第一篇：幼兒園實(shí)踐反思

第1篇幼兒園實(shí)踐反思　　在進(jìn)行本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒很快就記住了內(nèi)容，而且興趣也非常濃，參與率挺高，連平時(shí)不太講話的幼兒也搶著要說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)都很精彩，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高昂，課堂氣氛很活躍。當(dāng)然，這節(jié)課還存在不少需要改進(jìn)

第1篇幼兒園實(shí)踐反思

在進(jìn)行本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒很快就記住了內(nèi)容，而且興趣也非常濃，參與率挺高，連平時(shí)不太講話的幼兒也搶著要說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)都很精彩，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高昂，課堂氣氛很活躍。當(dāng)然，這節(jié)課還存在不少需要改進(jìn)和思考的地方，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展能力。

通過(guò)本次活動(dòng)，是我領(lǐng)悟到繪本教學(xué)的精華，于是，給我一些啟示。

1、分析教材、找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。

《誰(shuí)咬了我的大餅》這本繪本故事內(nèi)容，更多的是猜測(cè)，想象。讓幼兒體會(huì)故事內(nèi)容的幽默和有趣。從選材上來(lái)說(shuō)，這個(gè)繪本內(nèi)容豐富多彩，能牢牢地吸引幼兒參與度，在幼兒對(duì)內(nèi)容感興趣的基礎(chǔ)上，教師怎樣解讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，挖掘每次教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，那是非常重要的。對(duì)于《誰(shuí)咬了我的大餅》這樣的內(nèi)容，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，教師在分析教材時(shí)要有取舍，關(guān)鍵是選擇的角度和切入點(diǎn)，選取內(nèi)容，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須認(rèn)真的研讀教材、反復(fù)思考，有目的的選取，開(kāi)展教學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)行環(huán)節(jié)的設(shè)想。

2、師幼互動(dòng)，理清繪本教學(xué)的過(guò)程。

師幼互動(dòng)在活動(dòng)中占著很重要的部分，這也是取得活動(dòng)成功的關(guān)鍵。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，我先讓幼兒猜測(cè)內(nèi)容，留給幼兒想象的空間，總之，要以幼兒為主導(dǎo)，而不是老師牽著幼兒走。

3、情感教學(xué)，提升繪本教學(xué)的本意。

幼兒對(duì)于社會(huì)情感的認(rèn)知是模糊地、也是匱乏的，但在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故事，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來(lái)的關(guān)于情感認(rèn)知。有的只是對(duì)語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)整合?！墩l(shuí)咬了我的大餅》，告訴孩子們一個(gè)道理，不管遇到什么事情，我們都要自己動(dòng)腦筋、想辦法，而不是一味地去問(wèn)別人，做一個(gè)獨(dú)立的自己才是最棒的，做一個(gè)善于動(dòng)腦的才是快樂(lè)的，做一個(gè)能解決問(wèn)題的自己才是找到了自我的價(jià)值。因此，情感認(rèn)真環(huán)節(jié)是不容忽視的。

4、通過(guò)故事內(nèi)容，穿插數(shù)字游戲。

在本活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)穿插了一個(gè)送達(dá)餅的活動(dòng)，每一塊大餅上都有不同動(dòng)物的牙印，幼兒根據(jù)牙印的形狀來(lái)辨別自己的大餅應(yīng)該送給誰(shuí)，提高幼兒的辨別能力，然后一起總結(jié)誰(shuí)多誰(shuí)少、誰(shuí)和誰(shuí)一樣多。讓幼兒思考對(duì)比，發(fā)展幼兒的思維能力，通過(guò)本次活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字大小的深刻記憶。

5、通過(guò)表演，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

第2篇幼兒園實(shí)踐反思

域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力和思維能力?！敝兴陌嗟男∨笥颜Z(yǔ)言發(fā)展很好，基本上能用較完成的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，對(duì)故事比較感興趣。他們能根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)揮想法進(jìn)行猜測(cè)。

在本次活動(dòng)中，我采用設(shè)置懸念，自主閱讀等相結(jié)合的方式。為幼兒搭建了想說(shuō)，敢說(shuō)的平臺(tái)，讓幼兒在猜猜，講講中理解故事內(nèi)容。進(jìn)而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

