《七月的天山》教學反思

《七月的天山》教學反思1

本課時經過實際教學，取得了良好的教學效果。本節課我采用變序教學的方式，在學生縱向思維的基礎上，實現思維的回流，降低了學生理解的難點，所有學生都能熟練地復述故事，采用變序教學的方式，充分尊重學生學習的主動性，有效地提高了教學的效率，預期的教學目標基本得以實現；通過本課時的教學，學生的語匯積累量得到進一步增多，朗讀能力和詞句運用能力進一步增強。

我精心設計的《七月的天山》一課教學設計可謂獨出心裁，在體現新課程理念上具有典型性。變序教學方式的采用，為學生提供了更為自主化的學習環境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變為一個一體化的學習空間，學生在這樣的學習氛圍中是積極的、主動的、自發的，整個學習的過程變成了學生主體的需要，教與學真正成了互動、統一的整體；變序教學有效地降低了學生的學習難度，思維的回流使學生思維的抽象化變成一個自然、漸進的過程，整個教學過程，每個學生的思維都處于活躍狀態，都在發生著悄無聲息的變化。總之，這節課的設計能充分體現新課標的精神，是教學設計中的精品。不過，通過整個教學設計看，目標的定位上尚需再考慮，一課時完成這么多目標，難度是很大的，在下次的教學中我會結合學生的實際接受能力再做進一步調整。另外由于本人在教學調控上沒有充分發揮能力，本課時的教學時間略長，在時間調配上不太恰當。

《七月的天山》教學反思2

《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起，開始出現略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學特點。

一、美美地讀（12分鐘左右）

第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。

第二遍為默讀，要求讀出線索來。

課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關于“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來，讀中理解段落的兩層次構成（但不予深究）。

另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。

第三遍為默讀，讀中想象畫面，拉出教學線條：第二自然段側重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側重寫花。

二、美美地品（12分鐘左右）

1.開展美點尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。

2.同學們自由發言。

3.綜合同學們的發言，教師小結：

課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結合之美，景物色彩之美……

課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。

課文的情景交融之美：作者的情，表現在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚群清流，生機無限；作者的情，表現在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那么幽靜；作者的情，表現在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美，情景交融，十分動人。

課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清晰，移步換景，“進入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。

三、美美地記（16分鐘左右）

1.出示、比較幾個比喻句：

①太陽下，雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

②融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。

③（雪水）在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

④滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。

先由學生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態的比喻，第二三句是動態的比喻，第四句是多角度比喻。

2.選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄，指導學生梳理畫面：

第二自然段：重點指導空間方位變化的順序；

第三自然段：重點感受修飾語的作用；

第四自然段：重點指導空間方位變化的順序。

《七月的天山》教學反思3

《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要到達的閱讀結果以及能夠運用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點。(3)如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優美語句摘抄下來。

能夠這樣進行解讀：(1)用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應當用略讀的方法，構成對文本資料的整體性印象，以培養學生整體把握文章的本事。(2)仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優美語句，到達積累課文語言的目的。

根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是(1)學習略讀的方法，能夠經過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點。(2)摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十分必要的。

《七月的天山》教學反思4

《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。

由于廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。

在教學時，我按以下教學思路進行教學：

1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……讓學生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。

2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉換。

3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。

《七月的天山》教學反思5

一、教學目的：

1、認識生字新詞。

2、能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什么特點？

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

4、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

5、能從作者的字里行間感受天山的美景，培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。

二、教學重點、難點： 能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。

三、教學課時：一課時

四、課前準備

1、布置學生做課前預習。

2、分配好上課學生的任務。

五、教學過程：

（一）直接揭題：指名讀課文前面的過度語。

（二）師導入課

“明月出天山，蒼茫云海間”這是出自詩人李白的詩句，詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山去游一游吧！

