第一篇：海雜波背景下利用DWT提高MTD性能的仿真分析

龍源期刊網 http://.cn

海雜波背景下利用DWT提高MTD性能的仿真分析

作者：李磊

來源：《現代電子技術》2012年第13期

第二篇：新課改背景下利用信息技術提高語文教學效果的探索

新課改背景下利用信息技術提高語文教學效果的探索

元謀縣元馬中學 李紹勇

【摘要】現代社會已經進入了高科技迅猛發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學中運用信息技術，使之與語文學科有效整合，從提高語文教學效果進行有益的探索

【關鍵詞】信息技術；語文教學；教學效果；

網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，整個教育界要跟上時代發展的潮流，必須加強信息技術與學科課程的整合。

信息技術在語文教學中的應用，就是把各種信息技術手段完美地融合到學科教學中，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識，提高語文教學效果提供堅實的技術保障。在幾年的教學中我有這樣的體會：

一、運用信息技術，構建課文教學情景，激發學生興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如在用課件執教朱自清先生的《春》時，我既設計了配樂配畫課文朗讀，又有從網上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動畫制成的春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，讓學生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學生帶入了生機勃勃的春天，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、運用信息技術，節省時間，拓展空間，有利于增強學生的語文素養

運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量?，F代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養。

2.、運用信息技術，自主合作，資源共享，有利于培養學生的探究精神

新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享人類的學習資源，可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。

三、運用現代信息技術，啟發想象，培養創造。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。如在上《黃河頌》一課，我首先放映一段電影錄象，一黃河之水來的畫面，生動再現了當時的情景，再用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，學生仿佛身臨其境，看完錄象后，我讓學生根據畫面中黃河展開想象，我認為，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養學生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要。”

四、語文教學運用現代信息技術需要注意的問題

首先，語文教師要加強對語文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實現教學最優化。但有些教師在設計課件時只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進。如果教師只是把原來的課堂教學原封不動地搬到網上，不僅不能讓信息技術“化”掉語文學科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學中某些固有優勢；把學生引上因特網去隨意瀏覽，當然更不能與“優化”同日而語。教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是學生學習的幫手。教師在設計課件時必須要有“以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度，同時要考慮各層次學生的接受能力，并重視反饋情況。其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術的優勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發揮作用，讓信息技術的交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業本搬家，把學生讀紙制品的書、做紙制品的練習冊子，變成從計算機屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念?，F在的社會，連農民都懂得通過互聯網發布產品信息來推銷產品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應積極學習有關教育教學理論，以使用現代信息技術為榮，努力提高自身的信息素養，還要根據不同的教學對象和教學環境，對現代信息技術進行深入的開發性研究，使之更好地為語文教學服務。

綜上所述，我們相信，經過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現代信息技術，找到它們與教育規律的契合點，信息技術與語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

參考文獻

1、施方良、崔允淳主編的《課堂教學的原理、策略與研究》

2、黃埔全 《整合課程與課程整合法》 《課程、教材、教法》 1996年第10期

3、孫杰遠.《信息技術與課程整合》 北京大學出版社 2002.5

4、劉福根主編的《中學語文教學熱點探析》

第三篇：新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

蔡清祥

單位：晉江養正中學

郵編：362261 電子信箱：caiqx51@126.com 聯系電話：*** 摘要：本文結合新課程理念，圍繞提高地理課堂效益這一中心，通過有效性問題的設置和問題的有效處理，提出一些想法和教學經驗。

關鍵詞：問題探究

有效性

地理課堂效益

建構主義

認知沖突

高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。地理問題作為師生探究對象，它的選擇、設置、探究過程和方法直接關系到探究效果。不斷提高地理課堂效益，一直是廣大地理教育工作者的努力目標，它不僅減輕了學生負擔，克服地理學習障礙，還促進地理教師專業成長，推動地理教學質量的不斷提高。

一、利用問題探究有效開展地理課堂教學的條件

1、地理問題的價值選擇

嚴格依據課程標準的要求，根據教學重難點，遵循學生的認知規律，結合上課類型（新授課、復習課、講評課等），合理靈活選擇設置。

2、教師的有效引導

作為課堂教學的組織者，教師通過參與問題討論、發揮語言魅力、借助藝術性加工，把豐富有趣的內容，精心設計成能促進學生思維的問題情境，及時獲取反饋信息、利用鼓勵性評價等多種手段開展問題探究。

