第一篇：把不交作業扼殺于萌芽狀態中

把不交作業扼殺于萌芽狀態

學生寫作業，自古以來天經地義，記得自己小時候作業寫不完晚上都不敢睡覺呢！可是畢業從教兩年以來卻發現有部分的孩子不愛寫作業。兩年的教學經驗告訴我，孩子不愛寫作業的原因很多，必須先弄清楚原因才能對癥下藥。常言道：“沒有調查就沒有發言權”。辦法的產生基礎是科學的診斷，就像醫生治病，先確診才能用藥。還沒有接手現在的三年級之前早就對三年級的兩個班略有所聞，從一年級開始早就聽語文、數學老師吐了不少苦水了——中下生人數多且不說，記性不好，愛玩，懶惰等的人也是一大堆。我是懷著忐忑不安的心情接手這兩個班的，當然，在開學之前我也做好了各種準備應對這90來個小家伙。對于那些“天王”級的人物我更是事先了解的七七八八的。

第一天

開學的第一天我就先給這些小家伙做了個“下馬威”——花了一節課講了英語的重要性，如何學習英語，怎么學習英語，怎么獎勵等等?？傊?，我是下定了決心要跟這群小家伙抗戰到底的了?? 誰知道，第一次的英語作業就有一個小家伙沒有完成，仔細一看這個名字并不是“天王”級的人物，怎么會沒有完成作業呢？我有點出乎意料。于是便走到了他的跟前，問道：

“曉文，你怎么沒有完成作業??？”

他沒有做聲，眼睛睜的大大的看著我，一副無辜的表情?！澳阍趺礇]有完成作業??？”我提高了我的嗓音。他還是無動于

衷地無辜地看著我。

“不會做？”

“沒有時間做？”

“忘記了做？”

沉默了幾秒鐘，曉文終于怯怯地說道：“忘記做了?！?/p>

看在是初犯的份上，我讓曉文補回了作業就算了??

第二天

吃早餐的時候，課代表走過來告訴我曉文又沒有完成作業。怎么可能？我心一顫，難道這也是一個“天王”級的人物？我又氣沖沖的走到課室里去責問：

“你怎么又沒有完成作業??？又忘記做了嗎？怎么回事？”我看著他，他依舊是一臉無辜的表情，不開口，軟對抗。沒有辦法，只好找來班主任問個究竟。這個小孩到底是不是“天王”級的人物呢？怎么“天王”級的人物都沒有犯的錯誤他連續兩天都犯了呢？不久，班主任老師拿著他的作業登記走進了課室，也就是到這個時候才發現原來他沒有抄作業登記。我生氣了，火冒三丈，這么小年級就這么大膽！我決定好好懲罰一下他，于是放學后我留下他讓他罰抄了兩遍。

“你不寫作業行啊，放學后留下來寫多兩遍！”我提高了音量。曉文依舊是一臉無辜的表情看著我。

當天晚上班主任老師打了電話給家長，我隨著也撥通了曉文家長的電話，從電話里頭我才了解到曉文騙家長說沒有英語作業，家長看作業登記沒有登也就信以為然了。我告訴家長從三年級開始英語也像

語文、數學一樣是主科了，是要考試的，每天都有作業的，也希望家長能嚴格監督檢查他的作業。到現在我了解到了曉文是在逃避，他應該是以為現在的英語還跟一、二年級一樣不用做作業的？還是就算有作業老師也不會像語文、數學一樣檢查的那么仔細？所以他才會連續兩天沒有做作業。了解到事情的源頭就好辦多了，只要家長、老師雙管齊下，保證曉文無漏洞可鉆，他就不會再有不做作業的壞毛病了。

