《將心比心》教學反思

《將心比心》教學反思1

常常聽到這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？”“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學等同于精講課，后者則是將略讀課文忽略了。

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”關于略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：

一是內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。字串9

二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設計了四年級下冊第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學：

一、談話導入，揭示課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內容

讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8

三、細讀課文，探究情感

1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？

2、在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？

4、有感情地朗讀第二自然段。

5、多種方式讀課文最后一段，結合生活實際，談談自己的理解。

6、有感情地朗讀課文。

四、拓展延伸，總結專題

1、創設情景，模擬對話，說明“將心比心”：

⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。

⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。

2、對本組內容進行簡單回顧。

3、小練筆：

寫在做人處事上給你啟示的《將心比心》教學反思》這一教學反思，來自！

一個人或是一件事。

【教學反思】

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。字串6

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的`作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養。

《將心比心》教學反思2

第8課《將心比心》這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。

文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在教學中我重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次!”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢請聯系下文再去體會。學生經過讀書體會到：透過母親“平靜的'眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自我的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。

在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的本事，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

《將心比心》教學反思3

今天是實習生的第一節課。小孫，一個陽光帥氣的男孩。他講授的課文是《將心比心》——這是一篇略讀課文，很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，故事情節直白、主題明確，小孫雖是第一次講課，但他像一個老教師一樣，課前跟同學們有一段親切幽默的交談，一下子拉近了師生間的距離。

上課了，課題的導入意外地出現了“神回復”。小孫導入課文提出了兩個問題：假如一次雨天，你在路上走著，路過的汽車把積水濺到你的身上，你會怎么做？假如你在教室里寫作業，你的同學不小心碰了你一下，作業寫花了，你會怎么做？這樣兩個問題一提出，同學們反應積極，但是回答的結果卻讓人吃驚。“我會罵那個開車的”“我會追上那輛汽車，把他的車玻璃砸了”“我會揪著他的領子，揍他”“我會把他從二樓扔下去”答案依此種種，叫了五六位。這么簡單的道理，怎么會出現如此奇葩的回復？這幫孩子真是沒救了！我在下面一邊氣憤地記下他們的名字一邊恨恨地想。終于，最后一位女同學牛瑞霖說：“我會把作業重寫一遍，不會怪他，因為他不是故意的”。

現在的孩子這是怎么了？他們真的一點寬容之心都沒有？他們真的覺得打架之類的暴力游戲那么好玩？其實，生活中如果真的遇到這種事，孩子們也未必會這樣做，之所以出現這樣的回答或許是真的出于好玩。

課堂上出現意外不是壞事，相反，如果教師處理得當，更能顯示他的`教學機智，也會使課堂更加出彩。小孫畢竟是新手，對于孩子們的回答，并沒有什么反應，也沒有評價和引導。只是簡單地當做一個問題答完了。其實這兩個問題可以在學完課文以后，讓同學們回顧上課初幾個同學的回答，討論一下這幾個同學的做法對不對，然后再讓這幾個同學談談到底該怎么做。這樣的一節課，可以說很成功了。

以下小孫的反思：

“對于同學們的積極參與，我很開心，但是這樣的回答卻讓我思考他們對于課文主題的理解能否到位。雖然課堂講解比較徹底，不過，在課堂結束時，我卻忽視了對于課前提出的問題進行一次反饋引導，應該引導學生對于生活中別人的一些無意之舉，要做到寬容理解別人，真正做到將心比心。這個“課后指導反饋”的點原本的教案中是有的，后來考慮到時間的問題，我刪掉了這部分，我感覺這是這節課的一個遺憾，如果這個做好了，至少是一個點睛之筆。”

課堂猶如河流，他是流動的、發展的；學生猶如魚兒，他是自由的、隨時代成長的。馬卡連柯曾經指出，“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以應用。”所以，每一位教師都要具備這樣的教學機智，課堂上因勢利導，注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然后順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。

《將心比心》教學反思4

《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在對這節課教學的處理上，讓學生大膽的質疑，只有學生會質疑，說明他們對課文的預習到位了，學生才能真正的走進文本，獲取自己獨特的生活感悟。

1、由課題“將心比心”入手，讓學生理解其意思。接著讓學生質疑，教師對學生的疑點進行歸納總結，保留有價值的問題，轉入對課文的學習，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

