第一篇：教學(xué)反思錄：語文課到底講點啥

近年來，整個社會的漢語寫作水平不斷降低，專家們也連篇累牘地寫文章批判這個現(xiàn)狀，教學(xué)反思錄：語文課到底講點啥。這個現(xiàn)狀也引起了全社會的反思。但反思歸反思，如果沒有實際的行動去改變，結(jié)果不會有任何改變。從我一個語文老師的角度來看，結(jié)果想有改變，是不可能的事，除非教學(xué)方法有所改變。但現(xiàn)有的考試形式，能改變么？

今年我教高三，再過兩個月學(xué)生就畢業(yè)，我可以梳理一下三年來我的教學(xué)情況。

高一高二，每個學(xué)期都有階段性考試，而且，每個學(xué)期的期末，全市都組織統(tǒng)考。考什么？三塊內(nèi)容。第一塊，選擇題，也叫主客觀題。依次考語音、字形、詞語、成語、標點修辭等，四選一；下面是科技文閱讀題，也是四選一；然后是古文選擇題。一份試卷，選擇題的分數(shù)占三分之一，教學(xué)反思《教學(xué)反思錄：語文課到底講點啥》。學(xué)生做選擇題能提高寫作水平么？我看不僅不能提高寫作水平，反而加強了學(xué)生的僥幸心理----不會做的閉著眼睛選一個，三分之一的正確率。然后是閱讀題。課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀題如果要做好，必須背誦上課老師的分析，這樣答案才會跟參考答案（實際上就是標準答案）一致，分數(shù)就高。不管這個答案多牽強。我在第三個學(xué)期的時候，用了一套題目，發(fā)現(xiàn)提供的答案是錯的，就給學(xué)生我做出來的正確的答案。巧的是期末試卷剛好考到了這個題目，學(xué)生全部按我的答案回答，結(jié)果全得零分。荒唐之事莫過于此。做課外題是課內(nèi)題的延伸，答案合不合乎標準答案，看運氣。這樣的學(xué)習(xí)方法，能提高寫作能力么？甚至能提高閱讀能力么？只有鬼知道。最后是作文題。100分試卷，作文占30分或40分。照理說作文分數(shù)這么高，老師會好好地練習(xí)作文。其實不然。一個學(xué)期下來，要做這么多的選擇題和閱讀題，留給學(xué)生的作文時間也寥寥無幾。更何況每一個語文老師都有一百多個學(xué)生，改作就是一個難題。所以像我們學(xué)校這樣每個學(xué)期寫八篇作文算是多了。這樣下來，三年也寫不到50篇作文，寫作水平能提高多少？而且這些作文大多是敷衍了事，不到要交的時候?qū)W生是不會動筆的快要交了，才匆匆忙忙隨手一寫了事。

高三第一學(xué)期是會考，會考跟階段性考試相似，只不過選擇題占50分，20分主觀題，30分作文，所以更不會專門去訓(xùn)練作文。第二學(xué)期準備高考。高考語文大家都清楚，雖然作文是50分，但憑高考改卷每篇作文平均批改70秒，就知道，即使是寫得漂亮一點，分數(shù)能高很多么？所以老師也沒勁頭教，學(xué)生更沒勁頭寫。

這就是我三年來的語文教學(xué)。三年來學(xué)生寫作水平會有多大提高，我不敢說。

這些學(xué)生走上社會后，由于寫作機會少，寫作水平會越來越低。

所以，全社會寫作水平低的現(xiàn)象就是這樣形成的。

第二篇：語文課到底是什么？

語文課到底是什么？

宋運來

自語文設(shè)科以來，人們對語文教學(xué)的爭議一直不斷，百年歷程，曲折坎坷。有的人武斷地認為我國建國以后的語文教學(xué)基本上是失敗的，最典型的莫過于《北京文學(xué)》（1998年第3期）用“誤盡蒼生”四個字作為標題，否定改革開放以來的語文教學(xué)。依據(jù)是當(dāng)下許多大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生說話詞不達意，閱讀文章后不知道去思考，寫一篇文章東拼西湊，而且錯別字連篇，句讀不分。由是人們便有了這樣的追問：“語文課到底在教些什么？”語文教師則自問：語文課應(yīng)該教些什么？語文課最需要教什么？而專家們紛紛把脈，進言獻策，力圖為中小學(xué)的語文教學(xué)開一個良方。

“現(xiàn)在的孩子，由于受網(wǎng)絡(luò)語言和外來文化的影響，語言表達很不規(guī)范，對祖國的傳統(tǒng)文化知之甚少。”社會語言學(xué)家呼吁要重視母語教學(xué)。

提倡讀“經(jīng)”的學(xué)者進言，“如今語文教師沒有深厚的國學(xué)功底，學(xué)生也遠離了“經(jīng)典”，中華文化有斷層之虞。中小學(xué)要開展“讀經(jīng)運動”，語文課程里要有經(jīng)典作品，教師要擔(dān)負讀經(jīng)的重任。” 有的教育科研專家說，“通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之二的中小學(xué)生不喜歡語文學(xué)科，這足以令語文教師汗顏，語文教師是該到了反思的時候了，因此，加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)刻不容緩。”

學(xué)科教學(xué)專家則大聲疾呼，要努力改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“要徹底改革‘以教師講析為主’的教學(xué)模式，實施‘以訓(xùn)練為主’的基本模式。提出要把學(xué)生的訓(xùn)練活動必須提高到課堂時間的1/2以上。對一篇課文的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生去讀，去討論。學(xué)生在讀和討論的過程中，學(xué)習(xí)和體味課文的語言運用、章法結(jié)構(gòu)、寫作技巧，乃至思想意義、人文精神、審美情趣等。”

“語文課絕不能有一個固定模式，最根本的教學(xué)效果取決于語文教師的個人素養(yǎng)，這也是語文與其他課程的最大區(qū)別。”有的課程論專家從教師素養(yǎng)上如是說。

腦思維專家則認為，“給中小學(xué)生上語文課，要借助課文學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的思維能力。在引領(lǐng)學(xué)生解讀優(yōu)秀作品中，鍛煉他們的歸納、推理能力，提高思維能力。”

而課改專家不無擔(dān)憂道，“課堂上過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標背道而馳的。” 有的語文教師則說，“數(shù)學(xué)可以是1+1=2，1就是1，2就是2，語文則可能1+1不等于2，1可能是10，也可能是100……語文是模糊的，我們不知道到底該教什么。”……

語文教學(xué)，多年來爭議不斷，研究不斷，觀點多多，理論多多；專家層出不窮，一人一個觀點，一人一個說法，你說你有理，我說我有據(jù)。王曉春先生感嘆：“中小學(xué)這么多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫腳，人人爭先，外行內(nèi)行，扭作一團。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經(jīng)過各方的共同努力，總算把事情弄亂套了，把語文老師搞糊涂了，以至越教越不會教了。這門課似乎成了永恒的焦點、熱點、難點、亂點和看點。”中小學(xué)的語文課到底該怎么上？特別自新課改以來，語文教師經(jīng)常感慨自己越教越感到困惑，越來越不會教了。