第三天

出乎我的意料，第三天曉文的作業是交上來了，只是卻完全沒有按照我的要求去做，簡而言之：全是錯的。怎么回事？腦袋里一直在思索這個問題。我決定要先搞清楚原因，只有這樣，才能徹底幫他根除學習英語的障礙，從而學習好英語。于是我決定放學后，與曉文單對單進行交流。首先我先從字母入手，一個一個檢查他的掌握情況，結果我發現他早就掌握的很好了。然后再讓他記憶單詞，三年級第一學期第一個單元記憶單詞對學生來說是最難的，只要這個他都能沖破的話相信他學習英語肯定沒有問題。我讓他記憶新學的單詞how, fine, are, you,And you?等單詞，原本以為是再困難不過的事情，誰知不用五分鐘他就告訴我他可以寫了，我懷著半信半疑的心情看著他寫，果然全部寫對了！

“很好嘛，曉文。你都寫的很好啊，怎么作業不會做呢？你的英語肯定可以學的很好。你看，你的單詞都寫對啦?！蔽覞M心欣喜的看著他，可他依舊是無辜的表情看著我。

“你看，這個是How are??，那后面應該跟什么呢？”我就這

樣一筆一畫教他怎么寫單詞，怎么做練習，我發現只要他明白了怎么做他能很快做好。放學前再一次提醒他怎么做作業才是符合要求的，怎么看題目。他圓溜溜的眼睛看著我點點頭。

第四天

曉文的作業很好，如期并且完整交上來了。雖然字體不是很漂亮，但是也算是工整的完成了作業。以后幾天，放學后我都輕輕的走到他的身旁提醒他不要忘記做作業，并且問會不會做作業。從那以后，他再也沒有不做作業的現象了，偶爾會有不明白的還會主動問我怎么做。

??

一直到現在曉文再也沒有出現過不完成作業的狀況了。記得在《今天怎樣管學生》這本書里看過這樣的一句話：學生對老師會有一個“試探期”，學生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。我想大部分的學生會對老師有這樣的一個“試探期”，曉文對英語不交作業的這一個現象就是對老師的一個“試探”，還好及時糾正，及時定出了規則和任務才能讓他現在認認真真完成每一次作業。

總之，教師對不做作業的同學決不能放棄，要積極采取多種措施應對?！熬\所至，金石為開”。學生終究會明白學習的重要性，把不交作業的現象扼殺于萌芽狀態中。

第二篇：把想象植于閱讀教學中

把想象植于閱讀教學中

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！?/p>

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

想象是創新的翅膀。教師只要時時記得培養，常常正確引導，學生就會有豐富的想象。從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發揮自己的想象力。

一、朗讀吟誦，想象畫面

課文的語言精煉,內容豐富,教師要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想象出一幅幅的畫面,為畫面中的人物,賦予動作、語言和情感，把靜止的畫面變成動態的過程。這樣朗讀有感情，才能進入課文描寫的情景之中。

如:教學《游子吟》這首古詩時，在學生讀熟詩文后，我讓學生閉上眼睛，想象一下你看到了什么？學生說看到了一位老母親在縫衣服。我問為誰縫的，理解“游子”一詞，遠走他鄉的人（兒子），接著想象怎么縫的，為什么？母親是怎么想的？兒子看到這里會怎么想，會說些什么？通過一連串的想象，引導學生理解偉大的母愛，是用什么都無法報答的，從而理解“誰言寸草心，報得三春暉。”這一詩句。之后，我播放音樂讓學生在伴著音樂進行朗讀，學生讀的入情入鏡，完全表達出了對古詩文的理解。在想象和朗讀中學生的理解了語言，體驗了情感同時也掌握了理解古詩文的方法，提高了理解語言的能力。

如《可愛的草塘》一課，作者在描寫草塘倒映在水中的美景時有這樣一段描述：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。教學時，我先讓學生輕聲自由朗讀，然后說說你感受到了什么？有的學生說：“我感受到了水非常清澈”。“我感受到了蘆葦和蒲草在水中的倒影更綠，天空在水中的倒影更藍，云朵在水中的倒影更白?！薄罢f得真棒,我們朗讀這句話的時候要特別注意強調哪些詞語？”學生很快就回答：“讀的時候要特別強調清凌凌、更綠、更藍、更白?！弊詈?，我指導學生邊飽含深情地朗讀邊想象畫面。學生在我的指導下，學生邊緩慢而又舒緩地吟誦，邊在腦中想象著這幅草塘倒映美景圖。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境。

