第一篇：XX年初中數學課堂競賽總結反饋報告

XX年初中數學課堂競賽總結反饋報告

尊敬的各位領導、各位老師：大家好！

歷時四天的初中數學課堂競賽，在教育局領導的關心、支持下，通過各位工作人員、各位評委、全體參賽教師和銀生中學學生的共同努力下，圓滿完成的各項工作任務，今天就要結束了。借此機會，首先感謝教育局的領導給我們一次學習、交流、提高的機會，也感謝各位參賽老師給我們提供了18節精彩的數學課。受評委小組的委托，現將本次競賽的基本情況、表現出的主要優點、存在的主要問題以及今后的教學工作建議向大家做一個反饋匯報。

一、基本情況

本次初中數學課堂競賽共有18位教師參賽，其中男教師10人，女教師8人，男女比例基本平衡。參賽教師的年齡呈60后、70后、80后三代同堂競技的梯度結構，年齡最長的有48歲，最小的24歲，是參賽面最廣，參賽教師年齡最大的一次課堂競賽。參賽成績最高分為分，最低分為分，差距在9分以內，過程與結果吻合。課堂上大家“八仙過海，各顯神通”，有年輕教師的熱情與奔放，也有中青年教師的沉著和冷靜，都把自己最強的一面展示出來，可以說是“少有少的好，老有老的妙”，讓我們真正體會到了“姜還是老的辣”，也應驗了“好戲在后面”、“我的地盤我做主”等好言佳句。

整個競賽活動組織井然有序、有條不紊，競賽規則公平、公正、公開，從抽簽、準備時間、上課時間以及去掉一個最高分和一個最低分等措施，都為大家提供了一個公平競爭的環境。競賽表面上看是考察教師基本功和基本素養，檢驗個體單邊作戰能力，其實，也可以反映出平時的團隊精神。

競賽評委的組成有德高望重的高中教師，站在更高的視角審視初中教育；有懷揣新思想、新理念、新方法的上海支教老師，用新思想、新理念、新方法指導競賽工作；有從事教師培訓的進校教師，站在培訓者的角度反思新課程實施9年以來的得與失；而更多的評委是來自教學一線的初中數學骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經驗，他們的發言才是最可觀的，也是最真實的。7位評委嚴格按照本次競賽評分標準和評分要求，客觀、公正、公平的對待每一件事，每一個人，可以說，我們盡心、盡力、盡職了。

二、表現出的主要優點

1、實現多媒體技術與數學課堂教學的有機整合；

人人使用，個個會用是信息技術培訓的目標，參賽的18位教師都使用了多媒體技術來輔助課堂教學，并收到了良好的效果，特別是8號參賽教師制作的課件讓我們眼前一亮，高質量的課件，直觀、形象的幫助學生理解“消元”這一數學思想，也為提高學生學習數學的興趣打下了堅實的基礎。

2、創設良好教學情境，激發學生學習數學興趣；

常說興趣是求知的源泉，成才的動力，它促使人們產生渴求知識、探索真理的愿望，也成為人才成長的起點。為了提高學生學習數學的興趣，1號參賽教師創設了一個“雞兔同籠”的問題情境，這在小學數學廣角是一個熱點、焦點問題，學生都有一些獨特的解法，如何用二元一次方程組的知識解決這個問題，學生有一種探究的愿望。同時，這個情境與小學知識緊密聯系，符合科學認知規律，符合學生認知水平；2號參賽教師創設了一個有關“黑冠長臂猿”的問題情境，這樣的問題取材于學生熟悉的生活，學生“一見鐘情”，容易產生學習的興趣。這個情境初看是涉及數學問題，其實超越了數學的范疇，有保護動物的知識與意識，實現了數學課程的教育、教學和教養三大功能；16號參賽教師創設了一個學生最尊重、最喜愛的兩位老師購物情境，對激發學生學習興趣和用加減消元法解二元一次方程組做了很好的鋪墊。

3、結合學生實際，創造性的使用教材；

新課程標準指出：教材只是一個范本，教師是用教材教，而不是教教材。這就給教師課堂教學提供了一個很大的自由空間，教師要善于開發和利用課程資源。7號、8號、13號參賽教師這方面做了一些嘗試，也取得了一些成績。