“語文”就像一個健全的人，需要不同營養(yǎng)素才能維持教學(xué)生命的延續(xù)，缺少哪一樣都不行。專家們開的各個“藥方”，無疑對語文教學(xué)的改革與發(fā)展有很大的啟發(fā)意義。這些建議，盡管教師們沒有站在言說者的視角上去分析其表達的要旨，盡管有的建議令教師們無所適從……我私下以為，當(dāng)今語文教師的迷茫，不是對教什么，怎么教的迷茫，更多的是對我為什么這樣教的困惑，許多人對語文教學(xué)的最終目的并不明確，也即對語文教學(xué)的上位概念的困惑。就像我們?nèi)藖淼竭@個世上，總會不斷追問，“我是誰，我要到哪里去？”小學(xué)語文教師隊伍里的我也同樣在語文的叢林中迷失了前進的方向，大約說來經(jīng)歷了“感性語文、體悟語文、童心語文、形象語文、入體語文、張力語文”等不同認識的糾結(jié)與纏繞，當(dāng)然這個認識是一個樸素的、自覺的、迷茫的、追問的、反思的、構(gòu)建的、創(chuàng)生的過程。

感性語文。從鄉(xiāng)村走進師范的我，始覺不會講話，更因為一次致開學(xué)典禮上的發(fā)言卡了殼，在上千位師生面前丟了臉，給準教師的我種下了要讓每個孩子會說話的種子。后來，當(dāng)上語文教師的我，有一個樸素的認識：學(xué)生需要自信地與人講得體的話、善于和他人很好地溝通。在日常教學(xué)中很注意訓(xùn)練學(xué)生“說話”——國慶節(jié)，帶學(xué)生們手捧字典到大街上查找不規(guī)范用字；清晨，學(xué)生走上班晨會的講臺學(xué)會自我教育；“六一”前夕，主動請纓面向校、縣開主題中隊會，給孩子們一個展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺；語文課前主題講話五分鐘；課文“口語交際”不考也是要教的……大循環(huán)試驗班的學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)兩年了，能從一堆匿名的初二試卷中找到我教過的學(xué)生八九不離十，為何？那端莊、俊秀、規(guī)范、漂亮的鋼筆字透露出的信息唄。非典來了，《參考消息》一篇暴露中國人諸多陋習(xí)的文章（《反思“非典”肆虐 革除十大陋習(xí)》的文章,引起了我心靈上的強烈震撼。使我一下子捕捉到了積淀已久的“要學(xué)生講衛(wèi)生”的教育契機素材。以習(xí)作教學(xué)的方式引入，師生、生生以坦誠的心態(tài)解剖自我、他人生活之陋習(xí)。下課鈴聲驟響，面對學(xué)生大膽地把批評武器指向有陋習(xí)的教師這一課堂生成資源，于是便有了第二天的“寫建議書”，后繼安排的“寫倡議書”、“演講比賽”、“假期作業(yè)”等內(nèi)容，因為學(xué)生文明生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要較長時間才能內(nèi)化為自己的自覺行動。延續(xù)近兩月的語文實踐活動到現(xiàn)在還有教師不清楚它是何種語文？這種不倫不類的語文課，當(dāng)時只是一種感覺，學(xué)生需要這樣學(xué)習(xí)。不曾想這課是屬于語文什么類型的課。孫啟民先生贊譽說：表面看來似乎不是“標準”、“純粹”的語文課，但是，學(xué)生在面對的現(xiàn)實問題的討論、交流和表達中，學(xué)習(xí)和感悟著如何更有效地運用語言與他人交往，如何恰如其分地闡述自己的看法、觀點，領(lǐng)悟到可以在生活實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文，因此這是更有效、層次更高的語文課，且體現(xiàn)出一種“大語文觀”。

體悟語文。無情的現(xiàn)實把教育之夢撕得粉碎。20年前大專畢業(yè)生鮮有從事小學(xué)教學(xué)的，盡管你是曉莊師范的高材生，但你考不過別人。現(xiàn)實使我從事教育的熱情銳減。被教育管理者樹立的身邊一個個能考的典型浸泡著，于是不自覺地走上了機械訓(xùn)練之路：要確保試卷上的“看拼音寫詞語”百分之百全對，每個詞語不抄寫、默寫7、8遍決不罷休；只要是書上要求背誦的課文，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，至少全文抄默三遍，以確保“根據(jù)課文填空”一項不失分。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既有言語的也有物質(zhì)的獎勵。你別說，效果還真行很快縮短了與年級第一名教師的差距。觀望其他學(xué)科，與數(shù)學(xué)比起來，差距還是大得很，你看人家數(shù)學(xué)平均分都達到90分以上，咱的語文成績普遍比人家低10分左右。如果語文老師不做班主任，估計在家長會上臉面不如人家數(shù)學(xué)老師鮮光。家長當(dāng)然不領(lǐng)情，天天就是你們語文家庭作業(yè)多，不是做《抄寫薄》《默寫簿》《評價手冊》《補充習(xí)題》，就是《AB卷》《單元卷》的檢測，天天做到深更半夜，還考不好，你看連作文都不會寫。付出勞動最多的是兼做班主任的語文老師，最后居然沒有了語文教師的專業(yè)尊嚴。分數(shù)失去可以奪回來，最可怕的莫過于，最富有情趣的語文學(xué)生居然不喜歡。他們不喜歡如山的語文作業(yè)，不喜歡語文老師、進而不喜歡語文科目、從而不喜歡學(xué)習(xí)。由是學(xué)生從校門走入社會見到書就頭疼就自然不過的事情了，因為校園里的過度學(xué)習(xí)，已經(jīng)使他產(chǎn)生了本能的抵觸情趣。語文教育的缺陷，只有當(dāng)他慢慢長大了，上大學(xué)了、甚至走上社會之后，才逐漸暴露出來。也無怪乎當(dāng)下的各級領(lǐng)導(dǎo)大聲呼吁國人要讀書要學(xué)習(xí)。溫家寶總理則說：“讀書關(guān)系到一個國家的興旺發(fā)達。如果我們這個國家在城市、在地鐵上能夠看到青年都拿著一本書，我就感到風(fēng)氣為之一新。”由此看出我們有多少人遠離了讀書。其根源恐怕與我們在學(xué)校里已經(jīng)給青少年們種上了厭倦讀書的種子有關(guān)吧。

盡管我只是千萬個語文教師的一分子，教授的只是幾十個、上百個孩子，若基礎(chǔ)教育階段的同仁們都在操著唯有“過度”學(xué)習(xí)才能取得優(yōu)良成績的法寶，去實現(xiàn)小群體內(nèi)的教學(xué)成功感，幸福感，卻有意無意扼殺了人未來學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展、人生閱讀的幸福，師將不師，是民族的罪人一點也不夸大。因為教育是培養(yǎng)一個人，“求知”是其中很有限的一部分，“求知”不等于“成人”。