首先我通過(guò)設(shè)置懸念“四只小兔長(zhǎng)得一模一樣，兔爸爸兔媽媽都分不清誰(shuí)是老大，老二、老三老四，小朋友快快幫兔爸爸媽媽想個(gè)辦法分老大、老二、老三、老四吧？讓幼兒相互說(shuō)說(shuō)自己的辦法，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，并請(qǐng)幼兒大膽地在集體面前表達(dá)自己的想法，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想說(shuō)的平臺(tái)。吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

孩子們想的方法很多，如給他們穿不同顏色的衣服、給他們做記號(hào)，等等。然后幼兒帶著問(wèn)題自主閱讀尋找答案。接著，我用分段的方法進(jìn)行講述，并結(jié)合圖片，討論故事的發(fā)展，采用先觀察后提問(wèn)的方式，使幼兒理解故事。在討論中適時(shí)的讓幼兒參與到其中，孩子們看著逐幅出示的圖片仔細(xì)的聆聽(tīng)、觀察、領(lǐng)悟，有趣的故事情節(jié)，我?guī)е⒆觽冏哌^(guò)色彩世界，觀察圖片猜想著兔爸爸、兔媽媽的辦法。當(dāng)粗心的兔媽媽把四只小兔的衣服弄成彩色的時(shí)候，孩子們?yōu)樾⊥么┥喜噬囊路吲d！

每一個(gè)活動(dòng)在實(shí)踐中都會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，特別是師幼互動(dòng)方面，教師在課堂中的回應(yīng)，幼兒的參與度。在本次活動(dòng)中幼兒的參與度非常高，但在互動(dòng)方面有些欠缺。

第3篇幼兒園實(shí)踐反思

新的學(xué)期，迎來(lái)了中三班所有新的小朋友，雖然已經(jīng)開(kāi)學(xué)有一周多的時(shí)間了，但有的孩子在來(lái)園和離園時(shí)，還是不免哭鬧，除此之外，部分幼兒在老師組織活動(dòng)時(shí)，坐在那里，目光呆滯。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為完全有必要組織一次活動(dòng)，和孩子們共同討論：我們?yōu)槭裁匆嫌變簣@呢?我們來(lái)幼兒園做什么呢?

語(yǔ)言活動(dòng)“我愛(ài)上幼兒園”，就是通過(guò)對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)，能講述上幼兒園的.愉快經(jīng)歷，喜歡上幼兒園，并且能說(shuō)出老師如何關(guān)心和照顧幼兒及愿意與同伴分享上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)的開(kāi)始部分，我直接進(jìn)行了提問(wèn)：小朋友，爸爸媽媽為什么把我們送到幼兒園呀?孩子們沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的思考，就逐一的舉手來(lái)回答：馬立新說(shuō)：因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)大了，王浩楠說(shuō)：我們上幼兒園學(xué)習(xí)本領(lǐng)來(lái)了。順著孩子的回答，我很自然地將活動(dòng)過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察了解幼兒園的主要活動(dòng)：畫(huà)畫(huà)、唱歌、游戲、講故事、學(xué)數(shù)學(xué)等。激發(fā)幼兒來(lái)幼兒園的愿望，引出兒歌《我愛(ài)上幼兒園》，整個(gè)活動(dòng)，孩子們參與的都很積極，并能和老師一起帶動(dòng)作，說(shuō)兒歌。

整個(gè)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒來(lái)園的積極性和學(xué)習(xí)的積極性，還改變了幼兒對(duì)幼兒園的看法，使孩子們明確了上幼兒園的目的，能帶著愉快的情緒來(lái)幼兒園。

第4篇幼兒園實(shí)踐反思

音樂(lè)活動(dòng)《我愛(ài)我的幼兒園》是結(jié)合幼兒園小朋友新入園內(nèi)容的一首活潑朗朗上口歌曲。小班孩子年齡較小，剛剛?cè)雸@不久，對(duì)于枯燥的教學(xué)活動(dòng)，他們很難理解，也不易接受。為了使這一活動(dòng)較快讓幼兒熟悉歌曲內(nèi)容，用自然的歌聲唱出來(lái)，我從幼兒的一日生活中找出與歌曲內(nèi)容相關(guān)的事例配上音樂(lè)旋律，進(jìn)行歌唱活動(dòng)。讓幼兒能夠達(dá)到《指南》中愿意和小朋友一起游戲，自哼自唱或模仿動(dòng)作、表情和聲調(diào)。

