第一篇：精彩作文之我見

精彩作文之初想

——小學(xué)作文教學(xué)隨筆

伊寧市二十六小熊永靜

不知不覺上班已有一個(gè)月了，真的好快。不得不令人感嘆時(shí)光老人腳步的匆匆。在這一個(gè)月中，我先是接了四年級語文，后又接了三年級語文。三四年級的學(xué)生都是初學(xué)作文，作文水平那是可想而知的。在批改學(xué)生作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，三年級更注重對于作文整體性的把握，能把一件事講述完整，語句通順，這就不錯(cuò)了。四年級在此基礎(chǔ)上，有些孩子已經(jīng)開始能用到精彩的語言，生動(dòng)的語詞來作文了（當(dāng)然這是指作文水平較好些學(xué)生）。可是，無論怎樣，學(xué)生的作文總讓我有一種不能釋放的情懷，讀著讀著就感到壓抑著急。我在想，是不是因?yàn)閷W(xué)生對于精彩的有趣的事情不能講得生動(dòng)呢？正所謂不會(huì)說怎能寫呢？于是，在課堂教學(xué)中我給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，在課下又與孩子們像朋友一樣交談，我又發(fā)現(xiàn)，很多孩子在說到自己感興趣的事時(shí)是那樣口若懸河、滔滔不絕。那么，為什么孩子們能說得精彩卻不能夠?qū)⑦@些精彩寫出來呢？也許，我們可以在作文教學(xué)中做一個(gè)大膽的嘗試——精彩作文專題教學(xué)。

我們現(xiàn)在對于作文能力的訓(xùn)練主要從兩個(gè)方面入手：一是閱讀。二是練筆。我們學(xué)校辦學(xué)特色之一就是書香校園（還有英語樂園和精神家園兩大特色）。所以可以這樣說，這樣的閱讀已經(jīng)為作文教學(xué)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。孩子們從一年級起就開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并且開始在閱讀中積累好詞好句好素材。尤其是一些經(jīng)典古文句，如弟子規(guī)、唐詩宋詞、成語，還有童話、故事、名著等。為了將書本知識的積累與生活感悟的積累相結(jié)合，并且能夠?qū)W以致用，老師們又要求學(xué)生們常常寫作小練筆。可以說，為了將我們語文教學(xué)的落腳點(diǎn)歸根到寫作上來，我們確實(shí)做了很多的工作，付出了辛苦的勞動(dòng)。然而，孩子們的進(jìn)步卻不盡如人意。這是為什么呢？一句話：會(huì)學(xué)不會(huì)用。

四年級的第七單元作文是：最敬佩的人。我問孩子們，作文中如何寫人記事？學(xué)生們異口同聲：寫清人物動(dòng)作、語言、外貌和心理等；寫事要說清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，這都很簡單。是的，寫人記事類的作文是最好寫的了。既然如此，在作文教學(xué)時(shí)，我就在課堂上對學(xué)生們進(jìn)行了一個(gè)小小的游戲測試——讓孩子們寫一個(gè)你認(rèn)為最有個(gè)性的或者你最好的同學(xué)，不點(diǎn)名，然后我們一起來通過片段猜猜他是誰，我有一個(gè)小小要求——寫精彩。其中有一同學(xué)是這樣寫的：“他是我的好朋友，有一次在數(shù)學(xué)老師的公開課上，他突然舉手，從抽屜里拿出了一雙襪子，說：‘老師，這個(gè)抽屜里有一雙襪子。’全班同學(xué)都笑了。”當(dāng)然從事件上來說，學(xué)生們很容易猜到，可是，從寫作內(nèi)容上來說，卻一點(diǎn)也不精彩，更不能突出人物的特點(diǎn)。這怎么辦呢？

其實(shí)，這種現(xiàn)象太多了。人物事件的敘述，對學(xué)生們來說很簡單。可是，要想寫具體，寫精彩，卻并非易事。這可以說是整個(gè)小學(xué)甚至初中孩子們寫作中的一個(gè)難點(diǎn)（也許對于城市孩子來說不是這樣的，但在農(nóng)村教學(xué)初中時(shí)，確實(shí)如此）。那么，如何突破作文教學(xué)的這一難點(diǎn)呢？

我有一點(diǎn)不成熟的想法愿與大家共享——精彩作文專題教學(xué)。在三年級進(jìn)行作文整體結(jié)構(gòu)教學(xué)，在四年級開始進(jìn)行精彩片段的訓(xùn)練，在五六年級則可以根據(jù)實(shí)際再進(jìn)一步加強(qiáng)作文情感教學(xué)與語言詞句的推敲訓(xùn)練。

那天對于上面那個(gè)作文片段，我做了這樣的引導(dǎo)：

先找出人物的動(dòng)作，再完成動(dòng)作的修飾：

他是我的好朋友，有一次在數(shù)學(xué)老師的公開課上，他突然（①）“老師，這個(gè)抽屜里有一雙襪子。”（④）（⑤）

①：他怎么舉起手的？慢慢地，膽怯地，一下子，用胳膊搗了搗同桌，看了看后面最調(diào)皮的ⅹⅹⅹ??