板書課題《4*七月的天山》，齊讀課題。

（三）通過學生的互問互答檢查預習情況

1、包括對課文內容的理解，字詞句的理解，朗讀情況的檢查等。

2、初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什么樣的印象？

3、速讀課文，理清寫作的順序和課文內容。

4、默讀課文，課文是按照什么順序寫的？在文中找出有關地點變換的句子。

5、課文主要描寫的哪些景物？聽范讀，并小組交流。

小組交流、匯報

出示：七月，騎馬上天山，“我”----------

第一小組可以根據課文內容回答。

第二、三小組可以在文中找出有關句子連起來回答。

第四小組用簡短的語言表達。

（四）講讀課文（由五個學生分別逐段講解）

（五） 師做總結

1、輕聲讀2---4自然段，選擇自己喜歡的一處景點，再細細地游覽一遍，在文中找出認為寫得美的句子有感情地讀一讀，并寫下感受。

2、自主學習，小組交流，學習匯報并指導朗讀。

師：這就是七月的天山，生齊讀最后一段：

出示：雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

3、指名個別讀、比賽讀、男女分讀

4、齊讀

雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？你能給最后一段換種說法嗎？（改為陳述句）

5、通過我們深入的了解，這時天山給你怎樣的印象？

（六）指導背誦。

第一組選擇喜歡的一段話背誦。

第二、三組選擇喜歡的兩段話背誦。

第四組背背誦2、3、4段。

（七）拓展延伸：課外閱讀《天山景物記》

（八）作業，拓展訓練

小練筆：練習寫景狀物作文，要求抓住景物的特征，如校園的早晨、公園的景物等。

第一組寫三句以上描寫景物的句子。

第二、三組寫一段描寫景物的話。

第四組寫一篇描寫景物的文章，正確運用修辭方法并把景物的特點寫具體。

（九）板書

4*七月的天山

進入天山 雪峰 雪水

再往里走 森林 日影 水聲 （ 美 ）

走進深處 溪流 野花

（十）課后練習：

1、、看拼音寫漢字。

luò tuo wān yán shāo wēi lián mián

( ) ( ) ( ) ( )

2、、在括號里填上適當的詞語。

（ ）的大海 （ ）的雪峰 （ ）的西湖 （ ）的香山

3、寫近義詞。

格外（ ） 絢爛（ ） 幽靜（ ） 增添（ ）

教學反思：

這篇課文作者在字里行間流露出對大自然、對生活的熱愛與贊美之情，表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。在教學中我主要抓住了作者的移步換景法進行教學，讓學生知道描寫景物的方法有很多種，不能只局限在從遠到近，或者從近到遠的描寫方法。整個教學過程雖然有些缺陷，但總體還是完成得很好。

《七月的天山》教學反思6

新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要手段，也是體現學生語文學習本事的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創造精神，從而促進學生語感本事發展。

《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情景下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓學生感受到這種美，經過教學我發現朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，之后讓學生找出描述天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，并經過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或進取啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

《七月的天山》教學反思7

前天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。備教材備得很細致，備學生卻不夠。《七月的天山》是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。而學生年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文字符號轉變成美麗的風景畫面，讀書也就不能深入，缺少個人體會和感悟。

如果，我選擇調動學生想象的教學方法，效果應該好一些。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。相信絕大部分學生都能就課文內容中優美的語言描寫，發表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯。

因此，備學生和備教材是同等重要的。

《七月的天山》教學反思8

教學目標

知識與能力：

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

過程與方法：

搜集資料、思考交流

情感態度與價值觀：

感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

教學重、難點：

能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

教學過程

（一）引入新課

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

（二）出示課題，明確學習任務

1、讀課題，學生利用資料介紹天山

2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”

（三）根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容

1、學生根據提示自讀課文；

2、引導閱讀：

（1）課文是按照什么順序來寫的？讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

（2）學生朗讀課文第二自然段；

課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）

（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

（3）第三段集中寫天山的原始森林。

引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）

（四）細品語言文字，小結學習內容

1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

3、積累自己喜歡的字詞和句子

4、課外閱讀《天山景物記》

（五）拓展訓練

小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征。

（課后反思）：

《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

教學時，我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

講課時，我著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。

《七月的天山》教學反思9

在初讀環節中，我讓學生帶著這樣的疑問去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關的句子找出來推薦給其他同學。安排這個環節，意在用這樣一種比較輕松自然的方式，讓學生展示自己的朗讀能力。

教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀為主。因為學生的預習做的較好，在我引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象時，學生已經弄清楚了課文大意。其次我著重引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的'”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

待到走入文中的時候，讓學生在“在文中有哪些景物，分別有什么特點”，這樣的問題去品讀、積累語言。感受到作者能把寫得這么美，最值得我們學習的借鑒的地方就是比喻手法的運用還有語言的準確性。的最后，那是作者面對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學們換種表達來陳述，這里也是一個語言的訓練點。在訓練的時候，我讓學生模仿去說句子，學生能夠較好的表達，并用上了本課的優美詞句，我想，學生在提前預習中還是做了很多準備。