一、音樂(lè)來(lái)自生活

音樂(lè)來(lái)自生活，幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，就從幼兒的一日生活中找出與歌曲相關(guān)的內(nèi)容與幼兒一起說(shuō)說(shuō)討論：我們小朋友喜歡幼兒園，幼兒園里有很多好朋友，在幼兒園里我們唱歌跳舞做游戲，真呀真快樂(lè)。親身感受理解從實(shí)際中來(lái)的歌曲內(nèi)容較快，幼兒很快就能夠說(shuō)出歌曲的內(nèi)容。

二、示范引領(lǐng)歌唱

幼兒剛剛接觸歌唱活動(dòng)，注意力容易不集中的'特點(diǎn)，具體的活動(dòng)形式還不夠了解，個(gè)別幼兒不知道要歌唱，于是在活動(dòng)中我采用了清唱示范的形式讓幼兒感受到老師的接納，反復(fù)歌唱幾次，供幼兒學(xué)習(xí)，幼兒跟唱，同伴的接納、自我的接納的愉快，吸引幼兒的興趣，真正體驗(yàn)到了“大家一起真快樂(lè)”的美好情感，體驗(yàn)到了在集體活動(dòng)中的成功感，從而增強(qiáng)了幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)歌唱的集體活動(dòng)的意識(shí)。

第5篇幼兒園實(shí)踐反思

晨間教學(xué)反思：

孩子們都愿意跟著我，探索沙包的一物多玩，一起分享了許多好玩的方法。而且在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們?cè)诟业闹噶罘e極鍛煉，沒(méi)有私自離開(kāi)集體的現(xiàn)象;我還及時(shí)關(guān)注了孩子的冷暖情況、引導(dǎo)他們熱了休息、脫掉上衣。不足之處是保育員阿姨剛好輪到操場(chǎng)打掃，有些分身乏術(shù)，所以結(jié)束環(huán)節(jié)，我一個(gè)人有些手忙腳亂。

晨間談話反思：

本次內(nèi)容是《我的一家人》。我制定的'目標(biāo)是樂(lè)意大膽地在同伴面前，講述自己的家庭成員以及一起做的快樂(lè)的事;在談話中，保持良好的坐姿，仔細(xì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言。但內(nèi)容設(shè)計(jì)的有些多，其實(shí)只要讓孩子們講一下家庭成員(或一家有幾口)便足夠，講多了有些繁瑣。

生活活動(dòng)(吃點(diǎn)心)反思：

生活活動(dòng)中，孩子們的常規(guī)還是不錯(cuò)的，吃完點(diǎn)心會(huì)把茶杯放在指定地點(diǎn)，然后放好小椅子自己系褲子，準(zhǔn)備下樓做操。事情一件一件做得比較有條理。

做早操反思：

做操結(jié)束的時(shí)候，孩子們靠攏的速度還不夠快。因?yàn)楝F(xiàn)在三個(gè)小班同時(shí)做完操，一起走的話有些擠。所以我處理的方式是，讓小一班小二班先走，我們班則是讓孩子放好器械，在場(chǎng)地走一圈子，繞一個(gè)圈既整理了隊(duì)伍，也避免了擁擠。

餐前教學(xué)反思：

馬上要進(jìn)餐了，我請(qǐng)用正確方法洗好手，然后老師介紹午餐菜色給他們聽(tīng)。知道孩子們喜歡參與做事，所以我邀請(qǐng)個(gè)別幼兒協(xié)助阿姨分發(fā)餐具，感受自己做事的快樂(lè);其他孩子，我則讓他們自己拿一塊擦嘴的毛巾，對(duì)折疊好，放到餐盤的圓點(diǎn)上。然后卷起袖子，準(zhǔn)備進(jìn)餐。

進(jìn)餐教學(xué)反思：

今天的菜色顯然合孩子們的胃口，吃的時(shí)候大口大口的，而且很安靜;但本班的孩子吃飯時(shí)不懂得搭配進(jìn)餐，所以我在一旁還是提醒他們(一口飯，一口菜，再一口湯);

半日活動(dòng)結(jié)束后，我反思了每個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，想讓半日活動(dòng)有效進(jìn)行，一個(gè)要做到每個(gè)環(huán)節(jié)心中有數(shù)，另一個(gè)就是時(shí)間控制得當(dāng)。才會(huì)讓活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。前些日子，孩子的常規(guī)有些變差了，所以近期的半日活動(dòng)。對(duì)于孩子，我有點(diǎn)出現(xiàn)“高控”狀態(tài)了。每個(gè)活動(dòng)都過(guò)于嚴(yán)苛，孩子們顯得很拘束，我也意識(shí)到這點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話，本次半日活動(dòng)，孩子們?cè)谏罨顒?dòng)時(shí)，也是特別安靜，讓我也有點(diǎn)不自然了。孩子的常規(guī)日漸好轉(zhuǎn)，我也會(huì)再反思調(diào)整，讓今天的活動(dòng)稍顯輕松些。