4、重視教具制作，實現傳統與現代的有機結合；

借用本次15號參賽教師一句教學用語：“結識新朋友，勿忘老朋友”。我們不能因為有了現代教育手段，就忘了優良傳統。因為，幾何教學中，使用教具輔助教學才是我們最真實的教學，大家都知道，現代有現代的妙，傳統也有傳統的好。

5、學生的學習方式有了改變；

教案設計體現了新課程的理念，力求通過觀察、猜想、驗證、交流等形式不僅獲得知識與技能，也經歷知識與技能獲得的過程。課堂里除了必要的講解外，有了自主、合作、探究學習，進一步豐富了學生學習方式。值得一提的是16號參賽教師，組織學生開展合作學習做的非常好，如果稍微給學生一點獨立思考的時間，并糾正學生的“個人觀點”的話，就會好上加好了。

6、講練結合，注重基礎知識和基本技能的落實。

傳統教學重視“雙基”，今天的三維目標也有“雙基”。因為這種練習針對性強，可在不同情境中重復同種推理，有利于定向地鞏固所學知識，培養技能。所以，我們堅持優良傳統不會錯。

三、存在的主要問題

1、教學目標的設計與新課程理念的要求有較大差距。

教學目標是教學設計的起點，也是教學活動的結果，關系到一節課的教學效果和效益，有三大功能：導學、導教、導測評。許多教師不理解教學目標的重要性，也不知道如何設計教學目標，主要表現在：

（1）不分領域、不分層次或三維目標混淆；

（2）教學目標的行為主體錯位；

（3）行為動詞搭配或使用不恰當；為了體現教學目標“導學”、“導教”、“導測評”的功效，國家數學課程標準中使用了一種較為簡便的目標分類，將教學目標分為兩種類型：結果目標和過程目標。

結果目標：（認知領域）了解、理解、掌握、靈活運用；（技能領域）能（會），熟練；

過程目標：經歷（感受）；體驗（體會）；探索。這個目標分類有如下的特點：具有層次性、累積性、獨立性。

①了解、理解、掌握和靈活運用胡亂搭配；

②不清楚層次和包含和被包含關系；

③結果目標動詞和過程目標動詞混合使用；

④不能正確使用經歷（感受）、體驗（體會）、探索等過程目標動詞。

（4）重點、難點敘述不規范。教學重點的本身就是教學目標的一個部分，書寫教學目標，可用“理解”、“掌握”等行為動詞，連接知識、方法等內容，但教學重點、教學難點，只是教學過程中最重要、最困難的一個知識點，因此，書寫教學重點、教學難點，應該去掉描述內容前面的行為動詞，直接陳述相關的知識點。

（5）教學目標落實不到位，有說的不做，做的不說的現象。

2、合作學習流于形式。主要表現在：

（1）對合作的內容缺乏選擇，不論什么內容都讓學生進行合作學習；

（2）合作學習泛濫化，一節課中多次使用合作學習；

（3）合作前沒給學生獨立思考的時間。讓學生在獨立思考的基礎上合作交流，實際教學中經常出現這種現象：教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布：“下面開始小組合作交流”。這樣，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成組內優生一言堂、其他學生坐冷板凳，或者交流偏離方向不著邊際，從而使合作交流流于形式，體現不到合作學習的目的。

（4）小組合作時間不充分。在教學中時常可以看見，在學生的合作學習中不給學生充分的時間，教師剛把學習的任務布置下去，學生就展開合作學習；還沒有對內容有實質性的學習，教師就“草草收兵”，結束了學生的合作學習，使合作學習流于形式。

（5）匯報交流不充分，一兩個組交流代表全體，交流以“我”為中心，發表的是自己的意見，而非集體觀點。

（6）教師引導不到位。

以上六個方面是開展合作學習最容易出現的問題，希望各位老師引起足夠的重視。

3、教師角色沒有發生根本變化。

課堂教學教師不夠信任學生的能力，包辦代替現象較為突出，以教師為中心，教師講，學生聽，被動學習，被動接受知識，不能很好的體現學生的主體地位。用“四多四少”加以概括就是：

