《最后一頭戰象》的教學反思

《最后一頭戰象》的教學反思1

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。

學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。

“他站在江邊的卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲。”

師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？

生：這江面是我曾經拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

生：這是我曾經拼殺的戰場啊！可惜以后再也沒有機會了！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。

師：為什么向著朝陽吼叫？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。

生：激動的吼叫！我那親愛的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！

……

帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設計了這樣一個問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的'我們，但它會永遠活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現哪些場面？

生：在戰場上浴血奮戰的場面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當?！保?/p>

生：和鄉親們和諧相處的場面。

（師生一起有感情朗讀“鄉親們幫他治好傷……西家喝桶泉水?！保?/p>

生：和鄉親們深情告別的場面。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈。”）

生：回望江面的場面。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲?！保?/p>

生：自掘墳墓的場面。

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起。”

（男生、女生、齊讀三次讀結尾處。）

《最后一頭戰象》的教學反思2

小學高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學內容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人、發人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌與莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學生很快把握住了文章的主要內容，為“品細節、悟感情、習方法”奠定了良好基礎，可以說是事半功倍。

1、圍繞主線，品味細節，體會思想感情

一般來說課文的特點不同，教學設計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設計多條教學主線。比如，《最后一頭戰象》的教學主線可以有這樣幾條：一是基于課文內容較難理解，便以理解課文內容為主線，教學實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導，讓學生學懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學實施時可以引導學生有側重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓練重點，以“品味細節，體會感情”作為教學主線，也就是在讓學生整體感悟的基礎上，引導他們抓住描寫嘎羧神態、動作的細節，去領悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實施教學，既抓住了課文“細節描寫逼真、細膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學段閱讀教學的目標要求，它的最大優勢是既能使學生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領悟文章基本的表達方法，學習作者是怎樣通過細節描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。

2、習得方法，學會學習，增強發展后勁

按“課程標準”的要求，習得方法，既包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構段、謀篇的方法，敘述、說明描寫的方法等;也包括學生學習的方法，如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內容、體會文章思想感情的方法等。但方法的'掌握非一朝一夕之功，需要反復歷練，需要從課文情境中領悟。在本課例中，教師并沒有教給學生多少新的方法，而是讓學生經歷了一個由“悟”方法到“用”方法的過程，即先從一個例句入手，悟出一些基本學習方法(學生在第一、二學段可能接觸過，但并未達到熟練掌握運用的程度)，然后放手讓學生找其他的句子去練、去運用。這樣教學，能達到舉一反三、觸類旁通的效果，教的示范性、主導性和學的主體性、積極性，都能得到較充分地體現

《最后一頭戰象》的教學反思3

《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。

在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的'印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。帶領學生走進嘎羧的內心，實現與文本對話在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

《最后一頭戰象》的教學反思4

30分鐘的時間過的很快在和學生和諧互動的參中，我在一次感到作為一名語文教師的快樂和幸福，我是課堂中的指引者，讓我在自主學習的空間中發揮主動性，感悟動人的語言，品味真摯的情懷。

1、以讀代講，以讀感悟。整個教學過程，我設計了瀏覽讀，默讀，理解讀，品味讀和選擇讀，層層深入。感悟GS的人性光輝。

2、注重學習方法的指導。課堂時間是有限的，如何讓有限的時間變的更加有效，學法指導前功一件，在教學過程中我引導或運用不同的讀書方法和讀邊思的方法都是高段學生有效的學習方法。在抓重點句子的感悟中，突出教學寬點并突破教學難完成知識馬技說，過程與方法和情感態度價值觀的三維目標的整合。

3、自主學習的學習方式體現比較到位。課標倡導自主合作探究的學習方式。我的理解是在不同的`文章中有所側質。在自主學習中張揚了個性，展示學生獨特的視角。

在30分鐘，想體現的很多，雖然不能胡子，眉毛一起抓，但有兩點體現的不夠，語文的人文性和工具性的統一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的評價機制還不夠。

《最后一頭戰象》的教學反思5

十二月份，楊主任來六年級組常規聽課，根據教學進度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。

因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點場景講析。

如何讓學生走進嘎羧的內心，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的.體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我采用了讓學生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現對象鞍有深情厚意的句子，談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態的關鍵詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，學生走進了嘎羧的內心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也及時把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。

這篇文章還有很多的空白點，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎。

《最后一頭戰象》的教學反思6

我前段時間執教《最后一頭戰象》，教完后感受頗深?，F從以下幾方面談談。

1、要善思：

蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里，結合平時的學習，談一點淺薄的看法。這節課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領異標新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時，怎能不“為伊消得人憔悴?！?/p>

