第一篇：激發(fā)原生態(tài)追求個性作文

“激發(fā)原生態(tài)追求個性作文”

理

論

學習

材

料

乍 洋 中 心校

第二篇：追求語文課堂教學的原生態(tài)

追求語文課堂教學的原生態(tài)

曲靖市麒麟?yún)^(qū)西關(guān)學校

張聰秀

[摘要]在新課標給語文教學帶來活力的同時，語文課堂教學在不知不覺中走向了形式上的豐富，空洞的熱鬧，卻并未收獲豐碩的果實。在教學實踐的引領(lǐng)下，我們逐漸明白了語文教學應該還原本色、復歸本位，應該遵循學習語文的規(guī)律，應有語文味，樸實無華，追求語文課堂教學的原生態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 本色 規(guī)律 語文味 原生態(tài)

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力，特別是語文的人文性受到積極有效的關(guān)注。課堂上教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受教材內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會……各種各樣的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等同于豐碩的收獲呢？我們在參加語文教學交流的活動時，常看見教師們花費大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，對文本解讀時間少了，學生思考時間少了，對語言的運用時間少了。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

正值人們感嘆語文越教越難教，越教越糊涂的時候，一些專家提出了簡簡單單教語文，追求語文課堂教學的原生態(tài)的觀點，得到了一線教師的廣泛認同。在具體的課堂教學中應如何操作、如何實 施呢？筆者認為：

一、語文課應該還原本色、復歸本位

小學語文教學最為大忌的是以引起興趣為名，采取種種“標新立異”的做法，追求所謂的“奇特”，這樣的課就好像在整個語文教學“身上”長出了“贅瘤”，“瘤”的分量越大，就越損害語文教學之“身”，學生越是難以受到實實在在的益處。又如課堂上的小組討論，這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。

如教學《司馬光砸缸》一文時，一位教師先問學生：“有小朋友掉進了水缸，司馬光有沒有慌？他是怎么做的呢？”接著讓一位學生表演“使勁砸”的動作，并請另一位學生為表演配音。然后問：“同學們，想一想，砸破缸了還會發(fā)出什么聲音？”引導說出“嘩——嘩——嘩”的水聲，請同學們用動作表現(xiàn)水，為水聲配音。還請四位學生上臺自由選擇自己認為合適的樂器，自己決定演奏方法，為故事的不同情節(jié)配音響。

這位老師是專注于課堂上的形式，把它看成落實新課標的一種裝飾，無視教學內(nèi)容和學生的需求，一味花力氣在創(chuàng)出新花樣，脫離，偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

楊再隋在《語文本色和本色語文》中從四個方面禪釋了“語文課應該怎樣教”：其一，平平淡淡教語文。他認為平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平平淡淡是一種心態(tài)，一種風格，一種修養(yǎng)，一種境界。其二，簡簡單單教語文。把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方式變得簡單易行。其三，扎扎實實教語文。語文教學要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。其四，輕輕松松教語文。不要硬給語文加砝碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全求多。

說到還原本色、復歸本位的課堂，不得不提到薛法根老師，大凡欣賞過薛老師課的人，都有這樣的感受：課就應該這樣上，課也可以這樣上，這樣的課我也能上。他的課既關(guān)注學生，也關(guān) 2 注老師。“關(guān)注學生”是說在薛老師的課上，無論是識字、解詞，還是閱讀、理解或其他什么，薛老師上得都是自然、實在，毫無刀耕斧鑿的痕跡。他的一切著力點全在學生身上。看他上課，看似平淡無奇，但對學生的胃口，學生吃得輕松、吃得滿意。“關(guān)注教師”是說薛老師在準備課的時候就考慮到上家常課，上教師們能借鑒、遷移的課。我們一線教師對“做”出來的公開課早就心存疑惑，當看到全國特級教師、新生代教師的領(lǐng)軍人物，在這么多人面前，上“誰都能上”、“誰都能遷移”的回歸常態(tài)的課時，不禁釋然了。而把公開課上成家常課，上成回歸原生態(tài)的課，需要一種勇氣，一種求真的品質(zhì)，更是我們學習的方向。

二、語文課應該遵循學習語文的規(guī)律

在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育；教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字。

語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。對學生而言，語文素養(yǎng)即是人的素養(yǎng)。全國著名特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學生生命奠基”的課。

在悠揚婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情地朗誦臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》。

