第一篇：高中語文教學論文 有意乃能生文厚積方能薄發-反思高中作文教學

有意乃能生文厚積方能薄發-反思高中作文教學

［內容摘要］：分析并反思當下高中作文教學中存在的問題：強調寫作技巧訓練，輕視思維能力培養，強化作文語言的雕琢，忽視了作文的本質意圖。在此基礎上，探索高中作文教學之路。

［關鍵詞］：高中作文教學反思技巧思維語言積累

每個語文教師都明白寫作教學在高中語文教學中的重要性?！墩Z文課程標準》把“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”作為必修課程的學習內容，旨在讓學生在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”、“發現創新”等能力上獲得發展?？梢赃@么說，學生由此而獲得的讀和寫的能力猶如他們語文能力的雙翼，只有雙翼雙飛才能真正擁有較強的語文能力。而高考中作文至少六十分的地位也讓語文教師們不能輕視寫作教學。于是，許多語文教師進行了大量的探索和實踐，但實際效果并不佳。在考場上很多學生的文章只能勉強及格，有的甚至文不成章，詞不達意。在現實生活中，我們常?？梢栽趯W校組織的演講比賽或征文比賽中碰到“撞車”的文章。這說明學生其實并不能正確地表達出自己的思想或所見所聞，也不能應付日常生活中的文字要求。為此，我們不得不對我們的高中作文教學作一些分析和反思，發現不足，以求獲得正確而有效的作文教學方法。

不足之一：強調寫作技巧訓練，作文“千人一面”

我們一些語文教師在看到張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中那句“我們的作文教學在指導‘寫什么’這方面花的力氣比較多，而在指導‘怎么寫’這方面花的力氣太少”后可能都會有一種恍然大悟之感，認為自己已經把握住了學生作文質量不高的命脈。于是，在作文教學過程中他們一味傳授作文知識，講析寫作技巧。從作文開頭如何起，中間如何承轉，講到最后怎樣合尾，言必談“鳳頭、豬肚、豹尾”，學生寫作則必是“三大塊”，一個班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，專門指導學生不同的文體用不同的套路。這些寫作技巧大多不是教師自身研究所得，而是“借鑒”自一些所謂的“作文寶典”“輕松拿下滿分作文”“作文秘籍”之類的書。如此一來，學生的文章“千人一面”在所難免。而最讓人痛心的是，許多學生只知技巧卻沒有足夠的寫作體驗，誤以為那些空洞的文章就是他們努力的目標，漸漸地，對寫作的厭惡之情由此而生。

不足之二：輕視思維能力培養，作文“浮光掠影”

不管是唐宋八大家之一的韓愈所提倡的寫作觀“文以載道”還是新文化運動中周作人提出的文以“言志”（表現個人的思想、感情、意圖等），先前的文學大家們告訴了我們一個相同的事實：文章理應傳達出自己的一些見解、觀點。在《論語·衛靈公》中有一句“辭達而已矣”，在這里，“辭”可以理解為語言文字，這個句子意為“語言文字所表達的與心里想的一模一樣”。從中我們可以知道，古今中外，文章的本意就是傳達所“思”而已。可我們現在學生的寫作狀況又是怎樣的呢？無思想無內涵而形式至上的文章比比皆是。筆者曾在考場作文中看到這樣的句子：**的轉身是因為我哀戚蒼白的珍珠浸潤了我華美的羽翼，爸爸的轉身是因為他聽到了我那如花般嬌艷的心在寒風中因別離而一瓣瓣地脫落。這種形式遠勝于思想傳達的傾向的形成和我們在寫作教學中輕視對學生的思維能力的培養有極大的關系。

思維能力的培養不是一朝一夕就能完成的，而許多教師因為學生綜合課業任務大等原因常會專注于布置一些知識作業訓練來快速提高學生的成績，這樣便忽略了對學生思維方面的訓練。于是高中三年，我們的學生身體長了，知識多了，可思想卻仍是膚淺的。學生的“思考領悟”能力沒有提高，高中語文教學任務就不能算是完成。叔本華曾說：“事物的本身并不影響人，改變人的是人對事物的看法和態度。”我們的學生恰恰就缺乏了能正確指導自己辨 1

