第一篇：《馬說》閱讀理解練習題（范文）

馬說韓愈

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

1、填空

本文選自《》中的《》，作者，字另外七位文學家有唐代的和宋代的、、、、、2、解釋下列句中劃線詞語的含義：

（1）故雖有名馬（）

（2）祗辱于奴隸人之手（）

（3）駢死于槽櫪之間（）（）

（4）一食或盡粟一石（）（）

（5）食馬者不知其能千里而食也（）

（6）才美不外見（）

（7）且欲與常馬等不可得（）（）

（8）策之不以其道（）（）（）

（9）執策而臨之（）（）

（10）食之不能盡其材（）

（11）鳴之而不能通其意（）

（12）其真無馬邪（）

（13）其真不知馬也（）

3、對于伯樂和千里馬之間的關系，作者持有怎樣的觀點？對這一觀點你有怎樣的認識？

4、如果沒有伯樂，千里馬命運如何呢？

5、千里馬不能日行千里的原因（被埋沒的直接原因）是什么？

6、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”一句運用了哪種修辭方法？表達了作者什么感情？

7、從語言表達的角度賞析“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”這句話。

8、表明全文主旨的句子是哪一句？

9、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？請分別寫出千里馬、伯樂和食馬者的寓意。

10、當今社會需要什么樣的人才？如果你是一匹千里馬，你將怎樣做？請你聯系自己的生活體驗談談看法。

答案：

1、韓愈文選雜說韓愈退之唐柳宗元歐

陽修王安石蘇軾蘇洵蘇轍曾鞏

2、（1）即使（2）只是（3）兩馬并駕；喂牲口用的槽（4）吃一頓 ；有時（5）通“飼”喂（6）通“現”（7）猶，尚且 ；等同，一樣（8）馬鞭子，這里是用鞭子打的意思；按照（9）馬鞭子 ；面對（10）通“才”（11）通曉，明白（12）通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”（13）大概，或許

3、世有伯樂，然后有千里馬。并不是世上先有伯樂，然后才有千里馬的。而是強調伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

4、祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

5、食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得

6、反問，表達了對千里馬命運的惋惜，對食馬者不能公平對待千里馬的強烈譴責。

7、句中連用三個“不”字，用排比的修辭手法，將“食馬者”的平庸淺薄、愚妄無知刻畫得入木三分，充分表達了作者對封建統治階級不能識別人才、埋沒人才的嘲諷和抨擊。

8、其真無馬邪？其真不知馬也。

9、表達作者懷才不遇的憤懣之情，和對統治者不能識別人才、埋沒人才甚至摧殘人才的強烈控訴。

千里馬——人才（被埋沒摧殘的人才）

伯 樂——識才之人（讓人發揮作用的封建統治者）

食馬者——不能識別人才的昏庸的統治者

10、這是一道開放性的練習。意在引導學生聯系當今的社會現實，用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容，以進一步加深對課文內容的理解。只要說出自己的理解，談出自己的看法即可。

第二篇：《馬說》練習題

23《 馬說》[唐] 韓 愈

[文學常識]

韓愈（768--824）唐代文學家。字退之。謚號“文”，又稱韓文公。和柳宗元共同領導了中唐古文運動。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽。作品收在《昌黎先生集》里。

[中心思想] 《馬說》借伯樂和千里馬為喻，對在位者的不能識別人才以及摧殘、埋沒人才表達了強烈的憤慨。流露出作者懷才不遇之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。

[人物分析]千里馬喻人才，伯樂喻能發現賞識任用人才的人。先有伯樂，而后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。要發現人才，愛護人才，否則，人才就會被埋沒，有人才也等于沒有人才。在韓愈看來，世上缺乏的不是人才，而是發現人才的人。所以說課文中流露出的是作者懷才不遇之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。

[寫作特點]

本文寫法上的顯著特點是：寓深刻思想于具體形象之中。例如，文中用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇；用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它的才能被埋沒的原因；又用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無馬。”刻畫了食馬者的淺薄愚妄。

本文雖短，結構卻十分精巧。先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論。千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了。接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現的原因，對無知的“食馬者”發出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。

本文雖短，中心卻十分突出。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里”、千里馬“才美不外現”寫食馬者的無知及其造成的惡果，然后對食馬者的無知進行痛斥，最后歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。

