第一篇：依托課本開發資源 巧設作業趣練讀寫

依托課本開發資源 巧設作業趣練讀寫

語文是人文性和工具性相結合的一門學科。她以開放的胸懷融合多元的文明、文化和知識，通過文字、文章、語法、修辭、邏輯等使受教育者獲得智慧啟迪、情感熏陶、美學享受和交際能力的提高。因為她的豐富多彩和兼容并包，在諸多學科當中，她最具有個性色彩，無論是教材選編、教學內容還是教學的方式方法，從來就沒有一成不變的模式。當然，語文 作業設計也是百花齊放滿園香，一方面適應了因材施教以生為本的一種理性需求，另一方面也是激發興趣提高學習效率的必然發展。下面是筆者在教學中挖掘課本資源開發總結的兩種作業模式，可以幫助同學們有效學習課文，擴大視野，提高語文學習的積極性和閱讀寫作的能力。

一、讀人讀文深度閱讀語文學習的重要任務之一是提高閱讀能力。“閱讀鑒賞”部分就是語文課本中最大的構成板塊。因此，我們幾乎每一節課的重點就是閱讀課文，從一個作家走向另一個作家，從一篇文章看到另一篇文章。可以說，這樣的閱讀還是淺閱讀，對作者不是“全人”的了解，對作家風格和作品的理解也限于一鱗半爪。我們做到的是“廣泛”，而不是求真的“精深”。魯迅說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”所以，我們在閱讀教學中，可以以作家為中心，設計這樣的作業：充分利用網絡資源，搜尋作者被選作課文之外的代表性作品以及作者的傳記和名家大家懷念作者、評價作者作品的文章，做深度閱讀。例如，圍繞巴金及其《小狗包弟》，我們可以搜集到以下這些文章：《懷念蕭珊》（巴金）、《憶魯迅先生》（巴金）和《他履行了知識分子的歷史責任》（李輝）、《我心中的巴金》（曹禺）、《巴老和一個世紀》（余秋雨）及《巴金———20 世紀的良心》（張放）等。通過這些文章，我們對巴金就有了非常完整的了解，從而避免了一葉障目不見泰山和人云亦云的弊端。這種作業雖然有一定難度，尤其需要較多的時間來搜集、閱讀，但對增加閱讀量，提高閱讀水平；擴大視域，提高鑒別力；深入學習，培養探究習慣；系統領受，形成獨立思想自由精神有不可估量的作用。這種作業，把閱讀的觸角伸向了作者心靈及其作品思想的深處，讓我們真正做到了大閱讀，日積月累，輯錄成冊，同學們定有豐碩的收獲。

二、賞畫練筆巧學課文高中語文課本越來越精致，越來越有文化內涵和藝術氣質，相信每一個讀者都有這樣的第一印象：翻開洋溢著淡淡墨香的課本，從編寫到裝幀設計，每一冊每一頁都在強烈地表達著中國美學的思想———詩情畫意。這是一種積極的審美追求，也是一種無言的藝術熏陶，編者可謂用心良苦。在教學中，我們仔細體察編者之用心，充分挖掘有效的教學資源，開發并發揮其作用，會收到事半功倍的效果。課本插圖，包括背景圖畫和攝影作品等就是這樣一筆豐厚的財富。魯迅先生就曾說過：“書籍的插圖，原意是裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文學之不及，所以是一種宣傳畫。”高中語文必修課本中的繪畫作品大都出自名家之手，有著極高的藝術價值。例如《祝福》一文中是當代書畫家范曾的 《“我真傻，真的”》《“你放著罷，祥林嫂”》兩幅作品，《裝在套子里的人》一文中是前蘇聯畫家庫克雷尼克賽的兩幅作品，《蘭亭集序》中是明代文徵明的《蘭亭修禊圖》，《滕王閣序》中是明代唐寅的《落霞孤鶩圖》。另外還有許多作為背景的山水畫，作者肖像畫等。這些畫作或工筆或寫意，不論畫幅完整還是裁取局部，都為營造氣氛、創設意境、詮釋課文、啟迪思考、愉悅審美發揮著重要作用。因此，我們在學習這些課文時，就可以設計如下作業：欣賞畫作，然后寫一篇小作文，內容包括說明內容、描寫情節、敘述故事、抒發感受、欣賞藝術特色幾部分。這份作業可實現藝術欣賞、文章助讀和練筆一箭三雕的目的，既培養了觀察能力、鑒賞能力和分析綜合能力，又提高了寫作表達能力。例如插于《陳情表》一文中的清代康濤的《賢母圖》，題款為“臨民聽獄，以莊以公。哀矜勿喜，孝慈則忠”，可以推知此為賢母向即將離家赴任的兒子所作的教誨。畫家以高超的筆法將賢母嚴肅訓誡卻又

暗含離別傷感之態、兒媳恭順侍立而又對丈夫依戀不舍之情、兒子恭敬聆聽卻躊躇難離之意，刻畫得極其生動傳神。人物在構圖上呈斜線排列，目光或低垂，或凝望，各自不同，表現出人物復雜的心理活動。配景的案幾、床榻、屏風形成由近及遠的層次感。畫風嚴謹，設色清淡，具有強烈的藝術感染力。而畫幅中題跋寫于畫面中心的屏風之內，作為“賢母”臨行所囑之內容，與其形象一同面向聆聽者與觀眾，屏風于此不僅劃分了畫面空間，更成為展示畫 意的重要的手段，真是匠心獨運。欣賞此畫，完成作業，我們不僅懂得了如何鑒賞畫作，而且更深刻地理解了“忠孝”二字和《陳情表》的拳拳深情。以上兩種作業設計，前者重在閱讀，后者重在寫作，雖然各有側重，但都立足課本，滲透著人文精神和審美教育思想，貫徹著高中語文課程的編寫意圖，值得我們嘗試。