第6篇幼兒園實(shí)踐反思

主題《你快樂(lè)，我快樂(lè)》我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，孩子們還比較喜歡，特別是賞花燈，猜燈謎。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，孩子們對(duì)元宵節(jié)有了更明確的了解了。綜合課的實(shí)施，也讓孩子知道了，我們?nèi)说哪槻勘砬闀?huì)隨著人的心情變化而變化，懂得了幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也快樂(lè)的道理，知道了怎么樣去關(guān)心朋友，當(dāng)朋友生氣時(shí)，應(yīng)該怎么安慰別人，在《生氣包與開(kāi)心帽》這個(gè)集體活動(dòng)時(shí)，孩子上課時(shí)表現(xiàn)的很棒，都能大膽的在集體面前講述自己的快樂(lè)和生氣的事，好朋友也都能想辦法去安慰他，有了好朋友的安慰，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)：“我還生氣的`”。在活動(dòng)前家長(zhǎng)們也積極配合，搜集了許多表情的圖片，讓孩子們很直觀的看到人的表情變化的細(xì)節(jié)。我們也把這些表情張貼在主提墻上了。

在這個(gè)主題中正好遇到了“三八節(jié)”我們通過(guò)節(jié)日成功的舉辦了慶三八親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，家長(zhǎng)們?cè)谶@次活動(dòng)中感受了孩子的“愛(ài)”享受了孩子對(duì)自己的“愛(ài)的回報(bào)”，家長(zhǎng)們很感動(dòng)，我們也感到很自豪……我們教會(huì)了孩子知道感恩、回報(bào)。

第7篇幼兒園實(shí)踐反思

本次活動(dòng)的目標(biāo)是

1、理解故事內(nèi)容，了解生態(tài)遭到破壞后的嚴(yán)重后果。

2、有初步的環(huán)保意識(shí)，知道怎樣來(lái)保護(hù)身邊的自然環(huán)境。

幼兒有關(guān)環(huán)保方面的知識(shí)還是很欠缺的，當(dāng)我問(wèn)到山坡為什么會(huì)沒(méi)有，大多數(shù)的幼兒都不知道是怎么回事。經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)講解，他們終于有點(diǎn)了解了。所以，在以后，老師應(yīng)該豐富幼兒環(huán)保方面的知識(shí)。

對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育，提倡“保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起”，不應(yīng)單純是幼兒園、學(xué)校的事，每個(gè)家庭、每位父母都有這個(gè)職責(zé)。在本學(xué)期，我們充分利用家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

我覺(jué)得植樹(shù)是一件很有意義的'事情，植樹(shù)的意義大部分孩子都已經(jīng)理解，而且也是一個(gè)最直接、最實(shí)際的環(huán)保行動(dòng)方式。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子在家中開(kāi)展“綠色小陽(yáng)臺(tái)”、“綠色小房間”等活動(dòng)，并在植樹(shù)節(jié)陪同孩子到家的周圍和在小區(qū)進(jìn)行的植樹(shù)活動(dòng)，使我們的生活環(huán)境得到進(jìn)一步的綠化、凈化與美化。

第二篇：幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐反思

學(xué)習(xí)心得——幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐反思

教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)在幼兒園一日生活尤其重要，當(dāng)然要想讓活動(dòng)更上一層樓，那我們就必須懂得反思。所以這節(jié)課的安排對(duì)于我們這些農(nóng)村老師來(lái)說(shuō)，非常好。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，我們很少有系統(tǒng)的教育活動(dòng)的實(shí)踐反思，甚至可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。原因很簡(jiǎn)單，首先我們根本就不知道為什么要反思，怎么去反思，到底要反思些什么。但我聽(tīng)到了陳琪老師的課后，才發(fā)現(xiàn)我們要學(xué)的東西太多了。

首先我園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀是:在課題的選擇上，我們一直都是來(lái)自于教材，而且在選課題的時(shí)候從來(lái)都沒(méi)有考慮到這些課題是否對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，只是一味的跟隨教材。對(duì)于課題內(nèi)容的理解，我們也只是了解其表面。更別說(shuō)是活動(dòng)設(shè)計(jì)了，我們都是“拿來(lái)主義”?；顒?dòng)結(jié)束后，也知道效果不是特別好，我們也有在想不好的原因，但不知道從哪些方面想。簡(jiǎn)單的想過(guò)之后，也沒(méi)有得到解決的方案。