[練習]

1．給加點字注音。

駢死（）槽櫪（）（）粟（）外見（）食馬（）祗（）一．．．．．．．

食（）或盡粟一石（）其真無馬邪（）．．．

2．解釋下列加點字詞的含義。

（1）祗辱于奴隸人之手（）．

（2）駢死于槽櫪之間（）．．．

（3）千里馬常有，而伯樂不常有（）．

（4）不以千里稱也（）．．

（5）一食或盡粟一石（）．．．

（6）且欲與常馬等不可得（）．．

（7）或盡粟一石（）．

（8）策之不以其道（）．．

（9）鳴之而不能通其意（）（10）執策而臨之（）．．．．．

3．填空。

（1）韓愈，字，代著名家，他的著作收在《》里。他和、、、、、、一起稱為“唐宋八大家”。有的美譽。

（2）“說”是一種文體，可以也可以但都是為。

（3）本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現的句子是：。

(4)“千里馬”被埋沒的根本原因是；“千里馬”的遭遇是；“食馬者”的愚妄舉措是。（用原句答）

4．找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。

（1）才美不外見通含義：

（2）食之不能盡其材通含義：

（3）其真無馬邪？通含義：

5.翻譯下面的句子。

（1）食馬者不知其能千里而食也。

（2）安求其能千里也？

（3）鳴之而不能通其意。

（4）其真無馬邪？

（5）祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

（6）策之不以其道

（7）鳴之而不能通其意

（8）其真不知馬也。

6。“/”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。

（1）安求其能千里也？（2）食之不能盡其材。

7．請你聯系本文文意，給下面的句子對一個下聯。

上聯：世上豈無千里馬下聯：

9．詞類活用，解釋：

（1）一食或盡粟一石（2）食馬者不知其能千里而食也．．．

（3）策之不以其道．

10．“馬之千里者”是句式。寫出帶“馬”字的成語（1）（2）(3)(4)

11．清代龔自珍的詩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，與本文所闡述的選拔人才的方法是否一致？試加以說明。

11．兩種方法不一致，《馬說》中通過伯樂發現人才；而龔自珍表現的人才選拔是不拘一格，即多途徑，多層次，多方面選拔。12．古往今來，許多懷才不遇者用自己由衷的筆調，抒寫出自己心中的憤慨并流傳為千古名句。請你寫出熟悉的兩句，并標明作者和出處。

12。如：三十功名塵與土，八千里路云和月。岳飛《滿江紅詠懷》先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。范仲淹《岳陽樓記》

13．讀完本文后，你認為伯樂應具備怎樣的才能？請聯系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。

13。伯樂必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要善于發現并重用人才。如：齊桓公發現并中用管仲，使齊國強盛起來。

1．piáncáolìsùxiànsìzhǐshídànyé2.（1）只是（2）并列而死喂牲口用的食器（3）可是（4）因著稱（5）吃一頓吃沒（6）普通的 等同，一樣（7）有時（8）用鞭子打方法，正確的方法（9）馬鳴叫通曉（10）拿著馬鞭子面對3．退之唐文學家

（1）《昌黎先生集》柳宗元、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏“文起八代之衰”（2）記敘議論說明一個道理（3）策之不以其道食之不能盡其材鳴之而不能通其意（4）“食馬者不知其能千里而食也”“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”執策而臨之曰：“天下無馬。”

4。（1）見通現顯露（或表現）（2）材通才才能食通飼喂

（3）邪通耶嗎，表疑問5。（1）喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它。（2）又怎么能要求它能夠日行千里呢？（3）聽它嘶叫卻不懂得它的意思。（4）難道果真沒有千里馬嗎？(5)只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。(6)鞭策它，不按正確的方法.(7)聽它嘶叫，卻不懂得它的意思.(8)其實是他們真不識得千里馬啊!6。

