第一篇：精彩作文之我見

精彩作文之初想

——小學作文教學隨筆

伊寧市二十六小熊永靜

不知不覺上班已有一個月了，真的好快。不得不令人感嘆時光老人腳步的匆匆。在這一個月中，我先是接了四年級語文，后又接了三年級語文。三四年級的學生都是初學作文，作文水平那是可想而知的。在批改學生作文時，我發現，三年級更注重對于作文整體性的把握，能把一件事講述完整，語句通順，這就不錯了。四年級在此基礎上，有些孩子已經開始能用到精彩的語言，生動的語詞來作文了（當然這是指作文水平較好些學生）?？墒?，無論怎樣，學生的作文總讓我有一種不能釋放的情懷，讀著讀著就感到壓抑著急。我在想，是不是因為學生對于精彩的有趣的事情不能講得生動呢？正所謂不會說怎能寫呢？于是，在課堂教學中我給學生充分展示自我的機會，在課下又與孩子們像朋友一樣交談，我又發現，很多孩子在說到自己感興趣的事時是那樣口若懸河、滔滔不絕。那么，為什么孩子們能說得精彩卻不能夠將這些精彩寫出來呢？也許，我們可以在作文教學中做一個大膽的嘗試——精彩作文專題教學。

我們現在對于作文能力的訓練主要從兩個方面入手：一是閱讀。二是練筆。我們學校辦學特色之一就是書香校園（還有英語樂園和精神家園兩大特色）。所以可以這樣說，這樣的閱讀已經為作文教學打好了扎實的基礎。孩子們從一年級起就開始培養閱讀習慣，并且開始在閱讀中積累好詞好句好素材。尤其是一些經典古文句，如弟子規、唐詩宋詞、成語，還有童話、故事、名著等。為了將書本知識的積累與生活感悟的積累相結合，并且能夠學以致用，老師們又要求學生們常常寫作小練筆?？梢哉f，為了將我們語文教學的落腳點歸根到寫作上來，我們確實做了很多的工作，付出了辛苦的勞動。然而，孩子們的進步卻不盡如人意。這是為什么呢？一句話：會學不會用。

四年級的第七單元作文是：最敬佩的人。我問孩子們，作文中如何寫人記事？學生們異口同聲：寫清人物動作、語言、外貌和心理等；寫事要說清楚時間、地點、人物、起因、經過和結果，這都很簡單。是的，寫人記事類的作文是最好寫的了。既然如此，在作文教學時，我就在課堂上對學生們進行了一個小小的游戲測試——讓孩子們寫一個你認為最有個性的或者你最好的同學，不點名，然后我們一起來通過片段猜猜他是誰，我有一個小小要求——寫精彩。其中有一同學是這樣寫的：“他是我的好朋友，有一次在數學老師的公開課上，他突然舉手，從抽屜里拿出了一雙襪子，說：‘老師，這個抽屜里有一雙襪子?！嗤瑢W都笑了?！碑斎粡氖录蟻碚f，學生們很容易猜到，可是，從寫作內容上來說，卻一點也不精彩，更不能突出人物的特點。這怎么辦呢？

其實，這種現象太多了。人物事件的敘述，對學生們來說很簡單?？墒牵雽懢唧w，寫精彩，卻并非易事。這可以說是整個小學甚至初中孩子們寫作中的一個難點（也許對于城市孩子來說不是這樣的，但在農村教學初中時，確實如此）。那么，如何突破作文教學的這一難點呢？

我有一點不成熟的想法愿與大家共享——精彩作文專題教學。在三年級進行作文整體結構教學，在四年級開始進行精彩片段的訓練，在五六年級則可以根據實際再進一步加強作文情感教學與語言詞句的推敲訓練。

那天對于上面那個作文片段，我做了這樣的引導：

先找出人物的動作，再完成動作的修飾：

他是我的好朋友，有一次在數學老師的公開課上，他突然（①）“老師，這個抽屜里有一雙襪子。”（④）（⑤）

①：他怎么舉起手的？慢慢地，膽怯地，一下子，用胳膊搗了搗同桌，看了看后面最調皮的ⅹⅹⅹ??

②：他是怎么拿的？一只手捏著鼻子，一只手用兩個指頭夾著，還是拿一支鉛筆遠遠地挑起??

