以此減少因為個體間存在的差異而帶來的寫作難度。

總之，以上所述采用的方式和形式都是以提高學生寫作能力為目的。

我發現，在老師課堂上的分層具體引導之下，大多數同學能把觀察到的現象用準確的語言描述出來，描述準確之后又能在寫話的環節中，將所說的用生動、準確的語言寫下來。一個由玩到看、由看到想和說、再到寫的過程順理成章地就展現出來了。同學們在不知不覺中就領悟了游戲作文的基本技巧，完成了作文還全然不覺！這樣內容這樣形式的作文課同學們有興趣上了，還往往余興未了。有

一次玩“報數”的游戲，下課了同學們還未盡興，又自發組織到一旁去玩了；再有一次，玩“扳手腕”的游戲，下課了還沒有分出個“你我勝負”。

游戲作文課，讓同學們用手操作、用眼觀察，用嘴表達，用耳傾聽，用腦思考，然后完成從思維到文字的轉化，發散了思維、拓寬了思路，解決了同學們一直困擾的“無米之炊”的問題；游戲作文課，由一個個再平常不過的游戲，激發了學生的寫作動力，誘導學生產生激情、保持激情，從而表達激情，使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”。作文課堂教學中學生“動”起來了，興奮起來了。

小學生寫好作文的第一要素，就是“有趣”。諸如此類的游戲作文課，讓同學們走進了生活，不僅習作內容與形式，展示了課堂中的“趣”，更在于這樣的作文課為同學們創設了一個良好的習作氛圍，學生在愉悅的心境和濃郁的情趣中得以進行作文訓練，改變了以往沉悶、索然無味、蒼白的作文教學。學生喜歡老師輕松。

通過實踐，我發現縣教研室組織部分骨干教師編寫的這一套作文實驗教材，是真正以學生發展為本的，非常貼近學生年齡特點，能激發他們興趣，有效提高寫作水平的，值得推廣使用。

第二篇：淺談課堂教學如何體現素質教育

淺談課堂教學如何體現素質教育

公主嶺市嶺西小學

劉麗娟

素質教育作為一項社會系統工程，既需要在宏觀上科學規劃，以期與社會、政治、經濟的發展相互協調、相互促進，同時也需要在微觀上予以落實，使素質教育的每一項發展目標，改革措施都得到具體體現。實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，切實提高學生各個方面的素質和能力，素質教育與課堂教學有機結合至關重要。這點在理論上，觀念上，是沒有異義的。但實踐起來，就很容易滑到“應試教育”的老路，給人的感覺是“換湯不換藥”。那么在課堂教學中，如何把素質教育真正落到實處，是教學管理者進行積極地探索目標。總結多年教學實踐，應當從以下三方面抓起。

一、要以規范管理為核心，實行教學管理制度化

素質教育成功，不是隨心所欲教育，而是靠一套符合素質教育規范化規章制度來實現的。這就表明實行規范化、制度化的科學管理是辦好學校的重要條件。規范化、制度化是小學教學管理科學化的一個表現形式。

（一）要重視規范在教學管理中的地位與作用。規范化的規章制度能為教學發展鋪設了一條科學的發展軌道，使教學工作的各層次、各環節按既定要求互相配合有條不紊地運轉，可有效保證教學的有序和協調，規范化的規章制度規范了管理者的行為，避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性，減小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保證了教學管理的連續性和穩定性；規范化的規章制度也規范了被管理者的行為，保證了指揮的暢通，管理的有效，保證了步調的一致和各方面的協調。

（二）要做好教的規范管理。教師教的管理主要通過教研組進行。一是內容上的規范化，學校對教研組各方面工作要制訂規范化的要求；對課堂教學備課、講課、輔導、作業、考核五個環節要求規范；對第二課堂要規定了校內外各項應開展活動的具體安排；對教研組教學研究活動的項目、內容和方式要規范化。二是教研組各項工作數量上的規范要求，根據各校的情況，可把教研組的活動定為幾周一次，其中要特別規定專題研究這幾次，其它課堂教學研究、教改開展、教育理論學習、教師論文撰寫都要作相應的規定。三是質量上的規范要求，教學活動要有目的、有計劃、有專題、有準備、有成效，保證時間，出席整齊，在質量的規范要求中要特別重視成果，因為成果是質量的集中表現，成果越多說明質量越高。