2、要有己：

寧可不完美，也要敢于展現自己真實的一面，鮮明的風格，語文教師的.魅力來源于個人的獨特風格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學生，說實話。上課之前，我沒有和學生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學生進行了一些復習。我想：假的真不了，即便一時過關，終將對自己的成長，學生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發展，真得有膽量。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。

3、要關注：

關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生，如果你教的學生沒有能力和素養的提高，那么可以肯定的是：你的教學水平是徘徊不前的。設計一節課要把它當成設計學生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學生的成長將無限精彩！

《最后一頭戰象》的教學反思7

《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：

1、指導學生用較快的速度閱讀課文。

2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

3、引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。

在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的.圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展

《最后一頭戰象》的教學反思8

從這節課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中。

作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。在這節課上，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰象的內心情感。由于問題有一定的深度，因此學生的`發言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。

一、批注所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態之美。因此，在理清文章層次之后，讓學生以質疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。

二、想象說話重塑感人時刻

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場”這兩個話題進行想象說話。

三、課堂藝術的遺憾

這節課教學的出發點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒有完成能激發學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。

《最后一頭戰象》的教學反思9

教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

一、讀課題，定基調

講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

二、做到長文短教

由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的'作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

四、讀中悟情，收獲感動

在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

五、訓練學生的口語表達能力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

《最后一頭戰象》的教學反思10

《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

一、讀課題，定基調

講課伊始，我只板書“戰象”二字，讓學生從課文中找出有關語句回答什么是戰象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰象。在讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

二、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

三、讀中悟情，收獲感動

在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的`生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

四、訓練學生的口語表達能力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練： 1 、“ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！?3 、發出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？ ” 這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

《最后一頭戰象》的教學反思11

這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。

這一遍讀書并非單純為了讀而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌的留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。

在教學“憑吊戰場”中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。“它站在江灘的'卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么?

學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！比缓笤僮寣W生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

《最后一頭戰象》的教學反思12

這篇課文較長，因此我設計了從整體入手，讓學生在感知課文內容之后，讓學生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。

小學語文六年級最后一頭戰象教學反思：但從課堂效果來看，并不能令人滿意。也許是課文內容距離生活實際太遠，學生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰象悲壯的.行為感動，盡管老師范讀，領讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰象的善良與忠誠哪里去了呢?

為什么沒有被學生消化吸收?我一直在反思，是不是應該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地觀察思考，引導學生透徹地品讀，體會戰象的懷舊善良，再讓學生分成小組在一起讀其他相關段落，體會戰象的堅強忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調。

可惜，我的課件制作水平太低，真應該繼續學習，提高自己的業務水平。

《最后一頭戰象》的教學反思13

《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的'方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。

《最后一頭戰象》的教學反思14

因為工作需要，我重新回到畢業班教學。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。

《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的'速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。

在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。

因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？

總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。

《最后一頭戰象》的教學反思15

一節語文課我教學《最后一頭戰象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，而且篇幅較長，所以我在進行本課的教學時：

首先我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的能力，給學生有充分的朗讀時間。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過朗讀，有沒有遇到一些不懂的問題，然后鼓勵學生根據自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。學生提了好多問題，如“嘎羧要離家寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。接著再進行交流。為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。

第二、重視文本的空白處進行說話或寫話訓練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的'吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！?、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！?、發出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。

小學語文六年級年級上冊第七單元之教學反思23《最后一

頭戰象》教學反思

受國培計劃中的北京市豐臺區角門小學張燁老師、盧溝橋第二小學李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學生經歷言意得兼的歷程》一文的啟發，我對文中所提到的兩種小學語文閱讀教學現象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內容情感”多，“領悟言語表達”少。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達方式的巧妙中才會讓情感有厚積薄發之勢。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達方法，或者在感悟課文內容之后，讓學生總結出幾條寫法就了事。作者認為，這兩種教學狀態都不是真正的言意得兼，導致學生缺少真實的經歷和體驗而達不到教學總目標。

當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次精品課題研磨課時，我努力地學習了《小學語文新課程標準》，細細地揣摩了“知識和能力，過程和方法、情感態度和價值觀”三個教學目標維度，解讀了文本內容的教學架構，意識到三方面之間的相互滲透關系，變“盲序”閱讀為“循序漸進”階梯式教學，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統一的特點。