②：他是怎么拿的？一只手捏著鼻子，一只手用兩個(gè)指頭夾著，還是拿一支鉛筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)地挑起??

③：他會(huì)用什么樣的語氣，什么樣的表情來說？

④⑤：老師會(huì)是什么態(tài)度，會(huì)怎么處理？同學(xué)們又會(huì)怎么想，什么反應(yīng)? ??

學(xué)生們一聽興趣來了，課堂一下子沸騰了，你一言我一語，各種各樣大膽的想象都出來了。這時(shí)，我趁機(jī)又拋出一問：從你的想象中可以感受到人物當(dāng)時(shí)的心情嗎？如果這時(shí)，你們能再想到用上比喻句或擬人句，再或者排比、夸張等，就像在《魚游到了紙上》中對那個(gè)聾啞青年畫魚時(shí)動(dòng)作的精彩描寫——“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每”這樣就更好了。

小結(jié)：是的，這太精彩了，太真實(shí)了，真是如在眼前，感同身受啊。這樣的作文真動(dòng)人！

這樣的片段訓(xùn)練因?yàn)槟撤N原因，我只上了兩節(jié)課，不能真正看到學(xué)生們的反饋信息，這讓人很遺憾。但是，我相信這是一個(gè)好的開始，它給我開辟了一條探索之路，沿著它，一路走去，一定會(huì)有更美的風(fēng)景等著我的！

2012-6-14

第二篇：小學(xué)英語精彩課堂之我見

小學(xué)英語精彩課堂之我見

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先必須要更新教育理念，開拓自己的創(chuàng)新能力。有創(chuàng)意的教師才會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，我們是否由于慣性、由于怕麻煩而頻繁使用單一的呈現(xiàn)方式、枯燥的操練形式，是否忽視英語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，忽視它的語言特性，學(xué)生學(xué)的和老師做的都是某種“知識”，而不是用于交流的語言，教師對教材缺乏靈活的、創(chuàng)造性的處理，受教材局限過多，沒有充分考慮學(xué)生的需要而合理利用和開發(fā)課程資源。我們的學(xué)生是否會(huì)厭倦甚至?xí)G棄這“千人一面”的課堂？我們是否應(yīng)該用創(chuàng)新“保鮮”我們的課堂，打造英語課堂的魔力與精彩呢？

一、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)新呈現(xiàn)方式

在英語教學(xué)中，單詞和句型都需要教師設(shè)計(jì)一些呈現(xiàn)方式來教學(xué)，但慣用的呈現(xiàn)方式使用次數(shù)多了就會(huì)過“保鮮期”，新鮮感淡了，興趣就沒了。好的開始是成功的一半，教師必須在開課之初就僅僅抓住孩子的注意力。

1.和“開門見山”說再見

“開門見山”的呈現(xiàn)方式即教師拿著單詞或句子卡片直接向?qū)W生出示并告訴其含義。這種呈現(xiàn)方式簡單、直接且最省力省時(shí)。在“常態(tài)課”上用的較多。但如果天天如此、課課如此，師生難免都會(huì)感到厭倦。為了“保鮮”，在教學(xué)中，我們要善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)

新形式多樣的方法。如采用“聽一聽，猜一猜”即播放動(dòng)物錄音、呈現(xiàn)圖片一部分的方式引入動(dòng)物單詞；采用“聞一聞、摸一摸、嘗一嘗”引入水果、蔬菜單詞，采用“穿一穿”學(xué)服裝單詞、采用“做一做”學(xué)習(xí)動(dòng)作類單詞、采用“畫一畫”城市天氣預(yù)報(bào)常用的符號引入天氣類單詞。并注意在一節(jié)課中單詞或句子同一呈現(xiàn)方式不要超過兩次，例如一位教師在講述My home，通過洗澡聲和切菜聲導(dǎo)入單詞bathroom和kitchen，通過沙發(fā)、電視等物品引入單詞living room，通過一張床的畫面導(dǎo)入單詞bedroom。教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，啟迪了學(xué)生思維，喚醒了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性導(dǎo)入。