師：看得出，此時此刻，同學們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句——

生(讀)：我是中國人，我愛中國!師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧!(學生再讀)師；下面，請大家拿起筆。再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。(師生共同寫話，教師用紅筆)生：(一個凝神神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句 話)師：想讀就讀吧!生：我是中國人，我愛中國!生：我是中國人，我愛中國!師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻!師(激情地)：同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”我們大家再讀這句話吧!生(鏗鏘有力地)：我是中國人，我愛中國!師：讀得太好了!同學們，咱們今天上的不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——

生：難忘的一課!(教師在課題后加上感嘆號，在全場掌聲中結(jié)束教學)處處閃現(xiàn)詩意，處處充滿靈性，處處涌動激情。教師遵循學習語文的規(guī)律，把文本所蘊涵的情感恰到好處地加工、提煉，從而在教學中收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想象，課雖然結(jié)束了，但孩子們在經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體檢后，心靈深處一定烙上了鮮紅的“中國印”。讓學生的心靈受到了深刻的思想教育，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

三、語文課應有語文味 “語文味”他表現(xiàn)在“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注，摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。語文課如何具有語文味，程少堂撰文提出三個方面：一是凈化語文課堂教學的內(nèi)環(huán)境，首先要知道哪些東西不屬于語文。其次，語文課不是其他學科的拼盤。再次，語文課不是其他學科的“保姆”，語文教學不能機械化、模式化。二是用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程，主要體現(xiàn)在教出情感、美感和語感的同時，積淀傳統(tǒng)文化，豐富生存智慧、提升人生境界。三是提高教師素質(zhì)，要求語文教師要熱愛自己的教學工作，教師自己應有“語文味兒”，要因長施教。

如：浙江省小語會副會長、著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，運用多種手段營造情感高潮，其結(jié)課階段的處理則更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請看——

師：同學們，你們自己覺得怎么讀能表現(xiàn)你對英雄的無限崇敬的心情，就怎么去讀。用你們的聲音，用你們的感情，把對英雄的崇敬之情讀出來。

(學生讀書)師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士?(學生寫碑文）生：邱少云同志永垂不朽。

生：邱少云，你永遠活在中朝人民心中!生：烈火煉真金，千秋傳美名!師(點擊課件)：看大屏幕。同學們，這就是刻在391高地上的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文!生(起立齊讀)：為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽!師：讓我們用更加自豪的語氣，再來讀讀這句碑文。(生讀)師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的!有了這種精神的民族是偉大面不可戰(zhàn)勝的!老師相信，這句碑文，一定會世代相傳!這種精神，一定會永放光彩!課堂上，教師緊緊抓住關(guān)鍵詞句的“讀、寫、品”，全身心投入、熱情洋溢，學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。語文教師確應深入挖掘教材所蘊涵的人文精神并充分發(fā)揮自身的人格魅力，以此去滋潤、涵養(yǎng)、提升學生的人格品位和人文素養(yǎng)，讓學生求得語言和精神的同構(gòu)共建，得到協(xié)同發(fā)展。

行文至此，我不禁想起蘇軾說過的一句妙語，寫作如“風行水上”，“自然成文”，課堂教學不也應該如此，不也應該像“風行水上”一樣自然、樸實嗎，讓我們一起來追求語文課堂教學的原生態(tài)吧！

參考文獻：

《小學教學研究》2005年第10期 2006年第5期 江西教育出版社

《小學語文課程標準》 北京大學出版社

第三篇：《春風化雨》觀后感--追求教育的原生態(tài)

《春風化雨》觀后感--追求教育的原生態(tài)

陳建紅

《春風化雨》，講述的是二十世紀六十年代美國一所寄宿制高中里發(fā)生的故事。1959年秋，開學了，一群身份背景各異的學生們在父母的期望中來到這所寄宿制學校——美國弗蒙特州韋爾頓學院，開始了新生活。在第一堂英語課上，教師基廷獨特的教學方式，使學生們耳目一新。基丁大膽挑戰(zhàn)狹隘的教學方法，啟發(fā)學生的學習積極性和對生活的熱愛，受到學生們的擁戴。從學校的一本舊年鑒上，學生們發(fā)現(xiàn)了基丁在學生時代主持過的一個詩歌團體——死亡詩社，決心重建，恢復它的活動，經(jīng)常在山洞里舉行詩歌朗誦活動。學生尼爾不顧父親反對，偷偷參加學校戲劇演出，演出雖然十分成功，但父親強迫他轉(zhuǎn)學，尼爾憤而自殺。為掩蓋丑聞，校方把基廷當成替罪羊，基廷被迫辭職。在他離去之前，學生們用特殊的方式向基廷表示對他的熱愛和“死亡詩社”的團結(jié)。