二、抓住特點，賞析語言

語言的表達首先是學習與積累，這不能強加給學生，而是要讓學生感受到語言的魅力，在欣賞中學習、積累與運用，從而使語言表達能力得到發展。在教學《落葉》一課 “秋風起，天氣涼了，樹葉黃了。樹葉從樹枝上一片一片的落下來。” 這一描寫樹葉落下情景的句子時，學生對于句子的理解不難，但從中體會秋天的美景十分不易。我們的孩子生在農村，山坡上有各種各樣的果樹，公路兩旁用不同種類的綠化樹，落葉的情景是孩子們經歷過的，但是沒有語言進行描述的能力，在教學中，我首先調動孩子們的經驗積累，讓他們回想一下樹葉一片一片的從樹枝上落下來的樣子，再讓他們進行聯想，這種樣子是動的，像什么？學生回答：“像蝴蝶。”我追問：“像什么樣的蝴蝶？”學生回答：“像飛舞的蝴蝶”、“像五顏六色的彩蝶在飛舞，”還有學生說：“ 像飛翔的小鳥?！?……我接著說：“我們能用一個完整的句子把這種情景表達出來嗎？”我出示了這樣一個填空：秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（）。學生完成的句子：秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（五顏六色的蝴蝶在空中飛舞）；秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（快樂的小鳥在空中飛來飛去）；秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（秋姑姑送來的一張張豐收的喜報）……我讓孩子們讀著，閉著眼睛背著自己的作品，想象著作品中描繪的情景，我問孩子們，此時此刻你有什么感受？孩子們說，景色太美了！我自己太棒了！從孩子們的話語中可以看出他們感受到了語言的魅力，他們喜歡這些語言。我接著說：“你們確實太棒了，你們把我們看到的自然現象，與自己知道的和看到的特別美的事物聯系起來，用（什么）像（什么）的句式表達出來，使自然現象、情景更美，真了不起！以后我們就可以用這種方法來描述事物?！?這幾句話，目的在于一是鼓勵，二是幫助他們總結表達的方法，為后邊的應用做好鋪墊。在學完課文后，同學們知道了小蟲把落葉當屋子、螞蟻把落葉當小船、小魚把落葉當雨傘、燕子把落葉當電報，又設計了運用語言的環節，我問：“現在你能再說說落葉像什么嗎？”小組討論，教師指導，全班交流：①落葉落在地上像個小屋子，小蟲躲在里面不冷了。②落葉在河溝里像一只只小船，小螞蟻坐在上面過河去。③落葉落在河里像一把把小雨傘，小魚藏在底下雨淋不著了。最后讓孩子們把這些語言寫在積累本上作為作業。就這樣，孩子們在老師的指導下，通過聯想成功地積累、運用了語言，隨后的日子，孩子們在看到露珠、雪花、柳枝搖動……都能有意識的運用相似聯想進行描述。孩子們描述自然事物的語言生動、形象了。

三、利用插圖，再造想象

課文中的插圖大都緊密配合課文的重點部分，教學中利用插圖、或啟發學生或生動形象地狀景，或繪聲繪色地敘事，栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，通過再造想象讓學生把話說具體。