童心語文。執(zhí)教蘇教版《蒲公英》一課時，學(xué)生居然不去責(zé)備兩顆蒲公英種子沒有聽從太陽公公的話去“落在黑黝黝的泥土里”，反而認為是“風(fēng)”的錯，并質(zhì)疑風(fēng)婆婆哪去了，你風(fēng)婆婆應(yīng)該把這兩課種子吹到應(yīng)該去的地方，否則他們不會自作主張飛往沙漠、湖泊，最后被曬死、淹死。而有的學(xué)生居然佩服兩顆叛逆的“小種子” 有“想法”、有“主見”、敢于“試一試”。在互動生成中，當(dāng)我嘗試 “價值引領(lǐng)”有想法與主見的兩顆“種子”和唱反調(diào)的異類“種子”——學(xué)生時，遇到了障礙。讓我感悟到“價值引領(lǐng)”的前提是在遵循兒童審美觀、為了“兒童發(fā)展”下的價值引領(lǐng)。要理解兒童的理解，需有兒童的視覺、一顆對兒童生命關(guān)懷的童心。兒童對美好的事物，也或如“蒲公英種子”一樣人格化的物，生命的、非生命的，不希望它破滅、不希望它死亡，希望它是永恒的、恒久的。如孩子們百讀不厭的《小紅帽》，童話作家雅各布·格林兄弟深知兒童的審美心理特點，最終還是讓小紅帽從狼的肚子里跳了出來。由此，我們也不難理解學(xué)生們在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時，為什么總希望“狼向小羊撲去”后，可憐的小羊是不會被蠻不講理的狼吃掉的奇想。

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，說理性強。當(dāng)我苦苦追尋所謂課的亮點時，卻將孩子童話般的天性忽略了。驀然回首，呵呵，孩子們，你就是那“鷸”，你就是那“蚌”，讓我們來到河灘上，爭一爭。孩子們用盡力氣、毫不示弱、威脅地、得意洋洋地“爭”著，爭得筋疲力盡，最后被毫不費力的漁翁捉走了。歌德說“高興學(xué)來的東西永遠不會忘”，孩子們用喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，不僅帶來課堂的快樂，也提高了課堂的效率。“爭”使人物角色形象豐滿，“爭”讓寓意水到渠成地流淌出來。用快樂的理念進行教學(xué)，張揚了一個個輕舞飛揚的生命，用興趣的火種點燃智慧的火花，教學(xué)便走進了“看山還是山，看水還是水”的詩意境界。

當(dāng)帶領(lǐng)兒童走進生活的語文天地時，便回歸了兒童絢麗多彩的生活世界。當(dāng)帶領(lǐng)兒童走進文化的語文天地時，便打開了一扇文學(xué)寶庫的窗戶，叩開了兒童智慧的問天。當(dāng)引領(lǐng)兒童走進人文的語文天地時，智慧為兒童點燃了一支信念的火把，指引他們飛向夢想的天空,讓他們夢想成真……無論哪種語文教學(xué)，我們終不能忘記堅守語文的家園，而尊重兒童、呵護兒童則是第一要義。

形象語文。當(dāng)下許多孩子愛看“口袋書”，那些生動有趣、圖文并茂的漫畫書幾乎是所有孩子的最愛。教師們多是采取關(guān)門主義，堵截是能堵截得了嗎？何不疏導(dǎo)？為什么不可以把那些具有強烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫引進語文中來，引進習(xí)作中來？近10年的研究效果是現(xiàn)顯的，孩子們對寫作文產(chǎn)生了濃厚興趣，大大改變了以前怕寫作文，怕上作文課的現(xiàn)象。道理何在？兒童漫畫作為一種特殊形象，在內(nèi)容上是客觀事物的提煉和濃縮，在形式上又是某種事物的夸張和擴大。面對漫畫，兒童不是簡單的攝取和存留，而要經(jīng)歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等一系列認知和情感的活動。再結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗，這時，存留在兒童頭腦中的漫畫形象已進行了一定程度的概括，需要兒童主體多元的解讀。所以，兒童漫畫作文教學(xué)從一開始就給兒童拓展了寫作的思路，開闊了寫作的視野，留下了思維和想象的空間。蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來進行思維的。”在兒童漫畫作文的教學(xué)過程中，始終扣住形象、思維、語言三者之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。頭腦中的漫畫形象經(jīng)過思維的加工，轉(zhuǎn)化為語言，需要兒童動口、動腦、動手、全身心地投入，兒童有形象可依，有疑問可循，思維活躍、想象馳騁，許多材料涌人筆端。兒童興趣盎然，思路流暢，一篇篇具有兒童情趣的作文誕生了。寫作的成功感調(diào)動了兒童寫作的積極性，寫作的積極性又促使兒童下一次作文的成功，這種良性循環(huán)有利于激發(fā)兒童持續(xù)的寫作熱情。

冬蟲夏草既不是“蟲子”，也不是藥“草”，而是一種“菌”，全名叫“冬蟲夏草”菌，它把高原、寒冷、寄生體作為自己生存的必要條件。“兒童漫畫作文”就如冬蟲夏草菌，把觀感的快樂與想象的美感、形象的再創(chuàng)造與習(xí)作材料的運用，作為自己存在的必要土壤。解決學(xué)生習(xí)作興趣（內(nèi)驅(qū)力）與習(xí)作內(nèi)容（材料），則抓住了作文的牛鼻子，由是我堅信：敲開作文難這個堡壘應(yīng)是為期不遠了。

入體語文。《鞋匠的兒子》是蘇教版里的一篇課文，無論是名師上課，還是骨干教師的公開課，無一例外都要品讀文中林肯說的三句話從而感受林肯的寬容大度、真誠坦蕩、仁慈謙遜的人格魅力。語文課上成了具有思品情趣的課，放大了語文的教化功能，不僅模糊了語文課的專業(yè)性，也遠離了智慧。這是一篇典型的演講風(fēng)格的課文。教學(xué)要體現(xiàn)演講的目的性、針對性、感染性來設(shè)計。課文介紹他當(dāng)選總統(tǒng)按照慣例來到參議院進行演講，為何演講？一是感謝支持他參選總統(tǒng)成功的人，二是借演講之際發(fā)表他的施政演說。還沒等他開口，便遭到了參議員們的羞辱。參議員為何羞辱木匠出身的他？真是嘲諷他出身鞋匠家庭，地位卑微？課文有一句話提醒我們：所有的參議員們都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。這句話是說，在競選中敗北的參議員們要在這個場合找回自己丟失的面子。針對政敵射來的“羞辱”之箭，林肯通過“順同——反駁——以淚感人”演講三部曲予以巧妙地化解了。化敵為友，才會通過簽署著名的《解放黑奴宣言》，團結(jié)一切可以團結(jié)之人，才會形成強有力的政治集團基礎(chǔ)，才會有后來美國南北戰(zhàn)爭的勝利，從而維護國家的統(tǒng)一。因此，教學(xué)的著力點應(yīng)放在“演講”的語言風(fēng)格上，而不是放在人物的“品格”上。語文教學(xué)還要從課文的特性出發(fā)，經(jīng)常到別人的田地里轉(zhuǎn)悠，會荒了自家的園子。

