通用《雷雨》書本教學反思范文1

《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。

最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優美，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。

于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的`擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。

通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。

通用《雷雨》書本教學反思范文2

本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節課的教學。

課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的.時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。

對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

1、課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？

2、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

通用《雷雨》書本教學反思范文3

《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

一、圖文結合朗讀感悟

本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。

二、引導想象加深體驗

結合語言文字展開想象，是語文教學培養學生想象力的'重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生發揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎么辦？學生立刻沸騰起來，思如泉涌，有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里......”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。

三、緊扣字詞訓練說話

這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。

《雷雨》 教學反思

茨溝鎮茨溝小學 張良芳

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學中我意圖采用貼近兒童的教學語言，通過學生合作與交流，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學，達到學習目的。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念。

為了使學生能身臨其境感知課文，我制作了優美的課件，讓學生邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品析詞句

創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。學生感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學通過動作實驗來理解，將抽象變為動作，學生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。

三、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、創設情境，觀察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導學生想象：蜘蛛又坐在網上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

這節課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景、雨聲，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠，學生的主體地位發揮不夠；語文教學與寫話訓練聯系不夠。