教學這篇課文，我著重培養學生的朗讀能力，通過朗讀引導學生體會天山的美和作者對天山的贊美與熱愛。學完本課，孩子們受益匪淺，教學效果較好，學生能夠較好的運用好詞好句，并把本節課的學習用于學習和說話中，無形之中，也對學生進行了寫法的滲透。

《七月的天山》教學反思10

《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。

一.自主閱讀，自讀自悟。

本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。

二．品讀課文，感受天山之美，文字之美。

引導學生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。

三.讓學生進行閱讀整理，提高動手動筆潛力。

首先是文中比喻句個性多，讓學生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄，想象，體會運用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。

但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現得還不夠。

《七月的天山》教學反思11

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“師生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。《七月的天山》一文的作者用抒情的筆調為我們描繪了天山夏天的奇異風光。學習這篇課文，首先應讓學生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來相互啟發，相互感染，共同提升對文本的理解。

在本課的教學過程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風景圖片后展開教學。整節課下來，效果還是不錯的，只是時間來不及，也暴露了我在略讀課的教學中還是太保守，放不開。以后要吸取教訓。

《七月的天山》教學反思12

《七月的天山》一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢?依據本次教研專題《教學目標的有效落實》，經過不斷嘗試，反復修改，設計了此課。

一、以學定教，促進學生的自主發展。

由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。

進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。

二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。

依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

三、注重自讀品析，倡導合作交流。

在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

當然這節課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習能力。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

《七月的天山》教學反思13

《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，同時由于學生的假期外出旅游，因此他們在此方面接受的信息比較多，同時課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅游，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：

1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點撥。同時出示問題，讓學生根據問題有意識的自主學習，這樣可以提高學習效率，掌握略讀課文的學習方法。

2、多種方式感情朗讀課文，讓學生讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉換。抓住關鍵詞的描寫和使用，同時根據內容鍛煉學生的歸納總結能力，培養學生的綜合能力。

3、選擇自己喜歡的語句進行摘記，同時進行交流，說出自己喜歡的原因，學生進行補充說明。

《七月的天山》教學反思14

一、關于教學目標的形成

《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學應該有其獨當之任。

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語文課程標準》評價建議中，對于略讀課的學段目標有明確的表述，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段則在學習略讀的基礎上“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學段略讀課目標相比較，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閱讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹復制精讀課的閱讀方法進行教學，是對這一學段略讀課教學的越位。

《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要達到的閱讀結果以及可以運用的閱讀方法：

（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？

（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。

（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。

可以這樣進行解讀：

（1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學生整體把握文章的能力。

（2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本內容的整體性印象。

（3）是提示摘抄優美語句，達到積累課文語言的目的。

根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是

（1）學習略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點。

（2）摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。

二、關于教學活動展開

教例刪繁就簡，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：

一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作為一種點撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明了，但讀得豐富飽滿。

二是“品”。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。在讀中品析，邊讀邊品，學生你說我說，說著說著大家就弄懂了課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結，有力地推動學生品讀上升到新的高度。

三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是為幫助學生呈現出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。

從這個教例展開的“讀、品、記”三項活動，應該是閱讀教學的“三要素”。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學內容；把握閱讀教學的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學的基本價值，并努力實現這個價值。

而這三要素被設計成三項主體活動，時間跨度大，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現出了扎實的訓練力度，簡潔地表達出閱讀教學的美。

《七月的天山》教學反思15

今天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的了。《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話愿說。而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合著讀課文，學生也輕松的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

七月的天山的教學反思范文1

從這天的課來看，對于詞語的理解和體會，應當說還是有所體現的。課題《七月的天山》出示之后，問學生七月指的是哪個季節？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。

在初讀環節中，讓學生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關的句子劃找出來推薦給其他同學。安排這個環節，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學生展示自己的朗讀，而這點是針對我這個班級學生的特點的，他們的個人朗讀和發言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養和鍛煉學生敢于發言的`潛力是多么重要。有一個學生念到“飲馬”一詞出現了錯誤時，我分明聽到了有同學說念錯了，但是卻沒有指出來，最后，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時候還真就應悠著點，多等一會兒，說不定就能等到你想要的。

待到走入文中的時候，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時關注“漏”、“浮”字的運用。文章的最后有一個反問句，那是作者應對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學換種表達方式來陳述，那里也是一個語言的訓練點。