不難發現自己存在這樣的一個嚴重的通病：在課堂中，教師過分地注重課堂預設，沒有很好地透過言語形式理解言語內容，進而學生難以憑借對言語內容的把握品味言語形式的妙處，更談不上把握言語形式的運用規律、技巧，在這個過程中同時學生沒有很好地獲得情感、態度、價值觀的熏陶與感染。教師忽視了閱

讀水平的階梯螺旋培養，甚至在閱讀教學的課堂中出現了“盲序”閱讀。

結合六年級學生的認知規律，我認真地思考如何將這教學思想理念與這篇課文的教學有機的契合起來，此刻，我將對這篇課文進行了五點的教學思考

一、如何解析文本？

有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學目標是什么，教學方向是什么？

著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。經過這一解釋文本，我們不難發現《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確定下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧

豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

第一次試教時，我連作者的創作動機、故事發生的背景都沒弄清，對于嘎羧的行為學生表示費解，老師也無法引導。

為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價，了解文本內容發生的背景等等。我想要解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需，課堂所需。在第二次試教時，課堂效果縱身一躍。

二、如何做到長文短教。

教材分析后我們遇到了一個初始難點。很多老師與學生都表示，當看到這篇2000多字的文章時，更多的一種感覺是恐懼。老師恐懼不知如何教，學生恐懼不知如何學懂。由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析，繼而輻射全文。第二方面，抓住關鍵詞，抓關鍵句子，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀感悟

為主，采用有引，有導，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學設計，有的放矢的課堂中、在朗讀領會的過程中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

三、如何以讀促思，以讀促悟。

當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些感情在文字中得到升華呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

“書讀百遍，其義自見?！币宰x為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要

大聲，中間有破折號要延長，然后又根據評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

四、如何提煉寫法，實現課內外閱讀的有機結合。

語文新課標中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。應拓寬語文學習和運用的領域，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”此目標的落實能讓學生恰到好處地掌握了語文能力與知識，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實現學語文向用語文的過渡。如何提煉寫法，實現課內外閱讀的有機結合成為了我教學本課的另一個重要思考點。

在教學《最后一頭戰象》時，我善于引導學生抓事件——品細節——悟感情的學習方法聯系舊知歸納本課的寫法。如下教學實錄所示：

（出示四段話，生齊讀）

師：請同學們注意紅體字。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動作描寫、神態描寫。（板書動作、神態）師：你看得真仔細。

師：《單元導讀》提示我們學習這組課文的時候不僅要注意體會課文表達的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

我們回憶一下本學期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為

了他的好朋友，感情非常真摯。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經歷了一次奇異的旅行。作者之所以能與把昆蟲們寫活，是因為他本來就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰象更是有情有義。同學們，你們心中有情嗎？ 生齊：有

師：所以你們一定能夠解讀戰象的心靈。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。并用上這三種描寫方法：神態描寫、動作描寫、心中有情方能見萬物之情。

工具性表現在語文課程是認知與表情達意的工具，也就是文章的寫作方法，它著眼于學生的認知與再認知領域，可更好地加重戰象嘎羧的精神品質，有利用實現情感態度和價值觀這一教學目標的最終落實。人文性著眼于學生的精神領域，它強調語文學習的過程既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生生命力與創造力的過程。兩者相互滲透相輔相成。

四、如何訓練學生的口語表達能力。

俗話說“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石

上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這教學思想。讓學生用上自己的語言描述當年的場面，培養了學生的想象能力，發散了學生的創新思維，促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。

當然，在課堂中也留下一些遺憾。如，我把握課堂的能力不夠強，有時沒有抓住學生的閃光點，提問的面也不夠廣等。第一次試教由于對故事背景的資料掌握得不足，這一環節受到的局限非常大。第一次試教時建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎上進行，此環節開展得非常精彩！

五、如何到達“文意得兼”的效果？

正確把握語文教育的特點是達到語文教學任務的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統一”。在閱讀教學中，兩者的和諧統一才能凸顯出小學語文閱讀教學中的“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度的互相融合，才能真正文意得兼。

這一課的教學中還是存在著很多的不足。比如：教師的引導缺乏發散性，束縛了學生。第一次的試教我關注得更多的是課堂的預設，所以課堂曾枯燥無味氣氛，學生無所得。第二次試教，經過不斷地努力學習和發思后，我關注學生的生成多一點，把”忽視學生的思維”的這一缺點盡力地扭轉過來。日后，我將會更努力地研究高效的語文教學課堂。