比如《小白兔和小灰兔》一課，課文中主要寫了小白兔和小灰兔到老山羊家，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要，小白兔不要白菜要菜籽，還送給老山羊一車。對應第一幅圖的只有簡單的人物語言描述，而人物的動作、神態很有趣，但文中卻沒有文字描述，抓住這一語言空白引導學生抓住畫面中人物的動作、神態進行細致觀察，推測出他們的語言和心理活動，想一想小白兔為什么要菜籽，還會說什么？看小灰兔的眼神它又會想什么，心情怎樣？同學們經過想象，在小小白兔會說：“您年紀大了，種菜那么辛苦，還是留著你自己吃吧，你給我一些菜籽我自己去種。”山羊爺爺高興地送了小白兔一些菜籽。有的說，小灰兔撇著嘴斜著眼看了小白兔一眼，心里想：給你菜還不要，真傻，我趕快把菜推回家就可以吃了。于是說了聲謝謝，推起白菜就跑了。最后一幅圖同樣，文中只寫了在路上小白兔和小灰兔的對話，畫面中小白兔用勞動換來豐收后的那種高興的心情小灰兔聽了小白兔的話，看到了送菜的場面慚愧的心情都沒有表達出來，于是我仍然抓住畫面上人物的神態動作引導學生猜想他們的內心活動和語言進行再造想象。同學們匯報：有的說，小白兔來到山羊爺爺的家，指著車上的白菜，高興地說：“爺爺，這是我親手種的白菜，您嘗嘗吧！”老山羊摸著胡子笑著說：“你真是個愛勞動又董事的好孩子，我收下了?！庇械恼f，小灰兔聽了小白兔的話，慚愧得躲到山羊爺爺的身后，再也不好意思跟爺爺要菜了。就這樣，同學們通過觀察圖，進行再造想象不僅是表達的內容更加豐富了，同時也加深了情感體驗。

四、聯系生活，入情入境

生活是知識的源泉，生活是想象的基礎，生活是兒童想象的活素材。教師只有引導學生聯系生活積累，體驗課文描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成鮮明具體的圖像，啟發學生去觀察、思考、想象，才能培養學生由此及彼、舉一反三的能力。

如《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想象。

再如學了《落花生》一文，讓學生結合平時生活中的親身經歷或電視劇里看到的類似的故事情節展開想象，說說哪些是有用的人，哪些是對社會沒有好處的人。同學們思維活躍，情緒高漲。有的說：“清潔工，他們長年累月、默默無聞地打掃城市的衛生，為人們創造一個整潔的生活環境，他們是城市美容師，他們就是有用的人。”有的說：“老師是人類靈魂的工程師。他們為了培養下一代，付出了他們畢生的精力，但從不求回報。他們就是有用的人?！庇械恼f：“解放軍叔叔，正是有了他們日夜守衛在祖國的邊疆。我們才能過著幸福、安寧的生活，他們也是有用的人。”……這一訓練，不僅能培養學生的想象能力，而且提高了學生認識事物、鑒別事物的能力。

五、品味詞句，提升認識

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的想象就會得到升華。

如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”一句，為了讓學生體會“掛”字的妙處，可要求學生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進行比較，為了激發學生主體參與的積極性，把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生體會到作者用詞的精當：一個“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點極其準確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產生了一種朦朧的美。學生從課文語言文字中找出根據，見仁見智。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。

六、依文繪圖，展翅飛翔

喜歡涂涂畫畫是小學生的天性。而小學生由于受年齡特點和知識面的局限，想象范圍受到很大限制，但只要通過恰當的繪畫方法去啟發、引導和點撥，就不難使學生的想象展開翅膀自由飛翔。如：齊白石先生曾經畫過這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好體現。這聲音要畫出來可就麻煩了。教師可先讓學生去思考議論，而后講述齊白石爺爺的體現方式：幾只小蝌蚪從山泉里流出來。到這里，學生己是恍然大悟了。創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。

再如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

七、添補空白，感知理解

“空白”是中國國畫、書法藝術中常用的一種表現手法。小學語文教材中的部分課文語言精練、內容含蓄。作者在寫作過程中，有意留下一些藝術的“空白”，使作品達到“余音繞梁”的境界。對于這類課文，教師先要指導學生感知語言文字，獲得信息，再恰當地設置疑問，啟發學生去思考，以想象填補“空白”，達到理解目標、促進思維發展的目的?！陡F人》有這樣一節：“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：?他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！?”這段桑娜心理活動的描寫，用了五個省略號，符合桑娜沉思的間隔跳躍。學生聯系上下文運用想象思維，使感知到的心理活動與頭腦中貯存的信息溝通，逐步體會到“空白”的內容。第一處省略，表示思路的中斷，第二處省略，表示桑娜仔細觀察之后，斷定是自己的錯覺，第三處省略，表示她想到家境的困難、丈夫的辛勞、將來的生活等等，對自己的行為產生懷疑和不安，第四次省略，表示她感到對不起丈夫，擔心丈夫揍自己，第五處省略，說明她下定決心，準備承擔一切后果。學生通過一次次想象，分析桑娜的內心活動，深刻認識到桑娜的善良和正直的品格。