（1）安求/其能千里也？（2）食之/不能盡其材。7。人間難得九方皋8．（1）助詞，的 ；結構助詞，無實義；代詞，它；助詞，無實義（2）轉折連詞，但是；連詞，可譯為“來”，也可不譯。（3）代詞，它；表疑問反詰，難道；表猜測語氣，可譯為“大概”。（4）動詞，鞭策，驅使；名詞，馬鞭。（5）吃；通“飼”，喂養。（6）動詞，能夠；名詞，能力，本領。9.(1)形容詞作動詞用，吃完。（2）數量詞作動詞用，行千里。（3）名詞作動詞用，鞭打 10。倒裝句，定語后置。“馬到成功、一馬當先、千軍萬馬、萬馬奔騰。”

第三篇：《馬說》練習題

《馬說》復習練習題 姓名 學號

（一）閱讀文言文，回答下列問題

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之．．能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ ．

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

1、解釋下列加點字的含義。（2分）

①祗辱于奴隸人之手（）②駢死于槽櫪之間（）（）③千里馬常有，而伯樂不常有（）

2、.找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。（4分）①才美不外見 通______ 含義：_______ ②食之不能盡其材 __ __通__ _含義： ；__ _通_ __含義： ③其真無馬邪 __ _ __通___ __ 含義：______________

3、.翻譯下面的句子。（2分）

① 食馬者不知其能千里而食也。

4、.歸納文章第2段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？（2分）

（二）閱讀文言文，回答下列問題 1.解釋下面句中加點的詞。（3分）

①一食或盡粟一石（）②食馬者不知其能千里而食也（）③且欲與常馬等不可得（）

2、翻譯下面的句子。3分

①鳴之而不能通其意。

②其真無馬邪？

3、找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情？（2分）

4.第3段文字中運用的修辭手法有哪些？起什么作用？（2分）

（三）閱讀文言文，回答下列問題

1．用“／”標出下面句子朗讀時應有的兩處停頓。1分

食 馬 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也 2．對文章的中心判斷正確的一項是（）（2分）

A 天下無馬。B．其真無馬邪？其真不知馬也。C．千里馬常有，而伯樂不常有。D．世有伯樂，然后有千里馬。3．用現代漢語翻譯句子。(2分)策之不以其道，食之不能盡其材。

4．文章借有關伯樂與千里馬的傳說，將愚妄淺薄的封建統治者比作“______________ __________將人才比作“_________________________”，而以伯樂喻指____________ _____________，集中抨擊的社會現象是_________________________。(2分)

5、這篇文章托物寓意，抨擊統治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？(3分)

（四）閱讀文言文，回答下列問題

1、給下列句中加點的“食”字注音并釋義。4分

①一食或盡粟一石（）②食馬者不知其能千里而食也（）③食不飽，力不足。（）④食之不能盡其材。（）2．對“世有伯樂，然后有千里馬”理解正確的～項是（）(2分)A 先有伯樂然后才有千里馬，證明它們的存在有先有后。

B 有了伯樂才會有千里馬，說明伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

C．沒有伯樂就沒有千里馬，沒有千里馬也就沒有伯樂，說明他們彼此依存。D．雖然世上有伯樂，但不如千里馬多，說明伯樂難得。3．用現代漢語翻譯句子。(2分)安求其能千里也?

4．根據選文，說說千里馬被辱沒的原因。(2分)

（五）閱讀文言文，回答下列問題

1．本文作者是，代文學家。(2分)2．下列句中斜體詞意思相同的一組是()(2分)A.一食或盡粟一石 食之不能盡其材 B.故雖有名馬 雖千里不敢易也

C.世有伯樂，然后有千里馬 屋舍儼然 D.大道之行也，天下為公策之不以其道 3．翻譯下面的句子。(3分)(1)執策而臨之，曰：“天下無馬!”

4．作者借千里馬的遭遇表達了怎樣的思想感情?(3分)

（六）閱讀文言文，回答下列問題 1．解釋文中加點的詞。(3分)或： 食： 等：

2、翻譯下面的句子

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?(3分)

3、在作者看來，“伯樂”與“千里馬”哪個更重要?為什么？(2分)

4、文章第二段流露出作者對“千里馬”怎樣的思想感情？(2分)

（七）閱讀文言文，回答下列問題

1、用“/”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。(2分)①安求其能千里也 ②食之不能盡其材