析事物的思維能力，這樣的學生所能寫出來的文章常常是生活單薄，思想貧弱的“三等殘廢”。那文章原希望傳達的“意”只能是浮光掠影。

不足之三：強化語言雕琢，作文“華而不實”

為了掩飾思想上的蒼白，不少語文教師和學生開始致力于形式上的片面追求，尤其是對作文語言的雕琢。

語言本是思維的工具，熊成鋼教授早在上個世紀九十年代就呼吁“語文教學必須加強直覺思維的訓練，使瞬間負載更為豐富的內容，為內部言語向外部言語轉化創造條件”。不注重思維能力的培養，只追求精美的語言，結果只能是辭藻華麗而更顯思想之貧瘠和內容的單一。這個階段的學生在語言上又不可能真正花時間去揣摩，他們所謂的“美文”多來自他人的文章，有的來自一些名家名作——能吸收名作精華自然是好事，但這些文章往往是由教師拿來作為作文點評資料，點評時又不能讓學生明白個中精髓，學生食而不化又急于事功，于是大量滿篇都是美麗的語言但常常是驢頭不對馬嘴甚至不知所云的文章出現了。還有許多的美文來自同時代的一些“新生代”寫手。郭敬明、張悅然等由“新概念”而來的作家作品是他們樂于仿效的，卻又無法把握內在的精華，文體混亂、語言華麗古怪的作文由此誕生。那些看似華美的語言實際上是人云亦云，既乏新意又少靈氣，可謂“華而不實”。

學生長時間地寫這樣的文章，會使他愈來愈遠離質樸，只知追求表面的浮華，嚴重的還會減退語言表達能力，辭不達意。

那么，面對這樣類似作文技術培訓的作文教學現狀，我們該如何調整思路以求教有所得呢？筆者認為可以從以下幾方面來嘗試。

首先是注重全面積累。

杜甫曾說：“文章本天成，妙手偶得之?！薄芭嫉谩笔侵改呈掠|發靈感瞬間感悟?？蛇@“偶得”屬于“妙手”，“妙手”應指已有良好寫作功底的人，更是指有所思索的人。因此，寫作前，我們必須做好準備工作。這個準備就是積累，積累必要的寫作知識和閱讀積累。必要的寫作知識是指寫文章的一般規律，也就是作文的“規矩”，而不是那些純粹的“秘訣”。規矩是作文的基礎，是解決“會”不“會”的問題，也是容易把握的。只有知道文章是什么樣的，過程是怎樣的，文章又是怎樣寫出來的，才能真正過作文關，才能使文章成為記錄人思想感情的載體，成為有血有肉，有鮮活靈性的有情之物。

閱讀積累也是寫作前必須的做的工作。語文學科不如自然科學那樣嚴密，它始終離不開量變到質變的過程。清人袁守定說的“得之在俄頃，積之在平日”說的就是這個意思。郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”也是旨在說明只有一定的量的積累，才能達到質的飛躍。巴金先生曾說“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體的東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！边@便是積累的很好體現。我們學生的閱讀積累也是同樣的膽力：讀得多了，作文能力自然在各個方面得到了提高，材料更是儲備豐富了。

學生可以閱讀語文課本、讀本上的文章，也可閱讀課本外的好文章，尤其是一些名著。古語有云“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，名著是取之不竭的精神食糧。

張志公先生在他的教育論集中強調“多讀”的重要，認為“讀是寫的基礎”，這也說明了積累之重要性某種程度上勝過了寫作技巧。

其次是注重思維訓練。

近年高考作文在命題時一直在加入“智性”因素，引導學生注重運用思辨能力。這在“生有所息/生無所息”和“行走在消逝中”等作文題中都得到了鮮明的體現，而學生則常常感到茫然，甚至無從下筆，這就是缺乏思辨能力的表現。

陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！痹诖?，陸機闡述了“物”“意”“文”三者的關系。如果說由“意”到“文”需要作者的表現力，需要

2作者駕馭文字的能力，那么更為基礎的一步由“物”到“意”的轉化中離不開作者的攝取能力，更離不開寫作者的歸納推理、演繹推理等能力。司馬遷在《報任安書》中列舉了許多具體的事例，綜合之后他得出了文章“大抵圣賢發憤之所為作也”的結論。王勃在《滕王閣序》中那“時運不齊，命運多舛”之嘆則源于對馮唐、李廣、賈誼等人坎坷人生的歸納。

所以在寫作教學中我們可以有意識地指導學生學會哲學地思考，不妨多做些語言思維訓練，引導學生學會善于抓住對象的本質、規律和必然性，培養學生獨立地發現、分析問題的能力，如果能結合已有的經驗和知識產生某種新穎，獨特，有社會價值的成果，那何愁學生寫不出文質兼美的文章呢。

［參考文獻］：

1.《張志公語文教育論集》（人民教育出版社1994）

2.《當代中學語文教育專家研究》（教育科學出版社1992）

3.《中學語文教學應訓練直覺思維以培養語感（熊成鋼〈天津師大學報〉1997第四期）

4.《于漪語文教育論集》（人民教育出版社2003）

第二篇：厚積而薄發------教學隨筆

厚積而薄發

---------教學隨筆

赤峰市巴林左旗

劉雅麗

前幾天我們學校開展了作文教學研討活動，我聽了三年級的《我喜歡的小動物》作文指導課，讓我感觸頗多。片段：師：同學們你們喜歡小動物嗎？

生：喜歡。

師：誰愿意把子喜歡的小動物介紹給大家？

生：我喜歡我家的小狗，它的毛是白的。

師：你能再詳細地說一說嗎？

生：我喜歡它白白的毛。

師：誰還想說說？

生：我喜歡我家的小花貓，它身上長著白色和黑色的毛，我特別喜歡他睡覺的樣子。

師：你能再具體地說說睡覺時的樣子嗎？

生：搖頭。

課聽到這，我真的很著急。課標要求三年級應該寫出比較具體的片段或短小的作文了，可這些孩子的語言卻如此貧乏，對生活的觀察如此缺乏，是什么原因呢？我陷入了深思：

多年來“作文難”、“怕作文”的現實一直困擾著老師和學生。靜心思考，主要原因是什么？我認為主要有以下幾種原因：

一、學生缺乏對生活的留心觀察和細細品味。

經詢問得知許多學生認為，每天就是這樣平平淡淡地生活，沒有發生什么大事，學什么呀？每天看到的幾乎是同樣的事物，有啥可寫的呀？......這種想法說明了學生不會用眼留心觀察多彩的生活，不會用心品味生活，對生活中的人和事物司空見慣、熟視無睹；學生不會從生活中尋找作文素材、缺少對生活的真實體驗、缺少對生活中的是進行思考，所以總覺得沒啥可寫。

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生留心關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！边@就需要我們教師不能只注重作文方法的指導，更重要的要注重激發學生作文的興趣，引導學生細心觀察多彩的生活，教給學生觀察方法；引導學生用心品味多維的生活。讓學生明白：生活就是個大舞臺，時刻演繹著令人感動的一幕幕-----飯盒里悄悄放進的雞腿、身上穿的漂亮暖和的衣服、大雨天校門口送傘的身影、關切的問候、嘮叨的叮囑、嚴厲的目光......都是細膩無私父母的愛；一句句鼓勵的話語、一個個鮮紅的對勾、一行行圈圈點點......都是無私的師愛；花開花落、雪花飛舞、瓜果飄香......都是多彩的生活。當學生心靈深處的那份對生活的熱愛之情、對所關愛自己的人們的那份感恩之情被激發起來時，他們眼前就會一亮，心潮澎湃，他們會感受到生活處處又可寫的東西，生活就是一篇篇精彩的作文，而作文就是多彩的生活的寫照。學生有了寫的欲望、有了作為文的興趣，這是教師在從寫法和技巧方面進行指導才是最佳時機。否則，即使有寫作方法和技巧卻沒有可寫的內容，豈不是巧婦難做無米之炊嗎？