聽(tīng)了陳琪老師的課后，感覺(jué)智慧突然火花四濺，撞擊著自己的靈魂，心里有個(gè)聲音在告訴自己，要徹底的改變。首先在課題選擇上，我們不應(yīng)該局限在教材上面，我們可以從幼兒身邊找課題，比如幼兒生活中的興趣點(diǎn)、幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以從大眾媒體中找課題等。其次在課題內(nèi)容的理解和把握上，我們應(yīng)該熟悉教材，理解教材，反復(fù)研讀，深入挖掘，讓它成為我們自己的東西。再次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注意以下四點(diǎn):

一、在確定目標(biāo)方面上，要以幼兒為主題，并根據(jù)幼兒發(fā)展水平上，設(shè)定具體明確、具有可操作性的活動(dòng)目標(biāo)。

二、在活動(dòng)準(zhǔn)備方面上，必須從物質(zhì)和精神兩方面出發(fā)，物質(zhì)方面要突破越多越好的思想觀念。

三、活動(dòng)過(guò)程必須具有完整性、層次性。在完整性上，活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)展開(kāi)、活動(dòng)結(jié)束、活動(dòng)延伸應(yīng)是一個(gè)完整的過(guò)程，不能割裂開(kāi)來(lái)。層次性上，我們應(yīng)該從易到難的遞進(jìn)、表面到本質(zhì)的遞進(jìn)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)。

四、反思總結(jié)。每次活動(dòng)結(jié)束后，我們應(yīng)該從幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。從而找到不足，并找到解決的方案，以求進(jìn)步。

俗話說(shuō)：“看花容易繡花難”。老師說(shuō)的這些理論，我們不可能一天學(xué)會(huì)，只能通過(guò)在工作中慢慢體會(huì)。

學(xué)員：張瀅瀅 2012年9月15日

第三篇：幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐反思

幼兒教師教學(xué)反思：幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐反思

作者：沙曉霞 來(lái)源：港西幼兒園 上傳時(shí)間：2013-02-21 21:20:09 關(guān)鍵詞：幼兒教師教學(xué)反思,幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng),實(shí)踐反思

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng)；主題活動(dòng)課程則是對(duì)幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容；如何更好的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展的主題教育中豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程，一直是我們思考話題。通過(guò)實(shí)踐和思考，我們中一班在主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的思想:

一、設(shè)計(jì)為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不但考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學(xué)具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛(ài)好去從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師則根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度。在開(kāi)展主題活動(dòng)《收獲的季節(jié)》的過(guò)程中，我們?cè)诿拦^(qū)里投放了橡皮泥，讓幼兒用橡皮泥來(lái)做胡蘿卜，幼兒通過(guò)捏、插等環(huán)節(jié)制作成一個(gè)胡蘿卜，滿足了幼兒在主題活動(dòng)的開(kāi)展中未達(dá)成的目標(biāo)，又滿足了幼兒的興趣和需要。做好的幼兒不想走，沒(méi)有進(jìn)來(lái)的幼兒都是爭(zhēng)著要來(lái)。

二、材料使幼兒主動(dòng)獲得發(fā)展

首先，我們根據(jù)活動(dòng)的逐步深入，層層遞進(jìn)提供材料。當(dāng)幼兒反復(fù)操作一種材料而缺少變化時(shí)，很容易失去興趣，此時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，并針對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展對(duì)材料做適當(dāng)增加或調(diào)整，以從新喚起幼兒的挑戰(zhàn)欲望。