2.讓學(xué)生成為“小先生”

小學(xué)教師要有顆童心，了解兒童心理需求，善于做好學(xué)生的玩伴，改變那種高高在上的心理，放低姿態(tài)，與學(xué)生建立一種和諧平等的伙伴關(guān)系，能提出問題將“球”拋給學(xué)生，還要善于將拋“球”的權(quán)利讓給學(xué)生。例如我在教學(xué)“Is this your…?Yes, he /she is.No, he /she isn’t.”時(shí)，采用了分解教學(xué)難點(diǎn)的方法：先由教師問：Is this your…? 學(xué)生只答Yes或No，然后把提問的“球”讓給學(xué)生：Is this your…? 教師接“球”：Yes, he /she is.或 No, he /she isn’t.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很新鮮，由他們來問老師，了解老師的家人，當(dāng)了回“小先生”，拉近了師生間的距離，而且對難點(diǎn)he /she的引入也比較自然，讓學(xué)生先從“聽”上接受了這一教學(xué)難點(diǎn)。教師與學(xué)生在相互“拋

球”與“接球”過程中進(jìn)行著角色的轉(zhuǎn)換，共同構(gòu)成教學(xué)中的雙主體，有效化解了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）開拓操練途徑

如果總是一味地“one by one”操練單詞或“pair work”操練對話，學(xué)生會(huì)變得機(jī)械、無趣，學(xué)習(xí)將會(huì)無聊、無味，教師要善于整合多種教學(xué)手段，創(chuàng)新形式多樣的活動(dòng)，將機(jī)械操練趣味化、意義操練游戲化，有效內(nèi)化語言知識、生成語言技能。

1.字母、單詞學(xué)習(xí)的趣味活動(dòng) ﹙1﹚動(dòng)作激趣

小學(xué)英語教學(xué)要使用聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫諸技巧，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要去選擇搭配。

如給“說”搭上伙伴：說與做結(jié)合。例如，教學(xué)《快樂英語》第一冊Unit5Animals lesson1，我雙臂擺動(dòng)模擬小鳥扇翅動(dòng)作，邊表演邊說：bird，bird，a bird，啾啾啾。教師再通過改變扇翅幅度的大小、頻率轉(zhuǎn)換聲音的高低、快慢，學(xué)生跟隨教師反復(fù)模仿操練，課堂呈現(xiàn)一種錯(cuò)落有致、抑揚(yáng)頓挫的旋律美。對于Chick，puppy，fish，kitten的學(xué)習(xí)同樣伴隨動(dòng)作與聲音的模擬，學(xué)生的參與熱情高漲，伴隨著教師的動(dòng)作不自覺的模仿練習(xí)，在玩中學(xué)得語言。給“聽”加上動(dòng)作：“聽”與做結(jié)合。如一些動(dòng)作短語的學(xué)習(xí)：wake up，brush my teeth, wash my face, mop the floor…可采用“聽做”形式操練。一些形容詞，如hot, cold, cool, warm…可讓學(xué)生“演一演”這種天氣下的感受，并進(jìn)行簡單表達(dá)，如：hot weather , hot weather , I don’t like hot weather.或cold weather, cold weather, I like cold weather。一些字母，如K,P,d,n,b,c…可讓學(xué)生用肢體“擺一擺”，大大增加了學(xué)習(xí)情趣。教師要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化組合，打造趣味課堂、活力課堂和有效課堂。

﹙2﹚游戲生趣

為了讓小學(xué)生能在課堂上保持較長時(shí)間的注意，課堂活動(dòng)既應(yīng)有教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，又有學(xué)生的自主活動(dòng)；既要有學(xué)生安靜的傾聽，又讓他們做一些動(dòng)態(tài)的操練和游戲活動(dòng)。讓學(xué)生通過聽、說、模仿等活動(dòng)獲得新知，在玩一玩的過程中得到鞏固。玩既是對學(xué)生注意力的調(diào)節(jié)，也是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。

在玩時(shí)，教師可設(shè)計(jì)參與面廣，競爭性強(qiáng)的游戲。小學(xué)詞匯游戲很多。“Loud and low”適用于鞏固單詞讀音的教學(xué)，聲音的變化可改善單一節(jié)奏，呈現(xiàn)高低起伏的韻律；“What’s missing?”和“More and more”是短時(shí)記憶游戲，可以鞏固和認(rèn)讀單詞；“TPR”和“Guessing”等充分利用了學(xué)生好奇和好玩的天性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和效果，并提高學(xué)生單詞的認(rèn)讀能力，為單詞拼寫打下良好的基礎(chǔ)。