張力語文。從某種角度講，語文課堂教學(xué)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和制造張力又不斷消除和解構(gòu)張力的動態(tài)過程。近年來我關(guān)注的“語文教學(xué)張力”研究，緣于課改以來語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課程開發(fā)過度、對話過度、教師強勢、密度追問等問題的思考，通過“語文教學(xué)張力”的分析探討，力圖為語文教學(xué)問題的討論提供一種獨特的視角。潘新和先生在《語文：表現(xiàn)與存在》認為：“從關(guān)注言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)向關(guān)注言語教育的本體，再轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z主體的終極關(guān)懷，這將從根本上改變語文教育的方法和觀念。”在與優(yōu)秀的文本對話時，學(xué)生與文本之間總是存在著著某種“張力”，語文教學(xué)其實就是釋放、擴大存在于兩個主體之間的張力的過程，張力存在于所讀文本和教師、學(xué)生以語感為主體的前理解的落差之中，有落差，才有張力，有張力才有對話的必要。張力的釋放、擴大過程其實就是兩個主題之間的對話過程，就是學(xué)生將所有的精神“內(nèi)存”與文本、自己、他人（教師、學(xué)生）進行碰撞的過程。學(xué)生的潛能、想象力、理解力和感悟力在對話中被激活、被激發(fā)。

張力，不僅成了學(xué)生走向文本、進入語境的一種存在論意義上的精神動力，同樣也成為一種推動語文課堂教學(xué)進程的具有本體論意義的內(nèi)驅(qū)力。基于課堂教學(xué)實踐，從現(xiàn)實的教學(xué)案例中總結(jié)成績、梳理問題，以獨特的視角加以分析，并將研究成果運用到實踐中，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，檢驗與完善理論，優(yōu)化了常態(tài)的語文課堂教學(xué)，起到了很好的引領(lǐng)作用。

語文教學(xué)的重任最終還要靠廣大一線語文教師去落實、去承擔(dān)。實事求是地說：廣大中小學(xué)教師對語文教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法等基本問題是有所了解的；對語文課遵循的各門學(xué)科共性的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、想象能力，開發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生的視野，教會學(xué)習(xí)方法等是知曉的。而從語文學(xué)科的特點出發(fā)，我們應(yīng)該如何把握語文教學(xué)的真諦，占領(lǐng)語文教學(xué)的制高點呢？一句話，就是要看一個人走出學(xué)校成為社會上的一員，看他會不會說話，會不會寫作。簡單地說，就是看他會不會善于語言“表達”。起到引風(fēng)向標作用的全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，所呈現(xiàn)的17節(jié)課，增強了讀寫意識。沒有讀寫結(jié)合的課是很少的。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。執(zhí)教者，準確地揣摩編者的意圖,清晰地了解作者的意圖，并在編者與作者的融合中，尋找讀寫結(jié)合“點”，選擇練筆內(nèi)容,明確練筆目標，引領(lǐng)學(xué)生在“語言內(nèi)容”與“語言形式”的聯(lián)系中，把握運用語言、表情達意的方式方法，做到讀中學(xué)習(xí),寫中模仿;讀中體會，寫中消化;讀中領(lǐng)悟,寫中體驗，使學(xué)生的讀寫能力得到同步提高。

早在2008年，周一貫先生敏銳地指出，“要關(guān)注課文怎么說”的這個言語表達形式。2009年，高林生先生從語文的特性出發(fā)，旗幟鮮明地提出“怎樣說，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”這一觀點。吳忠豪教授在《國際視野下的小學(xué)語文課程改革》一文中，則從語文“課程形態(tài)、課程取向、課程教材編制”等方面剖析了中外母語教學(xué)的課程改革，指出，我國語文教學(xué)長期不能走出困境的關(guān)鍵問題，要從課程論方面尋找原因所在。建國以來，我國中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學(xué)，聽、說、寫等語文課程目標，附著于閱讀教學(xué)，且不成體系。語文課堂教學(xué)以閱讀為主線，聽說寫教學(xué)須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強勢的閱讀教學(xué)面前，聽說寫教學(xué)很容易遭邊緣化。以蘇教版小學(xué)語文教材為依托，兩年來，與70余位名特優(yōu)骨干教師在10余所學(xué)校進行了深入廣泛實驗的基礎(chǔ)上《班本小作文》（12冊）終于出版了。她的出版有三個重要意義：第一，探索出切實可行的習(xí)作教學(xué)方法，解決了長期困擾一線語文教師的難題——班級“小作文”的科學(xué)設(shè)計。第二，充分利用教材課文這個最佳的寫作“范例”，課文與習(xí)作引導(dǎo)渾然一體。既有對課文寫作方法的精妙賞析，也有讀寫結(jié)合的習(xí)作設(shè)計。第三，適應(yīng)兒童的年齡特點，合理安排梯度，寫作不再難。沒有長篇、完整的寫作要求，只有銖積寸累的“句、段”的仿寫、改寫、擴寫等練習(xí)。

語文設(shè)科，百年坎坷；與時俱進，還其獨任。我們語文課的“獨任”是什么？簡單講要教給學(xué)生什么？首要教給學(xué)生說話寫作能力，即運用語言與外界交流的能力。考慮學(xué)生在不同的年齡段要說什么話，從學(xué)生自己對課文的理解出發(fā)施教。在語文課本中，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)也能了解、感受或理解的事物或思想感情，是不需要教師在課文中進行講解和學(xué)習(xí)的，那些只有通過教師的教學(xué)學(xué)生才能更迅速、更深入地理解的課文才需要教師的介入，在這個過程中起到用書面語言豐富和發(fā)展學(xué)生的口頭語言和把學(xué)生的口頭語言有效轉(zhuǎn)化為書面語言的作用，使學(xué)生在運用民族語言的能力上得到全面的提高。中小學(xué)語文教學(xué)改革是一個長期的任務(wù)，不能有畢其功于一役的想法，同理，一個語文教師要找到語文教育的真諦，需要一個慢慢地成長進程，然明白語文教育的規(guī)律，知道語文學(xué)科應(yīng)該做的語文事情，可以縮短語文專業(yè)成長的進程。當(dāng)代語文界的理論紛爭，勢必影響當(dāng)下語文教師的思想與教學(xué)行為，而我以為從實踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長出發(fā)，會回答語文課應(yīng)該做的事情。愿我們一同努力，振興語文教學(xué)，讓越來越多的學(xué)生熱愛母語，喜歡語文！

(南京市建鄴區(qū)雙閘小學(xué)特級教師工作室)

參考文獻：

王富仁、鄭國民，語文教學(xué)與文學(xué)，廣東教育出版社，2006年6月第1版。楊再隋，兒童作文的兒童化之路——宋運來兒童漫畫作文教學(xué)評介，江蘇教育，2010年第28期。

王崧舟，張力，言語生命欲求的激揚，語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2007年 第2期。

第三篇：公司年會,老總該講點啥

王總看上去有點愁眉苦臉，問他為什么，他回答說：“年底了，又要開年會了，又要我講話了。唉??”公司開年會,老板上臺講話，天經(jīng)地義。“這對你是個負擔(dān)嗎？”我不解地問。“我這人，天生愛干不愛說，上臺演講不是我的擅長。”王總回答道。