看了這部影片，幾個畫面深深地震撼了我。

畫面一：基廷老師帶學生們在校史陳列室聆聽前人的聲音，使學生們那么神秘、那么專注地感悟——珍惜時間、抓住現(xiàn)在！我們現(xiàn)在一再強調(diào)學習過程就是師生的生命歷程，基廷老師早半個多世紀就已經(jīng)認識到了而且已經(jīng)這樣教育他的學生。“珍惜時間、抓住現(xiàn)在”在影片進程中多次被基廷老師的學生提起，并且用以指導他們的行動。

畫面二：基丁老師帶著學生在院子里“散步”。表演的幾名學生剛開始的步子個性淋漓，可是走著走著，他們的步伐逐漸統(tǒng)一了，有規(guī)律了，旁觀的學生甚至可以為他們鼓掌打起節(jié)奏。基廷老師正是用這別出心裁的“散步”活動，讓他的學生生動、深刻地體驗了盲從、隨大流好象是人的“天性”，它對人們個性的施展起著多么消極的影響！

“教育的根本目的是學會自我思考”，它真實地反映了基廷老師的教學理念，也給我們的教育帶來了很深的思考。

在我們的大多數(shù)家庭中，家長用自己的意愿替代了孩子的潛質(zhì)與愛好，用社會功利的價值取向規(guī)定了孩子們的自我，還記得上次張家港日報上刊登的一篇報道，家長盲目的幫孩子到少年宮報興趣組而排起了長長的隊伍，很多項目都是家長臨時跟風報的，因為他們總在擔心自己的孩子在這方面比不上人家，真想讓自己的孩子一股腦兒地將所有的知識與技能都能掌握在手。到了高年級，家長又在為孩子的成績操心，奧數(shù)，英語，寫作，還有其他各門功課都壓的孩子喘不過氣來，為的就是孩子能考上一所重點的學校。很多人都在感慨：現(xiàn)在的孩子累啊！他們已經(jīng)完全失去了本應屬于他們的快樂。

教育的對象是學生，是人，所以要談教育的“原生態(tài)”，就是要真正確立以人為本的思想，不能光把學生看成是教育的對象，認知的群體，更重要的是要把學生看成獨立的生命個體。教育就應該回歸到本應屬于生命主體的活動中去，回歸到學生的具體年齡、成長階段和時代背景中去施以自然有效的引導，這樣才能培育人格健康、素質(zhì)健全的人。

讓我們的教育走近原生態(tài)，讓我們看到更多的洋溢在孩子臉上那種發(fā)自內(nèi)心深處的燦爛的微笑吧！

第四篇：超越原生態(tài)作文

超越原生態(tài)

【教學步驟】

一、戳穿“偽真實”——辨析“偽生態(tài)作文”

1．展示一次作文評改糾紛，請學生討論。事情的緣起是兩位小作者對老師的作文評改不服氣。他們認為自己是“寫真事、說真話，抒真情”的，是符合寫作要求的。

【甲文】略。該文屬于典型的流水帳作文，小作者事無巨細地記述一天的見聞，文字尚可，但沒有重點，缺乏整合提煉，思緒飄搖，文路散亂，內(nèi)容繁雜卻無重量。

【乙文】

這世界上，我不認同的人太多。這些靠著虛偽偷生于世的本不應該存在的人嚴重干預了我的生活。我不是傀儡，為何要被這樣的人約束，以致于去遵守沒有意義的規(guī)則，做我不想做的事。我像被囚禁的犯人，甚至像只狗。學校的大門、門衛(wèi)，寢室的鐵門、鐵網(wǎng)、鐵鎖、樓長、室長摧殘著我的眼睛，讓我實在難以想象這就是所謂的“樂園”，這和牢獄、不，和煉獄有何區(qū)別？ ……我生活在撕裂之中，渴望、追求都已被沒有意義的生活泯滅了。這樣的教育造就的是什么？不過是一群沒有生存價值的人，一群四肢跪下，叫著“汪汪汪”的狗。