2、自學課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。

（1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。

（2）護士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說了一些鼓勵和關愛的話，讓“我”和護士都很感動。

兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的.思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。

所以在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。

《將心比心》教學反思5

我們都知道，“將心比心”是一個成語，其意思是拿自己的心去比照別人的心。指設身處地為別人著想。《將心比心》是小學語文四年級下冊第二組中的一篇課文，本組課文以“以誠待人”為專題，要求學生在理解重點語句和段落的同時，思考課文中講述的動人的故事，并從中受到啟示。如在做人處事方面要做到誠實守信；懂得什么是尊嚴，用自己的勞動去換取報酬；在生活中能將心比心，學會尊重他人，關愛他人，使人與人之間多一些寬容和理解。教學《將心比心》時，讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的熏陶；體會作者如何進行人物語言描寫，從而使表達產生感人的效果。

教學片段

師：請同學們自讀課文，找出文中兩處最感人的人物的語言描寫，畫上波浪線，并在旁邊批注。（指名交流）

生：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

（這位“阿姨”首先想到的是別人。我們在生活中要想獲得別人的幫助，自己就要先去關心、幫助別人，要有一種“我為人人，人人為我”的思想境界。）

生：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”

（我們在生活中要想得到別人的寬容和鼓勵，就要自己先去寬容、鼓勵別人。這位母親正是這樣想的.，善待別人，就是善待自己。）

師：這兩處語言描寫真讓人感動，表現了人們在日常生活中設身處地為別人著想的思想境界。如公共汽車上一位少先隊員給老爺爺讓座，一位年輕的阿姨扶著一位暈車的老奶奶下車，一位大哥哥幫小同學背書包，請模仿課文中的語言描寫，寫幾句人物的對話。

生：當老爺爺謝謝我時，我會親熱地說：“不用謝，我的爺爺和您年齡差不多，我希望他乘車站著時，也有少先隊員主動為他讓座。”

生：當老奶奶謝謝我時，我會親切地說：“不用客氣，我的媽媽和您年齡差不多，她也經常暈車，我希望她暈車時，也有人扶著她。”

生：當小同學謝謝我時，我會微笑著說：“這點小事，不值得謝，我的妹妹比你小點兒，我希望她上學時，也有人幫她背書包。”

思考

學生模仿人物的語言描寫，不僅學會了表達方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又突破了難點。學習語言，重在直接吸收和積累語言。如果積累的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態的知識，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動態，在新的語境運用中煥發活力。我們學習生字新詞時，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態的積累為動態的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現的語言現象讓學生進行模仿。在上面的片段中，我們進行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學生對語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學中提供了一些情景，讓學生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學等，并展開合理的想象，真實的對話讓學生學會了語言描寫。

語文教學要以課文里的語言運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的想象與聯想，這樣使課文的教學充滿現實生活氣息的同時，又使學生掌握了更為廣泛的適應性更強的語文能力，提高了學生運用語言進行聽說讀寫的能力。

《將心比心》教學反思6

在這次的同課異構活動中，我們四年級選的是《將心比心》這篇課文。這是一篇略讀課文，資料淺顯易懂。課文經過記敘兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。

我是排在最終一個講的，聽了前幾位教師的課之后，讓我越來越迷茫了，這幾個教師整節課以分析故事資料為主，讓孩子講故事。課后，我又一次拿起了語文書，細細的讀了幾遍課文，認真的鉆研教材，在腦海中醞釀著教學思路：如何能使學生受到遇事能推心置腹地為他人研究呢?怎樣才能升華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢?

“體驗是最好的教師。”有了，我能夠在課堂上設計一個我摔倒的情景，看看孩子們如何去處理?我間接的把我的思路告訴了其他的語文教師，期望他們能配合我一齊演這出戲。

第二天我就要講課了，我感覺這個方法不太適宜，這不是明擺在欺騙學生嗎?剛好我們班張賀同學生病了，我以這個事實為情景效果會更好。于是，我又推翻了原先的設想，重新設計了這節課。

導入：今日我的心就如這燦爛的陽光照在身上暖暖的，昨日我告訴大家，張賀住院了，今日咱班的很多孩子就從自我家里拿來了水果，想要看望他，真讓我感動。如果此時張賀明白了，會更感動的。大家的這份心意我先替張賀多謝了。今日我們來學習一篇新課，我們的心會更加溫暖的。