八、喚起想象，領悟中心

有些課文的中心并不明顯，而是比較含蓄、深遠的?？蛇\用想象思維，激發學生的內部因素，喚起“內心視像”，促進邏輯思維能力的發展，啟發學生認識事物的本質及內在聯系，悟出文章的真諦。

《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一節有這樣的話：“伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂?！闭_理解這段話，是深刻認識魯迅先生的思想境界，領悟文章中心的關鍵，也是教學難點。我聲情并茂地介紹時代背景和當時的社會狀況，引導學生聯系車夫，聯系社會環境，緊扣魯迅的言語、動用、神情進行想像：拉車的光著腳走了，魯迅會說些什么，會想些什么？學生有的說，魯迅可能會說：這社會多黑暗！受苦受難的人還有很多很多。有的說，他可能說：我們應該推翻這個黑暗的舊社會，讓窮苦人過上幸福的生活。有的說，他可能想：我已經老了，希望孩子們將來能擔當重任，推翻暗無天日的舊社會。通過再造想象，學生透過魯迅的外表體會到他愛憎分明的感情，心靈深處樹立起一個憂國憂民的“孺子?！毙蜗螅I悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一中心。

這樣，運用想象步步深入，層層剝筍，使零散的變集中，使含蓄的變淺顯，幫助學生準確地領悟文章中心，受到思想教育。

第三篇：把寫作融于閱讀中

把作文教學融于閱讀中

作文在語文教學中占有重地位，它是衡量語文素養的重要尺度，現今的作文教學狀態令人擔憂，教師懶于教，學生不愿寫，教師疲于批改，學生進步甚微等現象比比皆是。如何才能解決這些問題，我認為，只有把作文教學與閱讀教學相結合，通過閱讀教學來指導作文，才能從根本上改變當前的作文現狀。

當前許多學生怕作文，在有些學生中還流傳著“作文難，難于上青天”，聽起來好像很可笑，但卻值得深思，怎樣教作文，怎樣才能教好作文，怎樣才能教會學生寫作文，寫好作文。這是所有教者所探討的問題。我也曾就此想過各種辦法，做過各種嘗試，但收效不大，最近我嘗試了一種新的教學方法，那就是把作文教學與閱讀教學結合起來。

在現在的語文教學中，也存在著弊端，老師往往只重視課本內容，閱讀講解重難點，積累文字、文學知識，而忽略了在閱讀中的作文教學。只有在每單元的表達中來講解作文，目的明確，孩子們也是為了作文而寫作文，是為了完成任務而寫，為了達到目的而作；缺少探索與發現，缺少興趣與推敲，更是缺少創新與融會貫通；所寫的作文要么枯燥無味，要么生搬硬套，要么只是語言華麗而經不起推敲；讀了也很難找到共鳴，在小學語文課本中，更有甚者通篇照抄資料，然后背下來。這樣的作文又有何意義？

我在日常教學中常采用以下一些方法：

（一）每課必練法

俗話說：“拳不離手，曲不離口”，作文練習也應如此，因此，我每堂課都要進行一下作文訓練，但這樣做需要講究方法，否則會影響到正常教學。我通常的做法是：把練習安排到正式上課前或快下課時，讓學生用本課學到的詞語串聯成一個片斷作文，教學當場點評。課下讓學生二次練筆，這樣做不僅能加深對詞語的理解，還能提升學生創作的興趣，同時通過自己文章與課文比較，會進一步感受到名家作品的意蘊。

二）經典品味法

在日常教學中，我們會發現不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情感，有的是場景等等。這時，我們如能把這些材料歸類一下，讓學生用心的去品味，然后去具體仿寫一段，往往會對學生的寫作水平的提高起到事半功倍的效果。

