第一篇：“一位數除三位數——商是兩位數且有余數”教學反思

“一位數除三位數——商是兩位數且有余數”教學反思

本堂課是人教版三年級數學下冊第二單元筆算除法中的例3。下面我對本堂課進行反思。

在新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在本課教學中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數百位不夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數百位夠除的筆算方法。

本堂課，我通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，使學生對一位數除三位數筆算除法的算理有了一個比較清晰的認識，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。

本堂課存在的問題：

（1）在學習三位數除以一位數商是兩位數后，沒有讓學生自己總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。

（2）在探究算理時，沒有讓學生先自己算一遍，看看問題出在哪兒，而是教師直接提出問題讓學生想，沒有給學生提供充足的時間來思考，存在著滿堂灌的想象。在總結筆算除法的步驟的時候太急于求成，同樣沒有給學生過多的時間來思考。在課堂的最后，當發現時間不夠時，一直存在著“催學生”的現象，比如在學生回答問題不準確時，由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。

從這節課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。

第二篇：《一位數除三位數(商是兩位數且有余數)》教學設計

《一位數除三位數（商是兩位數且有余數）》教學設計

教學內容：數學第六冊p頁例3—— 一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的除法

教學目標：

1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考能力。

2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。

3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

教學重點：理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。

教學難點：被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？

教學過程：

一、復習引入

1.出示練習題：列豎式計算，并說說你是怎樣想的 92÷2

2、交流做法，完成填空

一位數除兩位數，先用被除數的（）除以除數，再用被除數的（）除以除數；十位有余數，和各位合起來再除；每一位的余數必須比除數（）。

二、創設情境，探索一位數除三位數的計算方法。

1、出示書22頁例3的情境圖。學生觀察圖意，分析并列式，師根據學生回答板書問題及算式。

2、學生估算，師引導交流。

3、學生試筆算？師出示引導問題：（1）先用什么位上的幾除以6？

（2）百位上的2除以6不夠商一個百，怎么辦？（3）23 個十除以6商應該寫在什么位上？

3、交流做法，明確算理。學生先交流做法，師生共同再做一遍，過程中進一步明確算理，理解掌握做法。

4、寫出商和答案，并理解這道題要用進一法：剩下的4張也要用一頁。

5、師：筆算的結果正確嗎？如何知道？（引導學生和前面的估算結果相比較，判斷對錯）

6、通過觀察、討論完成填空： 今天的練習題中，我們用一位數除三位數，先用被除數的（）位上的除以除數，如果不夠商一再用被除數的（）除以除數；有余數，和下一位合起來再除；每一位的余數必須比除數（）。

（想：這個算式的為什么商是兩位數？），三、問題延伸，尋求最佳的解決方法，進而解決例3的延伸問題：“如果一本相冊有24頁，1本相冊能插得下這些照片嗎？2本呢？”。

1、學生獨立解決。

2、交流方法，對比出最佳方案。

三、基本練習，學會筆算除法的有序思考方法。

1、應用總結出來的筆算除法運算方法，獨立完成課本第22頁的“做一做”。注意先估算，再筆算。

2、請四個同學板演，發現問題，及時糾正。

四、課堂總結。說說今天學到了什么？

五、作業。

完成書23頁第2、4題。

第三篇：三年級數學下冊《一位數除三位數(商是兩位數且有余數)練習課》教

教學目標：

1、學會判斷商是幾位數的方法。

2、通過辨析錯題，找出原因，從而探求出一位數除三、四位數應注意的地方，進而總結出除數是一位數的除法法則。

3、激發學生的問題意識，培養學生敢于大膽提出問題和質疑的學習品質。

4、培養學生歸納、總結的學習策略。

教學重點：

1、判斷商是幾位數。

2、通過辨析，總結出除數是一位數的除法法則，并能正確運用。

教學難點：

學生歸納、總結出除數是一位數的除法法則的能力的培養。

教學過程：

一、開展“小診所”活動，人人爭當“好醫生”。師出示一些典型的錯題，如：

①② ③161 892)3175)807 8)71

806

411 773572 1 20

④ ⑤ ⑥5 7 4 5 158)3 1 7 4)183 2)31716 2 1 1 23 10 20 107 3 174 16

提出要求：“小診所”里來了6個病人，同桌合作，一起當醫生，給它們把把脈、找出病根，開出藥方。

師出示標準：“一級棒的醫生”治好所有的病人。

“好醫生”治好4、5個病人。

“較好醫生”治好3個病人。

“馬虎醫生”治好1、2個病人。

學生同桌合作，訂正錯題。

全班交流，交流時重點引導學生說出“病根在哪里？怎么治？”