3、學生的積極參與

作為課堂教學的主體，學生應掌握一定的知識和方法，積極思考，克服心理和思維障礙，敢于發問，勇于表達，學會在不同條件下運用地理原理和地理規律去解決問題。

二、利用有效性問題探究提高地理課堂效益的實施策略

1、問題設計的針對性——抓住學生的興趣點

教師要根據課標，圍繞教學重難點進行問題的設計，而不能為問題而問題，滿堂問，一問到底，沒有掌握好問題的數量，就會導致課堂效益下降，干擾學生的思維，過度追求覆蓋面，反而使重點不夠突出，難點無法突破，畢竟課堂只有45分鐘，而且學生也不是一張白紙。

教師可以根據知識的聯系，設置問題組或問題鏈，問題應該要根據不同的層次要求進行細化，給學生一個梯度，讓學生在現有基礎上，根據個體的差異不斷觸摸新的高點，有些學生甚至會突發其想，學生在此過程中獲得了成功的體驗，增強了自信心。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”一些缺乏地理思維，簡單重復教材的問題，無法達到地理思維鍛煉的目的，而且占用地理課堂教學時間；一些知識覆蓋面過大的問題，很難在一定的時間里解決，對老師和學生都是一種折磨；一些問題難度太大，偏離課標，沒有面向全體學生，增加學生負擔；有些問題存在語言理解障礙，學生容易產生偏差。

心理學研究表明，每個年齡段的學生都有自己現實的學習潛力、主導的思維活動品質、個性意志范圍和情感范圍。同時，同一年齡段的學生在學習興趣、學習動機、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。問題的內容最好具有時代性和變化性，地理現象與生活經歷體驗、天文事件、災害事實、網上熱點評論、時政熱點等有機結合，激發學生對地理問題的興趣，學生會自覺的參與課堂教學，并延續學生對地理問題的熱情，不至于產生三天打魚兩天曬網的現象。

2、問題呈現的多樣性——避免學生審美疲勞

一般情況下，教師是提出課堂地理問題的主體，但在教學過程中會出現一些生成性的問題，今天的學生在進入課堂前并不是知識的貧困者，通過社會、媒體等信息已有很豐富而廣闊的知識。老師既要善于和學生交流，學生也可以大膽地向老師提出自己的理解和想法通過這樣的互動使學生的知識更完整，對知識應用、應變能力會不斷提高。愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！苯裉煳覀円囵B學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識至關重要。這就要求教師積極轉變教學觀念，鼓勵問題提出主體的二元化，對（非）預設生成性問題進行精心設計、靈活運用和機智解決，給課堂留足彈性，保護學生思維的積極性和創造性。

多變生動的情境更能吸引學生的眼球，利用古詩詞、小故事、幽默詼諧語言、豐富的表情、圖表圖象、視頻影象結合現代信息技術，創設有利于學生保持學習熱情的情境，沖擊學生的視覺聽覺等感官，調動學生的地理課堂情緒，避免學生出現審美疲勞。

多變的提問方式更能調動學生的熱情，在課堂提問時根據具體內容，或引趣悟道，切入正題的直問，或指點迷津，校正思維航向的撥問，或全面感知，形成系統的答問，或按學生認知規律和教材內容邏輯層次的遞問，采用正問、逆問、曲問等多種形式，促使教師因循守舊的提問方式的轉變，打破學生墨守成規的思維定勢，培養學生思維的靈活性和創造性。

3、問題出現時機的準確性和不確定性——把握課堂教學的興奮點和學生的閃光點

課堂教學中，教師要善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，隨機應變，適時提出問題。針對課堂中會出現學生睡覺、走神、說話、看課外書等事件，有些老師會用以問代罰的方式來解決，雖然能及時糾正這些行為，但也使問題失去了設置的意義。時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受到舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時??這要求地理教師要有較強的課堂調控能力，抓住這些能夠借題發揮而又轉瞬即逝的時機。

古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之極，一番覺悟，一番長進”。課堂教學過程中，學生會有一些閃光點，它們是學生學習的疑惑、突然的頓悟、靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝。作為一種動態性的教學資源，學生的課堂生成不以老師的意志為轉移，具有不確定性，教師必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當的問題以恰當的方式，使它們成為師生共同提高的催化劑，實現地理課堂效益的增長。