如：在益智區(qū)里我們提供了正方形、三角形、圓形的幾何磁鐵，一開(kāi)始，讓幼兒鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌摹皥D形對(duì)應(yīng)卡”并且把顏色和圖形結(jié)合起來(lái)，如：“△ □ 〇 △ □ 〇 ”“ △ △ □ 〇 〇 △ △ □ 〇 〇”等。在幼兒能根據(jù)操作卡的提示選擇不同幾何圖形的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，給幾何圖形卡涂上了不同的顏色，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色和形狀兩種特征開(kāi)展游戲。如：“△ □ 〇 △ □ 〇 ”“ △ △ □ 〇 〇 △ △ □ 〇 〇” “ △ △ □ □ 〇 〇 △ △ □ □ 〇 〇” 等。又如：在主題活動(dòng)《收獲的季節(jié)》中，為了讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類”，我們第一階段為幼兒提供了不同的蔬菜和水果的圖片，讓他們通過(guò)圖片鞏固對(duì)蔬菜和水果的感性認(rèn)識(shí)；第二階段進(jìn)行分類，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。這樣通過(guò)材料的逐步遞增，自主的操作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其次，我們根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供層次性材料。如：在“收獲的季節(jié)”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)凇吧顓^(qū)”投放了圍巾、小床、蔬菜等活動(dòng)材料，滿足不同能力幼兒的需要，從系，鋪、切等操作活動(dòng)，動(dòng)手難度不斷提升。在游戲中，孩子們不僅了解到秋天的天氣變化，還提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛(ài)。又如：在表演區(qū)中，我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)“我的小舞臺(tái)”的區(qū)域活動(dòng)，提供的材料有主題活動(dòng)開(kāi)展中的圖片、錄音磁帶等，能力弱的幼兒只要求會(huì)參與到活動(dòng)中區(qū)；能力一般的幼兒要能簡(jiǎn)單的復(fù)述故事的情節(jié)或者歌曲等；能力強(qiáng)的幼兒則會(huì)按照自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇方式，為他們達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個(gè)孩子體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

在我們中一班的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒的確在游戲規(guī)則的遵守、玩具的動(dòng)手操作等方面都有了一定的進(jìn)步。但是，也存在著一些不盡如人意的地方，首先，例如不能保持在安靜的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)；幼兒游戲的持久性還不夠，如在游戲中碰到了困難就會(huì)出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象等，這些都有待在以后的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中需要教師的繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

其次，在材料的豐富上還做得不是最好。在閱讀區(qū)里我們可以為幼兒錄好關(guān)于秋天的蔬菜和水果的名稱、外形、營(yíng)養(yǎng)等，讓幼兒通過(guò)圖片的視覺(jué)感受和錄音的聽(tīng)覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)，更在這個(gè)過(guò)程中漸漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

再次，教師的指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)。我們有時(shí)候過(guò)于焦急，希望幼兒達(dá)成游戲的目標(biāo)，當(dāng)他沒(méi)有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴他，而把他動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了。其實(shí)在活動(dòng)中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，教師及時(shí)退出?；顒?dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。

以上，只是我個(gè)人對(duì)開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)一點(diǎn)初淺的反思，還不夠深入，需要在今后的工作中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和探討。

第四篇：幼兒園教學(xué)有效性的反思與實(shí)踐

幼兒園教學(xué)有效性的反思與實(shí)踐

隨著幼教新課程改革的逐步推進(jìn),幼兒學(xué)習(xí)的積極性提高了,教學(xué)氣氛活躍了。然而,幼兒園教學(xué)的有效性缺失仍然是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。

一、反思當(dāng)前幼兒園教學(xué)有效性低下的原因

目前,幼兒園教學(xué)有效性低下的原因包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、操作材料的提供等因素,具體剖析如下:

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒階段的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、探索、操作等形式,建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。因此,任何一個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累?？墒?有些教師無(wú)視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備,無(wú)視親身體驗(yàn)、感受,選擇一些脫離幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)有效性低下。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位不符合幼兒發(fā)展的需求

有些教師制定的目標(biāo)不符合幼兒發(fā)展的需求。一是過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的目標(biāo),都會(huì)使幼兒對(duì)該活動(dòng)失去興趣。二是沒(méi)有層次性的目標(biāo),對(duì)不同能力水平的孩子來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有挑戰(zhàn)性的。三是與新《綱要》總目標(biāo)定位不一致的活動(dòng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方式的設(shè)計(jì)不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

由于新《綱要》理念的引領(lǐng),現(xiàn)在的課堂上氛圍熱烈,幼兒忙于操作?？墒?有些熱鬧的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能真正為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。缺乏將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)的意識(shí),導(dǎo)致教學(xué)有效性低下。

4.操作材料的提供不能引發(fā)幼兒的思考

有些操作材料的提供,比較單調(diào)、乏味,不利于孩子的探索活動(dòng),不能真正引發(fā)幼兒的思考。他們只是在教師的指揮下機(jī)械地操作著,有些孩子還在旁邊觀望,沒(méi)有操作的機(jī)會(huì)。幼兒在操作過(guò)程中沒(méi)有質(zhì)疑、沒(méi)有碰撞,只是為操作而操作,導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。