（三）要完善學的制度與落實。在學的方面，主要進行學習過程的規范化和學習環節的規范化，其學習過程可規范為六個環節：即傳統的預習、聽講、復習、作業、階段復習和階段總結。前四個環節的根據是認知心理過程中的領會、鞏固、應用三個階段。階段復習的提出則是素質教育對現代科學文化知識學習的客觀要求，素質教育要求學生真正學會，并能學以致用。階段復習則是學生不斷自我學習與提高的過程，也是知識鞏固和應用的進一步深化。階段總結是學生學習上自我優化的手段，通過總結不斷改進學習方法，提高學習能力，形

成優良的學習品質和習慣；階段總結又是學生的自我評價，通過階段總結可使學生學會自我評價、自我激勵，達到自我完善。這是學生自我促進自我提高的好方式。學校應制定學習規范化制度，教師應按制度總體要求去指導學生、幫助學生完善自己的學習方法，掌握和運用所學知識，實現素質教育的真正目的。

二、要以教學質量為中心，實行教與學的全面提高

在素質教育教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是素質教學管理的目的，也是素質教學管理追求的目標，還是檢驗素質教學管理效果的標準，所以質量應該成為素質教學管理的中心。素質教學質量管理，既是學校教學管理的核心內容，也是整個學校管理工作的重要組成部分，素質教學質量的提高又必須通過全面管理來實現，因此，以質量為中心實行全面管理應該成為素質教學管理的一大原則。

決定教的質量的因素主要有三方面，即教師素質、教學環節質量和教學研究。學校通過培養一批高水平的學科帶頭人，在帶頭人的帶領下，使教師深厚的文化素養，扎實的專業本領，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并能熟練掌握現代化教學手段。

（一）是抓中青年教師的業務進修和繼續教育。這是培養高水平教師的重要途徑。通過這種方式使他們的知識層次和業務水平與時俱進，以適應現代化教學需要，特別要重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動，及通過現代化信息技術手段獲取相關知識能力的培訓。

（二）進行現代教育理論的學習和培訓。通過學習可以提高教師的理論修養。目前，教育理論貧乏、教育思想陳舊是教師中普遍存在的問題，它嚴重阻礙了教學質量的提高，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。學校應把教育理論的學習規定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，并制定相應檢查措施。為推動教育理論學習，更新教育觀念，學校可請教育科研部門專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題，另外，還可請各方面的人士來校傳授科技方面、改革開放方面、教學改革方面等國內外各種信息知識，達到開闊眼界、提高認識、促進思想觀念更新的目的。

（三）開展教學經驗總結和能力提高活動。對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式。實踐是認識的來源，總結是提高的途徑，因此，學校可把總結規定為教學工作的一個環節，規定每人每學年至少撰寫一篇教學論文或總結作為制度貫徹執行。

三、健全內部管理機制，實行教學管理的效率化

管理效率是素質教育管理的生命線，是實現素質教育管理的目標，也是提高素質教育管理質量的關鍵。要提高素質教學管理效率，必須建立健全教學管理中檢查、評價、激勵三個相互關聯的規章制度。

（一）教學檢查要制度化。教學管理的保證措施之一就是發揮教學檢查的督促、反饋及指導的功能，克服人為隨機性，增強教學管理的規范性和可靠性。日常檢查由職能部門負責，集中檢查由校長直接主持。在檢查環節中，重點是期中的全面工作檢查和期末的成果驗收。檢查

工作分三段進行，第一階段是工作檢查，檢查計劃執行情況、教學工作開展狀況。第二階段是綜合分析評價，既把第一階段檢查得來的各方面的工作質量做出評估。第三階段是總結調整。全面總結評價學期的教學工作，推廣先進經驗以點帶面，個別教育與指導。

（二）教學評價客觀化。一是從本校實際情況出發，講究科學但不拘泥于文本，借鑒別人但要立足自己；二是評價標準和工作條例、崗位職責結合起來，不單獨另搞。除了課堂教學有一定的“評價標準”之外，其他均和別的內容結合在一起。三是宜粗不宜細，宜簡不宜繁。教學評價兼顧工作質量、數量。學校不管是評價某個教學集體、某個教師或某項工作某個環節，既要看數量完成情況，又要看質量、效果如何。形成性評價和終結性評價并重。過程形成結果，不重視過程環節的評價就不能產生好的結果；而結果又往往是過程效益的集中體現。

