第一篇：馬說課本劇

馬說課本劇

(所有演員的手掌聚在一起:123加油!)

千里馬甲、乙首先登場,并做自我介紹。

千里馬甲:(跳躍著跟大家打招呼)嗨,大家好,我是一匹千里馬,我驕傲。(擺出千里馬膘肥體壯的造型,驕傲的姿態。)

千里馬乙:嗨,(慢吞吞地)大家好,我驕傲,我也是一匹千里馬。(也擺出千里馬膘肥體壯的造型,并露出互不服輸的神情。)(露出疑惑的神情,做手勢,邊同時互看對方,瞪著眼互相走動,互不服氣。)

千里馬甲、乙同時:究竟我們倆誰是真正的千里馬?

千里馬甲:其實單憑我們在這互相猜疑是不能區分誰是千里馬的(遺憾地),聽說世間有個叫伯樂的人最善于發現千里馬,要是主人能把他請來,發現我這顆埋在土里的珍珠啊!那該多好呀!(吶喊,渴望)伯樂啊,快來發現我吧!

千里馬乙:親愛的伯樂呀,你在哪?你知道我在等你嗎?

千里馬甲、乙(同時面向觀眾合唱):我在這兒等著你快來,等著你快來把我們區分開。……飼養員:(抱飼料,拿馬鞭子上場,趾高氣昂地,盛氣凌人但又不學無術恬不知恥地)。面向向觀眾介紹:(故作斯文狀)大家好,鄙人是本地最有名的養馬人,鄙人最大的愛好就是搜集、飼養天下的好馬,因此,那些老外見我養的馬都說什么來著……哦,對了是verygood,唉,我就納悶了,我養的明明是馬,怎么成“狗”了呢?……真是的。大家請看看我養的馬,都是天下最一流的,最獨一無二的好馬。奧耶!也就因為這鄉親們送我個雅號:“弼馬溫”,大家看我的養馬園(做手勢,表示其真的存在),到處是天下的好馬,我最滿意的就是這兩匹馬(指千里馬甲、乙),但這兩匹馬也讓我頭疼,究竟哪一匹才是純正的上等千里馬呢?我實在是難以區分。聽說今天伯樂先生路過此地,等會我喂完了馬就去請他來幫我看看!(喂馬,做愛護、撫摸狀,并說道:馬兒啊快吃吧,別爭,不多不少,都一樣,你一份,你也一份。)

千里馬甲:(用小手指做手勢:分的食料少)媽呀,主人你怎么這么摳呢?就給這么一點點!我可是千里馬呀!我吃不飽,喝不足,我怎么去馳騁呢!(痛苦,無奈地,委屈的)我總結了:馬的一生其實可短暫啦,有時候想一想,跟睡覺是一樣的一樣的。眼睛一閉,一睜,一天過去了,嚎…?眼睛一閉,不睜,這輩子就過去了,嚎…?朋友們,你們知道馬的一生最痛苦的事情是什么嗎?是馬活著,吃不飽。……朋友們吶,你們又知道馬的一生最最痛苦的事情是什么嗎?是馬沒被餓死,讓人給活活氣死了。(仰面大呼)蒼天啊,大地啊!哪位天使大姐開開眼,可憐可憐我吧,多給我點吃的吧。我餓呀。(看手中的一點點食料,非常無辜地)就給這么一點,我是千里馬啊!我吃不飽,喝不足啊,我怎么能去出人頭地呢!天哪,難道我這一輩子就葬送在這個人手里頭了嗎?

千里馬乙:我說哥們,你抱怨啥子嘛?在這里吃得好,喝的好,住得好,不用上前線出生入死,更不用挨鞭子,再說主人對我們很不錯,你還瞎想什么呢?趕快享用吧!別再打擾我的食欲!千里馬甲:燕雀安知鴻鵠之志?在一望無際的平原上馳騁是我的夢想,為國立功是我的志愿。可我現在埋沒在這里,你讓我怎能不抱怨呢!