“不擅長也得講吧？”我笑著問，“那你今年打算怎么講？”他說：“年會嘛，無非是總結(jié)總結(jié)，提提要求，還能怎么講？”“你以前都這么講嗎？”“是。”“效果如何？”“效果？”王總看著我，一臉茫然。我提出先做些調(diào)研后再跟王總接著談。我讓王總的秘書把他前三年的演講錄像調(diào)出來看了一遍。情況正如王總所說，他的講話，內(nèi)容風(fēng)格基本“一以貫之”，回顧總結(jié)加幾點要求，無可圈可點之處。當(dāng)錄像鏡頭掃向臺下，聽眾的臉上沒有表情，我根本判斷不出他們是否在聽。

看了錄像心里有了底，我問王總：“今年你準備跟員工提哪幾點要求？”“我今年第一個要求：努力干活，艱苦奮斗。”“為什么呢？”“我們當(dāng)年就是這么做起來的？”“能說說你當(dāng)年的情況嗎？”我順勢問。“??我清楚地記得，那是個三伏天，辦公室沒有空調(diào)，只有一個非常小的玩具電風(fēng)扇，但還是奇熱難熬。我們兩個男人干脆赤膊，在辦公室里放一盆冷水、一塊毛巾，實在太熱了便擦一擦。就這樣打個電話擦把汗，到處找客戶??”

我聚精會神地聽著，攝像機也在同步記錄。“還是那個三伏天，沒有空調(diào)。那天，辦公樓前來了一輛皇冠車，走下一位衣冠楚楚、氣質(zhì)儒雅的著名國際公司總裁。我們準備了兩盒紅寶桔子水（那是對貴賓最好的招待了），問方總，要喝冷飲還是熱茶？他選擇了熱茶。看著他滿頭大汗，西裝也沒脫，還喝著熱茶，心想：完蛋了，就這條件接待大老板，肯定沒戲了。不過，我們還是硬著頭皮把介紹做完，并告訴他，我們有多努力，我們一定會把事情做好??三天后，我們接到了一個意想不到的電話，是方總打來的??”

王總原汁原味的描述讓我入神。我說：“這故事很好嘛，你為什么不跟大家說說呢？”“年會怎么好講故事？”“為什么不呢？”我問。王總從前是這樣做報告的：“當(dāng)初我們創(chuàng)業(yè)的時候太艱苦了，現(xiàn)在條件好了，倒看不到你們的干勁了??你們要??”我問王總，假如把諸多“你們要”換成你剛才講的故事，你覺得效果會怎么樣？員工可能更愛聽哪個版本？你估計哪種說法他們更愿意接受、更能夠真正被聽進去？

為了讓王總發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，我邊重新回放剛才那段“創(chuàng)業(yè)故事”邊問：“你覺得自己講故事的能力如何？”王總認真、“自戀”地看著，似乎找回了信心。接著，我把任正非的一個內(nèi)部年終演講遞給他，看看任正非是怎么精心構(gòu)思，怎么講故事，怎么把理想、信念及公司的目標貫穿在年會演講中的；看看這位名企老總的講話是怎樣開頭、怎么過渡，結(jié)尾又是如何煽動聽眾情緒的。經(jīng)過對比，王總找出了自身差距的“三多三少”：肯定自己多，表揚下級少；看到問題多，鼓舞士氣少；悲觀論調(diào)多，樂觀情緒少。

討論至此，王總眉宇舒展，我們便自然商量起怎樣做好今年的年終演講。我問他，今年的開場白打算怎么講？王總來了靈感，“我會問大家：‘你們知道我們公司第一筆生意是怎么來的嗎？’”我覺得有戲了。“假如想順著剛才的故事講下去，怎么連接到跟員工提要求？”“??有一天，我問方總，為什么你會信任我們這么小的公司？

他說：‘你們公司真的太小，條件也不好，但是我看到的是你們的努力、上進，有這樣的精神，一定會把事情做好，我支持你們。’受到國際公司的肯定，我們更堅定了信心。我們必須努力，我們必須專業(yè)！這就是我們公司精神的由來。從那時起，這種精神便開始生根、發(fā)芽，一直延續(xù)至今??如果你有求勝的意愿和自信心，加上不怕吃苦的精神，付出不亞于任何人的努力，上蒼就會給你打開通往成功之門??”我暗自得意，王總似乎有了點任總的范兒了。

年終大會前，王總以極大的熱情投入到演講的修改和彩排中。我也參加了該公司的年會，并跟員工一起傾聽王總這次別開生面的演講。演講獲得了很大的成功，王總的情緒也異常激動。面對臺下熱烈的掌聲和事后短信、微信的如潮好評，他完全陶醉在這次演講帶來的快感中，精神氣猶如電影《國王的演講》中最后完美謝幕的喬治六世。更讓他意外的是，有效的年終演講喚起了員工對下一年工作的極大熱情。王總不無感慨：“演講也是生產(chǎn)力”。

老板如何把年會演講看成是一次機會而非負擔(dān)。回想起來，我為之服務(wù)的老總們這幾年有這樣的變化：本來提要求多，現(xiàn)在講故事多；本來批評多，現(xiàn)在鼓勵多；本來下指標多，現(xiàn)在指方向多；本來一人唱獨角戲，現(xiàn)在上下互動同演一臺戲。

第四篇：語文課教學(xué)反思

語文課教學(xué)反思

語文課教學(xué)反思1

從教將近二十年，從事語文教學(xué)也有十五六年了，但我一直感覺到語文課堂受到了束縛：每個老師都是按部就班地工作，一課一課的講析，基礎(chǔ)檢測，閱讀練習(xí)，單元檢測，階段考試。我們語文老師做的工作好像跟賣肉的差不多：把整個課文分成許多塊，“精肉”要多講多練，“肥肉”就便宜處理，最后剩下沒用的就扔掉。語文課都這個樣子了，還有什么美感？

說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯。

十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎睢Ｗ约旱亩瞧ぁ俺浴钡蔑栵柕模⒏挥腥娴臓I養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學(xué)語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？

語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學(xué)生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么？

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時間卻到了……

我認為這才算語文課。

語文課教學(xué)反思2

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進行教學(xué)反思呢？筆者認為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

教師應(yīng)從哪里入手進行教學(xué)反思呢？筆者認為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個方面。

1、教學(xué)理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會什么？”等，其次，教師要用先進的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理念，并通過不斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)行為的反思

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，不僅要對教學(xué)觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等。

3、教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預(yù)期的教學(xué)目標？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學(xué)會用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

三、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

1、內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實踐進行反思的方法，根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨特的見解等。

（2）錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學(xué)過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學(xué)設(shè)計，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。

（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學(xué)實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計。

小學(xué)語文課教學(xué)反思4

本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細的`加以總結(jié)。

第一、教學(xué)思想先進，教學(xué)理念與時俱進意識反映實踐，科學(xué)的思想意識可以指導(dǎo)實踐活動。

前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。

但通過了學(xué)校的安排的拜師活動及積極有效的教學(xué)實踐，加上個人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動設(shè)計、情感教學(xué)、心靈對話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。

經(jīng)驗一定程度上可以促進人的發(fā)展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學(xué)生進行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學(xué)實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)。