（三）教學獎勵正向化。獎勵首先是明確的目的性。學校把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環節。其次是鮮明的導向性。獎勵向薄弱環節傾斜，使全面工作平衡發展。如中青年教師是學校教學質量提高的中尖力量，可加大這方面的獎勵面。第三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的，如獎勵上平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產生強烈激勵性的辦法就是敢于重獎，拉開距離。不怕有刺激性，有刺激性才能有效果。

第三篇：輿論監督 要體現建設性

輿論監督 要體現建設性

來源: 武漢晚報(武漢)2013-04-10

武漢晚報經濟部記者 左洋

一提起媒體輿論監督，“被監督”的單位多是“皺眉頭、板著臉”，甚至讓一些單位一把手感到難堪，下不來臺。《武漢晚報》推出的“金家墩客運站門口有個‘兔子窩的連續報道，卻讓“被監督”單位笑起來了。

2012年暑運，記者接到旅客反映武漢最大客運站金家墩站“兔子”拉客、黑車宰客的投訴。據記者了解，該站一直在武漢市交通窗口文明程度指數測評中墊底。

當年7月，記者蹲守一周暗訪，并在《武漢晚報》推出重頭報道后，江漢區政府立即責令“被監督”單位江漢區交通局組織執法人員整頓周邊秩序。

記者沒有按常理鳴金收兵。在一個月里，訪“兔子”、跟執法，連續跟蹤報道，找到癥結：區交通局缺乏有效執法權，只能驅趕，導致兔子、黑車司機有恃無恐。9月，江漢區政府決定：具有綜合執法資格的漢口火車站地區綜管辦接管車站周邊管理，使執法難問題得以有效解決。今年1-2月，該站在全市文明指數測評中位居前列。江漢區交通局給《武漢晚報》送來錦旗，感謝幫助解決“大難題”。

輿論監督是新聞媒體的重要功能之一，新聞工作者在輿論監督過程中應該始終站在“建設者”的角度，切勿“一稿了之”。我的體會，一是要保持持續關注，客觀公正反映當事各方意見，不能偏聽偏信，以偏概全。二是理性分析問題癥結，提出建設性意見或建議，使輿論監督真正發揮解決實際問題，推動部門工作，促進社會進步的重要作用。

（大討論我是建設者）

第四篇：作文評語要體現人文關懷

龍源期刊網 http://.cn

作文評語要體現人文關懷 作者：任艷平

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第03期

第五篇：初中數學課堂教學設計與實施要體現“四性”

初中數學課堂教學設計與實施要體現“四性”

江蘇省邳州市宿羊山鎮徐樓中學韓洪文

【】：為貫徹落實新課程理念，改進初中數學課堂教學，作者認為初中數學課堂教學設計與實施要體現“四性”，即教學目標要體現層次性，教學內容要體現過渡性，教學方法要體現靈活性，教學評價要體現激勵性。

【】：初中數學課堂教學層次性過渡性靈活性激勵性

《數學課程標準》強調：“教師教學應以學生認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”“關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”這些指導性的意見體現了新課程追求的發展性及多元化的基本理念，對于改進初中數學課堂教學有著重要的指導意義。筆者認為要在教學實踐中貫徹落實這一理念，教師在初中數學課堂教學設計與實施務必要體現“四性”，即教學目標要體現層次性，教學內容要體現過渡性，教學方法要體現靈活性，教學評價要體現激勵性。

一、教學目標要體現層次性

教學目標表現在知識技能、數學思考、問題解決、情感態度幾個方面，由低級到高級形成一定的梯度層次。有效數學學習應是以上幾個方面的相輔相成，融合推進。根據教學內容難易程度，確定基本的教學目標層次，即要求學生知識技能達到什么程度？學會什么水平的數學思考？能夠解決哪些層次的問題？對數學產生怎樣的情感？等等。在分層次教學中，針對認知目標和能力目標，不同層次的學生在同一學習階段應提出不同的要求。筆者在教學中，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生。備課時筆者在理解教材的基礎上，根據不同層次學生的能力情況來確定具體可行的教學目標，弄清哪些是共同目標，哪些是層次目標，對不同層次的學生提出不同的要求。對A層的學生設計一些比較靈活且有一定難度的問題，要求這類學生能深刻理解并靈活運用知識，培養其創新意識，發展其個性特長；對B層的學生筆者設計的問題則有點難度，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，提高理解能力和思維能力；對學習有困難的C層學生設計的問題則難度降低、坡度減緩，使其能理解主要知識，掌握基本方法，培養基本能力。