千里馬乙:你有才能又有何用?還不是和我一起被拴在這馬廄里頭,拉車耕地。再說了,賽跑出游你還不如我呢!環境如此,要你那些才能又有何用?知道這是什么嗎?這就叫“馬在江湖,身不由己!”看開些,哥們,有吃的,餓不死就行了!你知足吧。

千里馬甲:唉!你不懂,你不懂啊!(悲痛欲絕地)

伯樂:搖著羽毛扇,慢條斯理的上場。并說:天下人都因為我會相馬而稱呼我為“伯樂”,其實我只是一介平民,鄙人姓孫名陽(拱手作揖做謙虛狀)今日路過貴地,就給大家講一講是先有伯樂還是先有千里馬,其實這個問題嘛……

飼養員:(看見伯樂,歡喜地,立刻迎上去)伯樂先生,你好。

伯樂:你好,這位先生是?

飼養員:我是本地最有名的養馬人,能見到您真是三生有幸,(卑躬屈膝地,點頭哈腰地)伯樂先生,能不能勞駕您到我的馬廄里頭參觀一下,幫我相相馬。好,好,您老這邊請!(前面引路,帶領伯樂去馬廄)

伯樂:請前面帶路!(隨養馬人一同到馬廄參觀,不時的點頭贊賞:馬兒養的不錯)

飼養員:(與伯樂聊天,夸耀自己的馬)伯樂先生,您看這匹白馬如何?(到觀眾席,指定一人)伯樂:(審視了一會,望、聞、問、切。)此馬肌腱發達善于奔跑,是匹好馬!

飼養員:您在看看這匹棕色的馬如何?

伯樂:(審視一會,作不耐煩狀,因為沒有真正的的好馬,隨口說)此馬體型雄健,一看就是耐力持久的馬,可以用作長途奔跑!

飼養員:下面再看看我這兩匹叫赤兔和追風的寶馬。(特別炫耀地)別看我這匹追風馬體型瘦弱身材矮小,可是奔跑起來絕對可以說是一騎絕塵啊。就看這匹馬的眼睛,那是相當的有靈氣啊!伯樂先生,您以為如何啊?

伯樂(摸摸馬,做鑒賞狀):此馬毛色純正,趾高氣揚,是好馬,但不是真正的千里馬!

飼養員:(露出疑惑的神情)怎么可能呢?伯樂先生,你再看看這匹。我之所以叫它赤兔,是因為它長得獨特,但是從奔跑的能力來看,它遠遠不如我的追風,不知道什么原因,我一樣的飼養方法,同樣數量的飼料,這匹馬有的時候連站立的時候都四蹄打顫!

伯樂:(眼睛一亮,歡喜地)先生此言差矣,這匹才是真正的千里馬。你看此馬高九尺,其股有旋毛如日月之狀;如月者夜光,如日者晝光,毛色隨四時之變。只是不知道為什么,它身單力薄,沒有發揮出千里馬本來的潛質啊!真正的千里馬因為是日行千里,夜走八百的好馬,單從食量上就已經大過普通的馬了,如果你還按照喂養平常馬的方法去喂養的話,它又怎么能和平常的馬相比呢?(千里馬甲此時運用肢體語言,表示遇到知音,眼含淚水,歡喜,豎大拇指,有此時無聲勝有聲之妙)唉!還自稱是有名的養馬人呢!有眼不識泰山!真是氣煞老夫了,走了!告辭!(生氣的下臺)(千里馬甲痛苦萬分,作依依不舍狀)

飼養員:(撫摸著兩匹馬,做疑惑不解狀)怎么可能呢?(固執,搖頭,不相信)伯樂先生看錯了吧!我每天都是喂它們一樣的東西。我的追風馬不光跑的快,下地耕田也是一把好手,而我的赤兔只是長得與眾不同,干起活來還不如追風,怎么能是千里馬呢?我看伯樂也只是浪得虛名罷了,嗚呼,可悲呀,天下真的是沒有識馬的人了!(做愚蠢的痛苦狀。)