還是以教學(xué)動(dòng)物單詞為例，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性操練后，設(shè)計(jì)“找詞卡”游戲，效果非常好。我每次叫一名學(xué)生到教室前面背對教師，教師將圖片藏到教室一個(gè)角落，分別是桌面、桌斗、椅子上、同學(xué)手里。教師問：My bird, where is it? 這名學(xué)生

開始尋找，其他同學(xué)則小聲說：bird，bird，a bird。隨著目標(biāo)的靠近，學(xué)生大聲說：bird，bird，a bird。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，給英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種有效情境，在生生間巧妙創(chuàng)設(shè)了一種“信息溝”，讓學(xué)生在趣味中習(xí)得語言，學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，興趣得到了調(diào)動(dòng)，那么，“美麗”的生成自然就水到渠成了，而這都得益于教師的巧妙創(chuàng)新。

2．句子學(xué)習(xí)的趣味活動(dòng)

教學(xué)的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)不僅應(yīng)著眼于當(dāng)下的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，更應(yīng)放眼于學(xué)生未來的、終身的發(fā)展，而學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)程是漸進(jìn)式的、并非一蹴而就的。教師在短短40分鐘內(nèi)不僅要能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

﹙1﹚激活思維，創(chuàng)新遷移

教學(xué)“It’s hot today.Mum, can I have some cold water, please? ”時(shí)，在進(jìn)行幾遍操練后，學(xué)生表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)，于是我靈機(jī)一動(dòng)，說道：It’s hot today.Can I have some apple juice? 并開玩笑地說，只要你能想的到，我就滿足你的愿望，其實(shí)我只是雙手展開做出“給你”的動(dòng)作，說：“Here you are.”經(jīng)我的提示和點(diǎn)撥，學(xué)生的思維活躍起來，結(jié)果學(xué)生從飲料到食品、從水果到蔬菜、從冷飲到熱飲、又從混合飲品milk coffee、coke juice到多種飲品milk and juice以及多種食品an orange and an apple,，學(xué)生不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)掀起了

課堂氣氛的高潮。學(xué)生創(chuàng)造性思維是沉睡的“藍(lán)精靈”，需要教師適時(shí)來點(diǎn)醒。此時(shí)的我，已被他們的精彩回答所折服，我所表現(xiàn)出的驚訝與驚喜一定也激勵(lì)著他們，這一場景已定格于我的心中。

﹙2﹚創(chuàng)設(shè)游戲，化解難點(diǎn)

對于教學(xué)難點(diǎn)“Is it…?”學(xué)生將“Is it”誤讀成“it is”的讀音，并出現(xiàn)“Is it carrot?”忘在名詞前加“a”和“Is it a purple”在形容詞前亂加“a”的現(xiàn)象。為此，我設(shè)計(jì)了猜物和猜顏色的游戲，輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生感受的是游戲的快樂，而不再是拗口的語言的羈絆，學(xué)生關(guān)注的是語言的靈魂，而不再是語言的外殼。看著學(xué)生在期待與收獲的滿足中走出課堂，我也享受到了一種耕耘的快樂。

二、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)要注意的問題 ﹙一﹚創(chuàng)新教學(xué)要防止教學(xué)目標(biāo)的“虛化”

新課程改革給教師的教學(xué)提出了更高的要求，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新英語課堂，設(shè)臵了一定的教學(xué)情境和活動(dòng)，但在采用何種方式教學(xué)知識問題上產(chǎn)生偏差，使得在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最應(yīng)該明確的知識目標(biāo)反而變得含糊或者缺失。例如，教學(xué)《新版小學(xué)英語》Unit5 Look at my new jeansLesson28這一課內(nèi)容時(shí)，某位教師把教室布臵成一個(gè)“服裝店”，讓孩子們自由認(rèn)識各種服裝。可這位教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，有步驟地學(xué)習(xí)各種服裝和進(jìn)行必要的技能操練。結(jié)果課堂上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們大呼小叫，場面無法控制，完全遺失了“文