（1）教師講解多，學生思考少；（2）一問一答多，研討交流少；

（3）操練記憶多，鼓勵創新少；（4）強求一致多，發展個性少。

教學變得機械、沉悶、程式化，學生缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，創新精神和實踐能力的培養成為空談。

4、課堂教學的評價與激勵還有較大的發展空間。

正確有效的課堂評價是學生學習的不竭動力，是活躍課堂氣氛的 “發動機”，是學生學習積極性的“策源地”。因此，在教學活動中我們不能忽視課堂評價蘊藏的巨大潛力，正視目前我們課堂教學評價的種種弊端，積極改進課堂評價手段，挖掘課堂評價豐富的寶藏，提高課堂教學效率。

（1）課堂評價的形式單調；

（2）課堂評價的主體單一；

（3）課堂評價的內容不全面；

（4）課堂評價語言貧乏。

本次競賽課堂教學評價與激勵7號、10號和16號參賽選手處理得比較好，如果評價的形式具有多樣化和具體化就更好了。

5、課堂教學封閉和預設多，開放和生成少。

新課程理論下的數學課堂應用設計在繼承傳統課堂練習優點的基礎上，應力求體現五個特點：基礎性、人文性、應用性、開放性、綜合性。這次競賽所設計的問題封閉性的多，開放性的少，甚至沒有。課前預設多，教學生成少，哪怕是有一點生成，教師也沒有關注和解決，影響了學生學習的積極性。

6、教師教學缺乏激情，難于營造活躍的課堂氣氛。

教師滿懷激情，加上簡單有效的課堂評價不僅使學生學得津津有味，課堂生氣勃勃，教師興味濃烈，精神百倍，也讓聽課老師入情入境，如癡如醉，課堂教學的效率自然很高。相反，毫無激情的課堂教學則令學生懨懨欲睡，教師無精打采，聽課老師興味索然，教學效果必然不佳。這方面7號、10號和16號參賽教師教學富有激情，課堂氣氛也比較活躍。

四、今后的教學工作建議

1、加大校本研修的力度，從“教學目標的設計與落實”、“合作學習的開展”、“課堂教學評價與激勵”、“課堂應用設計”等方面進行專題研究，一年做一件事，做好一件事，堅持三至五年，教育教學會有很大的起色。

2、進一步做好“結對幫扶”和傳、幫、帶工作，讓年輕教師盡快提高綜合素質，擔當起教育教學重任。

3、日常教學中應注意一些細節，因為細節能決定成敗。

（1）加強板書技能訓練；

（2）要用尺規規范作圖；

（3）要培養傾聽的習慣；

（4）注意糾正學生全等三角形對應頂點錯誤的寫法；

（5）課件的字號不要小于36號，課件里最好不用動畫，以免影響學生的注意力。

（6）幾何教學中要注意三種語言的有機結合（文字語言、符號語言和圖形語言），教學用語要精煉、簡潔。

4、建議參賽教師圍繞本次競賽的內容（二元一次方程組的解法和平行四邊形的性質與判定）寫一篇教學論文或教學案例，形成一個初中數學課堂競賽成果集。

5、今后，競賽課、示范課、優質課盡量不要在階梯教室里開展，合作交流、探究學習等主流學習方式不便開展。

以上總結反饋僅僅是本次數學課堂競賽評委小組的觀點和想法，如果有不對的地方、有不同的意見，敬請各位領導和各位老師批評和指正。謝謝！

XX年x月xx日

第二篇：初中數學競賽培訓總結

數學競賽輔導總結

一、主要成績

在學校領導的正確領導下，本人按照學年初制定的輔導計劃加以實施，并不斷加以充實和完善，積極進行輔導改革，悉心研討和實踐，旨在如何最大限度的調動學生的主動性，充分發揮學生的主體作用。經過師生的共同努力，最終獲得了國家級數學三等獎，二、具體做法

數學競賽是青少年科學素質教育的一種不可忽視的方式，是發現人才、選拔人才、培養人才的一種有效途徑，成為現代數學課外教育的一個重要組成部分。

（一）選苗

1、摸底篩選：首先，了解學生中的奧數選手和思維敏捷、解題速度快的學生，其次，在期初進行一次摸底考試，把成績優異者和了解到的兩類學生結合考慮，從中選出50人組成課外興趣小組。