③：他會用什么樣的語氣，什么樣的表情來說？

④⑤：老師會是什么態度，會怎么處理？同學們又會怎么想，什么反應? ??

學生們一聽興趣來了，課堂一下子沸騰了，你一言我一語，各種各樣大膽的想象都出來了。這時，我趁機又拋出一問：從你的想象中可以感受到人物當時的心情嗎？如果這時，你們能再想到用上比喻句或擬人句，再或者排比、夸張等，就像在《魚游到了紙上》中對那個聾啞青年畫魚時動作的精彩描寫——“他有時工筆細描，把金魚的每”這樣就更好了。

小結：是的，這太精彩了，太真實了，真是如在眼前，感同身受啊。這樣的作文真動人！

這樣的片段訓練因為某種原因，我只上了兩節課，不能真正看到學生們的反饋信息，這讓人很遺憾。但是，我相信這是一個好的開始，它給我開辟了一條探索之路，沿著它，一路走去，一定會有更美的風景等著我的！

2012-6-14

第二篇：小學英語精彩課堂之我見

小學英語精彩課堂之我見

新課程倡導培養學生的創新思維，教師首先必須要更新教育理念，開拓自己的創新能力。有創意的教師才會培養出有創新意識的學生。在實際教學中，我們是否由于慣性、由于怕麻煩而頻繁使用單一的呈現方式、枯燥的操練形式，是否忽視英語教學的學科特點，忽視它的語言特性，學生學的和老師做的都是某種“知識”，而不是用于交流的語言，教師對教材缺乏靈活的、創造性的處理，受教材局限過多，沒有充分考慮學生的需要而合理利用和開發課程資源。我們的學生是否會厭倦甚至會丟棄這“千人一面”的課堂？我們是否應該用創新“保鮮”我們的課堂，打造英語課堂的魔力與精彩呢？

一、英語課堂創新教學策略。

（一）創新呈現方式

在英語教學中，單詞和句型都需要教師設計一些呈現方式來教學，但慣用的呈現方式使用次數多了就會過“保鮮期”，新鮮感淡了，興趣就沒了。好的開始是成功的一半，教師必須在開課之初就僅僅抓住孩子的注意力。

1.和“開門見山”說再見

“開門見山”的呈現方式即教師拿著單詞或句子卡片直接向學生出示并告訴其含義。這種呈現方式簡單、直接且最省力省時。在“常態課”上用的較多。但如果天天如此、課課如此，師生難免都會感到厭倦。為了“保鮮”，在教學中，我們要善于學習和創

新形式多樣的方法。如采用“聽一聽，猜一猜”即播放動物錄音、呈現圖片一部分的方式引入動物單詞；采用“聞一聞、摸一摸、嘗一嘗”引入水果、蔬菜單詞，采用“穿一穿”學服裝單詞、采用“做一做”學習動作類單詞、采用“畫一畫”城市天氣預報常用的符號引入天氣類單詞。并注意在一節課中單詞或句子同一呈現方式不要超過兩次，例如一位教師在講述My home，通過洗澡聲和切菜聲導入單詞bathroom和kitchen，通過沙發、電視等物品引入單詞living room，通過一張床的畫面導入單詞bedroom。教學活動調動了學生多種感官，啟迪了學生思維，喚醒了學生的想象力，調動了學生的學習熱情，實現了課堂教學的有效性導入。

2.讓學生成為“小先生”

小學教師要有顆童心，了解兒童心理需求，善于做好學生的玩伴，改變那種高高在上的心理，放低姿態，與學生建立一種和諧平等的伙伴關系，能提出問題將“球”拋給學生，還要善于將拋“球”的權利讓給學生。例如我在教學“Is this your…?Yes, he /she is.No, he /she isn’t.”時，采用了分解教學難點的方法：先由教師問：Is this your…? 學生只答Yes或No，然后把提問的“球”讓給學生：Is this your…? 教師接“球”：Yes, he /she is.或 No, he /she isn’t.這一環節的設計，使學生很新鮮，由他們來問老師，了解老師的家人，當了回“小先生”，拉近了師生間的距離，而且對難點he /she的引入也比較自然，讓學生先從“聽”上接受了這一教學難點。教師與學生在相互“拋

