《豐碑》教學設計優秀1

教學目的：

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自我的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。

3、學習本課生字詞。

4、有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

教學重點、難點：

理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

課前準備：

1、文字投影片二框

2、音樂一段

教學時光：二課時

教學過程：

一、揭題、初步了解課文資料

1、板書課題豐碑（bei）

“碑”字正音、辨形。

“豐碑”是指什么？

課文中的“豐碑”到底是指什么呢？請同學們把書打開，找找答案。為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？

2、師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？

3、教流

問：明白軍需處長是做什么工作的？

軍需處是一個怎樣的部門呢？

4、介紹時代背景

《豐碑》這是一個發生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。

5、請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？

6、指名分段，討論分段段意：

一（1）講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一（1—2）

二（2）講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二（3—7）

三（3—13）講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三（8—11）

四（14）講紅軍隊伍必須會取得勝利。四（12—14）

二、講讀第一段

1、指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？

2、討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？

（1）“冰坨”是什么意思？那里用大冰坨比喻什么？那里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

（2）“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一齊來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。

（3）“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。

3、同學們已經有所感染了，讓我們一齊有感情地朗讀第一節。

4、小結：這一段的天氣描述為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。

三。講讀第二段

1、默讀第二段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描述這些困難的句子找出來，自我站起來讀一讀。

2、燈片出示第三句

“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

（1）釋“惡劣”、“襲擊”

（2）除了惡劣的`環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。

板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……

a、提示：“吃不上飯”時說什么呢？

“睡雪窩”呢？

“一天要走一百幾十里路”呢？

“遭到敵人的突然襲擊”呢？

b、那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？

c、這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰士所遇到的一個一個困難都清晰地呈此刻我們眼前，增強了句子的表達效果。

（3）有感情朗讀。

（4）這個長句寫得也很有順序，它按什么結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。

3、小結引讀第四句

困難實在太多，任務實在太艱巨，這不是一般人能經得起的，將軍陷入了沉思，他想些什么呢？——————

板書：嚴峻的考驗

4、齊讀第二小節

5、配樂感讀1、2節

四。作業

1、選詞填空

嚴肅嚴厲嚴格嚴峻

（1）在任何時候，我們都要經受住各種的考驗。

（2）李老師對同學們的要求一貫（）。

（3）對待工作，我們的態度要（）認真、不能馬馬虎虎。

（4）爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。

2、抄寫詞兒

3、有感情地朗讀課文

《豐碑》教學設計優秀2

教學目標：

一、知識目標：弄清課文哪些地方詳細，哪些地方簡略，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。

二、能力目標：從對軍需處長凍死時的動作、神態、穿著描寫的語段中體會他的獻身精神，弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩豐碑的含義。

三、德育目標：了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利己，專門利人的崇高精神。

教學重點：

1、從描寫軍需處長凍死時的動作、神態、穿著的語段中體會他的獻身精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

3、弄清課文中的詳寫和略寫。

教學用具：

錄像機、電視機、投影儀、投影片。

教學模式：

目標導學教學模式

教學過程：

一、導入新課，交代目標。

1、這節課我們繼續學習《豐碑》（板書課題）。豐碑是什么意思？在課文中指的是誰？（板書：軍需處長）

2、為何把軍需處長稱為豐碑呢？

3、師范讀課文，學生思考：課文主要寫了一件什么事？

4、交待目標：這節課我們在理解重點句段的基礎上體會文章的中心，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。

二、學習新課，落實目標：

（一）學習課文第7自然段。

1、投影：軍需處長犧牲時的感人畫面。問：課文哪一自然段直接描寫這一畫面的？（第7自然段）

2、指名讀第7自然段，思考：作者是從幾個方面描寫軍需處長凍死時的感人畫面的？（三方面）（生答有關語句后，師板書：倚靠、坐著、鎮定、安詳、單薄、破舊、貼）

3、作者描寫哪些方面用得筆墨較多？（神態）他是怎樣把軍需處長鎮定、安詳的神態寫具體的？（生讀有關語句）

4、比較句子。

A：……他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。

B：……他的神態十分鎮定，十分安詳。

（通過比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮定、安詳的神態，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰士的神態如何鎮定、安詳。）