4、問題解決（釋疑過程）的創造性——重在方法的掌握和學生認知過程的構建

學生根據教材介紹和已有認知水平，對處于最近發展區的問題可以獨立解決；針對一些開放性的地理問題，通過學生交流、教師引導得到解決：教師預設問題會遭遇課堂的生成，教師可以根據實際情況，當場解決或課后解決；根據知識的前后聯系，在適當的時候，有意存疑，往往有意想不到的效果；面對陌生的地理現象，教師可以選擇實驗模擬，培養學生觀察和推理演繹能力；針對學生的思維障礙、斷點，教師要變換釋疑的角度，從正面、側面、反面，培養學生正逆向思維和發散思維，避免陷入思維定勢；問題的解決不單單是給答案，注重問題到結果的思維過程鍛煉更為重要。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！币虼?，教師要根據問題的類型、難度、層次、目標的不同，多樣靈活的解答問題，再過程中滲透方法，通過總結升華，提高學生的認識水平和思維層次。

三、問題探究激發地理課堂要素

1、促進課堂師生互動，營造課堂學習氛圍

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景和社會背景下，[1]借助他人的幫助和通過人際間的協助活動而實現意義建構過程，它強調學習的社會性。因此課堂上必須保證師生間有充分的互動和交流，而課堂提問是實現課堂交流的重要途徑。由于每個人都以自己的方式建構對事物的理解，所以對同一個問題，不同的學生可能有自己的看法、見解。教師的提問可以為學生提供“暢然欲言”，闡述自己觀點的機會，這不僅利于學生之間相互啟發，取長補短，碰撞出思維的火花，也利于教師了解學生的思維狀況和真實想法，判斷學生的進展以及與目標的差距，及時調整教學策略和教學節奏，從而更好地引導學生探索，努力實現課堂效益的最大化。所以，一個好問題就像一條紐帶，會將師生之間的認識和情感緊密聯系起來，實現地理課堂預設和生成的雙翼齊飛，活躍課堂氣氛，促進師生之間的感情交流，架起師生之間溝通的橋梁。

2、調動學生積極思考，提高學生的思維層次

建構主義認為，在學習活動中，學生作為學習的主體，自己應該并且能夠能動地掌握學

[2]習過程，而不是機械地、程序化接受教師的灌輸。由此，任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。陶行知先生曾在一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問”，問題是思維的起點，是創新的動力，任何創新活動都是從問題開始的。

在課堂上，教師通過問題探究可以激發學生的學習興趣，可以引發學生的認知沖突，集中學生的注意力，將學生置于探索者的位置，使之經歷提出問題到解決問題的全過程；發揮學生在課堂學習中的主體性，保證地理課堂教學的高效進行；鼓勵學生大膽地猜測和想象，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，養成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣；教師的問題通常針對教學中的重點和難點，對學生的學習有一定的導向性，能引導學生思維和學習的方向。

3、有利教師專業成長，推動新課程的探索實施

教師的成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思，進行教學反思是教師專業成長的[3]有效途徑。如果我們不注意反思總結，那么我們的教育教學永遠在重復昨天的故事。良好的師生互動和課堂學習氛圍需要教師不斷的學習、反思，由經驗型教師向研究型、反思型教師轉變，對教材等教學資源進行優化整合，精心設計教學過程，提高課堂調控能力；這些也影響著教師在學生心目中的形象和地位，關乎教師個人價值的實現。因此，精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強有力的組織管理能力、開放的思想、強烈的幽默感、良好的道德品質和崇高的敬業精神成為教師努力奮斗的目標，這些品質無疑會對學生產生潛移默化的影響，既有助于學生健康心理的形成，也能保持學生的學習興趣的持久性。

教師作為地理課堂的主導者與課程的主體學生將會形成一種良好的促進關系，在新課程的實施過程中，共同成長。

參考文獻：

[1] 劉儒德.論建構主義學習遷移觀[J].北京師范大學學報(人文社科版).2001，4 [2] 張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究.2002，7 [3] 杜祖貽著、陳漢生等譯.《杜威論教育與民主主義》.人民教育出版社.2003年8月第1版