球”與“接球”過程中進行著角色的轉換，共同構成教學中的雙主體，有效化解了教學難點。

（二）開拓操練途徑

如果總是一味地“one by one”操練單詞或“pair work”操練對話，學生會變得機械、無趣，學習將會無聊、無味，教師要善于整合多種教學手段，創新形式多樣的活動，將機械操練趣味化、意義操練游戲化，有效內化語言知識、生成語言技能。

1.字母、單詞學習的趣味活動 ﹙1﹚動作激趣

小學英語教學要使用聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫諸技巧，并能根據教學內容的需要去選擇搭配。

如給“說”搭上伙伴：說與做結合。例如，教學《快樂英語》第一冊Unit5Animals lesson1，我雙臂擺動模擬小鳥扇翅動作，邊表演邊說：bird，bird，a bird，啾啾啾。教師再通過改變扇翅幅度的大小、頻率轉換聲音的高低、快慢，學生跟隨教師反復模仿操練，課堂呈現一種錯落有致、抑揚頓挫的旋律美。對于Chick，puppy，fish，kitten的學習同樣伴隨動作與聲音的模擬，學生的參與熱情高漲，伴隨著教師的動作不自覺的模仿練習，在玩中學得語言。給“聽”加上動作：“聽”與做結合。如一些動作短語的學習：wake up，brush my teeth, wash my face, mop the floor…可采用“聽做”形式操練。一些形容詞，如hot, cold, cool, warm…可讓學生“演一演”這種天氣下的感受，并進行簡單表達，如：hot weather , hot weather , I don’t like hot weather.或cold weather, cold weather, I like cold weather。一些字母，如K,P,d,n,b,c…可讓學生用肢體“擺一擺”，大大增加了學習情趣。教師要大膽實踐，勇于創新，優化組合，打造趣味課堂、活力課堂和有效課堂。

﹙2﹚游戲生趣

為了讓小學生能在課堂上保持較長時間的注意，課堂活動既應有教師指導下的教學活動，又有學生的自主活動；既要有學生安靜的傾聽，又讓他們做一些動態的操練和游戲活動。讓學生通過聽、說、模仿等活動獲得新知，在玩一玩的過程中得到鞏固。玩既是對學生注意力的調節，也是對學生所學知識的鞏固。

在玩時，教師可設計參與面廣，競爭性強的游戲。小學詞匯游戲很多。“Loud and low”適用于鞏固單詞讀音的教學，聲音的變化可改善單一節奏，呈現高低起伏的韻律；“What’s missing?”和“More and more”是短時記憶游戲，可以鞏固和認讀單詞；“TPR”和“Guessing”等充分利用了學生好奇和好玩的天性，可以提高學生學習單詞的興趣和效果，并提高學生單詞的認讀能力，為單詞拼寫打下良好的基礎。

還是以教學動物單詞為例，我在引導學生進行整體性操練后，設計“找詞卡”游戲，效果非常好。我每次叫一名學生到教室前面背對教師，教師將圖片藏到教室一個角落，分別是桌面、桌斗、椅子上、同學手里。教師問：My bird, where is it? 這名學生

開始尋找，其他同學則小聲說：bird，bird，a bird。隨著目標的靠近，學生大聲說：bird，bird，a bird。這一活動設計，給英語教學創設了一種有效情境，在生生間巧妙創設了一種“信息溝”，讓學生在趣味中習得語言，學生的積極性得到了保護，興趣得到了調動，那么，“美麗”的生成自然就水到渠成了，而這都得益于教師的巧妙創新。

2．句子學習的趣味活動

教學的目的之一是為了培養學生的學習能力，教學不僅應著眼于當下的、現實的發展，更應放眼于學生未來的、終身的發展，而學生能力的培養進程是漸進式的、并非一蹴而就的。教師在短短40分鐘內不僅要能有效地達成教學目標，更要注重對學生能力的培養。

﹙1﹚激活思維，創新遷移

教學“It’s hot today.Mum, can I have some cold water, please? ”時，在進行幾遍操練后，學生表現出心不在焉的狀態，于是我靈機一動，說道：It’s hot today.Can I have some apple juice? 并開玩笑地說，只要你能想的到，我就滿足你的愿望，其實我只是雙手展開做出“給你”的動作，說：“Here you are.”經我的提示和點撥，學生的思維活躍起來，結果學生從飲料到食品、從水果到蔬菜、從冷飲到熱飲、又從混合飲品milk coffee、coke juice到多種飲品milk and juice以及多種食品an orange and an apple,，學生不斷閃現創造的火花，這個教學環節掀起了