5、軍需處長為什么那么鎮定、安詳呢？（因為作為一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧于每一位戰士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）

6、放錄像，讓學生感受當時惡劣的環境。學習第1自然段，了解軍需處長犧牲時的惡劣環境。

7、天氣這么寒冷，作為掌管軍需物資的軍需處長因衣服單薄而凍死了，從中你體會到什么？

（板書：一心為公、毫不利己，專門利人）

8、小結指導朗讀。

這位普通的軍需處長，他并沒有做出驚天動地的偉業，然而在他身上那種一心為公，毫不利己，專門利人的精神多么令人崇敬。下面讓我們帶著崇敬的心情朗讀這一自然段。

導：課文除了直接描寫軍需處長外，還描寫了誰？

（二）學習課文描寫將軍的部分。

1、自由讀文，畫出將軍語言、神態的句子。生回答后，教師投影將軍語言的句子。

A：將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”

B：忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”

C：“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。

問：將軍為什么喊不要停下來，快速前進？（停下來有凍死的危險。）將軍為什么要吼，“吼”字說明了什么？（將軍非常生氣，他責怪軍需處長沒有盡到責任。）“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍說這句話時，兩腮肌肉為什么要抖動？說明了什么？（說明將軍已經憤怒到極點，以至于連兩腮的肌肉都在顫動。）

指導學生理解將軍語言句子的基礎上，朗讀每一句話，讀出當時的語氣。

導：正當將軍大發雷霆的'時候，有人告訴：“他就是軍需處長”將軍愣住了，此時將軍的心情如何？

（三）學習第12自然段。

1、指名讀第12自然段，思考：將軍的心情如何？你是從哪些詞語體會到的？

2、指導讀出將軍驚訝、悲痛、內疚、沉重的心情。

（四）學習第13自然段。

1、齊讀第13自然段，問：“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”為什么？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑，更重要的是，軍需處長那一心為公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心目中的一座豐碑。）

2、理解后，指導朗讀，讓學生讀出對軍需處長的崇敬和贊美之情。

導：軍需處長犧牲了，但他的精神激勵著紅軍戰士，這樣的隊伍面對困難會怎樣呢？

（五）學習最后一自然段。

1、投影比較，體會反問句的作用。

A：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

B：勝利屬于這樣的隊伍。

2、原句是什么句？這兩句哪句好？為什么？（反問句起到突出強調的作用，表達了更加肯定的語氣。）

3、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍？（這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰勝的，所以勝利一定屬于這樣的隊伍）

（六）小結：

軍需處長離我們遠去了，但他那一心為公，毫不利己，專門利人的精神激勵著我們一代又一代人奮勇前進，他成了我們心中的豐碑。

三、總結寫法，反饋目標。

1、你覺得哪些內容最能突出中心？（軍需處長凍死時的形象，將軍的語言、神態變化。）作者是為了贊揚軍需處長崇高的精神，為什么還要用濃墨描寫將軍？

2、師生總結。（對于能突出文章中心的內容要詳寫，而關系不是緊密又必須交待的內容要略寫。通過將軍的語言、神態的變化可以了解到將軍的內心活動，體會到將軍對軍需處長的崇敬之情。從而突出了文章的中心。）

四、作業：

1、感情朗讀課文。

2、背誦第7自然段和最后三個自然段。

附板書設計：

23豐碑

一心為公 ↓ 倚靠、坐著

毫不利己 軍需處長 鎮定、安詳

專門利人 單薄破舊、貼

《豐碑》說課稿

一、說教材

《豐碑》這篇課文是九年義務教育六年制小學教科版第七冊的一篇精讀課文。課文是根據同名小說改寫的。這是一篇感人至深的文章，文章講述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質。文章以將軍思想感情的發展變化為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思考；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在草地時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。文章對人物的刻畫非常細膩，課文的第7自然段著重從軍需處長那種坦然自若的神態描寫出了他堅韌剛強，把生命的希望留給戰士的忘我精神。作者為了表達軍需處長克己奉公的高貴品質，采用了欲揚先抑和側面襯托的表現手法。在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。