(飼養員牽著馬下場,千里馬甲:人世間最大的悲哀莫過于此啊!踉踉蹌蹌狀)

畫外音:

朋友們,看了這場精彩的表演,不知道大家品味了沒有,這不僅僅只是一場比賽,其中還蘊含著這樣一個鮮為人知的現實:那就是自己空有滿腹的才華,卻因種種原因無法表現出來。劇中的赤兔馬不正是如此?它空有日行千里的本領,卻因為飼養員的愚昧無知,它被埋沒了。現實生活中的你,是一匹被埋沒的千里馬嗎?我們該怎么樣在現實生活中表現自我呢?古有千里馬被埋沒的悲劇,但更有毛遂自薦的佳話,應該怎樣做才能讓我們的生命如夏花般絢麗綻放呢?看過他們的表演,難道我們不應該好好想想嗎?謝謝大家!

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第二篇：《馬說》課本劇劇本

千里馬甲、乙首先登場，并做自我介紹。

千里馬甲：大家好，我是一匹千里馬。（擺出千里馬膘肥體壯的造型）

千里馬乙：大家好，我也是一匹千里馬。（也擺出千里馬膘肥體壯的造型，并露出互不服輸的神情。）究竟我們倆誰是真正的千里馬？（露出疑惑的神情，做“對號”手勢）其實我們也不能區分，聽說世間有個叫伯樂的人最善于發現千里馬，我多希望主人能把他請來，發現我這顆埋在土里的珍珠啊！伯樂啊，快來吧！

飼養員：（抱飼料，拿馬鞭子上場）。面向向觀眾介紹：鄙人最大的愛好就是搜集，飼養天下的好馬，因此人送外號：“弼馬溫”，大家看我的養馬園（做手勢，表示其真的存在），到處是天下的好馬，我最滿意的就是這兩匹馬（指千里馬甲、乙），但這兩匹馬也讓我頭疼，因為哪一匹是純正的上等千里馬呢，我實在是難以區分。聽說今天伯樂先生路過此地，等會我喂完了馬就去請他來幫我看看！（喂馬，做愛護、撫摸狀，并說道：馬兒啊快吃吧，不多不少，都一樣，你一份，你也一份。）

千里馬甲：蒼天啊，大地啊！就給這么一點，我是千里馬啊！我吃不飽，喝不足啊，我怎么去馳騁啊！難道我這一輩子就葬送在這個人手里頭了嗎？

千里馬乙：我說哥們，你抱怨什么呢？在這里吃得好，住得好，不用上前線出生入死，也不用挨鞭子，主人對我們不錯，你還想什么呢？快享用吧！別打擾我的食欲！

千里馬甲：燕雀安知鴻鵠之志?在一望無際的平原上馳騁是我的夢想，為國立功是我的志愿。可我現在埋沒在這里，你讓我怎能不抱怨呢！

千里馬乙：你有才能又有何用？還不是和我一起被拴在這馬廄里頭，拉車耕地，賽跑出游你還不如我呢！環境如此，要你那些才能又有何用？馬在江湖，身不由己！看開些，有吃的，餓不死就行了！

千里馬甲：唉！你不懂，你不懂啊！

伯樂：搖著羽毛扇，慢條斯理的上場。并說：天下人都因為我會相馬而稱呼我為“伯樂”其實我只是一介平民，鄙人姓孫名陽（拱手作揖做謙虛狀）今日路過此地，就給大家講講先有伯樂還是先有千里馬，其實這個問題嘛……