課堂氣氛的高潮。學生創造性思維是沉睡的“藍精靈”，需要教師適時來點醒。此時的我，已被他們的精彩回答所折服，我所表現出的驚訝與驚喜一定也激勵著他們，這一場景已定格于我的心中。

﹙2﹚創設游戲，化解難點

對于教學難點“Is it…?”學生將“Is it”誤讀成“it is”的讀音，并出現“Is it carrot?”忘在名詞前加“a”和“Is it a purple”在形容詞前亂加“a”的現象。為此，我設計了猜物和猜顏色的游戲，輕松化解了教學難點。學生感受的是游戲的快樂，而不再是拗口的語言的羈絆，學生關注的是語言的靈魂，而不再是語言的外殼。看著學生在期待與收獲的滿足中走出課堂，我也享受到了一種耕耘的快樂。

二、英語課堂創新教學要注意的問題 ﹙一﹚創新教學要防止教學目標的“虛化”

新課程改革給教師的教學提出了更高的要求，但在實際教學中，有些教師為了提高學生的學習興趣，創新英語課堂，設臵了一定的教學情境和活動，但在采用何種方式教學知識問題上產生偏差，使得在設計教學目標時，最應該明確的知識目標反而變得含糊或者缺失。例如，教學《新版小學英語》Unit5 Look at my new jeansLesson28這一課內容時，某位教師把教室布臵成一個“服裝店”，讓孩子們自由認識各種服裝?？蛇@位教師沒有引導學生從文本出發，有步驟地學習各種服裝和進行必要的技能操練。結果課堂上沸沸揚揚，學生們大呼小叫，場面無法控制，完全遺失了“文

本”，連本堂課最起碼的目標——課文單詞、句子也草草讀幾遍了事。外語教學，主要是學生在英語課堂上學得，學生語言能力的獲得，需要在培養語言技能中學習語言知識，知識、技能和能力是語言學習的三個層次，是一個循序漸進的過程，沒有知識的學習和技能的訓練，培養能力只能是空中樓閣，水中望月。教學創新，離不開教師的精心組織和引導，創新活動應以“文本”為基礎，因此，要優化教學目標，以防止教學目標的“虛化”問題的產生。

﹙二﹚創新教學要防止教學形式的“虛化”

新課改給英語教學帶來了新活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一旦放開，自然就有了一份灑脫，課堂形式也隨之多樣起來——短劇、表演、采訪、討論、調查、課本劇……各種各樣的授課方式，讓英語課多了幾許春色、幾許生機。然而，熱鬧的課堂是否就有了豐碩的收獲？

例如課堂上的小組學習討論，有些教師只是擺個樣子，只給學生兩、三分鐘時間，教師一聲令下，學生的討論聲便戛然而止。而之后的成果展示環節，也往往總是那么幾個優等生在表演，大部分學生永遠是“看客”，他們沒有那么大的勇氣做自己沒把握的事情，更不想被其他學生恥笑。試問一節語言課，如果學生說的機會微乎其微，他又怎么能夠去體驗、去記憶、去運用呢？所以有了創新的形式，更要保證給予學生充分的思考時間、操練時間，只有這樣，小組活動才不會“虛化”為一種形式，而是實實在在成為學生參與課堂活動的有效方式。

﹙三﹚創新教學要防止學習主體的“虛化”

還有一位教師在教學《新版小學英語》四年級上冊服裝類單元時，為了鞏固新授內容，區分讀音相似、圖形易混單詞，設計了一個“照我說的做，不要照我做的做”的活動——教師說的是：Put on a hat，做的卻是：Put on a cap；學生則要Put on a hat……教師發出指令，讓學生來積極參與，課堂氣氛活躍，可多組游戲下來，學生英語口頭表達能力并沒有明顯提高。細細品味，學生總是在執行命令，僅僅訓練了聽力而已，教師并沒有給學生提供口頭表達的機會，又如何談得上鞏固知識、提高學生的表達能力呢？此時的學習主體已經“虛化”。實際上反映的是教師教育理念的滯后和自身角色的錯位。教師不再是居高臨下的權威，而應是平等的“首席”，教師應該充分信任學生，進行示范后，把發號施令的主動權讓給學生來掌控，學生交替輪流發布命令，不僅參與熱情大大提高，同時也擴大了操練的密度。教師不僅要關注課堂形式的創新，更要考慮到學習主體——學生的活動，為學生的有效操練提供機會和舞臺，從而有效達成教學目標。