自主學習：學生自學，完成導學案的自主學習的1、2、3題。

品讀課文：找出文中讓你感到最溫暖的句子，這些句子是經過什么描述方法表達出來的，做這些事他們都想到了誰?很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

互動：

1、說說誰在班上幫忙過別人，說明具體的事

2、誰理解過別人的幫忙，大膽的說聲“多謝“

3、讓孩子現場給張賀打電話，說出祝福。

課堂小練筆：給張賀寫賀卡

課堂小結：揭示課文主題：如果我們在生活中，能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容與理解。

教師總結：(此處配音樂)孩子們，將心比心，我們的心靈會更加完美，我們的心胸會更加寬廣，我們的生命會更加精彩，世界將變成完美的人間!

整個教學環節在我大腦中放映的好幾遍，上好這節課，我信心十足。

上課了，孩子們的狀態很好，各個環節進行的都很順利。到互動情節了，我有些緊張，因為事先我沒有和張賀的媽媽溝通，不明白打電話會能否順利。我轉身走向講臺，想要去拿放在講臺上的手機，和電話號碼。走的有些快，忘記了錄播教室的講臺了，(教室里是沒有三尺講臺的)，剛要去拿手機，腳一下子踩在了講臺的邊緣，另一只腳也懸空了，只聽“撲通“一聲，我整個身體狠狠的摔在了講臺上，腳踝和右腿膝蓋劇烈的`疼痛，我咬著牙，摸著腳踝，盡力穩定自我的情緒，教室里頓時“鴉雀無聲”。疼痛難忍的我漲紅了臉，我好恨自我不細心，在學生面前丟大人了。眼看一節成功的課就要完成了，在這節骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿面。我打算宣布下課，下節課繼續講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來，“教師，你沒事吧?”“教師，摔到那里了，很疼吧?”“教師，我們來扶你。”……一句句稚嫩的，關切的話語，像春天的雨露灑進我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力量使我堅強的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感激。我就將機就計，讓孩子們以剛才我摔倒后，所發生的事情寫一篇小練筆，抓住動作和語言描述現場和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能經過心理，動

作和語言描述刻畫出了感人的畫面。最讓我感動的是兒子的肺腑之言：教師的眼淚教師正在給我們講課時，不細心摔倒了。教師哭了，因為她的腿摔疼了，這是咸咸的淚;教師哭了，因為其她的教師都很關心她，她很幸福，這是甜甜的淚;教師哭了，因為同學們都在擔心著她，她感動了，這是暖暖的淚。我期望教師以后做什么事細心一點，期望她快點好。

孩子們習作是成功的，祝福是真誠的。我的疼痛成就了這次成功的習作，因為疼痛是最真實的。人生也是這樣，失敗時讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們奮發向上。僅有疼過，才有痛的滋味。

《將心比心》教學反思7

本文以“將心比心”為題，經過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在教學時，我讓學生帶著“什么叫將心比心？”這個問題，認真鉆研教材，精心設計教學過程，采用不一樣的教學方法，使學生受到遇事能推心置腹地想一想，應如何去做。因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生經過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自我的'孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的本事，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

學完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業，讓學生寫寫自我對文章最終一段的感想。第二天當我批改作業時發現，學生感觸還挺多的，異常是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯系自我的生活經驗去談自我對將心比心的理解，說得很好。我想經過對這篇文章的學習，學生必須會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。

《將心比心》教學反思8

《將心比心》人教版四年級上冊語文第二組的一篇略讀課文，課文經過記敘兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。課文資料淺顯易懂，在教學的過程中采用自讀自悟的方法進行課文學習，到達了意想不到的效果。

拿到課文后讀了幾遍，腦海中開始思考這節課的教學思路。這是一篇略讀課文，文章描述的都是日常生活中的平常事情，備課時是這樣設計的：學生讀熟課文后解決幾個問題，談談對這篇課文的理解。以往大多數課堂上的大部分時間都是我在滔滔不絕的講著，臺下一雙雙小眼睛聚精會神的看著我，小耳朵豎著在認真聽，孩子們發言的時間很少。語文課上總覺得時間過的很快，時間不夠用，每每聽到下課鈴聲響起總覺得還有很多東西沒講到，感覺意猶未盡還想繼續下去，這時候卻沒有研究到學生們的感受。很多時候忽略了他們的想法，導致課堂效果不夢想。這節略讀課文讓他們自我去學習看看效果怎樣。