5.教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏嚴(yán)密性

由于職業(yè)的習(xí)慣,幼兒教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),廢話較多。經(jīng)常提一些無(wú)用的問(wèn)題,如:好不好啊?喜歡嗎?教師還經(jīng)常重復(fù)幼兒的回答。還有些過(guò)渡環(huán)節(jié),幼兒等待的現(xiàn)象嚴(yán)重,這些情況都會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)和幼兒聽(tīng)覺(jué)上的疲勞。

二、促進(jìn)幼兒園教學(xué)有效性的實(shí)施策略

目前,教師參考用書(shū)上的活動(dòng)設(shè)計(jì)都比較詳細(xì)。一般來(lái)說(shuō),教師只需要照搬就可以組織教學(xué)了?？墒?面對(duì)不同地域、不同性格、不同能力的孩子,我們豈能將同一教材照本宣讀呢?因此,我們只有將教材作為參考,深入分析其中所蘊(yùn)涵的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和實(shí)施策略,結(jié)合本園、本班的實(shí)際情況靈活使用。

(1)選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不是將教材上的活動(dòng)照搬下來(lái)就可以了,而是應(yīng)該通過(guò)園本教研的形式,分析各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容適宜性,選擇合適的、幼兒感興趣的內(nèi)容,去除不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的內(nèi)容,并補(bǔ)充一些幼兒生成的活動(dòng),還可以將具有本土特色的、與該主題活動(dòng)相匹配的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去。

(2)制定合適的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立首先應(yīng)該建立在新《綱要》總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本班孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,制定全面的、細(xì)化的、開(kāi)放性的目標(biāo),使情感與體驗(yàn)、知識(shí)與技能、過(guò)程和與方法三方面成為一個(gè)有機(jī)的整體。其次,目標(biāo)的確立應(yīng)該建立在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,并對(duì)他們具有一定的挑戰(zhàn)性的,符合他們的最近發(fā)展區(qū)。再次,目標(biāo)不宜過(guò)多、求全,要重點(diǎn)突出,符合幼兒發(fā)展的需求。

(3)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)方式

幼兒的身心特點(diǎn)使他們不可能像小學(xué)生那樣主要通過(guò)課堂書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得發(fā)展,而只能通過(guò)積極主動(dòng)地與人交往、動(dòng)手操作物體、實(shí)際接觸環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象等,去體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗(yàn)。因此,教學(xué)方式應(yīng)該是活動(dòng)性的，活動(dòng)形式必須是多樣性的。

(4)提供豐富的操作材料

操作材料的豐富性、趣味性、典型性和層次性是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和保證。操作材料并不是越多越好,教師應(yīng)適時(shí)、適宜、適度地提供材料,要有利于幼兒主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。根據(jù)不同年齡、不同能力的幼兒,還要提供富有層次性的材料,有助于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),有利于幼兒在原有水平上的提高。

總之,教學(xué)活動(dòng)的有效性是教學(xué)的生命,在新課程改革的過(guò)程中,教師只有通過(guò)選擇合適的內(nèi)容、制定適宜的目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、提供豐富的操作材料,采取有效的師幼互動(dòng)策略,才能真正提高教學(xué)的有效性。

第五篇：實(shí)踐反思

實(shí)踐反思

以新課程理念為中心，彰顯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。更為難得的是：教師的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的內(nèi)涵更為豐富?！敖獭迸c“學(xué)”的課堂地位變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師是挑戰(zhàn)、又是提升專業(yè)水平的機(jī)遇。

注重語(yǔ)文知識(shí)的階梯性、能力訓(xùn)練性，通過(guò)層層推的課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，多角度貫徹新課程理念下的大語(yǔ)文思想觀。

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、交流、探究而預(yù)設(shè)的問(wèn)題。為此，教師必須明白課文僅僅是例子，而積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)熏陶、樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀、提高語(yǔ)文能力才是核心。不是為了理解課文、或掌握課文內(nèi)容而教學(xué)，一課一得是關(guān)鍵。因次，預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層次性、階梯性，由易而難、由課內(nèi)而課外，由知識(shí)而能力，有情感價(jià)值觀而語(yǔ)文視野的延伸、擴(kuò)展。如果教師不研習(xí)課文，不掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，隨意從資料上搬運(yùn)“問(wèn)題”，結(jié)果只能是以“教”代“學(xué)”，低效耗時(shí)。套用有效教學(xué)的課堂組織形式，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵，豈不別扭！