以學生為主體，著眼于以學生的發展，在尊重教育教學規律、更新教育教學新理念的基礎上，讓我們共同努力，用創新打造小學英語課堂的精彩。

第三篇：作文之我見

寫作文之我見

作文難，難作文，是一個讓大人也揮之不去的心結，何況小孩乎！更甚著——一群城中村小學三年級的學生。我們學生大多來自農村，父母都是進城擺攤的農村夫婦，文化水平普遍比較低，其中還有個別家長不識字，例如：胡云英的母親。像這樣的家庭，孩子從小語言能力得不到良好的啟蒙，認知的路途中又缺乏家長的指撥，總之，是先天不足，后天不良。因此，作文變成了孩子的“蜀道”。

根據上述中存在的綜合性問題，我覺得在日后的教學工作中可以從以下三個方面提高孩子的寫作水平：

一、做有心人，說老實話

平時可以教育學生多看、多想、多問、多感悟。這一點，我在本學期的一篇作文中有一點收獲。這要從我的教育宗旨說起。我一直向孩子滲透“首孝弟，次見聞”、“百行孝為先”、“弟子入則孝，出則弟”、“夫孝，天之經也，地之義也”等孝之思想。因此，語文園地五的愛一文，孩子普遍有感而發，有情所抒，就連張凱哲、車本勝這些平時見作文就頭痛的孩子，也洋洋灑灑的寫了幾百字。從這一點上看，對我們司空見慣的生活，只要充分調動感覺器官，用心去感受，你就會有素材的積累過程。

二、尋找源泉

作文的源泉毫無疑問是生活，對于小學生來說，這遠遠是不夠的，他們生活的時間短，人生經歷有限，語言表述還存在這問題，因此，我們得幫助孩子尋找另一重要的源泉——閱讀。在閱讀的空間里，我們不僅學到了作文需要的“生活”，掌握了大量的寫作材料，間接的從書本上了解了生活現實，更重要的是從書本中學到了作文所需要的寫作技巧，同時，還可以積累優美的語言，這是現實生活所不能直接賦予的。如果我們說，閱讀是寫作技巧的唯一源泉，似乎倒不為過。古人主張多讀多寫，以讀促寫。先有“讀”，再有“寫”?！白x書破萬卷,下比如有神.”也就這個道理。

三、一“抄”再“抄”

許多人看到“抄”一字就有鄙視的想法，但是，對于我們的學生應該是不二法寶。之前我也提過，我們的孩子基本上算是語言的“貧瘠地”，所以，只靠閱讀積累好詞佳句是不夠得。俗話說：好記性不如爛筆頭。這是一“抄”。再“抄”：名為抄實則仿寫。以《荷花》為例，學生學也學了，背也背了，如果再讓孩子根據其中作者聯系一段進行仿說后再仿寫，孩子就會在日后的寫景文中活學活用，進行聯想，進而是文章生動具體，對于寫景文也就少了一份畏懼。

總之，以上方法還得通過是長時間的教學工作去檢驗是否有效可行。

第四篇：精彩作文

我這個人

我叫王明，今年10歲，在育才小學上四年級。

我呀，彎彎的眉毛，特濃；雖然我的眼睛很小，但炯炯有神；不大不小的嘴巴，卻伶牙俐齒。要是有人問我：“五官里面你最不喜歡什么？”我準會回答“鼻子?！币驗槲业谋亲雍帽?！

我在學校可厲害啦！幾個調皮大王看見我，就像老鼠看見貓似的，不敢做壞事。小剛就是我們班有名的調皮大王。他平時最愛惹女同學生氣了，有些女同學還常常被他打哭呢。一次學校開慶祝會，坐在我身邊的小剛又在惹小紅。我一把抓住他，對他說：“你不要惹女同學生氣，要不然我就不客氣了！”我一邊說，一邊故意伸手向他示威。他為了留住面子，再三向我求饒，我才放了他。