我拿什么來拯救自己？ ——節(jié)選自學生作文

討論小結(jié)：這兩篇作文確確實實是“真實”的，但是，還不是藝術(shù)的真實。甲文羅列生活，堆積細節(jié)，缺乏提煉，僅僅是對真實生活的“雜碎”的陳列，沒有藝術(shù)的美感。乙文思想的偏激顯示出小作者內(nèi)心世界的狹隘，當作文中充滿了夸大的牢騷、怨恨、詛咒的時候，“真實”就被歪曲了。這兩種寫作傾向都是不健康的，是中學生寫作“偽真實”“偽生態(tài)”現(xiàn)象的代表。

二．探討真實的“真實”——走出“原生態(tài)寫作”誤區(qū)

1．以兩個趣味討論引導學生思考“原生態(tài)”和“生態(tài)”的區(qū)別。

討論話題一：上廁所是否應當入文？以一位學生記敘校園生活的作文為例子，幫助他辨析：上廁所確實是生活的重要內(nèi)容，但是否在寫作時必須涉及呢？

小結(jié)：如果不是表達主題的特殊需求，上廁所沒有必要入文。生活還不是藝術(shù)，我們不能模糊了藝術(shù)和生活的界限。如果不加以區(qū)分，把每天的吃、喝、拉、撒都羅列出來，那就不但不是藝術(shù)，反而會制造出一堆垃圾。寫作伴隨著辛苦的提煉過程，是對生活的升華。只有刪繁就簡，去偽存真，再把精彩的部分加以渲染和烘托后才能成為可圈可點的藝術(shù)作品。寫作材料的選擇猶如靚衣的裁剪，要

刪繁就簡大刀闊斧，留下的一定是最能表現(xiàn)生活本質(zhì)的，能夠給人以美感的精華部分。

我們更需要警惕的是：寫作從寫虛假回歸到寫真實、寫個性，這固然是一種進步，但是，其中也潛藏著一種危險。原生態(tài)包含著一種原始的美，但是，原始的感知并非都是美好的。因為屬于人的“基本需要”的范疇的東西，往往是較為個人化的、狹隘的情感，沒有多少對人生世相的深刻理解和揭示，所以也就沒有多少真正的價值。人性、個性也是需要打磨的。情緒的宣泄有時是必要的，不可避免的。但是，這些純粹個人性的宣泄，只能限制在一定的范圍內(nèi)，不能成為寫作的主要題材。那種認為無論趣味如何，情意是否粗糙低劣，只要是本真的感知和體驗都值得寫是“生態(tài)寫作”的誤區(qū)。超越原生態(tài)，才能捕捉和創(chuàng)造出生活的“真實”。

討論話題二：商家騙人了嗎？閱讀同學們在班級“文化長征”中“尋找語文”的文字，感受藝術(shù)和生活的距離。

【討論前展示】

當我來到西城天街的西餐廳時，并沒有被精致的裝潢所吸引，相反，我被那琳瑯滿目的優(yōu)雅菜名迷住了雙眼。“皇家榛果奶茶”“法國玫瑰奶茶”名字多好聽多浪漫噢，結(jié)果端上來一看實物，也不過是平常普通的奶茶。后來我又點了一份“冰脆蔬彩”的食物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這道菜不過是幾根指頭大的胡蘿卜，幾粒豆子，一根小芹菜和一片西紅柿，外加幾塊冰塊而已。【討論后展示】

普通的菜為何有如此多情的名字呢？這其中可有語文的因素了。這兩個生來就光芒萬丈的詞語“皇家”和“法國”不僅充滿異域風情，讓人感覺無限尊貴，而且能夠激發(fā)起你“撩開面紗見美人”的沖動，自然也會想品嘗由這兩個詞語所帶來的極致味蕾享受。“冰脆蔬彩”呢？“彩”與“菜”諧音，“蔬彩”即“蔬菜”。但“彩”比“菜”更富視覺的沖擊。一個“脆”字則展現(xiàn)了蔬菜的清脆爽口，將菜品的香脆清新演繹得淋漓盡致。一個“冰”字更立刻把躁郁的初夏中的人們帶到了涼爽清透的感官環(huán)境中。浪漫的菜名讓普通的進餐充滿了詩情畫意。——節(jié)選自學生作文