（三）綜合指導法

我在上完一單元或一學期課后，往往會帶著學生把這些課整理一下，按照開頭、中間、結尾三部分進行分類、比較，賞析這些名家如何去開頭，如何結尾，如何編排中間，從中感受到名家在審題、立意、選材等良苦用心，在此基礎上來分析自己的習作，進一步去加工文章，通過定期的作文綜合指導，使得學生在一系列分類訓練之后，能夠很好地把這些技法綜合起來，獨立完成一篇文章寫作的任務。

在小學語文課本中，有很多優秀篇章，老師可以合理利用他們來進行作文教學，在講解課文的同時遇到優秀的句段，詳細講解分析后，讓學生試著仿寫，這樣不僅達到了理解的目的，也達到了利用的效果。例如：在《秋天的味道》、《三峽之秋》這樣的文章中讓學生進行句與段的仿寫，然后再進行寫景作文的教學就輕松多了；在有些文章中，進行想象教學，我在教學《臘八粥》這一課時，在講到語言描寫“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準大哥吃一碗······要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半······”通過這段語言描寫讓學生展開想象：八兒是個什么樣的孩子？說這話時他的動作、神態是什么樣的？問題解決了，可看法不一，那就把你心中的八兒樣子寫出來。這樣學生樂于寫，也達到了練筆的作用。

語文作為一種基礎性、工具性、實用性極強的學科，在提高學生綜合素質方面具有十分重要的作用。目前語文教學的核心就是閱讀和寫作這兩大板塊。因此，語文教學的研究尤其是探究閱讀教學與作文練筆的內在聯系，對于實施素質教育，培養學生的主體能力，有效提高語文教學效率都有很大幫助。

由講讀教學和作文教學兩大塊內容組成了語文教學，一般的老師對講讀教學感到比較順當，或者說比較得心應手，而對作文教學常常難以下手，離開學生的寫作實際談課文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機地結合起來就感到困難重重。據我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實際經驗。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學 重在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結 合起來。

作文教學與閱讀教學的有機融合，必將會激發學生寫作的動力，促進學生寫作水平的提高，誠然，作文教學還有很多好的方法，但我認為，立足課本，立足課堂，是當前最明智的選擇.將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會提高學生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學的雙豐收。

第四篇：于聲樂教學中培養幼兒的良好心理狀態

于聲樂教學中培養幼兒的良好心理狀態

內蒙古民族幼兒師范藝術學校 楊桂蘭

摘要：作為少數民族地區的幼兒聲樂教師，光有精通歌唱的技能和技巧是遠遠不夠的，還應有針對地學習兒童心理學，了解兒童學習聲樂的優勢與教學目標，制定出科學靈活的教學方法，把有效教學策略穩定在主動積極的幼兒教育教學實踐中，并能及時調整措施，改進方法，始終保持良好的聲樂教學課堂環境與良好的教學效果。

關鍵詞：幼兒教師；聲樂教學；心理狀態

一、開展綜合音樂教育啟發活動

由于兒童心理發展的規律，他們在最初開始學習時，對任何一門課程大都無明確的目的性，家長、老師讓他們學什么就學什么，或自己喜歡什么就學什么，他們學習唱歌特別是低年級兒童，最初并不是抱著我要把聲樂學得怎么樣好，我要把聲音練得如何地美好的學習目的，而是全憑一種愛唱歌、想唱歌的沖動和欲望，這就是他們的學習動機，要把這種學習動機貫穿于兒童聲樂教學的始終，需要教師的合理引導，所以，在學習聲樂的開端教師要向同學們講清楚學習此門課程的重要性，例如教師對兒童講解歌唱的作用，可以促進少兒的健康成長，具有陶冶情感，凈化心靈，培養良好的精神品質的作用，還可以抒發少兒愛祖國，愛人民的美好情感，給他們的精神世界帶來無窮的歡樂等，這種教育活動絕不能只是拘泥于形式、走過場，它是組織教學的重要內容，是融洽師生關系，進入積極上課精神狀態的必要之舉。在明確了學習的目標后，兒童就產生了強烈的學習動機，教師要把這種教育啟發、滲透在兒童學習聲樂的始終。