在總結(jié)收獲的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

第二、對部分教材內(nèi)容把握不全面、有時只求形式，忽視了內(nèi)容實質(zhì)。

第三、具體的教學(xué)過程中有時教學(xué)難重點處理的有偏差。

總結(jié)經(jīng)驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

語文課教學(xué)反思3

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

好的創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

其次，精心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

不足之處：

1、教學(xué)中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。

2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會。

3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

語文課教學(xué)反思4

低階段的閱讀教學(xué)，應(yīng)堅持“以讀為本”將讀的訓(xùn)練貫穿全課的始終。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切準確地感受本文。在教學(xué)中要密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，引導(dǎo)他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。

本節(jié)課中，我通過“你最喜歡哪句話？你讀懂了什么？”的點撥，全方位開放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生人人讀，反復(fù)讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。通過反復(fù)地讀，學(xué)生讀懂了“小蟲拿它當(dāng)花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能展開豐富的想像。我隨機對學(xué)生進行了句式訓(xùn)練。這樣，閱讀教學(xué)便是學(xué)生的個性化行為，珍視了學(xué)生獨特的感受體驗和理解。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生進行仿說，個別學(xué)生的回答充滿童真童趣，如：

長在樹上，螞蟻拿它當(dāng)房子；

飛到天上，樹葉像只蝴蝶；

長在樹上，樹桿拿它當(dāng)帽子；

長在樹上，小蟲拿它當(dāng)滑梯；

飛到天上，小燕子拿它當(dāng)信紙；

落在地上，小兔拿它當(dāng)蝴蝶結(jié)；

……

通過仿說，既挖掘了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，而且學(xué)生樂此不疲。

遺憾的是，很多學(xué)生想象不錯，但語言組織不行，由于時間有限，我不能一一進行指導(dǎo)，只能讓學(xué)生回答叫家長幫忙指導(dǎo)，但很多家長指導(dǎo)的效果不理想。

語文課教學(xué)反思5

一、成功之處：

1、精選重難點，提高課堂時效性、

《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢 在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性、

2、精心設(shè)計重難點，提高教學(xué)實效性、

桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時的神態(tài)，動作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言，重點體會“熬”字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣 對于他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設(shè)計幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人、

二、不足之處：

“ 讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。

語文課教學(xué)反思6

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

首先，導(dǎo)入時讓學(xué)生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個模仿的標準，對下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎(chǔ)。

再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

不足之處：

課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進。

語文課教學(xué)反思7

新課程標準“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。實踐證明，小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤師生生命成長的歷程。

反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

（一）、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

（三）、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

語文課教學(xué)反思8

在本學(xué)期中，我所帶的兩班語文，在期末考試中均未考好，在反復(fù)思考后，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、雖然重視語文基礎(chǔ)，但未能及時跟上檢查。

在平時的語文教學(xué)中，我較為注重的語文的基礎(chǔ)知識，但是雖有布置，但是沒有及時跟上檢查，以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了，但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，我將會及時檢查，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。

二、過分注重語文基礎(chǔ)知識，忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。

語文的基礎(chǔ)知識很重要，我在平時的語文教學(xué)中占用過多的時間，不僅語文基礎(chǔ)沒有提上去，反而導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)降低。在今后的語文教學(xué)中，我將會把語文的基礎(chǔ)知識在平時語文教學(xué)中，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)，課后檢查、督促。把更多時間用來幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫作水平。在下一學(xué)期，我將制定較為完善的語文課外閱讀指導(dǎo)計劃和作文寫作指導(dǎo)計劃，切實提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

三、由于對教材較為熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴重。

對教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴謹性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴謹性忽略了，其實從根本上來說就是對教材的不熟悉。下一學(xué)期，我會靜下心來認真研讀教材，認真研讀學(xué)生，把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，真正的去上好每一節(jié)課。

四、重視師生關(guān)系，但過猶不及，造成了放任自流。

我教育學(xué)生向來來注重平等，對學(xué)生寬而有余，而嚴之不足。以“寬”對待學(xué)生是對的，但絕不能因“寬”而不“嚴”，在平時教育學(xué)生時因該做到“寬而有度，嚴而有格”。在下學(xué)期中，我不僅會平等對待學(xué)生，但我會注重對學(xué)生的“嚴”要求。明確什么時候應(yīng)該寬，什么時候應(yīng)該嚴，要努力做到該寬時寬，該嚴時嚴。

總而言之，我將會在下一學(xué)期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語文教好。

語文課教學(xué)反思9

上周五，我們學(xué)習(xí)了《孫中山破陋習(xí)》一課。在讓大家讀熟課文的基礎(chǔ)上，我又接著讓大家從課文中找出自己不理解的詞語來。第一個同學(xué)就提出了“纏足陋習(xí)”這個詞。我讓大家查字典（雖然“陋”不是生字，但在課文中十分重要，）后弄清了其義：不文明，不合理的習(xí)俗。我就借此點出了課題：面對這種不合理、不文明的習(xí)俗，應(yīng)該怎樣做？是誰去做的呢？這時，我突然想到：我本來是想先把文中的生詞理解后再開始讀課文的，現(xiàn)在卻碰到了一個切入課文內(nèi)容的機會。我想，這就是預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一吧。

在指導(dǎo)同學(xué)們讀課文時，我告訴同學(xué)們，讀課文就要像平時講話那樣真情，那樣自然。可是，不管我如何地點撥，大家讀得總是不理想。我只好示范給他們。可當(dāng)我的眼睛離開課本，面向大家，運足情感，準備“訴說”出文中的內(nèi)容時，才發(fā)現(xiàn)自己根本就沒把句子背下來。我這時突然就感到一種深深的自責(zé)！我想起了一句話：機會永遠是留給那些有準備的人的。這“準備”的基本功是多么的重要啊！

語文課教學(xué)反思10

大慶市紅崗區(qū)杏樹崗中學(xué)

“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當(dāng)前各種各樣的語文讀本接踵而至，大多是名人擔(dān)任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學(xué)校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類的輔導(dǎo)用書、練習(xí)訓(xùn)練，鋪天蓋地而來。這樣，使得一些教師沒有很好地汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時，有的學(xué)校老師，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。

一、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源

1．教材課文要靈活運用

（1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語文字優(yōu)美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動，真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。

（2）朗讀、品析要落實到位。讀的方法有許多種，這里說的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學(xué)生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統(tǒng)的讀書方法不能丟。 品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細致的分析鑒賞。“品析”的目的，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無完膚，而是要在一詞一句的認知基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對語言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習(xí)四中的第一小題。

(3）背誦、默寫小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視背誦的，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規(guī)范語言，提高表達能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。現(xiàn)在的學(xué)生，大多是眼高手低。他們會說能道，但真正讓他們說規(guī)范話、寫規(guī)范字就差多了，學(xué)生手寫出來的文字潦草，難以辨認，尤其是默寫，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落，甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫。

2．作文、口語交際要靈活多樣 各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學(xué)習(xí)部分的寫作和口語交際是系統(tǒng)的、整篇的。兩者相互促進，相互補充。基本解決了說和寫的素材來源問題。但是，大作文訓(xùn)練如果按部就班，其數(shù)量顯然是不夠的（每學(xué)期6次）。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展有計劃的寫作活動（大作文每學(xué)期至少要8次）