小結(jié)：商家用藝術(shù)的菜名來提升進餐的品味是高雅的。其創(chuàng)意應證了“藝術(shù)來源于生活，高于生活”的道理。藝術(shù)和生活是有一點兒距離，但這距離是優(yōu)美的，它不是欺騙，而是一種審美的知性的生活態(tài)度。生活本身是平凡甚至粗糙的，沒有審美的眼光，就不可能有美的生活和美的文字。同是一個世界，對于詩人常呈現(xiàn)新鮮有趣的境界，對于常人則永遠是一個平凡乏味的混亂體。（《朱光潛美學文集》第二卷）這就好比朱自清的《荷塘月色》，他把荷塘描寫得如詩如畫，但是許多人參觀清華園荷塘后并不覺得有那么美。這不是朱自清在騙人。其中的奧妙就在于：一個有高尚純正趣味的人，必能發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一個純美的世界，并用文字把這世界表達出來。我們的寫作呼喚這樣的高尚純正的趣味。

2．展示寫作名言，學生自由朗讀暢談感受，提升學生對于“原生態(tài)”和“真實”的認識水平。

（1）寫作，應該優(yōu)美地高于生活。也就是說：寫作，既要保持對生活的原型，但又要保持藝術(shù)的美質(zhì)。

（2）日常生活如一盞油燈，也許并不明亮，甚至晦暗。但是，我們只要撥一撥，油燈瞬間就亮了。優(yōu)秀的寫作者就是那善于撥亮燈草的人，生活在他的眼里沒有不明亮的。

（3）牛郎織女只是兩塊大石頭，有了詩人，才變成了傳奇。北斗七星也只是七塊大石頭，因為有了藝術(shù)家，才變成為了神話。

（4）語言的美，都表現(xiàn)出好性情，所謂的好性情，乃是心靈真正的盡善盡美。

（5）一切美的光是來自心靈的源泉，沒有心靈的映射，是無所謂美的。

三．尋找表達“真實”的路徑——超越“原生態(tài)”

1．超越“原生態(tài)”的“生態(tài)寫作”首先是寫“小”的藝術(shù)。

方法：展示優(yōu)秀學生寫自我、寫自然、寫社會的能夠充分表現(xiàn)其對生活的觀察力裁剪力的三個作文片段，供學生討論，讓學生理解：所謂寫“小”，就是善于從“小處著筆”，善于從“小角度切入”來表現(xiàn)生活的藝術(shù)。從微妙的細節(jié)入手，讓細節(jié)之美像光源一樣向四周擴散。無細節(jié)不成篇，無細節(jié)難生情。這就是“以小見大”的道理。（作文略）

點撥思路：哪怕是驚天動地的大事，但傳達其魅力的還是細節(jié)。發(fā)現(xiàn)細節(jié)之美，乃是技巧之上的技巧，能力之上的能力。如何發(fā)現(xiàn)細節(jié)呢？著名作家畢飛宇說過一句話：“要想讓一個東西有意思，只需要久久望著它”。雖然我們每天身處其間的現(xiàn)實生活是平常乃至庸常的，但是，只要我們能夠充滿期待地認真觀察用心體會，就一定會看出它紋理之中的奧秘，發(fā)現(xiàn)它不為常人所關(guān)注的美點，對它產(chǎn)生表達的沖動。要記住：這世界永遠不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

小結(jié)：展示一段寫作宣言揭示寫“小”的哲理：

是的，每天十多節(jié)課，起早貪黑，三點一線，忙忙碌碌，步履匆匆，學習難免辛勞而乏味兒。但是，要知道，沙漠中有清泉，巖層內(nèi)有珍珠。平凡人生，雖然一地雞毛，煩俗人世，難免滿目庸常。但是，佇足凝視，側(cè)耳傾聽，陽光動情閃耀，清風溫柔拂身。酷暑里有淋漓暴雨，寒冬中有玉雪冰清。尋覓生命中點點滴滴的美，揀拾生活中滴滴點點的純。珍視成長，定格細節(jié)，平凡就玲瓏了，立體了，深遠了，雅致了。

2．超越“原生態(tài)”的“生態(tài)寫作”同時也是寫“大”的藝術(shù)。

方法：展示優(yōu)秀學生寫自然、寫社會、寫人生的能夠充分表現(xiàn)其“風聲雨聲讀書聲音聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”之情懷的三個作文片段，供學生討論，讓學生理解：所謂寫“大”，就是寫作材料的選擇要關(guān)注“大事件”，寫作角度的確定要展示“大視野”，寫作情感的表達要袒露“大胸襟”。“小”處落筆只是途徑，“大”處著眼才是目的。（作文略）