我雖然很兇，但也愛哭。看賣火柴的小女孩就難受得不行了。看悲傷的電視劇也是如此。

哈哈，瞧，這就是我。

點評：用詞生動活潑，通過一件小事的描述，刻畫出自己鮮明的個性，友愛、正直、善良！

這就是我鏡子里有個男孩子，他長著高高的個子，圓圓的臉蛋，大大的耳朵，白白的皮膚，噢！還有一雙黑溜溜會說話的眼睛，可愛極了！他有許許多多的愛好，像跳舞、唱歌、踢足球，他樣樣都是高手！但他喜歡干的是寫粉筆字和畫畫兒，尤其是他辦的黑板報既有趣又漂亮，可受同學們歡迎了！

可是，他的學習成績在班上不是最好的。因為他有個壞毛病—粗心大意，每次考試好多題本來會做的，可就是因為馬虎總得不到滿分。不過，現在他已經痛下決心要改掉這個壞毛病了！

同學們，你們知道這個男孩子是誰嗎？告訴你們吧，他就是我！點評：采用第三人稱寫法很新穎，用俏皮的語言，如畫一般，將一個有血有肉的“我”躍然紙上。

小表弟

我的小表弟今年四歲了。他那胖乎乎的臉上有一雙炯炯有神的大眼睛，他說起話來又脆又響，特別逗人喜歡。、一個星期天的晚上，我纏著媽媽到姥姥家去玩，媽媽終于同意了。媽媽騎著自行車帶著我，一會兒就來到姥姥家。推開院門，就聽見：“春風呀，春風呀把我吹綠??”的歌聲。

我急忙跑進里屋，之間亮亮拿著手電筒當“話筒”，紅著臉大聲而正經地向觀眾敬禮。我們都笑得前仰后合，舅媽都笑出了眼淚。接著，他又把雞毛撣子斜掛在脖子上，彈起“吉他”來。嘴里還不住的哼著，搖搖晃晃，一不小心“撲通”一聲掉到床

下。舅媽連忙跑過去扶他。只見他哭喪著臉，“哎喲，哎喲??”地叫著，舅媽關心地問：“摔著沒有？”他爬起來，摸摸頭，揉揉屁股，吐了一下舌頭做了個鬼臉。我們又是一陣大笑。

點評：文章雖短，卻將小表弟那可愛、天真的樣子描繪得活靈活現。作者通過細致的觀察的細膩的刻畫將活潑、逗樂的小表弟展現在讀者面前。

母親

“世上只有媽媽好??”這首歌大家都聽過，也一定會唱吧！唱這首歌時，你是否會想到媽媽對你的愛呢？母愛，是世界上最偉大的愛。

我真正體會到這一點是在上小學三年級時的一天。放學了，我剛想回家，可是六月的天氣好像孩子的臉一樣說變就變，剛才還是晴空萬里，此時卻蒙上一層陰影。忽然，一道閃電劃破天空，雷聲霹靂，一個有一個地響了起來。接著，大雨瓢潑似的傾瀉而下。我發愁了！心想，爸爸上班去了，奶奶家又遠，媽媽又臥病在床，誰能給我送傘呢？只見同學們都被接走了，我的心猶如火上澆油，更加焦急不安。這時，雨簾中出現了一個熟悉的身影，正蹣跚著向學校走來?！笆菋寢?！”我沖出教室，跑出校門，一頭撲到媽媽懷里。媽媽用涼冰冰的手撫摸著我的臉，我卻感到全身暖烘烘的。我上下打量媽媽，只見媽媽全身濕透了。微笑的臉龐上沒有一點血色。一股淚水流進我的嘴里，啊！我哭了，滿臉不只是淚水還是雨水。回家路上，媽媽一個勁兒地把傘往我這邊移，可他自己卻有打扮身子露在外面。

我把傘推了過去，說：“媽媽，還是您遮吧！”媽媽笑著說：“沒關系，媽媽不要緊，只要你不淋著就行了！”聽了這句話，我有放聲哭了??