本”，連本堂課最起碼的目標(biāo)——課文單詞、句子也草草讀幾遍了事。外語教學(xué)，主要是學(xué)生在英語課堂上學(xué)得，學(xué)生語言能力的獲得，需要在培養(yǎng)語言技能中學(xué)習(xí)語言知識，知識、技能和能力是語言學(xué)習(xí)的三個(gè)層次，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)能力只能是空中樓閣，水中望月。教學(xué)創(chuàng)新，離不開教師的精心組織和引導(dǎo)，創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)以“文本”為基礎(chǔ)，因此，要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以防止教學(xué)目標(biāo)的“虛化”問題的產(chǎn)生。

﹙二﹚創(chuàng)新教學(xué)要防止教學(xué)形式的“虛化”

新課改給英語教學(xué)帶來了新活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一旦放開，自然就有了一份灑脫，課堂形式也隨之多樣起來——短劇、表演、采訪、討論、調(diào)查、課本劇……各種各樣的授課方式，讓英語課多了幾許春色、幾許生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就有了豐碩的收獲？

例如課堂上的小組學(xué)習(xí)討論，有些教師只是擺個(gè)樣子，只給學(xué)生兩、三分鐘時(shí)間，教師一聲令下，學(xué)生的討論聲便戛然而止。而之后的成果展示環(huán)節(jié)，也往往總是那么幾個(gè)優(yōu)等生在表演，大部分學(xué)生永遠(yuǎn)是“看客”，他們沒有那么大的勇氣做自己沒把握的事情，更不想被其他學(xué)生恥笑。試問一節(jié)語言課，如果學(xué)生說的機(jī)會(huì)微乎其微，他又怎么能夠去體驗(yàn)、去記憶、去運(yùn)用呢？所以有了創(chuàng)新的形式，更要保證給予學(xué)生充分的思考時(shí)間、操練時(shí)間，只有這樣，小組活動(dòng)才不會(huì)“虛化”為一種形式，而是實(shí)實(shí)在在成為學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效方式。

﹙三﹚創(chuàng)新教學(xué)要防止學(xué)習(xí)主體的“虛化”

還有一位教師在教學(xué)《新版小學(xué)英語》四年級上冊服裝類單元時(shí)，為了鞏固新授內(nèi)容，區(qū)分讀音相似、圖形易混單詞，設(shè)計(jì)了一個(gè)“照我說的做，不要照我做的做”的活動(dòng)——教師說的是：Put on a hat，做的卻是：Put on a cap；學(xué)生則要Put on a hat……教師發(fā)出指令，讓學(xué)生來積極參與，課堂氣氛活躍，可多組游戲下來，學(xué)生英語口頭表達(dá)能力并沒有明顯提高。細(xì)細(xì)品味，學(xué)生總是在執(zhí)行命令，僅僅訓(xùn)練了聽力而已，教師并沒有給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，又如何談得上鞏固知識、提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？此時(shí)的學(xué)習(xí)主體已經(jīng)“虛化”。實(shí)際上反映的是教師教育理念的滯后和自身角色的錯(cuò)位。教師不再是居高臨下的權(quán)威，而應(yīng)是平等的“首席”，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，進(jìn)行示范后，把發(fā)號施令的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生來掌控，學(xué)生交替輪流發(fā)布命令，不僅參與熱情大大提高，同時(shí)也擴(kuò)大了操練的密度。教師不僅要關(guān)注課堂形式的創(chuàng)新，更要考慮到學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生的有效操練提供機(jī)會(huì)和舞臺，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生為主體，著眼于以學(xué)生的發(fā)展，在尊重教育教學(xué)規(guī)律、更新教育教學(xué)新理念的基礎(chǔ)上，讓我們共同努力，用創(chuàng)新打造小學(xué)英語課堂的精彩。

第三篇：作文之我見

寫作文之我見

作文難，難作文，是一個(gè)讓大人也揮之不去的心結(jié)，何況小孩乎！更甚著——一群城中村小學(xué)三年級的學(xué)生。我們學(xué)生大多來自農(nóng)村，父母都是進(jìn)城擺攤的農(nóng)村夫婦，文化水平普遍比較低，其中還有個(gè)別家長不識字，例如：胡云英的母親。像這樣的家庭，孩子從小語言能力得不到良好的啟蒙，認(rèn)知的路途中又缺乏家長的指撥，總之，是先天不足，后天不良。因此，作文變成了孩子的“蜀道”。