2、解釋下面斜體加粗詞的意思。(4分)①是馬也（）②食馬者（）

③策之不以其道（）④一食或盡粟一石（）

3、下面句中加點詞的意思或用法相同的一組是（）(2分)A．雖有千里之能 安求其能千里也 B．其真無馬邪 策之不以其道 C．鳴之而不能通其意 環而攻之而不勝 D．祗辱于奴隸人之手 學而時習之

4、馬說》托物寓意，抨擊當時“食馬者”“不識馬”的錯誤行為。但韓愈沒有從正面闡明應該怎么做。你認為他主張怎么樣對待“千里馬”那樣的人才？

（八）閱讀文言文，回答下列問題 19.解釋下面句中加點詞的意思。（4分）

⑴食馬者不知其能千里而食也（）⑵策之不以其道（）⑶鳴之而不能通其意（）⑷執策而臨之（）

2、翻譯下面的句子（2分）

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

3、作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（2分）

4、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？（2分）。

（九）閱讀文言文，回答下列問題（20分）

1、解釋下列加點的字：（3分）

祗（）駢死（）策（）之 不以其道（）執策（）而臨（）之

2、將下列句子翻譯成現代漢語。（2分）(1)食馬者不知其能千里而食也。

(2)其真無馬邪？其真不知馬也。

3、請寫出4個含“馬”字的成語。（2分）

⑴ ⑵ ③ ④

4、選擇正確的答案：（3分）(1)才美不外見()A.(千里馬)的本領和美好的素質就表現不出來。B.(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。

C.他的本領和優秀的品質就表露不出來。(2)鳴之而不能通其意（）

A.飼養人使千里馬嘶叫,卻不能夠領會它嘶叫的意圖。B.飼養人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

C.千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴,可是飼養人并不懂得它嘶鳴的意思。D.飼養人吆喝千里馬,卻不能使它領會吆喝的意思。（3）.這篇文章的主旨是:（）

A.論證人才的重要性:“世有伯樂,然后有千里馬。”

B.借千里馬為喻對封建統治者“不知馬”,埋沒人才的行為作了有力的揭露。C.借千里馬的不幸遭遇,曲折地表現自己懷才不遇之嘆。

D.這是一篇談養馬經驗的文章,目的是要使養馬人懂得如何養好千里馬。

5、“千里馬常有，而伯樂不常有”揭示了當時怎樣的社會現象？（2分）

6、作者把千里馬不能千里歸罪于食馬者，你是否同意作者的觀點？（2分）

7、在當今社會，你認為“千里馬”應該具備怎樣的素質？（2分）

8、從文中千里馬的遭遇來看，人才展現才華、發揮作用最需要的是什么？（2分）

9、伯樂和千里馬在推動社會發展方面誰更重要？請暢談你的看法？可舉歷史和現實生活中的例子證明自己的觀點？（2分）

（十）附加題（10分）文言文課外閱讀回答下列問題

閡縣林琴南孝廉紓①六七歲時，從師讀。師貧甚，炊不得米。林知之，亟②歸，以襪實米，滿之，負以致師。師怒，謂其竊，卻弗受。林歸以告母，母笑曰：“若心固善，然此豈束修③之禮？”即呼備④，赍⑤米一石致之塾，師乃受。

[注]①林琴南孝廉紓(shū)：林紓，字琴南，福建閡縣（今福州人）。近代文學家，尤以翻譯外國小說名世。孝廉，明清時對舉人的稱呼。②亟：急忙。③束修：本指十條干肉，后來通常指學生拜師或親友之間贈送的禮物。④呼備：叫人準備。⑤赍（jī）:攜帶。

1.解釋下面句中加點詞的意思。（3分）⑴從師讀（）

⑵以襪實米（）⑶負以致師（）．．．2.用現代漢語寫出文中劃線句子的意思。（3分）

若心固善，然此豈束修之禮？

3.林琴南為什么急忙回家取米送給老師？從中看出林琴南是一個怎樣的人？（4分）

第四篇：《馬說》的有關練習題

《馬說》的有關練習題

扶余縣三井子鎮職業中學王新我一、填空

1、《馬說》選自文學家，其散文氣勢雄健有力，語言精練。是唐宋八大家之首，古文運動的倡導者。有“文起八代之衰”的美譽，代表作品《昌黎先生集》。

2、用原文語句填空。

①揭示全文中心的句子是其真不知馬也。（主要結論或主旨句）

②交代千里馬終身遭遇的句子是只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。千里馬最悲慘的遭遇的句子是且欲與常馬等不可得。