飼養員：（看見伯樂，立刻迎上去）伯樂先生你好。

伯樂：你好，這位先生是？

飼養員：我是本地最有名的養馬人，見到您真是三生有幸，勞駕您到我的馬廄里頭參觀一下，幫我看看馬。您這邊請！（前面引路，帶領伯樂去馬廄）

伯樂：請前面帶路！（隨養馬人一同到馬廄參觀，不時的點頭贊賞。馬兒養的不錯）

飼養員：（與伯樂聊天，夸耀自己的馬）伯樂先生，您看這匹白馬如何？

伯樂：肌腱發達善于奔跑，是匹好馬！

飼養員：您在看看這匹棕色的馬如何？體型雄健，一看就是耐力持久的馬，可以用作長途奔跑！

飼養員：下面再看看我這兩匹叫赤兔和追風的馬。別看我這匹追風馬體型瘦弱

第三篇：《馬說》

導入：簡介伯樂相馬的故事

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

但在現實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發揮出來，今天，讓我們一同來學習唐代韓愈寫的一篇雜文馬說，看看作者對于千里馬的現實命運又有怎樣的評說。

第一課時

一、學習目標

1、指導朗讀

2、通過學習本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點。

3.熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意。

二、走進作者

韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

他25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》。

三、關于“說”

說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟現代的雜文大體相近。

四、指導朗讀及字音

五、疏通文意掌握文中的文言實詞和文言虛詞

第二課時

學習目標

4、領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。

5、了解托物寓意，以事喻理得議論方法。

六、梳理結構與探究課文

分析文段一：

1、本段表達了作者什么觀點？

2、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？

3、本段文字說明了什么？

分析文段二：

1、千里馬被埋沒的原因是什么？

2、本段文字從側面諷刺了喂馬者？

3、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？

分析文段三：

1、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄？

2、本段哪句話能體現作者的寫作目的？

3、本段表達出了作者怎樣的感情？

作者如何層層深入論證論點的？

首先提出全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“食馬者”進行辛辣的嘲諷，結尾再次強調造成不合理現象的原因，是“其真不知馬也”，點明主旨，并與開頭的論點照應。

問題分析

本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？

七、拓展延伸

1、讀完本文后，你認為伯樂應具備怎樣的才能？請聯系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。

2、伯樂和千里馬在推動社會發展方面誰更重要？請暢談你的看法？可舉歷史和現實生活中的例子證明自己的觀點？

八、當堂訓練：擴展閱讀

馬價十倍《戰國策》

人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見伯樂，曰：“臣有駿馬欲賣之，比三旦立于市，人莫與言。愿子還而顧之，臣請獻 一朝之賈。” 伯樂還而視之，去而顧之。一旦而馬價十倍。

1、解釋加點詞：伯樂

2、劃停頓：人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見伯樂

3、翻譯句子:

4、閱讀本文，你得到了怎樣的啟示：

九、活動遷移：如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人？說出原因。

A.韓愈懷才不遇寫文學章

B.蘇秦懸梁刺股發憤成材

C.韓信另尋明主創大業

D.陶淵明歸隱田園其樂悠悠

總結：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。祝同學們成為馳騁于生活中的一匹馬。

第四篇：《馬說》

《馬說》教學設計

教學目標

1、在課下注釋和工具書的幫助下，大致理解文章的主要內容，并能用自己的話概括出《馬說》的內容大意。

2、能清晰、流利地背誦出《馬說》。

3、在反復誦讀中，對老師或同學提出的疑難問題，能發表自己的看法，并給出合理的解釋。

4、通過自主研讀，結合老師的補充材料，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。

教學過程

（一）故事激趣，引入新課

1、全體學生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》，然后大聲朗讀三遍，注意節奏。請學生用自己的話復述這個伯樂和千里馬的故事。

（設計說明：首先，用小故事引入，可以激發學生學習興趣。其次，通過多遍的朗讀，并結合課下注釋，讓學生增強對附文大意的理解、體會。再者，訓練學生對語言的組織能力和復述能力。）

2、解讀標題，復習“說”這種文體的特點。（大屏幕顯示）

3、展示學習目標，學生齊讀。

（二）先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。（設計說明：通過學生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果；另一方面又能讓學生對《馬說》的全文內容有初步的認識，去除陌生休狀態，是對文本探究前的熱身。）