引導學生發現：

1號病人忘了把被除數個位上的數放下來繼續除。

2號病人則是一次用兩個數“80”去除以5，引導學生發現8夠除以5，所以應該先用8個百除以5。

3號和4號病人都錯在余數上。

5號和6號病人則是數位對齊的問題。

師：醫生們，你們想對這些病人說說今后筆算時，該注意什么？

重點引導學生小結出：除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商；每次除后余下的數要比除數小……

對號入座。師：評評自己是哪一級別的醫生。今后希望大家認真鉆研醫術，爭當“一級棒的好醫生”。

二、商是幾位數

出示書24頁第5題，重點分析276÷6和640÷3。

問：商是幾位數？為什么？要使 6 □76 的商是兩位數，百位上還可以填幾？

要使它的商是三位數，百位上又可以填幾？

引導學生小結出：判斷商是幾位數，關鍵是比較除數和被除數最高位的大小。

三、激發問題，拓寬思路。

1、出示書24頁第6題。先讓學生讀題，問：你有哪些問題？先自己小聲說，再同桌說。交流時，要求不提相類似或重復的問題。

交流問題。重點是提出除法的問題，也可提出估算或2步問題。完成在本子上。

2、完成書24頁第7題。

有些學生能認真觀察梨和香蕉每箱都是35千克，從而求出梨和香蕉的總質量是（8＋7）×35。這樣列式比較簡便。

3、重點引導學生自己讀題，找出關鍵字“一種、哪種、各、這些、只買”。

學生獨立解題，集體反饋。

四、課堂總結。

說說有什么收獲？

第四篇：三位數除以兩位數調商教學反思（范文）

“三位數除以兩位數” 筆算調商之我見

五聯小學

張延清

三位數除以兩位數（四舍五入調商）是學生在學習了三位數除以整十數以后進行教學的。三位數除以兩位數的調商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。

教學時我根據例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學生已經學過的。學生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。

從課堂效果和作業情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是一位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數看著一位數，把末尾的0忽略不看，直接用一位數除法計算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數分別去與除數相乘，很是浪費時間

3、在乘的過程中經常把商和想出來的整十數相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底（連續退位減法不熟練），導致后面計算出錯。

5、學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習課中，我讓學生應用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：456÷72、917÷48，首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數、除數有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡便。

折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商5，比較簡便。

第五篇：《一位數除三位數有余數的除法》教學反思

一位數除三位數有余數的除法教學反思

三位數除以一位數有余數的除法，是冀教版教材三年級下冊第二單元的知識要點。學生在上學期學習兩、三位數除以一位數的除法第一部分內容時就有所接觸，但當時只是在做練習時遇到過幾道這樣的題目，沒有系統地學習。在下冊的第二單元是作為一個要點來學習的。學生在學習的過程中，因為有所接觸，所以有的學生學習起來心在不蔫，教師講解時不認真聽，所以在做練習的過程中就出現了許多的錯誤。比如：203除以7，最高位上的2除以7，不夠商1，十位上的0和2 構成20除以7，有的學生就在十位上直接寫0，于是商就不對。針對這一現象，我采取加強學生估算的方法，在做一道題之前，先讓學生進行估算，先說一說商是幾位數，然后再對計算的結果進行驗證。這樣，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養學生對計算結果或問題答案進行估計。同時在鹽酸驗算的同時又讓孩子們掌握了被除數、除數、商之間的關系式，孩子們又把有余數的除法的意義重新鞏固了一次。

通過這節課我知道為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺這很重要。學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。通過和學生一起探討解決問題的方法，使學生不僅僅對于除法列豎式計算變得熟練起來，也讓他們在操作中增強了自信，體驗到成功的快樂！

北京師范大學教育碩士論文