點撥角度一：寫好“大自然”

把“小我”寫豐滿相對比較容易，把“我”之外的生命寫豐滿卻難。一砂一世界,一花一天堂。真正的寫作者，必然都是偉大的自然的知音并且能夠在自然中汲取生命智慧的人。優(yōu)秀的寫作者心中的文化不僅是人的文化，更是普天下一切生命的文化。只有有了這種大文化精神，我們才可能有大胸懷大氣魄，才能精騖八極,心游萬仞，才可能具備批判精神和創(chuàng)新意識，從而小中見大，平中見奇。

點撥角度二：寫好“大人類”

艾青說，為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。同樣的道理，為什么優(yōu)秀作家的文字總能感人肺腑，那是因為他們對人類愛得深沉。一個寫作者，如果沒有愛人類的情懷，那么他的文字一定是貧血的，甚至是冷血的。有了這樣的情懷，我們才能夠超越庸常的生活，在凡俗的人生當中永遠保持高邁的人生理想和生命狀態(tài)。我們才不會因為熱愛寫作反而躲在文字后面，以至于在現(xiàn)實生活中不堪一擊。

點撥角度三：寫好“大人生”

生命中最大的智慧，就是享受平凡和超越平凡的智慧，是憑借足夠豐富的生活情趣和足夠豐沛的生命能量用以抵擋生活的風霜刀劍的智慧。只有當我們的靈魂強健了，我們才會具有穿透力和觀察力，我們筆下的文字才可能充滿陽剛之氣。正如中國當代作家王安憶說：“我的寫作，便是想要把我的工作，我的生活，我的歡樂悲哀，我的我，變得更博大，更博大。”無論是對文字的閱讀，還是生活的閱歷，無論是字面的表述，還是內(nèi)心的雕鏤，都應該因為對寫作的不懈追求而變得更加博大。寫作是強健生命的重要武器。

小結(jié)：展示一段寫作宣言揭示寫“大”的哲理：

小小少年，身困書齋，但是現(xiàn)實里的舉步維艱難以阻擋心靈的突圍與亮劍。前而進取海闊天空，退而沉思山高地迥。青春雨季里的淋漓春雨終要匯為成長中的狂飆巨浪，花季雨季里的淺斟低唱終要融入大千世界的滾滾紅塵。跨越小家庭溫暖的囚籠，飛出校園四角窄窄的天空。車水馬龍里才有生命的質(zhì)地，黃發(fā)垂髫里才有生活的溫度。審美與審丑都津津樂道，歡喜與憂愁都自得其樂。指點江山激揚文字，既為自己的成長歡呼，更要為社會的成長吶喊。

3．寫作訓練

（1）修改前面展示的【甲文】，重新剪裁，重新確立明確的主題，使其超越“原生態(tài)”，成為真正的“生態(tài)作文”。

（2）任意選擇文體寫作反駁前面展示的【乙文】。要求活用“寫小”和“寫大”的理念，表現(xiàn)出青年人應該有的視野和胸襟。

第五篇：激發(fā)興趣追求精彩

激發(fā)興趣追求精彩

———英語有效課堂教學隨感

【摘要】興趣是最好的老師，有了興趣，就有了強大的內(nèi)驅(qū)力，強烈的求知欲，這是學生自覺主動學習的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣效率精彩

學生學習英語是好奇心強、模仿性強，但有意注意持續(xù)時間相對較短。因此，在英語課堂教學中我試著采用形式多變的教學方法讓學生始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，大大激發(fā)了學生學習興趣，收到了良好的教學。

一、組織小游戲，激發(fā)興趣

針對學生注意力容易分散，學習的自覺性和自控能力較差,教師應根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計新穎別致的游戲，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。例如：在七年級剛剛講26個字母時，我設(shè)計了“圣誕樹”的游戲，自制了一棵圣誕樹，上面掛上五顏六色的小禮物，禮物上粘上26個字母卡片，這樣一來，不用老師動員，學生就已有了參與游戲活動的強烈欲望，課堂氣氛便活躍起來，學生爭先恐后地按照我的指令去搶字母卡片。再如教“boy”和“girl”時，我讓學生猜一猜，蒙住A同學的眼睛，B同學說一個單詞，B同學如果是男孩就故意變?yōu)榕⒌穆曇簦珹同學會猜成女孩；B同學如果是女孩，就故意變?yōu)槟泻⒌穆曇簦珹同學又可能會猜成女孩，學生在歡樂愉快的氣氛中掌握了知識，激發(fā)了興趣。