一上課，我先放課文錄音，讓學生們跟讀課文，目的是為了糾正生字的字音，模仿如何能講課文讀的有聲有色也就是有感情的朗讀課文，進而了解課文資料。跟讀一遍課文后，學生再分段朗讀再繼續了解課文。讀完課文教師拋出問題讓學生思考，這時學生再一次快速瀏覽課文尋找答案。在這反復的閱讀中漸漸的熟悉了課文資料對教師拋出的問題自然應對自如。在交流問題時大家的表現很是讓我吃驚，平時課上幾乎不舉手的龐碩同學這節課舉了好幾次手，叫起他來回答的還很好，我想他讀懂文章了，有自信了，有勇氣在課堂上展示自我了，很替他高興。課堂上你一言我一語，大家發言都很進取，說出了自我的見解，還有的學生結合實際生活給大家講了一些例子來說明將心比心的`意義。大家在對待老人和孩子方面也都提了不少提議，他們的提議都是發自內心的想法，很真誠，很溫暖。看到大家這樣的表現我很高興，自我想要的不就是這樣的課堂嗎

很多時候我們覺得學生自我做不好，可我們給他們機會嘗試來嗎教學中我們應當大膽放手讓學生自我去探索文學殿堂中的奧秘，讓學生們的自主合作本事得到提升;其次，要注重閱讀本事的培養，在閱讀中領悟文章主旨;第三，聯系生活實際解決問題。

《將心比心》教學反思9

這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我的世界會變得更加和諧。

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，現在我們是老師了，站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的.立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。

一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。

《將心比心》教學反思10

學校正在進行作文教學研究，研究的課題是“課堂教學中利用記敘文的讀寫結合點，提高學生自主習作能力的策略研究”，于是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進行了習作教學的嘗試。

本次教研，我教學的內容是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫法，學習把內容寫具體。

教學的目的是：

1。了解作者通過描寫人物的神態、動作、語言，把內容寫具體的方法。

2。仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描寫，把一個情境中的人物寫具體。

設計了這樣幾個環節：明確目的、分析寫法、學生修改習作片段、師生評議、再次修改。

一節課上下來，在這幾方面有一些想法：

1、課堂教學以學生為主體，指導才有實效。提前布置了讓學生寫片段的練習，我大致看了學生選擇的內容后發現，學生選擇父母偏心內容比較多，父母溺愛的孩子的內容比較新穎，于是在課堂上打算重點指導這兩個內容。當課堂教學時發現，三名學生匯報的都是“家長嚴厲”這個內容，于是我立即想到，調整教學預設，把原來的話題調整為“反映家長嚴厲”的內容，分成三個層次，第一個層次指導語言神態的描寫，第二層次指導動作的.描寫，第三層次進行細節指導、修改。經過這樣的調整，發現學生能夠深入思考，運用學過的方法修改，取得了較好的教學效果。

2、讀寫結合訓練應該貫穿在每個課堂中。提高學生的作文水平是個難點，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學生不實踐，也起不到任何作用。因此，應該在每節課的教學中，抓住可練之處，讓學生仿寫、哪怕僅僅是一個詞語、一句話，也要讓學生真正的練一練，日積月累，作文水平一定會有所提高。

3、學生的語言表達還應繼續訓練。我班的學生，不善于表達，回答問題想“擠牙膏”，擠一點，出一點，甚至不會回答問題。這在今后的教學中應該不斷訓練，使學生積極參與教學，喜歡表達。

一節課的教學后，教研組內教師以及郎校長的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。

經過深入反思，我發現在本節課的設計過程中，我還有很多問題不明確。

1、教學目的不明確。我的目的是指導學生寫人還是寫事？8課第二自然段的內容主要寫了一件事，通過人物的語言、動作、神態把事件寫具體。而我的教學目標是仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描寫，把一個情境中的人物寫具體。所要達到的目的與文中第二自然段呈現的內容是不合拍的，因此導致課堂教學的目的是不明確的，因此，教學的內容比較亂。

我想，對教學內容中的環節可這樣調整：第二自然段講了什么？你從中體會出什么？是怎樣把內容寫具體的？（神態、動作、語言的描寫）你仿照這個方法，把你想寫的一件事寫具體。把聯系的內容定位在“把一件事寫具體”。