③表明千里馬被埋沒的直接原因的句子是食不飽，力不足，才美不外見。④表明千里馬被埋沒的根本原因是食馬者不知其能千里而食也(其真不知馬也）

⑤說明千里馬和伯樂之間的關系的句子是世有伯樂，然后有千里馬

⑥起領起全文作用的句子是世有伯樂，然后有千里馬

⑦文中最能表現統治者平庸淺薄、愚妄無知的句子是執策而臨之曰：“天下無馬”

⑧表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是其真無馬邪？其真不知馬也。⑨有一位哲人說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。由此，我們可以聯想到《馬說》中的一句話：千里馬常有，而伯樂不常有。

⑩本文的論點是世有伯樂，然后有千里馬

3、第一段正面寫段是為世上無人識馬的慨嘆。

4、第二段的寫作意圖在于譴責：

5、第二段連用四個“不”字，源出于食馬者的。

二、閱讀課文，回答下列問題。

1、指出文中的通假字，寫出其本字及含義。

答：①食馬者食通飼，喂養。②才美不外見之不能盡其材

2、《馬說》一文題目中的“說”是什么意思？ 答：說，是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現象抒發作者的感想。跟現代雜文頗為相似。

3、本文的中心論點是什么？運用了什么論證方法？ 答：①中心論點是：世有伯樂，然后有千里馬；②運用了舉例論證、道理論證、比喻論證。

4、本文在寫作上主要有什么特點？

5、“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”在本文中有怎樣的寓意？ 答：①千里馬比喻人才；②伯樂比喻善于識別人才，重用人才的封建統治者；③食馬者比喻愚妄淺薄、不識人才、埋沒人才的封建統治者。

6、伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關系是什么？ 樂不常有，伯樂對千里馬起決定作用。說明要發現人才，愛護人才，否則人才就會被埋沒，有人才也等于沒有人才。

7、“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”作者表面是在說伯樂和千里馬之間的關系，實則是借題發揮，試分析作者實際要表現的內容。答：在作者看來，世上缺少的不是人才，而是發現人才的人。如果不能發現人才，愛護人才，人才就會被埋沒，有人才也等于沒有人才。

8、千里馬被埋沒的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因談談這篇文章揭示了怎樣的社會現實？

答：①直接原因是食不飽，力不足，才美不外見；②根本原因是食馬者不知-2-

其能千里而食也；③揭示了統治者昏庸無道，不識人才，埋沒人才，甚至摧殘人才的社會現實。

9、如何理解“且欲與常馬等不可得”？ 答：這句話的意思是想要與常馬一樣都達不到。因為通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽，沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這說明千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。所以遇到不懂馬的“食馬者”，千里馬只能有如此遭遇。

10、文章結尾處為什么直接引用食馬者所說的“天下無馬”這句話？

答：其目的在于表現封建統治者的“愚妄無知”。

11、第三段中“策之不以其道，食之而不能盡其材，鳴之而不能通其意”這句話運用了什么修辭方法？有什么作用？ 答：①排比；②增強語勢，刻畫食馬者愚妄無知的形象，表達作者對“食馬者”辛辣的諷刺和無情的嘲弄。

12、請就本文第三段的內容或寫法寫一段評注性文字。答：本段文字先以一組排比句刻畫了“食馬者”淺薄、愚妄、無知的丑態，字里行間滲透著作者作者對“食馬者”辛辣的諷刺和無情的嘲弄，最后用“不知馬”點明主旨，總結全文。

13、本文描述了“千里馬”怎樣的悲慘遭遇？有什么作用？

答：①“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，揭示人才終生被埋沒，才能不得施展的命運。②“食不飽，力不足，才美不外見”，揭示人才因“饑餓”而無法展現才能的無可奈何的痛苦。

14、分析作者寫作此文的目的。

1本文抒發了作者怎樣的思想感情？ ○

答：本文通篇用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻人才難遇明主。作者希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮才能。全文表達了作者對封建統治者埋沒人才，摧殘人才的強烈憤慨和抨擊。