根據(jù)上述中存在的綜合性問題，我覺得在日后的教學(xué)工作中可以從以下三個(gè)方面提高孩子的寫作水平：

一、做有心人，說老實(shí)話

平時(shí)可以教育學(xué)生多看、多想、多問、多感悟。這一點(diǎn)，我在本學(xué)期的一篇作文中有一點(diǎn)收獲。這要從我的教育宗旨說起。我一直向孩子滲透“首孝弟，次見聞”、“百行孝為先”、“弟子入則孝，出則弟”、“夫孝，天之經(jīng)也，地之義也”等孝之思想。因此，語文園地五的愛一文，孩子普遍有感而發(fā)，有情所抒，就連張凱哲、車本勝這些平時(shí)見作文就頭痛的孩子，也洋洋灑灑的寫了幾百字。從這一點(diǎn)上看，對我們司空見慣的生活，只要充分調(diào)動(dòng)感覺器官，用心去感受，你就會(huì)有素材的積累過程。

二、尋找源泉

作文的源泉毫無疑問是生活，對于小學(xué)生來說，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，他們生活的時(shí)間短，人生經(jīng)歷有限，語言表述還存在這問題，因此，我們得幫助孩子尋找另一重要的源泉——閱讀。在閱讀的空間里，我們不僅學(xué)到了作文需要的“生活”，掌握了大量的寫作材料，間接的從書本上了解了生活現(xiàn)實(shí)，更重要的是從書本中學(xué)到了作文所需要的寫作技巧，同時(shí)，還可以積累優(yōu)美的語言，這是現(xiàn)實(shí)生活所不能直接賦予的。如果我們說，閱讀是寫作技巧的唯一源泉，似乎倒不為過。古人主張多讀多寫，以讀促寫。先有“讀”，再有“寫”。“讀書破萬卷,下比如有神.”也就這個(gè)道理。

三、一“抄”再“抄”

許多人看到“抄”一字就有鄙視的想法，但是，對于我們的學(xué)生應(yīng)該是不二法寶。之前我也提過，我們的孩子基本上算是語言的“貧瘠地”，所以，只靠閱讀積累好詞佳句是不夠得。俗話說：好記性不如爛筆頭。這是一“抄”。再“抄”：名為抄實(shí)則仿寫。以《荷花》為例，學(xué)生學(xué)也學(xué)了，背也背了，如果再讓孩子根據(jù)其中作者聯(lián)系一段進(jìn)行仿說后再仿寫，孩子就會(huì)在日后的寫景文中活學(xué)活用，進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而是文章生動(dòng)具體，對于寫景文也就少了一份畏懼。

總之，以上方法還得通過是長時(shí)間的教學(xué)工作去檢驗(yàn)是否有效可行。

第四篇：精彩作文

我這個(gè)人

我叫王明，今年10歲，在育才小學(xué)上四年級。

我呀，彎彎的眉毛，特濃；雖然我的眼睛很小，但炯炯有神；不大不小的嘴巴，卻伶牙俐齒。要是有人問我：“五官里面你最不喜歡什么？”我準(zhǔn)會(huì)回答“鼻子。”因?yàn)槲业谋亲雍帽猓?/p>

我在學(xué)校可厲害啦！幾個(gè)調(diào)皮大王看見我，就像老鼠看見貓似的，不敢做壞事。小剛就是我們班有名的調(diào)皮大王。他平時(shí)最愛惹女同學(xué)生氣了，有些女同學(xué)還常常被他打哭呢。一次學(xué)校開慶祝會(huì)，坐在我身邊的小剛又在惹小紅。我一把抓住他，對他說：“你不要惹女同學(xué)生氣，要不然我就不客氣了！”我一邊說，一邊故意伸手向他示威。他為了留住面子，再三向我求饒，我才放了他。

我雖然很兇，但也愛哭。看賣火柴的小女孩就難受得不行了。看悲傷的電視劇也是如此。

哈哈，瞧，這就是我。

點(diǎn)評：用詞生動(dòng)活潑，通過一件小事的描述，刻畫出自己鮮明的個(gè)性，友愛、正直、善良！

這就是我鏡子里有個(gè)男孩子，他長著高高的個(gè)子，圓圓的臉蛋，大大的耳朵，白白的皮膚，噢！還有一雙黑溜溜會(huì)說話的眼睛，可愛極了！他有許許多多的愛好，像跳舞、唱歌、踢足球，他樣樣都是高手！但他喜歡干的是寫粉筆字和畫畫兒，尤其是他辦的黑板報(bào)既有趣又漂亮，可受同學(xué)們歡迎了！

可是，他的學(xué)習(xí)成績在班上不是最好的。因?yàn)樗袀€(gè)壞毛病—粗心大意，每次考試好多題本來會(huì)做的，可就是因?yàn)轳R虎總得不到滿分。不過，現(xiàn)在他已經(jīng)痛下決心要改掉這個(gè)壞毛病了！