（三）再讀課文，讀出文意

1、學生自讀，讀準字音，讀通文意。

學生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結合上下文語境判斷它們在文中的意義；標出在閱讀中遇到的問題，在歸類整理的基礎上，在筆記或課文的空白處寫出你在閱讀中解決不了的問題。

2、然后就近交流，以解決你閱讀中的問題，大家都不能解決的問題，記錄下來，并用通順、流暢的語言進行表述，以便向老師或全班同學尋求解答的方法。

3、師生共同解決學生提出的問題，幫助每個學生讀懂課文，能用自己的語言概括出本文的大致內容。

4、全班學生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正字音、句讀的錯誤，加深對本文內容的理解和認識。

5、朗讀水平較高的同學起示范作用，并由他們帶領全班同學朗讀課文。（課前可進行朗讀指導，特別是個別指導）

6、全班再齊讀，再次加深對文意的感知。（要求讀得通順，不讀破句。）

（四）研讀課文，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。

1、通過提問，檢查學生在課前搜集有關韓愈生平經歷資料的情況，有意識地將搜集的資料引到本文的創作背景上。

2、全班同學共同分享搜集到的相關材料，教師加以解釋、引導，加深學生對作者當時創作背景的認識。

3、每一個學生自由朗讀全文（各自大聲朗讀，有情感地朗讀），并思考以下的問題（大屏幕顯示問題）：

①文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？ ②千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？ ③作者是如何痛斥食馬者不知馬的？（設計說明：朗讀是為了讓學生有意識地融入對角色的認識和理解，使學生仔細品讀文章所蘊含的思想感情。）

4、學生討論并交流結果，教師從旁點撥。

5、在此基礎上，再讀課文，要求讀準節奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩、流暢。可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議；小組內互讀、互評；朗讀挑戰賽（教師也可參與）；男女生競讀。

（設計說明：采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發學生參與的積極性；也可以在朗讀中增強文言語感，加深對作者心境的體會。）

（五）深入文本，讀出意趣

1、邊讀邊畫，畫出能傳達作者心境、情感的詞句，指出：

哪些詞句附著作者的情感?作者想要借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？伯樂和千里馬各指什么？并說說你這樣推斷的理由。

（設計說明：本環節是教學的難點，但教師可引導學生結合寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。）

2、教師根據學生的發言進行總結。

3、師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（設計說明：此環節特別要引導學生仔細品讀“安求其能千里也”“其真無馬邪”“其真不知馬也”等句子的不同語氣。）

（六）拓展延伸，加深理解

說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內容）

你還知道哪位懷才不遇的古代文人？他寫下了什么作品？作品什么內容？如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？

（設計說明：此環節可以讓學生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。）

（七）本課小結，教師寄語

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。希望每位同學通過磨煉，都能如愿地成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

（八）布置作業：

給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。

（設計說明：設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，并有所得。）板書設計： 馬

說 韓愈

伯樂不常有—— 不以千里稱也（痛惜）

食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）

托物寓意 其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）

（設計說明：我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學內容，有利于學生對課文的理解和記憶。）

第五篇：馬說教案

《馬說》教案

教師寄語：只要保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。教學目標

1．積累文言字詞，疏通文意，理解課文內容。

2、理解作者的思想，了解托物寓意的寫法，領會文章的寓意 3．培養振興民族，奮發有為的高尚情操。

一、課前預習

1、你能講出幾個含有“馬”字的四字成語或是詩詞名句或是諺語嗎？ 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬前潑水、馬瘦毛長、一馬平川、駟馬難追、走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空??