15、本文表達了作者什么政治主張？ 答：希望統治者善于發現人才，重用人才，使他們充分發揮自己的才能和作用。

16、文章結尾句“其真無馬邪？其真不知馬也”表達了作者怎樣的思想感情？ 答：表達作者對不知馬的食馬者的嘲諷與憤慨之情。

17、文中最具有諷刺性的情景是什么？為什么？

答：是“執策而臨之曰：‘天下無馬’”一邊折磨千里馬，一邊慨嘆天下沒有千里馬，真是絕妙的諷刺，作者生動地刻畫出統治者愚妄無知的形象。

18、這篇文章有什么現實意義？ 答：告訴人們要任人唯賢，要善于發現人才，不能壓制、埋沒人才。

19、千百年來，懷才不遇之士常常感慨萬千，如果你是當今社會的一個人才，也不被重用，你將怎么做？ 答：在現實生活中，即使沒有遇到伯樂，我也要抓住時機，展示自己的才能，樂觀向上，積極進取，為社會做出貢獻，讓自己的人生充盈美好。

20、請寫出古往今來，曾被統治者埋沒甚至迫害過的名人及這些人發出了無盡的感慨。

答：①劉禹錫，“巴山蜀水凄涼地，二十三年棄置身” ②范仲淹，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

21、讀完本文后，你認為伯樂應具備怎樣的才能？請聯系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并概括他的事跡。答：①伯樂必須具備知人善用的才能；②齊桓公重用管仲，使齊國強盛起來。（劉邦重用張良、韓信等人，終于消滅秦國，打敗項羽，建立大漢王朝。）

22、根據你對本文的理解，擬一組不少于五言的對偶句。答：無才難做千里馬，有志可成萬里駒。

23、積累與馬有關的成語 答：馬到成功、一馬當先、老馬識途、天馬行空、人困馬乏、蛛絲馬跡、指-4-

鹿為馬、塞翁失馬，焉知非福。-5-

第五篇：《馬說》

導入：簡介伯樂相馬的故事

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

但在現實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發揮出來，今天，讓我們一同來學習唐代韓愈寫的一篇雜文馬說，看看作者對于千里馬的現實命運又有怎樣的評說。

第一課時

一、學習目標

1、指導朗讀

2、通過學習本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點。

3.熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意。

二、走進作者

韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

他25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》。

三、關于“說”

說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟現代的雜文大體相近。

四、指導朗讀及字音

五、疏通文意掌握文中的文言實詞和文言虛詞

第二課時

學習目標

4、領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。

5、了解托物寓意，以事喻理得議論方法。

六、梳理結構與探究課文

分析文段一：

1、本段表達了作者什么觀點？

2、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？

3、本段文字說明了什么？

分析文段二：

1、千里馬被埋沒的原因是什么？

2、本段文字從側面諷刺了喂馬者？

3、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？

分析文段三：

1、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄？

2、本段哪句話能體現作者的寫作目的？

3、本段表達出了作者怎樣的感情？

作者如何層層深入論證論點的？

首先提出全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“食馬者”進行辛辣的嘲諷，結尾再次強調造成不合理現象的原因，是“其真不知馬也”，點明主旨，并與開頭的論點照應。

問題分析

本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？

七、拓展延伸

1、讀完本文后，你認為伯樂應具備怎樣的才能？請聯系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。

2、伯樂和千里馬在推動社會發展方面誰更重要？請暢談你的看法？可舉歷史和現實生活中的例子證明自己的觀點？

八、當堂訓練：擴展閱讀

馬價十倍《戰國策》

人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見伯樂，曰：“臣有駿馬欲賣之，比三旦立于市，人莫與言。愿子還而顧之，臣請獻 一朝之賈。” 伯樂還而視之，去而顧之。一旦而馬價十倍。

1、解釋加點詞：伯樂

2、劃停頓：人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見伯樂

3、翻譯句子:

4、閱讀本文，你得到了怎樣的啟示：

九、活動遷移：如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人？說出原因。

A.韓愈懷才不遇寫文學章

B.蘇秦懸梁刺股發憤成材

C.韓信另尋明主創大業

D.陶淵明歸隱田園其樂悠悠

總結：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。祝同學們成為馳騁于生活中的一匹馬。