同學(xué)們，你們知道這個(gè)男孩子是誰嗎？告訴你們吧，他就是我！點(diǎn)評：采用第三人稱寫法很新穎，用俏皮的語言，如畫一般，將一個(gè)有血有肉的“我”躍然紙上。

小表弟

我的小表弟今年四歲了。他那胖乎乎的臉上有一雙炯炯有神的大眼睛，他說起話來又脆又響，特別逗人喜歡。、一個(gè)星期天的晚上，我纏著媽媽到姥姥家去玩，媽媽終于同意了。媽媽騎著自行車帶著我，一會(huì)兒就來到姥姥家。推開院門，就聽見：“春風(fēng)呀，春風(fēng)呀把我吹綠??”的歌聲。

我急忙跑進(jìn)里屋，之間亮亮拿著手電筒當(dāng)“話筒”，紅著臉大聲而正經(jīng)地向觀眾敬禮。我們都笑得前仰后合，舅媽都笑出了眼淚。接著，他又把雞毛撣子斜掛在脖子上，彈起“吉他”來。嘴里還不住的哼著，搖搖晃晃，一不小心“撲通”一聲掉到床

下。舅媽連忙跑過去扶他。只見他哭喪著臉，“哎喲，哎喲??”地叫著，舅媽關(guān)心地問：“摔著沒有？”他爬起來，摸摸頭，揉揉屁股，吐了一下舌頭做了個(gè)鬼臉。我們又是一陣大笑。

點(diǎn)評：文章雖短，卻將小表弟那可愛、天真的樣子描繪得活靈活現(xiàn)。作者通過細(xì)致的觀察的細(xì)膩的刻畫將活潑、逗樂的小表弟展現(xiàn)在讀者面前。

母親

“世上只有媽媽好??”這首歌大家都聽過，也一定會(huì)唱吧！唱這首歌時(shí)，你是否會(huì)想到媽媽對你的愛呢？母愛，是世界上最偉大的愛。

我真正體會(huì)到這一點(diǎn)是在上小學(xué)三年級時(shí)的一天。放學(xué)了，我剛想回家，可是六月的天氣好像孩子的臉一樣說變就變，剛才還是晴空萬里，此時(shí)卻蒙上一層陰影。忽然，一道閃電劃破天空，雷聲霹靂，一個(gè)有一個(gè)地響了起來。接著，大雨瓢潑似的傾瀉而下。我發(fā)愁了！心想，爸爸上班去了，奶奶家又遠(yuǎn)，媽媽又臥病在床，誰能給我送傘呢？只見同學(xué)們都被接走了，我的心猶如火上澆油，更加焦急不安。這時(shí)，雨簾中出現(xiàn)了一個(gè)熟悉的身影，正蹣跚著向?qū)W校走來。“是媽媽！”我沖出教室，跑出校門，一頭撲到媽媽懷里。媽媽用涼冰冰的手撫摸著我的臉，我卻感到全身暖烘烘的。我上下打量媽媽，只見媽媽全身濕透了。微笑的臉龐上沒有一點(diǎn)血色。一股淚水流進(jìn)我的嘴里，啊！我哭了，滿臉不只是淚水還是雨水。回家路上，媽媽一個(gè)勁兒地把傘往我這邊移，可他自己卻有打扮身子露在外面。

我把傘推了過去，說：“媽媽，還是您遮吧！”媽媽笑著說：“沒關(guān)系，媽媽不要緊，只要你不淋著就行了！”聽了這句話，我有放聲哭了??

這是多么偉大，多么深沉的母愛啊！

點(diǎn)評：以歌詞開頭新穎吸引人，通過平常的一件小事，體現(xiàn)母愛的偉大。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，深情動(dòng)人。

撿破爛的老奶奶

周末在家，我總能看到外面有一位撿破爛的老奶奶，也總能聽見他那沙啞的叫賣聲。

有一天，我走近一看，在我面前的她是那么蒼老：70來歲，頭發(fā)亂蓬蓬的似雞窩，滿臉的溝壑縱橫交錯(cuò)，似乎早已沒有肉了，只剩下沒有血色的皮，緊貼在顴骨上。這是我看見她左手拎著一個(gè)大袋子，右手拿著一個(gè)鉤子。她吃力地貓著腰，握著鉤子在垃圾桶里鉤來鉤去，不一會(huì)兒，只聽見“當(dāng)”的一聲，一只易拉罐殼就被她鉤出來了。可能是她年紀(jì)大的緣故吧，她身子一晃，腿腳有些站不穩(wěn)。我急忙去扶她，輕聲地問：“老奶奶，你要不要緊？”她用看外國人一樣的眼神看著我，說了一句聽不懂的話，雖然我沒能聽明白她的話，可是從她那慈祥的眼神里，我看到了她對生活的熱愛！點(diǎn)評：通過外貌和動(dòng)作描寫，刻畫了以為撿破爛的老奶奶，小作者觀察細(xì)致，描寫細(xì)膩、準(zhǔn)確，語言生動(dòng)。