二、兒童聲樂教學中良好心理狀態的培養

近年來，隨著聲樂教育的普及，越來越多的少年兒童從事聲樂專業的專門學習，隨之出現了各種規模大大小小的少年兒童聲樂比賽、演出、考級活動，這些活動的開展為少年兒童檢驗自己的學習成績和專業水平提供了一個良好的評判標準。走上舞臺，面對觀眾，唱上幾首歌，對于一個技術嫻熟，久經鍛煉的專業演員來說可能相對容易，但他們也難免會出現上臺緊張的狀況，對于涉世未深的少年兒童就更是一個不小的挑戰，有的兒童嗓音音質很好，平時也受到正規的專業訓練，歌唱水平達到了一定程度的提高，但是一上舞臺卻由于心理狀態的緊張而產生恐懼，身體僵硬，兩腿打顫，氣息上浮，輕者的歌唱缺乏表現力，重者甚至會出現忘詞，走音，失聲，或者是頭腦一片空白，什么也做不了的緊急狀態。在少年時代，如果由于舞臺緊張失去良好的心理狀態，久而久之就會讓兒童產生自卑、膽怯的心理，做任何事都沒有信心，甚至再也不敢上臺歌唱和面對觀眾。因此，作為從事兒童聲樂教育工作的老師們應該認真研究兒童上臺演唱時的心理 特征，創立行之有效的教學方法幫助兒童擺脫舞臺上緊張的心理狀態。

三、兒童在變聲期時良好心理狀態的培養

變聲期是每個人一生中都要經歷的一個特殊的生理階段，對于學習聲樂的兒童來講更是一個特殊時期。處于變聲期的學生，由于聲帶充血，發聲持久性差，很容易疲勞，音色變暗，唱歌時感到很費力，因此很多學生因為唱歌時聲音沙啞，高音唱不上去而喪失唱歌的信心，產生歌唱心理障礙，針對這一現象，在變聲期兒童的聲樂教學中必須充分了解變聲期兒童的生理和心理特點，掌握變聲期嗓音變化的規律，從心理學和生理學相結合的角度出發，制定科學合理的教學方法，一方面把變聲期兒童的心理狀態調節到最佳歌唱時所需要的狀態，而另一方面又不傷害到他們變聲期時脆弱、不穩定的嗓音。在此過程中，幼兒教師需要根據兒童的心理特點，促進師生互動，加強情感融合，科學組織協調，力求取得良好的教學效果。

四、把聲樂藝術融入幼兒師范教育活動中

聲樂藝術教學是一門實踐性很強的學科，也是幼師必備的技藝之一。而我國傳統的聲樂藝術教學不僅方法單

一、而且教材也很落后。但是隨著我們對幼兒聲樂教育重視程度的增加，幼師活動中聲樂藝術的融入也相應的增加了。學校增加了對幼師教學中聲樂課的投入，大部分學校的器材也相應的更新了，師資力量也更強了。幼兒師范教育中聲樂的學習目前急需的就是一部權威性、系統性和先進性的教材，好的教材會讓我們的培養過程更科學。而近些年我國對幼師聲樂發展要求的提高，相信這部好的教材會在不久的將來產生并投入使用的。有好的教材之后需要的就是一個好的老師了，幼兒師范院校也應該加強自己的師資隊伍，多聘請一些專業技術好、教學經驗豐富的老師。另外老師在教學過程中可以采用多元化的教學模式，不要一成不變的沿用先人遺留下來的教學經驗。我們的社會在發展，學生也在進步，而且各個時代人的特點也是不一樣的，所以老師要根據不同時代學生的特點進行對應性教學，只有這樣才能與時俱進，不斷進步。畢竟我國開始聲樂教學的時間不是很長，而且我們國人大多情緒內斂，不太喜歡表露太多的個人情感，所以針對幼師的聲樂教育尚在尋找一種好的方法。目前我國幼師聲樂教學中過于重視技巧，不能按照孩子的生長發育標準量身定做一套適合孩子的教學方法，常整理將對大人的要求標準放到孩子身上，造成很多的問題。例如，幼師在聲樂教學中常要求孩子開口大聲唱，但是須知孩子的嗓子、聲帶和音域等都不同于成年人，我們不能將成年人的發音標準用在孩子身上。這些不當的舉措其實都是可以在幼兒師范教育活動中提前進行防范的，我們也應該盡量在幼師教育課程中加強對這方面問題的教育，因為一旦我們步人工作崗位中出現丁點失誤，對孩子來說都是一生無法挽回的損失。