二、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。

“得法于課堂，得益于課外”課堂所學到的只不過是“捕魚的方法”，要想捕到“更多的魚”，就要到更廣闊的天地去。在課外多讀書才能有所得。

在平時的語文教學中，我常根據課文，選擇一些文章讓學生閱讀，讓學生了解一類文章的寫法,以達到舉一反

三、觸類旁通之效果。反復地揣摩、領悟、消化讀過的文章，才能將范文中的語言“化為自己的私有物”。別人文章里的養料只有內化成自己的語言，才能在寫作時“信手拈來”“使之大為生色”。

如：《燕了》這篇文章的作者寫燕子，分別從燕子的外形、燕子的飛行特點、燕子的休息時的姿態三方面進行簡潔明了的構畫，使活潑機靈的小燕子躍然紙上。學了這課時之后，我安排學生讀了一些寫小動物的文章，讓學生了解寫動物的一般寫法是：先構畫出小動物的外形，然后根據一定的順序寫出小動物的生活習性。學完這篇課文、學生已能背上來之后，我讓學生在課后模仿寫一種小動物，就有一個學生這樣寫道：一身雪白的絨毛，一對紅紅的眼珠，加上短短的尾巴，這就是活潑可愛的小白兔。這個學生對課文念得很熟，自然地就借鑒了課本里寫燕子外形的方法。此外《燕子》中描寫春天景色的一段寫得也很美，在課后我們又找了一些描寫春天名篇來讀，如朱自清的《春》。

學了《江南春》之后，我們開展了一次“走進春天”的活動，學生收集的大量寫春天的詩句、散文，全班一起交流。全班同學不僅感受到了春天的美，更為不同作者、不同風格的寫作手法所折服：《江南春》借古諷今，《春日偶成》寫景與抒情相結合??

學生讀書不僅要學習人家的寫作方法，更要學作者的遣詞造句的方法，摘錄一些優美詞句，以豐富自己的語言文字材料?！段医o江主席獻花》中有很多表示心情激動的詞，學完之后我們又從課外找到了很多諸如此類的詞，這樣學生寫作文表示心情激動就不會總是“我今天很高興”“我今天很激動”等干癟的幾句話。

課外碰到那些優美的詩歌散文，可以指導學生熟讀成誦。

香港大學教授陳耀南在《談背誦》中這樣說：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧，巧必由爛熟而出。好文稿章背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力原一部分。加上泛觀博覽，深思精研，將古人的感受，比照當今的情境，印讓永恒的人性人情，于是自己的文學藝術，又可層樓更上?！?/p>

從以上看，足見背誦是學習語言文字的好方法，它使語言文字清通暢達、靈巧鏗鏘。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

“拳不離手，曲不離口”寫作也是一樣，只有多寫多練才能提高寫作水平。我們通過學習課文與課外閱讀積累了很多謀篇布局方法、語言文字材料。如果我們僅限于了解而不去運用，那么只能是紙上談兵。只有多加練習才能將它們轉化為自己的能力。