最后的一個寫話練習，在讀了李白的《關山月》之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達。學生的表現有點出乎我的意料，也讓我感謝去年領著同學們背誦詩詞的日子，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發學生的意識甚至是潛力。我的學生不善于發言，這跟我太善于發言有著密不可分的關系，我有著不可推卸的職責，今后，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。

所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學生去探究這個浮字的妙處，鐘浩東同學聯系上文，那里的花都長得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！

借用一句古詩，結束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

七月的天山的教學反思范文2

一、教學要求

1、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

二、教學重點

1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

2、培養熱愛祖國邊疆的情感。

三、教學難點

1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

四、教學方法：讀書指導法，自學法

五、課前準備

學生借助課前閱讀提示充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

五、課時安排：1課時

一、直接揭題

指名讀課文前面的過渡語。

二、學生自學

帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？（讓學生列出作者的游覽路線）

教師指導：隨著導游線路觀看圖像或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。

三、引導讀通

結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。

藍天襯著高聳的巨大的雪峰這句，需要結合圖片點撥感受。

四、合作學習

你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。

如：寫雪峰、雪水時的確切比喻；密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的'日影一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；人浮在花海上中的浮字等，都是值得研讀的句子。

五、班級交流

各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。

六、激發興趣，課外延伸

在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外

由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和

教師、同學交流，這樣，足不出戶，也可以游遍千山萬水

七、摘抄優美詞句

有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。

八、作業：復習詞語卡

板書設計：

教學反思：

今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：七月的天山留給你最深的印象是什么？學生馬上蹦出一個詞：美！自然后面就可以接著問了：美

在哪些字里行間啊？指名的學生先說到了雪山，自然要體會其中的兩處比喻，從有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪

山的壯麗，雪水的歡快。接著學生找到了花、塔松、魚兒三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，

而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字浮的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從心愛感受作者對天山

的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔

松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大

氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是

這些生命的源頭。他們說：正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫

平，都會平靜下來的。學生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束

這次的閱讀旅程。我說：讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。于是我引讀表示寫作順序的句

子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要

讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

七月的天山的教學反思范文3

《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現了北國天山獨特的美，這樣的美文有利于通過朗讀來抒發感情，學生也愛讀這樣的`文章，可最開始學生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠離了作者當時身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過站在花叢中的經歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學生找到了與自己相似的經歷就容易走進天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過？這時腦海里便浮現天山野花圖與自己曾經經歷的野花圖相對比，學生心中便涌現了從未有過的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。

七月的天山的教學反思范文4

在初讀環節中，我讓學生帶著這樣的疑問去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關的句子找出來推薦給其他同學。安排這個環節，意在用這樣一種比較輕松自然的方式，讓學生展示自己的朗讀能力。

教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀為主。因為學生的預習做的較好，在我引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象時，學生已經弄清楚了課文大意。其次我著重引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

待到走入文中的時候，讓學生在“在文中有哪些景物，分別有什么特點”，這樣的問題去品讀、積累語言。感受到作者能把寫得這么美，最值得我們學習的借鑒的地方就是比喻手法的運用還有語言的準確性。的最后，那是作者面對漫山遍野的繁花的時候最直接的.表達，請同學們換種表達來陳述，這里也是一個語言的訓練點。在訓練的時候，我讓學生模仿去說句子，學生能夠較好的表達，并用上了本課的優美詞句，我想，學生在提前預習中還是做了很多準備。

教學這篇課文，我著重培養學生的朗讀能力，通過朗讀引導學生體會天山的美和作者對天山的贊美與熱愛。學完本課，孩子們受益匪淺，教學效果較好，學生能夠較好的運用好詞好句，并把本節課的學習用于學習和說話中，無形之中，也對學生進行了寫法的滲透。

七月的天山的教學反思范文5

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。

作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景，一下子就把學生帶入美的境界，激發了學生學習的興趣。

在教學天山的水這一方面時，是我引導學生抓住重點句來談體會，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。

教學天山的樹和花兩部分時，我放手讓學生自學談論，提示學生用剛才的學習方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點。特別是在學習“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的`日影”時，我用換詞的方法讓學生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學生能把“是因為枝葉茂密，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點點的光”，說得清清楚楚。

又如，學到——“像——像——像——”這個句式時，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個用“走”，一個用“浮”？學生能聯系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。

教學這一課，我沒把握好時間，把想在課內的寫話練習放到了課外。