結束語：在多年的聲樂教學與學習中，我深刻的認識到兒童聲樂教育在整個聲樂教育領域中的重要地位，它是聲樂人才成長的搖籃。同時我也發現在教學中深入了解學生心理對于教師“教"的意義，培養學生良好的歌唱心理狀態對于幫助他們快樂、快速的掌握歌曲內容，提高聲樂技巧有著很大的幫助，自然對提高教師的教學效率，取得教學成果發揮了事半功倍的作用。參考文獻

[1]劉沛．音樂與兒童智慧及兒童的發展．中華音樂文化教育，1996．2． [2]黎國坤．談聲樂教育心理學．星海音樂學院學報，1989．4． [3]張德金．兒童聲樂教學點滴．懷化師專學報，1994．13．

第五篇：把評語引入數學作業批改中

把評語引入數學作業批改中

召陵區翟莊小學張會菊

教師布置數學作業，是為了讓學生理解和鞏固所學知識并能加以應用。批改作業，是檢查學生知識的接受程度。而評語是教師對學生作業做出的整體評價，是師生溝通的橋梁。好的評語，字字關情,能感染和啟發學生，使學生獲得信心和力量，從而喜歡學習，那么怎樣才能寫好評語呢?

一、肯定成績，及時鼓勵

學生都有較強的自尊心，希望能得到別人的肯定和贊揚。對此教師不吝表揚,要及時給予他們熱情的鼓勵和有針對性的評價。如“很好”、“棒極了”、“你真聰明”、“你進步真快”、“這種解法真有創造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力，定有好成績”等等。短短的幾句評語，就能起到很大的作用，使學生有所思考，有所啟迪，產生出成就感和學習動力，激發學習數學的積極性，增強對作業的興趣，從而提高數學成績。

二、循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現疏漏，對于這些情況，教師要針對病因及時指導，并將這些錯誤之處圈出，然后寫上評語：“如“作業要細心”、“要學會檢查”、“注意解題思路”、注意隱含條件”、“根據這些條件看看能算什么”、“這道題還能用別的方法做嗎？”等等，這樣給學生創造出良好的心理環境，促使學生認真審題、認真思考。許多學生重新審題后往往會茅塞頓開，這樣就有效地激發學生探索知識的勇氣，啟發學生思維，拓寬解題思路，對培養學生良好的審題習慣和分析問題、解決問題的能力有著很大作用。

三、及時提醒，防止驕傲

有些學生學習成績較好，思維能力強，接受速度快，有時會覺得作業太簡單了，出現書寫了草，敷衍、應付的現象，常常出現一些不該出現的錯誤，如概念混淆，數值看錯，遺漏符號，計算錯誤、不看要求等等，對于這些馬大哈學生的作業，我常常批上：“要細心”，“學習應一絲不茍”等來提醒學生，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。

還有些學生往往僅滿足于作業的完成，為作業而作業，不能更深地挖掘作業內涵，對于這些學生，我一方面要求他們多做些解法，或改變題目中的條件或問題，以期他們達到舉一反三的效果。另一方面給他們限定時間完成，提高他們的解題速度。

總之，將評語引入數學作業的批改中,能激發學生的學習積極性和創造性，調動學生學習的主動性，更好地提高教學質量和學生的自身素質。