2、進行寫作理論知識的學習，明確記敘文的相關知識，學習如何指導學生寫作，把理論知識加以實踐，明確每一節課的教學目的，設計出清晰的教學思路。

作文課題是一個長期研究的重點內容，通過教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫結合的研究中，我還會不斷研究，使作文教學落到實處。

《將心比心》教學反思11

《將心比心》是從生活中微不足道的兩個小故事寫起，揭示了令人深思的人生哲理，它反映了人們的思想道德問題，目的在于呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。

本文是略讀課文，適宜讓學生自讀自悟。課堂上，我采用提出一系列的問題讓學生以組為單位自主學文思考解答：阿姨有顆怎樣的心？從那可以看出？要是你是那位阿姨會怎么做？如果你是文中的那位被扎針的母親，你會怎樣做？如果對那位護士進行責怪，甚至責罵，將會產生什么后果？…… 學生在這些問題引導下去探究文本，并在小組內進行交流。學生在討論中懂得了“ 將心比心” 的道理。在理解的基礎上，我再讓學生聯系生活實際談談對將心比心的理解。還讓學生理解圖文后對這位母親寫幾句話。整堂課采用多種方法圍繞“ 將心比心” 層層深入，既讓學生懂得了文題的深刻含義，同時又培養了學生探究問題和寫作的`能力。與此同時還使學生受到思想道德教育，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會更加文明。

本節課還有很多不足，如：教師的激情不夠，致使課堂不活躍，學生朗讀聲音小，影響了教學效果。今后我要以先進教師為榜樣，不斷改進提高。

《將心比心》教學反思12

學校安排蘇老師呈現的一節和樂課堂展示課，如一場及時的春雨滋潤了我干渴的心田，也化解了我心中的疑惑：課堂上如何充分尊重學生，發揮他們的主體地位，使他們真正地融入課堂，感受到學習的快樂呢?

《將心比心》是篇略讀課文，通過發生在日常生活中的兩件小事，揭示了令人深思的人生哲理。宜放手讓學生自讀自悟。在備課、上課時就一直想著該怎么樣才能體現出學生的主體性!

導入時，直接點題。

“同學們，在本單元的單元導讀課上我們已經知道了“將心比心”中的兩件事，那現在我們就走進這兩件事看看其中的奧秘即可。

初讀時，要求理出我所經歷的兩件事。

本以為學生能輕松應對，沒想到學生概括兩件事情時花的時間比較多，如果是在這個環節能夠節省出時間，那么后面就不會省略那么多的內容，顯得整堂課很空洞，為什么說在這個環節上時間浪費了太多呢?那是因為學生的語言過于啰嗦，不能抓住要點，這也是學生急待提高的一種學習能力，今后還將加強學生概括能力的培養。

再讀時，我指導學生試著運用“移情體會”法。

讀書時，讓學生思考： “如果你是那位阿姨你會怎么做?如果你是文中那位被扎針的母親，你會這樣做嗎?”針對上述問題與文本對話。在相互交流中，反復讀文中人物對話，站在別人的角度為別人想想，既加深了學生對文本的理解，又使文章中心深入學生的內心。

結課時，小練筆擠進課堂。

針對這篇課文訓練點，那就是抓住文中人物的.語言描寫手法訓練學生的寫話能力，讓“將心比心”的思想深入學生的內心，這樣學生既得到了“將心比心”的中華民族傳統美德教育，又鍛煉了寫作能力，一舉兩得!但終因時間關系，小練筆沒有當堂完成。

本節課得失參半。在未來的道路上，我將“充分尊重學生主體，引領學生成為學習的主人。”這個理念進行下去，踐行在我的語文課堂上，讓學生真正的從語文課中享受到快樂和幸福。

《將心比心》教學反思13

本文以“將心比心”為題，以經過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“不要緊，再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生經過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自我的.孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的本事。

另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了臺灣作家羅蘭的話，論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。

當然不一樣體裁的略讀課文有不一樣的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自我讀懂，自我體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養。

《將心比心》教學反思14

[課后反思]

閱讀和理解就像人與影子，總是相伴相依的。一說到閱讀，就必然想到理解；要理解，就必然要通過閱讀。新課程提倡個性化的閱讀，提倡個性化的理解，但是不管閱讀理解個性化到什么程度，都不能脫離文本的規定性。