二、課堂教學(xué)，拒絕作秀 什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動的舞臺；不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 當(dāng)前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺，展示矯情的東西太多。學(xué)生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽了這樣的課，感覺就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文，感覺缺少鮮活的生命氣息。

1．公開教學(xué)，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學(xué)研究，探討教學(xué)方法，但在有的學(xué)校公開課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務(wù)的教師會早早做好準備，反復(fù)操練直至爛熟，有時還得請同組的老師幫助設(shè)計教案，查找資料，制作課件，進行包裝。學(xué)校也號召獻計獻策，集體協(xié)作。為了這節(jié)課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。

2．平時教學(xué)，要避免模式化，防止單一化 翻開字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。這樣說來，新課程改革不應(yīng)是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專家雷厲風(fēng)行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認為當(dāng)前中國教育存在的陳舊教法與教材改個天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒有可取之處？如何繼承發(fā)展傳統(tǒng)教與學(xué)的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉(zhuǎn)變觀念的一個重要組成部分。可惜的是一些教育工作者卻對此予以全盤否定。我認為，不能拋棄中國傳統(tǒng)，而應(yīng)該弘揚中國傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗。 新課程標準強調(diào)“大語文觀”，強調(diào)開掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等進入課堂。但是，“跳出語文教語文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉和僵化，就要放棄傳統(tǒng)閱讀文。所以，我們平時的課堂教學(xué)，要“抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固”。教育部有關(guān)專家在北侖課改評估反饋會上指出：“傳統(tǒng)教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發(fā)揚光大”。在繼承中發(fā)展，在創(chuàng)新中提高。

三、合作學(xué)習(xí)不能流于形式 合作學(xué)習(xí)之所以被廣泛應(yīng)用，很大程度上取決與它對生生互動，師生互動的創(chuàng)造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)，本來是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問題自由地發(fā)表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式。“討論”成為擺設(shè)，學(xué)生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實質(zhì)仍然是個體獨立學(xué)習(xí)，沒能實現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動和交流；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內(nèi)外一言堂；后進生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致走向形式。做好三點：因需而置，因時制宜，貴在指導(dǎo)。

課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進之處。在教學(xué)實踐中，對于教材的問題，究竟是專家說了算，還是老師說了算。我以為，應(yīng)該讓我們的一線老師有更多的發(fā)言權(quán)。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。

語文課教學(xué)反思11

這篇識字的主題是軍事，把有關(guān)軍事的武器、術(shù)語串成一篇韻文。教學(xué)時初讀課文，重點點出容易讀錯的音，猩猩后一個音要輕讀；海疆疆是三拼音。理解詞語，讓學(xué)生圖文對照。看圖用上詞串中的詞，讓學(xué)生加深對詞的理解。當(dāng)講到導(dǎo)彈時，不知自己怎么就給同學(xué)們介紹起導(dǎo)彈來，導(dǎo)彈可分為很多種，有飛毛腿導(dǎo)彈，愛國者導(dǎo)彈，洲際導(dǎo)彈等等，學(xué)生開始來點精神，我一見學(xué)生有興趣，不禁又開始滔滔不絕只要人們在自己家里，利用儀器控制，鎖定哪個目標，哪個目標就被擊中。關(guān)在家里就能打仗，多神奇啊！象伊拉克戰(zhàn)爭才說到這就有學(xué)生就驚呼：哦，伊拉克戰(zhàn)爭我在電視里有看過。美國人打伊拉克就是利用導(dǎo)彈進行打戰(zhàn)，伊拉克的武器設(shè)備太落后了，結(jié)果美國打勝了。所以只要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，將來發(fā)明先進的軍事武器，用來保衛(wèi)祖國，就不怕被別人欺負。學(xué)生很認真地聽。使我不禁想到初中時教歷史的老師。

原先教歷史的老師不教了，換成鄰班的語文老師教我們班歷史。聽他的課是一種享受，就像聽故事一般。至今我還記的他教金國打宋朝的歷史時，引經(jīng)論典。還說金庸寫的武俠小說《射雕英雄傳》中，就是以這段歷史為背景的，寫郭靖去襄陽守城，阻止金兵入欺。講到最后他都會以一句：跑題了，跑題了。來結(jié)束話題。當(dāng)時的我對武俠小說很迷戀，聽得津津有味。考歷史時從來不去背，稍微復(fù)習(xí)一下就能考很好。年少的我對他淵博的知識佩服得五體投地，只恨他不是我班上的語文老師。

一直追求自己的課也能讓學(xué)生有聽故事般地感受，可自己還有很多方面需要充實。偶爾跑題一下又何防？但只能是偶爾為之，太常就偏離本位了。

語文課教學(xué)反思12

一、教材分析

這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應(yīng)，表達了作者贊美之情。

選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習(xí)本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

二、設(shè)計意圖

根據(jù)本文的特點及學(xué)生的年齡特點，對新奇的事物有著極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著極大的興趣這一特點，我設(shè)計了選拔小導(dǎo)游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點，為課堂教學(xué)設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

1、談話引趣，導(dǎo)入新課：

新課伊始，教師問：“同學(xué)們知道導(dǎo)游這個職業(yè)嗎？這是干什么的？”在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著說：“今天這節(jié)課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當(dāng)小導(dǎo)游，領(lǐng)著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個選拔賽嗎？”在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這么多同學(xué)要參加選拔賽，很好，可是，要當(dāng)一個稱職的小導(dǎo)游并不容易，要求大家認真學(xué)習(xí)第十八課《頤和園》，只有學(xué)懂了，才能做個好導(dǎo)游，現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)，老師看哪些同學(xué)能做個合格的好導(dǎo)游。” 字串7

2、初識課文，理清順序：

⑴ 配樂范讀，創(chuàng)設(shè)情境。

⑵ 指名答題。

⑶ 分清段落。

3、再讀課文，研讀詞句：

通過“導(dǎo)游──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導(dǎo)游再次介紹景點──配樂朗誦，升華情感”。這一學(xué)習(xí)方法來完成課文二、

三、四自然段的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的過程中二段詳細學(xué)習(xí)，其它幾段自由學(xué)習(xí)。

4、熟讀課文，總結(jié)全文：

在這一環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

本設(shè)計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還精心設(shè)計了比較訓(xùn)練，指導(dǎo)劃重點詞句，引導(dǎo)復(fù)述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。特別是所設(shè)計的小導(dǎo)游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的膽量、競爭意識。整個教學(xué)中還運用了變敘教學(xué)手法，突出了教學(xué)的重點。

三、不足之外

因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點，領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

總之，這是本人關(guān)于閱讀教學(xué)的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在著許多的不足和問題，有待各位領(lǐng)導(dǎo)的批評指正。雖然說教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應(yīng)該不斷的充實自己使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，為學(xué)生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。

語文課教學(xué)反思13

三年學(xué)生開始進行習(xí)作訓(xùn)練，一個學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思考上，我個人一直認為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認為，與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會模仿這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個起點走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個時間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習(xí)作中，其實也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。

語文課教學(xué)反思14

《語文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美。學(xué)生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學(xué)習(xí)詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。

學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時，學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。