2、期中觀察篩選：由于初二到初三是一個飛躍階段，學生變化較大，初二基礎好，到初三也有右能不適應，初二不怎么好，升入初三后，隨著環境、年齡的改變，可能會脫穎而出，初三第一學期教師要細心觀察、分析、特色合適的人選。從第二學期開始，對興趣小組進行調整。人選的基本要求：（1）踏實認真肯吃苦；（2）勇于拼搏有競爭意識；（3）思維敏捷、解題速度快，（4）學習成績中等偏上。

（二）、擇材

1、所選輔導教材要求淺顯易懂，技巧性強，方法別具一格，也有一定的權威性，不斷充實一些教材，雜志作參考，以取百家之長

2、競賽輔導例題、習題的選擇應注意針對性、階梯性、典型性、多解性、靈活性。

1）針對性：一是針對學生實際，在學生可接受的基礎上加深加寬，不能盲目拔高。

2）階梯性：從易到難，由基礎知識訓練到技能技巧的培養，層層遞進。

3）典型性：具有代表性，能代表一類題型，有舉一反三的作用，吃透幾個題，就能駕馭一大批題。

4）多解性：這里的“解”，包含兩層意思，一是一題有多種解法，從不同的角度利用不同的知識，獲得相同的結果。

5）靈活性：題型靈活多變，技巧性強，往往用常規的方法不能解或解法很繁，而用某種特殊方法解卻易如反掌。

（三）、輔導

1、時間：一般每星期進行兩次集體輔導。分散時間，分散教材，做到步步扎穩，層層落實。定時布置、檢查，批改數學競賽練習。

2、方法：（1）制定輔導計劃，多詢問，多督促，多鼓勵，多指導。指導他們看一些競賽書籍與雜志，積極參加各家雜志舉辦的數學競賽；給他們指導解題方法與技巧。對這部分學生，鼓勵他們自學，提前完成課堂任務，抽出一定的時間，讓他們越級聽課，越級參賽。

（2）變式。設置變式訓練，使學生舉一反三，一題多變，多題一解，活躍課堂氣氛，提高分類、比較、歸納能力，會收到事半功倍之效果。

（3）專題。根據教材特點和學生的實際情況，定期設置重點課題進行專題教學。如“應用題”、“全等三角形”、“根與系數關系”等等，以期突出重點，攻破難點。

（4）、競賽。定期進行課堂小組競賽，一是檢查學生培訓情況。二是表彰成績好的學生，以提高學生的學習興趣和競爭意識。這也可以作為一種參賽學習。

（5）、參賽前進行心理素質、應試策略、典型的重要解題方法，數學思想、數學原理等輔導。使之有良好的心理準備，臨場時高水平和超水平地發揮。

數學競賽，作為一種智力、能力和美的競賽，豐富了學生的課外活動內容，訓練了學生的心理素質，激發了學生的上進心和創造性思維。

第三篇：初中數學課堂《開題報告》

《初中數學課堂“6321”教學模式》開題報告

貴州省甕安三中“6321”教學模式課題組

一、問題的提出

教與學是新《數學課程標準》課程改革的核心任務.它所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。課堂教學選用探究式符合教學改革的實際.什么樣的教學模式才能促進學生的有效學習？什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的學校才是地區名校？這是當前教學的熱門課題。

貴州省甕安第三中學始建于1994年，現有教學班42個，在校學生2200余人。十九年來，學校以“嚴、勤、博”為校訓，堅持以人為本，全面構建和諧管理，弘揚新課程理念，積極進行教學改革，在教育、教學、教研方面成績喜人。教師治學嚴謹，孜孜以求，參加縣、州、省優質課評比屢次獲獎。近年來許多教師撰寫論文，在各級各類報刊發表或獲獎。甕安三中是全縣初級中學的示范學校，優質生源學校，在全縣乃至全州都獨樹一幟，享有很高的聲譽。各學科教學模式，爭奇斗艷，碩果累累。特別是數學教學，在十多年實踐中總結推廣出“6321”教學，它是一種探究性教學模式，得到我校全體數學教師的認同和運用，得到領導的肯定，得到學生的喜愛。在每年中考或統考中，數學科成績名列全縣前茅；學生參加各級各類競賽，獲獎人數上500余人次，居全縣之首。本課題小組教師一致認為，“6321”教學模式值得推廣，值得借鑒。