《將心比心》這篇課文里，也是有它的文本規定性的？

“將心比心”在這篇文章中具體指的是什么？我是這樣引導學生結合文章的關鍵詞來理解：

師：閱讀提示中提出了一個問題：母親又是怎樣對待別人的？請一位同學朗讀第2自然段，其他同學找一找相關的句子，看母親是怎樣對待這個護士的？

生個人朗讀。

師：你讀得很好，不知道其他同學認真思考了沒有。母親是怎樣對待這個護士的？

生：只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”

師：注意，是輕輕地說，咱們一起來讀一遍。

生：只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”

師：讀得好！母親輕輕說出的這句話里，藏著的是一份——“鼓勵”。還有同學找到其他的句子嗎？

生：我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。

師：找的好！母親平靜的眼神里，藏著的是一份——“寬容”。還有同學找到其他的句子嗎？

生：母親用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我女兒……也能得到患者的寬容和鼓勵。”

師：我的女兒和你差不多大——母親平靜的話語中表達出來的是一種——“理解”。咱們把這三個描寫母親對待護士的句子跳讀一遍，仔細體會，看哪一處描寫讓你最感動？

生跳讀。

師：哪一處讓你最感動呢？

生：最后一處。

師：咱們再讀一讀這句話，好好體會這句話的'意思。

生齊讀

師：母親的這段話，實際上表達了一個觀點，你看著屏幕說一說這個觀點。

生：對待別人的女兒，就像對待自己的女兒。

師：這就叫做將心比心。看看第1自然段，還有沒有這樣讓你感到溫暖的句子？

生：阿姨輕輕地說……

師：這個阿姨的話也表達了相似的觀點，誰來說一說？

生：對待別人的母親，就像對待自己的母親。

師：這就叫做——

生：將心比心。

師：明白什么叫做將心比心了嗎？

生：明白了！

師：看著板書給我們說說你對“將心比心”這個詞語的理解吧。

生1：“將心比心”就是像對待自己的女兒一樣對待別人的女兒。

生2：“將心比心”就是像對待自己的母親一樣對待別人的母親。

生3：“將心比心”就是寬容別人。

生4：“將心比心”就是鼓勵別人。

生5：“將心比心”就是理解別人。

師：“將心比心”還可以理解為尊重別人。學會“將心比心”重要嗎？

生：重要！

師：為什么？課文上是怎么說這個重要性的？

生：是啊，如果我們在生活中能將心比心……多一些寬容和理解。

師：有這么一段歌詞“天上的星星，為何，像人群一樣的擁擠；地上的人們，為何，像星星一樣的疏遠？”你說說，為什么人們之間會像星星一樣地疏遠呢？

生：因為很多人都不會將心比心。

師：不理解別人，不寬容別人，不尊重別人，人們之間的關系就會——

生：疏遠了。

從上面的片斷教學中不難看出，“將心比心”一詞的理解是帶有文本規定性的。在這篇課文中“寬容、鼓勵、理解、尊重”都成為了將心比心這個詞語的同義語，而媽媽和阿姨“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的具體行為，則是對將心比心最詳盡的詮釋。

《將心比心》教學反思15

本文以“將心比心”為題，以經過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻能給讀者帶來極大的震撼力。因為這是一篇略讀課文，所以在教學時，我大膽放手，盡力發揮學生的自主閱讀本事。如：初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的方式讀書，然后思考今日要講的這篇課文主要講了誰的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學生讀心、悟心。合作學習。阿姨有顆怎樣的心？媽媽有顆怎樣的心？看看哪一組概括的既準確又精煉，結果學生讀書興趣很濃，交流氣氛也好。

其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的.心讓我感到了—————？母親的心讓我感到了—————？使學生感悟將心比心，我們的生活才會變得更甜蜜。將心比心我們的生活多了一份關愛。將心比心我們的天空更藍。將心比心我們的陽光更燦爛。學完這篇課文，我又布置這樣的作業。“不久的將來，也就是這個小護士，成了醫院里最出色的護士，成了患者最受歡迎的護士。一天一家電臺要對她進行專門采訪，請你替他設計一份講稿，說說她的心里話”。學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為教師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，工作起來也就歡樂多了。

《將心比心》教學反思

反思一

《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思考課文主要寫了哪幾件事?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節課，切實有效的學習效果得到了聽課老師們的肯定。但是在上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。

課文中兩個例子，(阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門;母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。)給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所說的幫助別人不求回報有一定的距離。

在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最后在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。