二、說 教學目標、重難點

新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標: 1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。3 培養學生自讀、自悟、自議的能力。

學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

三、教學準備:多媒體課件 課文朗誦帶

四、說教法、學法

收集信息，延伸學習

眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。激情誦讀，整體感知

利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，加上充滿激情的朗讀，引發學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

3自主學習，重點感悟

新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現了自主，真正走進了文本。相互啟發，協同學習

既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發、協同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。

五、說教學過程：

針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這里我說的是第二課時的教學過程，在這一課時里，我設計了五個教學環節來達到教學目標。

第一個教學環節

渲染氣氛，讀題導入

1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情導入：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！”

2、教師先板書一個“碑”字，讓學生組詞理解字義。然后板書“豐”字，讓學生查字典，根據詞義選擇義項。這樣，學生很容易弄懂課題的意思是：“高大的石碑、高大的紀念碑”這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教師的引導下，學生一定會提出有價值的問題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰的？

(這樣導入課文，會立即將學生帶入一個特定的情境中，激發了學生讀書的興趣，培養了學生的質疑能力，也為學生把握課文重點奠定了基礎。)第二個教學環節

自讀自悟，合作探究

1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：“豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。”教師適時引導學生再提出問題：“讀到這兒，你有什么疑問？”學生思考后一定能提出：“為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？”教師表揚學生問題提得好，鼓勵學生再讀課文，自悟自得。

2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小組內交流。

(這個環節的教學，不僅培養了學生的質疑能力，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過動口、動腦、動手，培養學生的自學能力和互幫互學、共同提高的精神。)第三個教學環節：感悟豐碑

1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題： ①文中除了講軍需處長，還講了誰？

②哪些內容直接描寫軍需處長？哪些內容寫將軍？（這些環節引導學生從整體上把握課文的重點內容，培養學生的自學能力。）

2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求： ①畫出描寫軍需處長動作、神態、穿著的詞。②議一議：從這些詞中你體會到了什么？

學生討論完畢，各小組作小結，然后在全班匯報交流，教師抓住重難點進行點撥指導。

在體會軍需處長穿著單薄的時候，教師引導學生利用換詞法理解“貼”的精妙。然后引導學生聯系課文第一自然段中的“冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛”等詞語，利用電教手段輔助以“、大雪紛飛、狂風呼嘯”的畫面來感受天氣的嚴寒。

(這個環節旨在讓學生在聯系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。)

在體會軍需處長動作、神態的時候，首先讓學生查字典理解“鎮定、安詳”的意思，然后引導學生討論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現得那樣鎮定、安詳？引導學生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。

在學生體會了軍需處長的高尚品質后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：“這位老戰士是多么偉大，多么堅強啊！”

(這一環節通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品

質，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。)

3、體會將軍的動作、神態描寫

①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態？ ②議一議：將軍的神態描寫反映了他怎樣的心情？

③演一演：指名表演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。

④在學生充分討論交流后，教師出示填空練習題，進一步鞏固學生的探究結果。

(這一環節的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態變化的詞句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的高貴。寫將軍實際上是作者從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。)

4、體會“豐碑”的含義

多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。

①指名讀后引導學生理解“晶瑩”的意思。生活中哪些東西是“晶瑩”的？課文中指什么？ ②學生討論交流問題：為什么說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？ ③啟發學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者做點什么？ ④指導感情朗讀，齊讀。

(這個環節引導學生聯系生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體會到軍需處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。)第四個教學環節

首尾聯系 深化主題

面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開始是什么樣的心理？（擔心）現在他還擔心嗎？從哪里可以看出來？

1、指名讀第14自然段并談感受，思考：戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定的”？

2、文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。

(通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。)

3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。

這個環節通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。

第五個教學環節

拓展延伸

根據下面的題目，自選一題，課后完成。

1、搜集紅軍戰士的英雄事跡，辦一份手抄報。

2、給這名紅軍英雄寫一則簡潔的碑文.(語文教學要樹立大語文觀，通過這一環節的教學，鏈接了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的認識，培養了學生讀寫結合的能力。)

六、板書處理

板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

《豐碑》說課稿

東風小學 牛偉麗