第一篇：田家炳中學(xué)王宏宇“四個結(jié)合還學(xué)生寫作自由”

2013年湖北省中學(xué)語文優(yōu)秀論文評比參評論文

以“四個結(jié)合”還學(xué)生寫作的自由

湖北省襄陽市田家炳中學(xué)

王宏宇***

【內(nèi)容提要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中對高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”我們應(yīng)該努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。而要實現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者認(rèn)為做到“四個結(jié)合”,自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合,課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合,對話作文與傳授作文相結(jié)合,創(chuàng)寫作文與標(biāo)準(zhǔn)作文相結(jié)合,從而提高學(xué)生的寫作水平。

以“四個結(jié)合”還學(xué)生寫作的自由

高考中，作文題占60分，被稱為語文的“半壁江山”。但提起寫作文，常聽學(xué)生說：“我就怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的學(xué)生作文雖然也交上來了，但仔細(xì)一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場；或是內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。由于平時的教學(xué)中又對作文教學(xué)不夠重視，沒有重視學(xué)生的寫作興趣，寫作教學(xué)存在著很大的盲目性和隨意性，以至于成效不大,作文就成了師生們的一塊心病。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中對高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”這就要求我們應(yīng)努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。筆者僅就個人近年來在作文教學(xué)中的一些嘗試，歸納為“四個結(jié)合”還學(xué)生寫作的自由，即自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合,課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合,對話作文與傳授作文相結(jié)合,創(chuàng)新作文與標(biāo)準(zhǔn)作文相結(jié)合。

一、自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合我們都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，這樣利于批改、便于講評，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)按照自己既定的要求。但在作文教學(xué)實踐中這不符合寫作的基本規(guī)律,從寫作體會看要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如內(nèi)容上緊跟高考題，高考考什么樣的作文就練什么；形式上要求四平八穩(wěn)；主題上要求“放之四海皆準(zhǔn)”，以便在高考指揮棒下以不失分為原則，不要求新立異。如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們不能要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當(dāng)然，也許有的教師會說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。我認(rèn)為：考試作文的目的是為了檢驗學(xué)生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結(jié)果，平時作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。

如果我們再聯(lián)系近幾年來的高考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來高考作文都盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。比如,2013年作文題目，“??人生也是如此，所謂：上善若水任方圓。以方圓為話題，根據(jù)此材料，題目自擬寫作文。”2012年作文題目，“??請根據(jù)你對材料的理解，任選一個角度，寫一遍不少于800字的文章。要求：明確立意，自定文體，自擬標(biāo)題。

當(dāng)然，我們所說學(xué)生作文的自由，也不是對學(xué)生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高一開學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》時，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。

嫦娥三號成功發(fā)射的時候，我就以“嫦娥和玉兔”為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學(xué)生不止一個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學(xué)生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個大概時間。我們不能由于時間的限定使學(xué)生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業(yè)而已。我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“現(xiàn)代八股”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他的自己的作品張揚個性、表現(xiàn)自我、創(chuàng)新作文。在實踐中，我感到自由作文學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合語文老師，一般都會在注重課內(nèi)作文的同時，對學(xué)生的課外作文提出一些要求，而我更重視課外作文。因為課內(nèi)作文雖然對于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，想說的話卻憋在心里無處說，想要表達(dá)的真情實感無處表達(dá)，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外小作文訓(xùn)練。

在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導(dǎo)他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關(guān)注國內(nèi)外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以一雙慧眼去觀察生活中的每一個細(xì)節(jié)，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關(guān)注，因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。

平時我評講周記和隨筆時，經(jīng)常拿學(xué)生的優(yōu)秀片段和心得體會講讀，甚至把他們的作品和大家之作放在一起比較。比如我班學(xué)生的《今天晨會講話讓我想到的》，從分析晨會講話的“律人必先正己”，想到每一名高中生必須嚴(yán)格要求自己，尤其是每一名班干部“打鐵必須自身硬”，才能樹立威信，推及到我們的國家領(lǐng)導(dǎo)干部要嚴(yán)于律己、以身作則，才能讓人民信服。我也就此機(jī)會表揚了這位同學(xué)的由此及彼的思路和社會責(zé)任感。

三、對話作文與傳授作文相結(jié)合我一向不認(rèn)為作文知識和能力之間有著必然聯(lián)系，單就我們自己的體會而言，知識到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章，而考寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發(fā)。基于這樣的一些基本想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。