春風得意馬蹄急 踏花歸來馬蹄香 淺草才能沒馬蹄

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。塞翁失馬，焉知非福 路遙知馬力，日久見人心

2、作者簡介

本文作者___韓愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、詩人。其散文尤為著名，有__“文起八代之衰”的美譽。后世稱其為_韓昌黎。為“唐宋八大家”之一。是唐代__古文運動 的倡導者。

3、寫作背景

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

4、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

5、找出文中的通假字并解釋。

6、解釋下列句子中加點的詞語：

⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）．．⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）．．⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（）．．⑺鳴之而不能通其意（）⑻執策而臨之（）．．⑼只辱于奴隸人之手（）．

7、翻譯句子：

(1)馬之千里者，一食或進粟一石。（2）其真無馬邪？其真不知馬也。

8、整體感知：

（1）千里馬的處境是怎樣的？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：

千里馬常有，而伯樂不常有

（3）揭示千里馬被埋沒的原因，表達了才能之士的悲憤的句子：

嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

（4）有一個名人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現。”由此，我們聯想到本文中的一句話是：

千里馬常有，而伯樂不常有

（5）文中哪句話包含了一個反題，指明了千里馬對伯樂的依賴關系：

千里馬常有，而伯樂不常有

（6）一個人驟然得志，官職升得很快，用一個與馬有關的成語來比喻： 在封建社會里，有才能的人被壓制、埋沒，而一個人一旦得勢，則親朋好友即使平庸也跟著發達，所謂“一人得道，__________________”。

二、課內探究

（一）自主學習

1、學習課文第一自然段。（1）思考以下問題

A、本段表達了作者什么觀點？（作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？）

世有伯樂，然后有千里馬。

B、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？）

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。C、本段文字說明了什么？

說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

（2）小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

我們不禁要問：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢？下節我們來學習課文第二自然段。

2、學習課文第二自然段

（1）

男同學朗讀第二自然段（2）

思考：

A、千里馬被埋沒的直接原因是什么？(千里馬受到了哪些不公正的待遇？)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 B、本段從側面諷刺了喂馬者什么？ 無能、無知、目光短淺。

C、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？ 對千里馬的命運的惋惜，對食馬者的諷刺。

（3）

概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（4）

小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。

3、學習課文第三自然段

（1）

女同學朗讀第三自然段（2）

思考鞏固：

A、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

B、本段哪句話能體現作者的寫作目的？ 其真無馬邪？其真不知馬也。“

C、哪句話揭示了全文主旨？本段表達出了作者怎樣的感情？ 其真不知馬也。對人才埋沒的憤懣之情。

再齊讀一遍，大家有沒有感覺到作者是在用一種怎樣的語氣在說？（3）

概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

（4）

小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真

不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

4、讀課文，理解文章結構

本文雖短，結構卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現的原因，對無知的“食馬者”發出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）

（二）合作探究

作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？

明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕顯示版書）

三、課內拓展

1、古往今來，曾有許多卓有才華的仁人志士被統治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發出了無盡的感慨。請寫出其中的兩人及他們發出的感慨。

2、有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發現千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會怎么做？

四、總結

五、布置作業

1、背誦課文。

2、在當今社會，你認為“千里馬”應該具備怎樣的素質？伯樂和千里馬哪個更重要？請舉例說明。

堂堂清

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

①．第一句“世有伯樂，然后有千里馬”在全文中的作用是____________________，②．因為沒有伯樂，千里馬往往遭受到“________________”的命運。

③．怎樣才能使千里馬充分發揮其日行千里的才能？（整理文中有關句子回答）

④．由本文內容引申開去，簡要談談你對“人盡其才”的看法。

⑤．對下列句子的意思，解釋不當的一句是（）

A．食馬者不知其能千里而食也

喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它

B．才美不外見

它的才能和美好品質不被外人看見

C．安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D．食不飽，力不足

吃得不飽，力氣不充足

課后提升

閱讀下文，完成11~14題。

蝂，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。

今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病③矣。茍能起，又不艾④。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！

注：①卬ánɡ：高舉著頭。②躓zhì仆：跌倒。③病：疲憊。④艾yì：停止，悔改。

1、解釋加粗字的意思。

輒持取（）

茍能行（）

又不艾（）

人或憐之（）又持取如故（）亦以病矣（）

2、選出加粗詞用法不同的一項（）

A．以厚其室 B．為去其負

C．日思高其位 D3、選出加點詞意思相同的一項（）

4、這則寓言寫法上有什么特點？主要寓意是什么？

．大其祿