（作者單位：永昌縣第一中學）◎甘肅/許峰德

第二篇：高中語文“依托課本,讀寫結合”教學問題與策略

高中語文“依托課本,讀寫結合”教學問題與策略

摘 要：閱讀與寫作兩部分是高中語文的重要組成部分，教師在教學中如何將這兩部分有機結合起來，讓學生的學習能力得以提高，成為教師教學工作中的重點內容。本文探討了高中語文“依托課本，讀寫結合”教學中存在的問題，并提出了相關策略，期望可以為同行提供借鑒。

關鍵詞：讀寫結合;教學問題;策略

語文作為教學中的基礎科目，具有非常重要的影響。語文教學以教材為依托，在教材的基礎上，讓學生掌握語文知識。學生進入高中階段之后，學習內容更加廣泛，學生應立足課本，在學習教材的基礎上進行廣泛閱讀，鍛煉寫作能力。因此，“依托課本，讀寫結合”的教學模式應運而生，并取得了一定的效果。但此教學模式依然存在一些問題，只有解決問題，才能讓語文教學工作更上一層樓。

一、“依托課本，讀寫結合”教學存在的問題

1.學生學習斷層，知識應用不夠

目前，很多學生將語文課本的學習與寫作的練習區分開來，認為語文課本的學習是為了學習知識，作文課的練習才是對作文的學習，大部分學生都沒有將語文閱讀與寫作相結合的意識。這種認識讓學生的學習出現斷層，對于知識的運用不夠且運用機會較少。

2.學生學習興趣較低，主動性較差

很多學生僅僅在課堂上對語文進行學習，在課下很少進行文章閱讀，部分學生認為語文的學習完全是為了應付考試的需要，沒有想到對自身文學素養的提升問題。這導致學生對于語文學習的興致不高，其在課后僅僅為應付教師的檢查而完成作業，缺乏語文學習的主動性，使其“學以致用”的能力難以提高。

3.教師指導存在不足，應試現象嚴重

考試依然是學生所要面對的重要“難關”，教師在應試的壓力下對考試看得比較重要，因此，教學傾向依然偏重于應試教育。學生所獲得的指導也往往是在課堂中，教師的課下指導則較少。對于作文，學生得到的大多為教師的批語，而針對文章的細致性的優缺點則難以獲得教師的點評。

二、“依托課本，讀寫結合”教學的實施策略

1.自讀時寫感想

教師要鼓勵學生進行主動學習，啟發學生的學習思路，將閱讀與寫作相結合，提高學生的閱讀能力，使學生從閱讀中感受作者的真情實感，提高學生對文章的感悟能力，同時讓學生在閱讀中進行寫作，讓閱讀為寫作提供素材，提高其寫作能力。例如：筆者在進行《沁園春?長沙》教學的時候，讓學生自己大聲朗讀本文，教室中響起學生朗朗的讀書聲，學生在多次的閱讀中感受“獨立寒秋，湘江北去”的氣勢，感受“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的氣魄。而后，筆者對文章進行簡單的文字講解，便于學生更好地理解文章。學生在充分閱讀和理解的情況下進行感想創作，得心應手，創作出的文章能夠融入學生的真情實感。

2.共讀時學寫法

語文教學中的共讀，指的是學生與教師一起閱讀，教師作為閱讀的引領者，幫助學生學習文章中獨特的文筆寫法和妙語連珠的語言表達。比如，筆者在與學生一起讀《想北平》課文的時候，便引導學生學習其中極富個性化的語言技巧和獨具特色的語言，如文中“一個貧寒的人”的自喻，老舍用“老舍式”特有的語言對文章進行了帶有真摯感情的描寫，讓人讀來純樸自然、平易近人。筆者引導學生在作文創作時也可以選擇自己所熟悉的、具有代表性的事物進行描寫，辭藻不一定華麗，只要有自己的真感情，作文就會成為一篇好的文章。

3.廣泛閱讀后進行創意寫作

創意寫作既可以是文章內容的創新，也可以是題材的改變。教師在引導學生進行閱讀的基礎上，讓學生對所閱讀的文章進行創作和改變，進行創作可以歡樂活潑，也可以深沉莊重。比如，筆者在帶領學生讀完《落日》一文之后，讓學生根據這篇文章進行創意寫作，如題材方面將其改成新聞稿、記敘文或者議論文;內容方面可以對其進行補充，或者根據文章所記述的歷史事件中的一位將領，對其進行傳記或者事件的描寫，將主動權完全交給學生，讓學生自由發揮。

教材在內容的選擇方面經過了精心的篩選與選擇，可以說是文章精華的總結。因此，做好文章的閱讀，應首先從教材的閱讀開始，在課本閱讀的基礎上對課外閱讀做補充。教師要讓學生通過對課文的學習、閱讀，達到寫作能力的提高，讓學生運用讀寫相結合的文章創作方式，從日常學習中學習寫作技術，在不斷寫作中提高自身的寫作能力和文學素養。

參考文獻：

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