作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們針對一個作文題目，可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應(yīng)該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學(xué)生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標(biāo)準(zhǔn)“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；而是以學(xué)生的習(xí)作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。人們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體似乎很難。而我們認(rèn)為這樣的作文評講課，學(xué)生往往能成為“主體”，非常投入，學(xué)生和我自己都覺得效果不錯。

比如，在《必修二》的“寫景要抓住特征”這一話題訓(xùn)練時，我就引導(dǎo)學(xué)生，人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的弟兄。人在接觸自然的過程中，由于相互之間有某種聯(lián)系，常常會產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想。我們對秋天的校園觀察和認(rèn)識不同，就個人眼中的校園秋色談一談，再就我所觀察的秋色談一談，然后再讓同學(xué)們結(jié)合大家說的和自己想的，下筆寫作文。當(dāng)然，也可以寫家鄉(xiāng)的秋色。這樣一來一雙眼睛變?yōu)榛垩圩R金，作文的視野更開闊了，思路更加完善了。

四、創(chuàng)新作文與標(biāo)準(zhǔn)作文相結(jié)合在平時對學(xué)生作文評價上，我從不用統(tǒng)一刻板的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不以自己的喜好為尺度去評價，而是在考慮寫作基本要求的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學(xué)生的寫作創(chuàng)新個性，更為看重學(xué)生的自我表現(xiàn)。文章是表達(dá)思想感情最重要的方法和途徑，能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應(yīng)該是好的文章；能表達(dá)一種不同一般的思想認(rèn)識或獨特的生活體驗，則更為優(yōu)秀。近幾年高考的滿分作文無不是這一類作文的典型代表。有些個性鮮明、不同一般的創(chuàng)新作文，即使那樣的風(fēng)格我并不特別喜歡，我也充分給予鼓勵他們?nèi)?chuàng)新，并給以高分。

在評講中，我重點鼓勵他們從這兩方面去創(chuàng)新。一是形式多樣。在一次以“良心”為話題的作文中，我在批改中發(fā)現(xiàn)了五篇優(yōu)秀作文，于是我先橫向把幾篇作文簡介了一番，然后重點向大家展示了其中最有特色的兩篇：一篇是以話劇形式,通過完整的故事情節(jié)，深刻地表達(dá)出“人們需要善良, 善良是世間最珍貴的品質(zhì)”這一主題的《善良回家》；另一篇是以第一人稱自述的形式的《錢的自述》，讓學(xué)生明白了新穎的形式可以使文章更出彩。二是立意深遠(yuǎn)。優(yōu)秀作文的選材、立意都有其獨到之處，這是一般學(xué)生望塵莫及的，也是這些文章最成功的地方之所在。只有這類學(xué)生才具備該方面的素質(zhì)，因此在評講時我就更注重他們這點。比比誰的作文立意更新，優(yōu)中選優(yōu)，多向比較，讓他們知道自已這方面的現(xiàn)狀，和別人的距離，怎樣寫才能更好，才能在考試中拿高分。

正是因為在平時的作文評講中我注意到了不同層次學(xué)生的需求，不拘泥于作文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分類給予他們不同的鼓勵和指引，使各類學(xué)生的作文水平都有了不同的提高，特別是那些原來作文成績不理想的學(xué)生，在受到點滴成功的激勵后，內(nèi)心的喜悅難以言喻，作文積極性倍增，逐漸向高一層次邁入，作文訓(xùn)練形成了良性循環(huán)，這也是我們廣大語文教師所期盼的。

當(dāng)然，我也因此遇到過一些尷尬，因為這些同學(xué)的作文，換了一個教師批改就可能得很低的分?jǐn)?shù)，而且大多在考試的時候，但我至今仍然堅持在作文訓(xùn)練中重視自我表現(xiàn)、輕視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法。我認(rèn)為，這樣做的意義不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新的個性，而且對學(xué)生的人格養(yǎng)成也有好處。每次評講作文時，我專門把這類優(yōu)秀習(xí)作挑選出來放在一起，以更高標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,更注重的是他們在創(chuàng)新上的獨到之處，讓他們吸收到更多的寫作精華，每一次都有感悟、都有收獲，使其作文向更高層次發(fā)展。

總之，作文教學(xué)的方法是多種多樣的，但其終極的目標(biāo)只有一個，那就是盡可能地提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》《讀與寫》《高中作文讀本》