語文課教學(xué)反思15

我的教學(xué)生涯開始了。這一個月，經(jīng)過近期對學(xué)生的觀察以及課堂和課后的與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生存在著這樣的問題。他們平時非常的散漫，而且根本做不到嚴格要求自己，在課堂上表現(xiàn)的也很隨意，針對這樣的問題，我想到了一個可以督促他們的方法：在開始講課之前，我會找到一個和本節(jié)課相關(guān)的典故或者講一個有趣的事件來吸引他們的注意力，然后導(dǎo)入新課的時候盡量的讓學(xué)生去說，把課堂的主動權(quán)交給他們，讓他們來發(fā)現(xiàn)問題，先從簡單的開始以培養(yǎng)他們的自信心，當(dāng)他們把注意力集中到他們自己身上時，就相對的避免了課堂上互相說話的場面，課堂的紀律也好很多。職業(yè)高中的學(xué)生，他們不是很重視文化課，由于他們的基礎(chǔ)知識較差，所以在理解知識內(nèi)容方面表現(xiàn)的不是特別的積極。針對這樣的問題，我的解決方法是，在每一節(jié)課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們?nèi)プx去寫，采取小學(xué)老師的教授方式，領(lǐng)著他們讀和記，然后在下一節(jié)課的時候隨堂考他們。今天在教學(xué)的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡看小說，雖然題材都是些穿越的或是校園的，但是他們的興趣在這上面很濃，我就借著這個機會要求他們在看小說時把不認識的字查字典查會，并讓他們做一定的積累，畢竟讓他們認真的在課后完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)有些困難，我就采取了這樣的方式，希望可以有一定的效果。我的學(xué)生中，總有人喜歡在課堂上睡覺，我就制定了一個課堂的規(guī)定，睡覺的學(xué)生就站起來給同學(xué)們唱首歌，我其實是想用這種輕松的方式打消學(xué)生的睡意，而且還可以鍛煉學(xué)生的自信，我的本意是想通過這樣的方式來讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己，但這個規(guī)定實施后，結(jié)果是沒有學(xué)生再睡覺了，因為他們都不想在同學(xué)們面前唱歌，雖然我有點意外，但效果還是達到了，現(xiàn)在只要是上語文課，不管是下午第一節(jié)，還是下午第二節(jié)，都沒有學(xué)生睡覺，我覺得這種方式針對職高的學(xué)生還是很有效果的。

經(jīng)過這么長時間的教學(xué)，我了解到我的學(xué)生有好多人竟然沒有理想，他們不知道自己想要做什么，更不知道自己喜歡什么，好像除了玩就沒有什么興趣和愛好。我在這個周一的時候?qū)ｉT上了一節(jié)課，讓他們談?wù)勛詮膩淼铰殬I(yè)高中后的想法和感受，以及他們的理想、愛好、特長。我的初衷是想借此來激勵他們自信，激勵他們積極向上，但我發(fā)現(xiàn)實際效果并不是我想的那樣。面對這樣的結(jié)果，我

雖然有一點意外，但還是很快的把自己的思路調(diào)整過來了，因為我覺得他們會表現(xiàn)出這樣的反應(yīng)是和他們從前的學(xué)習(xí)和生活方式有關(guān)的。從生活方面來看，學(xué)生們的家庭大多是父母沒有什么文化，所以這些因素很大程度的影響到了他們的價值觀的取向，他們更重視的并不是學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)人在初中的時候?qū)W習(xí)成績就不是很好，可能是當(dāng)時老師的不重視、家長的忽視讓他們在學(xué)業(yè)上放任自流，在學(xué)習(xí)上沒有任何興趣和自信。面對這個問題，我經(jīng)過一段的思考，我想通過讓學(xué)生改變自己的方式來激勵自己。比如，在以后的課堂上，我會針對他們的實際情況來調(diào)整課程的深淺度，一定要讓他們學(xué)得會，聽得懂，從基礎(chǔ)改變他們放棄自己的想法和做法。我覺得人如果沒有理想就缺乏動力，所以我要讓他們每一個人都有一個自己的理想，可能在開始時會是我強制的，但是時間久了會形成一種心理暗示，這樣可以增強他們內(nèi)在動力，有必要的時候我會請班主任幫忙加入到我的計劃中去。以后的每一節(jié)課，我都要找一個學(xué)生來談?wù)勛约旱睦硐耄笏麄兿炔檎乙恍┰诶硐胫蜗聦崿F(xiàn)自己人生價值的實例，然后對比自己，用理想來激勵自己。

我覺得，作為一名語文教師，不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生做人，只有學(xué)會做人，才會有價值，希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學(xué)能力，并且讓我的學(xué)生都可以成為有理想的人。

第五篇：語文課教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計反思

經(jīng)過一個多禮拜的準備，40分鐘的緊張課堂教學(xué)，我心中的石頭隨著下課鈴聲的響起而暫時的落下。接著就開始了專家評課，其中對我的教學(xué)給予了肯定，認為本次教學(xué)有以下幾個亮點：

1、教學(xué)中體現(xiàn)了語文要素：讀、意、寫。在《列車上的偶然相遇》教學(xué)中，由于文章較短，我首先讓學(xué)生進行讀課文，從而整體感知文本，對文章初步了解；接著就是對文章進行解讀，意會文章的思想主旨，其中采用了辯論式探討，加深對文本的解讀；最后，在對文本解讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手寫感受，從而有所收獲！

2、深入文本。這次教學(xué)主要對文本人物的形象進行鑒賞，所以需要對文章內(nèi)容深入分析，通過辯論的方式進行解讀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚。對文本的解讀很深刻，而且有的同學(xué)提出了自己獨有的見解，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

3、注意細節(jié)。這方面也主要是對人物形象的探究方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，注重文章中對人物細節(jié)的描寫、刻畫。讓學(xué)生養(yǎng)成細心解讀文本的習(xí)慣。當(dāng)然，一堂教學(xué)永遠都不可能完美，在本次教學(xué)中，專家也提出了幾點建議：

1、忽略了文本中的博西先生。在教學(xué)設(shè)計中，缺失了對波西先生人物的分析，特別是博西先生為什么要資助父親？除了父親的品質(zhì)外，也分析博西先生這個人所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。這是教學(xué)設(shè)計沒有考慮全面的一個方面。

2、設(shè)計可以更簡約化。現(xiàn)在重新再次看自己的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)教師始終還是負重太多。因此，專家告訴我可以講設(shè)計更簡約化，省去其中許多不必要的教學(xué)設(shè)計。而是可以將所有問題設(shè)計到一個問題中去，這樣既可以讓老師“減負”，也可以讓學(xué)生“減負”。我覺得這是給我最有影響的一條建議，我們在教學(xué)中經(jīng)常將問題設(shè)計的太細、太繁、太雜。其實每篇文章都有一條線，只要抓住這條線索，設(shè)置一個中心問題。這樣，老師在課堂中也可以得到“減負”，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。同時，學(xué)生也可以圍繞一個問題進行探索，解讀文本，讓學(xué)生在課堂中解放，充分體現(xiàn)其主體性。

通過這次評課，我對教學(xué)設(shè)計有了新的認識。相信，在今后的教育教學(xué)中，我可以做到更好！