二、創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)興趣

學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。可采取形式多樣的方法和手段營造英語氛圍,創(chuàng)造英語環(huán)境。使學生在所設(shè)環(huán)境中積極表現(xiàn)，充分得到鍛煉，提高學習英語的主動性。

1.利用現(xiàn)有條件模擬真實英語語言環(huán)境。要淡化課堂意識，根

據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活語境，使學生仿佛置身英美國家，讓身心參與其中，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。學生在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語英語。例如：我在講turn left, turnright, go straight時,我把教室當作街區(qū)，一同學當交警指揮交通，另一同學在街區(qū)內(nèi)走動。然后我又讓學生分組，把教室分割成小街區(qū)，進行自由練習。這種身臨其境的練習極大地提高了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生英語交際能力。

2.充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有聲有色的語言環(huán)境。如在教Animals時，我自制了多媒體課件，有各種動物的動畫和叫聲的錄音，當播放這些動物的英語單詞時，學生便興致勃勃地大聲跟讀“cow“”dog”“cat“”pig”，課堂上便響起了一片“哞哞“”汪汪”“咪咪“”呼嚕呼嚕”的聲音，叫聲和英語朗讀聲一同響起，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。如此把枯燥的語言學習變成了輕松的表演,學生又何樂而不為呢？

三、利用隨機資源，激發(fā)興趣

單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩，在教新單詞時，我經(jīng)常使用現(xiàn)有的教學設(shè)備或自制教具進行教學，這樣能使學生直接地、具體地獲得英語知識。比如在講到“服裝”時，我準備了短裙、連衣裙、長褲等單詞。用卡片和服裝配對展示新單詞，學生的注意力被非常搞笑的打扮大大吸引，繼而產(chǎn)生了極大的興趣，很快就記住了這些單詞。

四、巧用體態(tài)語言，激發(fā)興趣

在教學中教師的體態(tài)語言包括動作、表情、手勢等。所以我經(jīng)常使用體態(tài)語言來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習動機。比如：教心理單詞“sad, happy”時，我先用水滴在兩眼上當眼淚，然后嗚嗚地“哭起來”，這時我觀察到學生忍俊不禁，有的說“：嘻嘻，老師很難過。”我趁機出示單詞“sad”卡片，緊跟著我又哈哈大笑，引出它的反義詞“happy”。教“hurt”時我用事先準備好的紗布吊住右臂，并且一瘸一拐地走起來，臉上帶著痛苦的表情，同時說：My arm hurts.My leg hurts.接下來學生們像演員一樣表演起來，大大提高了教學效果。

五、唱歌曲、說繞口令，激發(fā)興趣

現(xiàn)在的學生活潑好動，單調(diào)乏味的學習勢必扼殺他們的學習欲望，因此我通過適當?shù)某枨⒄f繞口令等活動，讓學生適時地唱唱玩玩，編編說說，可以培養(yǎng)并保持學生的學習興趣。

1.唱英語歌曲：舊曲譜新篇，把語言知識融合于有趣的歌詞中，用旋律為學生架起感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中始終保持著高昂的情緒和濃厚的興趣。比如：在講預備教程第一單元“Let’s do”時，我把其中的句子套上學生很熟悉的《快樂星貓的曲調(diào)》，學生們非常喜歡聽，再配上適當?shù)膭幼鳎叧呇荩瑢W生樂

于參與，積極表現(xiàn)，有效地突破了教學難點。

2.說繞口令：在教學單元音時，我編了一段繞口令A cock is on a rock.It sees a fox with a pair of socks.The fox has a clock and a big lock.朗朗上口的語句，既鍛煉了學生的口語，又培養(yǎng)了學生的語感。心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣。”

興趣是最好的老師，有了興趣，就有了強大的內(nèi)驅(qū)力，強烈的求知欲，這是學生自覺主動學習的關(guān)鍵。總之，激趣能有效地激活課堂教學。教師要以“激趣”為切入點，精心設(shè)計課堂，使學生每節(jié)課都能保持旺盛的學習熱情，從而提高學習效率。我相信只要我們敢于探索和創(chuàng)新，我們的課堂將會更加精彩。