二、教學內容要體現過渡性

數學教學內容包括數學概念、公式法則、思想方法和活動經驗等幾個層次，通過開展相應的數學活動，學生會逐步形成對這些內容的認知能力。數學知識內容是一個逐步抽象形成的有邏輯的結構體系，需要學生借助數學活動來建構相類似的認知結構。為了達到學生心理結構的建立，需要教師引導學生思考知識產生的序列，做好內容抽象的過渡，使得教學過活適合多數學生的抽象和概括水平。同時，對于同一問題情境，教師要善于提出不同層次的問題或開放性問題，來啟發學生思考數學內容的本質；要向學生提供一定的數學史料、背景材料、知識應用等閱讀材料，供不同學生選擇閱讀，奠定數學知識抽象形成的基礎；要為學有余力的學生提供一些拓寬知識或者方法應用的選學內容，應注重于介紹重要的數學概念、數學思想方法，而不應該片面追求內容的深度、問題的難度、解題的技巧，以提升學生的思考水平。

三、教學方法要體現靈活性

教學方法是實現教學目標的一系列教學操作或手段。數學學習是一個有個性的學習過程，對于知識講授、自主學習和合作探究等教學方法的安排，教師要具體問題具體分析，綜合使用，以促進學生的有效學習，保證不同學生得到不同的發展，減少不必要的精力浪費。千篇一律的教學模式或方法，會壓抑學生學習的興趣，遏制學生創新能力的發展。新課改背景下的數學課堂教學也不再是“老師講、學生聽、然后練”的一成不變的套路，而是倡導讓學生進行自主、合作與探究，要給予學生自由的活動空間，使之處于積極的思維狀態，活生生探究的欲望。在新課程理念指導下，筆者能夠針對不同的教學目標、教學對象和教學內容，來靈活地使用教學方法，做到簡單知識講解，稍微復雜的內容同伴討論，難度大的問題小組討論。討論前安排學生先進行自主思考，做到胸有成竹；討論中做到相互啟發，實現思維碰撞；討論后做好思考總結，借鑒他人思想提升自己的思考。教學過程中，筆者喜歡給出一個具體的實例或具體的數學現實作為起點，運用靈活的方法引導學生像數學家那樣，進行觀察、分析、比較、推理、歸納，最終獲取數學知識和數學規律。

四、教學評價要體現激勵性

教學評價是教學過程中不可或缺的環節，教師應重視其作用。《數學課程標準》指出:“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”這就體現了新課程理念下嶄新的評價觀。本人從事初中數學教學多年，真切地體驗到激勵性評價對于激發學生學習熱情有著重要作用。在教學中筆者總善于捕捉學生的閃光點，把握契機，恰到好處地運用激勵性評價使學生處于最佳學習狀態，鼓勵他們向更高一層目標努力。

積極的動機能夠驅動學生進行有效學習。從來源上看，動機可以分為“內在動機”和“外在動機”。教學過程中教師要注重“以人為本”，既關注內在動機也不忽視外在動機，要促使外在動機向內在動機轉化，促進學生學科素養的發展。教學過程中筆者常常設置一些問題，通過啟發、誘導，引領學生走向成功，并及時肯定學生的思維成果，表揚學生的進步，增強學生的成就感。對學有余力的優秀生，筆者能為他們提供足夠的材料，指導他們用心閱讀，發展其數學才能；對學困生，筆者能夠及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正。

總之，在教學設計與實施過程中，教師要鼓勵學生運用多樣化的策略來解決問題，恰當評價學生在解決問題過程中所表現出的能力，讓學生體驗到成功的快樂。筆者認為問題情境的設計、教學過程的展開、鞏固練習的安排等，都要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，創設表達自我、展現才能的機會，幫助學生形成學習數學的內在動機。