這是多么偉大，多么深沉的母愛啊！

點評：以歌詞開頭新穎吸引人，通過平常的一件小事，體現母愛的偉大。全文結構嚴謹，層次分明，深情動人。

撿破爛的老奶奶

周末在家，我總能看到外面有一位撿破爛的老奶奶，也總能聽見他那沙啞的叫賣聲。

有一天，我走近一看，在我面前的她是那么蒼老：70來歲，頭發亂蓬蓬的似雞窩，滿臉的溝壑縱橫交錯，似乎早已沒有肉了，只剩下沒有血色的皮，緊貼在顴骨上。這是我看見她左手拎著一個大袋子，右手拿著一個鉤子。她吃力地貓著腰，握著鉤子在垃圾桶里鉤來鉤去，不一會兒，只聽見“當”的一聲，一只易拉罐殼就被她鉤出來了?？赡苁撬昙o大的緣故吧，她身子一晃，腿腳有些站不穩。我急忙去扶她，輕聲地問：“老奶奶，你要不要緊？”她用看外國人一樣的眼神看著我，說了一句聽不懂的話，雖然我沒能聽明白她的話，可是從她那慈祥的眼神里，我看到了她對生活的熱愛！點評：通過外貌和動作描寫，刻畫了以為撿破爛的老奶奶，小作者觀察細致，描寫細膩、準確，語言生動。

第五篇：精彩作文

“精彩作文”主題研討活動

良教鄉中心學校小學語文教研組

2013-10-16

“精彩作文”主題研討活動總結

作文教學一直是語文教學的難點，是讓語文教師倍感頭疼的一件事情。為提高作文教學水平，探索作文教學新路，我教研組于2013年10月16日舉辦了“精彩作文”主題研討活動。此次教研活動在校領導的正確指導下，在參加活動的全體教師的共同努力下，取得了圓滿成功。為查找不足，積累經驗，現將本次活動過程總結如下：

一、迎難而上，確定主題。

九月初教研組進行了認真研討，成立活動領導機構，確定研討主題及活動方案。

二、相互溝通，共同提高

本次作文主題教研活動，充分體現了相互溝通、資源共享、取長補短、共同提高的精神理念，促進了各年級段作文教學之間的緊密聯系，實現了優勢互補，達到了共同發展、共同提高的預期目的。充分發揮教研的平臺和紐帶作用，互相學習，互相交流，敢于暴露缺點，敢于迎難而上，充分體現了積極探索，求真務實的工作作風。

四、活動反思

當前，我校作文教學的主要問題是：從學生角度講，學生面對作文題目無話可說，作文中假話、大話、空話、套話連篇，抄襲范文現象普遍存在。從教師角度講，一是我們的教師對作文教學沒有給予充

分重視，提到作文教學僅限于每學期的八次習作，學生習作量小，質量低。二是對學生習作指導不得法。忽視學生對生活的觀察、感悟和積累，忽視學生對表達方法的領悟、學習和運用。三是我們的老師不善于寫下水文，不善于用下水文。可以想象教師不敢寫，寫不好作文，那么我們的學生不敢寫，寫不好作文就不足為奇了。

因此，我們應著手解決以下幾個問題。

對作文教學而言：

1、解決學生敢不敢寫作文的問題。

要努力調動學生的習作興趣，降低對學生習作的要求，創設寬松的習作氛圍，解放學生的口敢于說，解放學生的筆樂于寫，鼓勵學生表達真情實感。

2、解決學生會不會寫作文的問題。

要培養學生留心觀察、感受生活、體驗情感的習慣，指導學生從生活中發掘寫作素材，表達真情實感。要注重語言積累，加強讀寫結合，指導學生把閱讀中領悟的表達方法運用到習作中去。

3、解決學生能不能寫好作文的問題。

好文章是改出來的，要重視學生對作文的修改和評價。讓學生養成主動修改作文的習慣，培養學生作文鑒賞的能力。

對于教師而言：

1、要求教師重視作文教學。

作文應該受到重視自然不用說，要重視作文教學，就不能僅僅局限于每學期的八次習作，要以這幾次習作為本，首先上好習作課，在次基礎上要將拓展習作練習，給學生創造練筆的機會，讓學生在大量的習作實踐中學會習作。比如開展作文循序訓練。

2、要求教師研究作文教學。

要研究作文教學的規律，比如各年段作文教學各側重訓練什么？怎樣落實？再如習作課堂教學怎么安排結構？有沒有適合自己的基本模式？這些問題研究好了，作文教學才會有實效。

3、要求教師發展作文教學。

要緊跟新課程改革的要求，把握新課程對作文教學的要求，不斷改革作文教學，不斷提高教學效果。

教學研究的路是永無止境的，我們相信，如果我們能將這樣的追求堅持下去，教師與學生將共同搭建靈動而開放的課堂，在語文教學的天地收獲碩果！

良教鄉中心學校小學語文教研組

2013-10-16