第五篇：精彩作文

“精彩作文”主題研討活動(dòng)

良教鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)語文教研組

2013-10-16

“精彩作文”主題研討活動(dòng)總結(jié)

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，是讓語文教師倍感頭疼的一件事情。為提高作文教學(xué)水平，探索作文教學(xué)新路，我教研組于2013年10月16日舉辦了“精彩作文”主題研討活動(dòng)。此次教研活動(dòng)在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在參加活動(dòng)的全體教師的共同努力下，取得了圓滿成功。為查找不足，積累經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將本次活動(dòng)過程總結(jié)如下：

一、迎難而上，確定主題。

九月初教研組進(jìn)行了認(rèn)真研討，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定研討主題及活動(dòng)方案。

二、相互溝通，共同提高

本次作文主題教研活動(dòng)，充分體現(xiàn)了相互溝通、資源共享、取長補(bǔ)短、共同提高的精神理念，促進(jìn)了各年級段作文教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了共同發(fā)展、共同提高的預(yù)期目的。充分發(fā)揮教研的平臺和紐帶作用，互相學(xué)習(xí)，互相交流，敢于暴露缺點(diǎn)，敢于迎難而上，充分體現(xiàn)了積極探索，求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

四、活動(dòng)反思

當(dāng)前，我校作文教學(xué)的主要問題是：從學(xué)生角度講，學(xué)生面對作文題目無話可說，作文中假話、大話、空話、套話連篇，抄襲范文現(xiàn)象普遍存在。從教師角度講，一是我們的教師對作文教學(xué)沒有給予充

分重視，提到作文教學(xué)僅限于每學(xué)期的八次習(xí)作，學(xué)生習(xí)作量小，質(zhì)量低。二是對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得法。忽視學(xué)生對生活的觀察、感悟和積累，忽視學(xué)生對表達(dá)方法的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。三是我們的老師不善于寫下水文，不善于用下水文。可以想象教師不敢寫，寫不好作文，那么我們的學(xué)生不敢寫，寫不好作文就不足為奇了。

因此，我們應(yīng)著手解決以下幾個(gè)問題。

對作文教學(xué)而言：

1、解決學(xué)生敢不敢寫作文的問題。

要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，降低對學(xué)生習(xí)作的要求，創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作氛圍，解放學(xué)生的口敢于說，解放學(xué)生的筆樂于寫，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

2、解決學(xué)生會(huì)不會(huì)寫作文的問題。

要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、感受生活、體驗(yàn)情感的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭模磉_(dá)真情實(shí)感。要注重語言積累，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中領(lǐng)悟的表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作中去。

3、解決學(xué)生能不能寫好作文的問題。

好文章是改出來的，要重視學(xué)生對作文的修改和評價(jià)。讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生作文鑒賞的能力。

對于教師而言：

1、要求教師重視作文教學(xué)。

作文應(yīng)該受到重視自然不用說，要重視作文教學(xué)，就不能僅僅局限于每學(xué)期的八次習(xí)作，要以這幾次習(xí)作為本，首先上好習(xí)作課，在次基礎(chǔ)上要將拓展習(xí)作練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作。比如開展作文循序訓(xùn)練。

2、要求教師研究作文教學(xué)。

要研究作文教學(xué)的規(guī)律，比如各年段作文教學(xué)各側(cè)重訓(xùn)練什么？怎樣落實(shí)？再如習(xí)作課堂教學(xué)怎么安排結(jié)構(gòu)？有沒有適合自己的基本模式？這些問題研究好了，作文教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

3、要求教師發(fā)展作文教學(xué)。

要緊跟新課程改革的要求，把握新課程對作文教學(xué)的要求，不斷改革作文教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。

教學(xué)研究的路是永無止境的，我們相信，如果我們能將這樣的追求堅(jiān)持下去，教師與學(xué)生將共同搭建靈動(dòng)而開放的課堂，在語文教學(xué)的天地收獲碩果！

良教鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)語文教研組

2013-10-16