反思二

這是一篇略讀課文，主要帶領學生體會人與人之間的互相關心關懷，領悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。

課文是一篇略讀課文，同時由于課文的內容比較簡單，因此，在設計這篇課文的教學時，我主要以學生的自學為主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內容比較簡單，學生理解起來并不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。因此，我的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。

雖然這篇課文所設計的教學內容不會過于繁雜，但經過梁老師的評課，我覺得我還有以下方面可以進行改進：

一、板書。板書設計一直是我教學設計的弱項，也也許是我平時沒有過多注意的原因，所以板書似乎總是過于繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學生明了，更多時候反而造成了累贅。但在這節課上，梁老師提醒我，其實板書也可以板課文的中心句——簡單的一個句子，簡單明了，讓學生更易于理解。

二、多音字的講解。由于多音字作為語文學習的一個知識點，同時因為這篇課文出現較多的多音字，因此我花了較多時間進行講解鞏固——先讓學生自己做，然后全班對答案，再讀。這一環節似乎把課文的知識點鞏固了，但花費了較多的教學時間，從而影響了接下來的教學時間。

三、提問題。由于這是一篇課文，雖然我注意了通過提問多拓展學生的想象能力，使學生對文本有了更深的理解，但是對于自讀課文，問題還可以更放手一點，尤其是拓展部分，多給時間學生思考、討論，所取得的教學效果應該會更好。

四、學生注意力——更多地關注學生，是梁老師提醒我的另外一方面。教學畢竟面對的學生，需要兼顧到學生的知識面，也必須兼顧到學生的學習狀態。但也許還是新老師的關系，每當有老師前來聽課，我都會特別地緊張，自己的注意力往往更多地專注于自己的教學流程——應該如何使教學流程完整、流暢，所以往往會忽視學生的學習狀態。但是，我想梁老師給我提的醒是非常必要的，畢竟，教是為了讓學生更好地學!

反思三

《將心比心》人教版四年級上冊語文第二組的一篇略讀課文，課文通過記敘兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。課文內容淺顯易懂，在教學的過程中采用自讀自悟的方法進行課文學習，達到了意想不到的效果。

拿到課文后讀了幾遍，腦海中開始思考這節課的教學思路。這是一篇略讀課文，文章描述的都是日常生活中的平常事情，備課時是這樣設計的：學生讀熟課文后解決幾個問題，談談對這篇課文的理解。以往大多數課堂上的大部分時間都是我在滔滔不絕的講著，臺下一雙雙小眼睛聚精會神的看著我，小耳朵豎著在認真聽，孩子們發言的時間很少。語文課上總覺得時間過的很快，時間不夠用，每每聽到下課鈴聲響起總覺得還有很多東西沒講到，感覺意猶未盡還想繼續下去，這時候卻沒有考慮到學生們的感受。很多時候忽略了他們的想法，導致課堂效果不理想。這節略讀課文讓他們自己去學習看看效果怎樣。

一上課，我先放課文錄音，讓學生們跟讀課文，目的是為了糾正生字的字音，模仿如何能講課文讀的有聲有色也就是有感情的朗讀課文，進而了解課文內容。跟讀一遍課文后，學生再分段朗讀再繼續了解課文。讀完課文老師拋出問題讓學生思考，這時學生再一次快速瀏覽課文尋找答案。在這反復的閱讀中漸漸的熟悉了課文內容對老師拋出的問題自然應對自如。在交流問題時大家的表現很是讓我吃驚，平時課上幾乎不舉手的龐碩同學這節課舉了好幾次手，叫起他來回答的還很好，我想他讀懂文章了，有自信了，有勇氣在課堂上展示自己了，很替他高興。課堂上你一言我一語，大家發言都很積極，說出了自己的見解，還有的學生結合實際生活給大家講了一些例子來說明將心比心的意義。大家在對待老人和孩子方面也都提了不少建議，他們的建議都是發自內心的想法，很真誠，很溫暖。看到大家這樣的表現我很高興，自己想要的不就是這樣的課堂嗎?

很多時候我們覺得學生自己做不好，可我們給他們機會嘗試來嗎?教學中我們應該大膽放手讓學生自己去探索文學殿堂中的奧秘，讓學生們的自主合作能力得到提升;其次，要注重閱讀能力的培養，在閱讀中領悟文章主旨;第三，聯系生活實際解決問題。