三．一案設(shè)計(jì)有模式而不為模式所限。

有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)一案設(shè)計(jì)有相對(duì)固定的模式，甚至有具體環(huán)節(jié)中時(shí)間規(guī)定。但從“問(wèn)題”入手，如果每節(jié)課、每篇課文都如此流程，豈不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是問(wèn)題，就是呆板的機(jī)械程式。細(xì)究你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他并不利于學(xué)生思維發(fā)展，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丟失了內(nèi)涵！形式為內(nèi)涵這一目的服務(wù)。多流行的歌曲、多優(yōu)美的旋律，如果反復(fù)或無(wú)窮次重復(fù)也會(huì)令人厭煩，何況，聽(tīng)者也不可能停留在同一種心情或心態(tài)中去感受!變化中找動(dòng)情點(diǎn)，變化中尋激發(fā)點(diǎn)，變化中勵(lì)啟智點(diǎn)，才是有效教學(xué)之本！環(huán)節(jié)不墨守程式，因課文內(nèi)容而定；時(shí)間不受環(huán)節(jié)制約、因?qū)W習(xí)進(jìn)程而縮延；評(píng)價(jià)不受程式所限、因?qū)W生情感而動(dòng)。問(wèn)題不拘于預(yù)設(shè)，也不一定要學(xué)生冥思苦想完成！能激勵(lì)自學(xué)、能從例文中獲知增智，能從課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才是關(guān)鍵之所在。另外，“有效教學(xué)”注重問(wèn)題探究，一堂課、一篇課文，如果全是教師預(yù)設(shè)，學(xué)生全在研究探討完成預(yù)設(shè)，也只是有效教學(xué)實(shí)踐的低層次低階段。通過(guò)低層次反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在這一層次訓(xùn)練中獲得了思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的習(xí)慣，何不嘗試就一篇課文，以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)生成問(wèn)題呢？

實(shí)驗(yàn)一般是讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀幾遍課文（即整體感知）后，完成導(dǎo)讀單并生成問(wèn)題，也就是讓學(xué)生“質(zhì)疑”。我覺(jué)得這一做法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。如果學(xué)生讀幾遍課文，就能質(zhì)疑，那“學(xué)習(xí)”不是太簡(jiǎn)單了嗎？課文太容易學(xué)了吧！老師還有教的必要嗎？讓學(xué)生小組合作完成老師預(yù)設(shè)的知識(shí)層次清晰的問(wèn)題，在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，小組長(zhǎng)書(shū)面整理同學(xué)們提出的問(wèn)

題，并在小組討論，小組不能解決的問(wèn)題全班同學(xué)討論，老師參與交流，豈不是更好。

四．從教學(xué)反思中推進(jìn)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從優(yōu)化教學(xué)流程中激發(fā)、挖掘?qū)W習(xí)潛能，從學(xué)習(xí)合作、交流、展示中促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也是促進(jìn)“有效教學(xué)”的途徑之一。

經(jīng)常性的與學(xué)生交流談心、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，老師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。從思想觀念上、情感體驗(yàn)上、思維激發(fā)上等多方面感悟“有效教學(xué)”的優(yōu)越性。

反思有利于教師形成優(yōu)良的專業(yè)精神，有助于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，獲得專業(yè)發(fā)展。不僅如此，師生對(duì)已經(jīng)經(jīng)歷的過(guò)程進(jìn)行回顧、思考、分析，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在“有效教學(xué)”中，堅(jiān)持教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心得反思，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑有很大的激勵(lì)性。

有利于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究水平。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受、談方法、析收獲，是學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)觀念、自己的學(xué)習(xí)方法中的“長(zhǎng)”與“短”。從已收獲的方法論、思維習(xí)慣論、行為落實(shí)論等方面，在挖潛力，在上臺(tái)階，以實(shí)現(xiàn)愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)的目的。

發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會(huì)化，提高人的審美能力和文化品位。語(yǔ)文教師一定要明白智力與語(yǔ)言的關(guān)系，應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)的作用。一句話，語(yǔ)文教學(xué)要與人的智力發(fā)展，與人的德育教育，與人的品格培養(yǎng)等均有重要的關(guān)系。深入學(xué)習(xí)韓立福教授創(chuàng)立 的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂”的相關(guān)理論，準(zhǔn)確把握核心，在實(shí)踐中反思、提高，不斷探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。