我們指導學生讀寫結合首先要找出讀寫的結合點?？梢允菍W習借鑒課文的寫作手法，也可以是學習作者運用語言的藝術。練筆不一定是寫整篇文章，可以就課文的某一段進行練習。

《宋慶齡故居的樟樹》中的第五節通過石榴樹與樟樹的對比，更拱托出樟樹不招蟲并持久拒蟲的高貴品質。學完這課之后，我指導學生運用對比的手法寫一種植物。

學生的詞匯量相對來說比較貧泛，學習作者運用語言的藝術也是至關重要的。平時積累的語言材料我們要學會運用?！多l戲》中有兩個表示人很多的詞：“人山人?！焙汀八共煌ā睂W了之后可引導學生運用這兩個詞。熟能生巧，經常練筆，則寫作手法、各種技巧信手拈來，運用自如。

閱讀是作文的基礎。通過閱讀，可以學到作者謀篇布局的方法。通過閱讀可以拓寬視野增長見識。通過閱讀，可以豐富詞匯，學習語言，領悟到如何通過語言文字表達思想內容的方法。所以，進行作文教學不能就作文抓作文，必須把作文教學和閱讀教學緊密地聯系起來，這是提高作文教學質量的必由之路。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。

崔奇在《文采斐然喬冠華》中寫到：“冠華同我閑談時說，他從啟蒙時代就喜愛讀詩詞，能背誦二三百首。這二三百首詩詞一直記在心中，伴隨終生，受用終生他特別鐘愛李白和杜甫、劉禹錫和李商隱、陸游和辛棄疾，他的審美情趣有很強的選擇性，亦即有很強的個性。在這些他所偏愛的詩人的作品中，他以特別偏愛其中的若干首，對他選中的這些詩篇可以倒背如流，好像已化為他自己的私有物，成為輸入他的心靈機關的某種軟件了。他經常默誦之，吟哦之，在同朋友談天時三句話不離詩，寫文章時信手拈來，以詩入文，使之大為生色?！?/p>

學習是一個學生自主活動的過程，只有將學生學習的積極性調動起來，才能取得積極的學習效果。喬冠華同志因為鐘愛李白和杜甫、劉禹錫和李商隱、陸游和辛棄疾，所以才能熟練背誦詩詞。分對他選中的詩詞情有獨鐘，所以寫文章時才能“信手拈來”。對于一些好學生來說，他們的學習興趣很濃，再加上經常受到表揚，他們的學習興趣會保持下去。對于一些比較差的學生來說，他們在學習上會遇到很多困難，所以興趣不易激發，既使提起興趣，也不容易保持。教學中我們應特別重視學困生興趣的培養，多鼓勵少批評。以往教師檢查背書情況總是問：“你這篇課文背上來了嗎?！边@樣問，會加重學生的思想負擔，不容易提起學生的學習興趣。一次學完《古詩兩首》后我試著換了一種方法。我先讓能背上兩首的同學起來背，結果很少有人舉手，因為沒把握，很多同學現在只能熟練地背其中一首。見狀我說：“能背上來任一首的也可以來背一下?！边@樣一說同學們爭先恐后地舉手要背詩。這時我叫了幾個成績不太理想的起來背，背完之后并給予肯定。體驗到成功的歡樂，學生背誦的勁頭越來越大。

厚積而薄發，在有了閱讀積累的基礎之上，指導學生運用所積累的材料由仿寫逐漸到自我創作。這樣才能達到閱讀、積累和作文的有機結合，學生就不會覺得無話可說、無事可寫，而是越寫越愛寫了。

第三篇：高中語文教學研究論文：高中作文教學反思

高中作文教學反思

作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。

一、當前高中作文教學的現狀

1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。

2．教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。

3．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

4．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

5．作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。

6．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。

7．教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？

1．它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。

用心

愛心

專心

2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。

3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。

4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。

誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。

3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。

4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”?！皩嶒瀳蟾妗?、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

三、作文教學過程的簡單化問題

首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。這樣，就必然把多寫（也即多創作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。

用心

愛心

專心

其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。

再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩?！薄啊汲伞淖髌啡珣{作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力?！x得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類?！庇纱丝煽闯?，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。

可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。

四、新的思考

從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。

1．必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。

2．必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。

3．要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。

一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作?？梢姡袑W作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。

用心

愛心

專心