二、課題核心概念界定：

“6321”教學模式------“6環節3協作，2案1宗旨”。6個環節：自學、引導、合作、展示、揉合、強化；3個協作：教師與教師協作，資源共享；學生小組作協學習，共同探究；師生協作互動，達到教學目標；兩案：教案、學案；1個宗旨：能力至上。

所謂“6321”教學模式，就是學生根據教師精心編寫的學案，在教師的啟發引導下，以學生小組合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生通過個人、小組將自己所學知識應用于解決實際問題，教師為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題和展示能力的機會，然后師生通過揉捏中和提煉知識，最終進行強化，以達到掌握知識的目的。注重老師與老師之間應團結協作，分小組、分章節備課，并進行試講、討論、改進，最終定案，資源共享；注重學生的小組討論，這是六個環節的核心工作，學生質疑、探究從這里開始；小組討論教師要協作參與，當然不能包辦代替，師生互動是各個環節的關鍵所在，是讓學生形成定論、定性能力的最佳時刻。要做好以上各個步驟和環節，當然教師事先必須設計好教案、學案，也就是備好課，沒備好課而進課堂，一切目標都不可能達到。所有步驟環節都是圍繞一個宗旨：發展學生能力，即能力至上。

“6321”教學模式，還是以探究性教學為主，美國芝加哥大學施瓦布教授在20世紀中期提出的，在探究性教學中，教師是引導者、組織者、合作者、共同研究者，學生是學習的主體，教師充分調動學生的主動性和積極性，在以教師為主導和學生為主體的相互協調活動中，激發學生的探究熱情，培養學生的探索意識。

三、研究假設與理論依據

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．” 數學探究性學習，是指“學生在數學領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程．”自20世紀90年代以來在我國興起的主體教育學理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據要提高課堂探究活動的有效性，關鍵在于教師要為學生自主探索提供良好的環境和條件，教師的責任就是創造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的學習環境。

四、研究目標與內容

（一）研究目標

1．通過“6321”教學模式的研究，在一定程度上探究教學中的高效模式，并以此為今后教學的目標模式。

2．在實踐中反思、在反思中實踐，積累研究素材和成果，為進一步研究如何提高數學教學的有效性提供經驗。

3.關注“6321”教學模式的實驗成果，關注教學中的熱點和難點問題。

（二）研究內容

1、查閱相關理論資料，統一目標，結合當前和近代教育理論對“6321”教學模式進行論證；

2、制定可行性方案，對“6321”教學模式進行討論、實驗；

3、由教學經驗豐富，有資歷有名氣的教師進行試教，并跟蹤調查實驗效果，制作課堂案例；

4、提高全員參與能力，推廣教學經驗，撰寫論文，收集教學案例，匯總課題資料。

五、研究過程與方法

（一）研究過程

本課題研究周期為3年，自2013年9月－2016年9月。課題研究分三個階段進行：

第一階段（2013年9月－2014年9月）

① 查閱與課題相關資料，學習有關書籍，理解與“6321”教學模式相關理論，了解當前國內外教學狀況，對課題的相關概念進行初步界定，通過調查分析及可行性論證，形成研究報告。

② 歸納總結調查，撰寫調查報告。

③ 確立“6321”教學模式。

第二階段（2014年10月－2015年10月）

① 根據第一階段得出的結果，分析教學特點，制定合理統一的教學方案，專題進行對比論證。

② 總結論證結果，針對專題，制定更為合理的“6321”教學模式。

③ 展開實施后的教師問卷調查與教學效果測試。第三階段（2015年10月－2016年9月）

① 推廣教學經驗，撰寫論文，收集教學案例，制作視頻資料。

② 課題組總結研究成果，形成結題報告。

（二）研究方法

1.分析法: 搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2.研究法 : 對“6321”教學及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。3.實驗法：選擇班級進行對比實驗測試，跟蹤效果。

六、研究思路

1、課題研究報告；

2、文獻研究記錄；

3、教師教研論文展示（發表論文，獲獎論文，教學心得等）相關論文、教學案例；

4、教學視頻等影音資料。

第四篇：初中數學課堂達標總結

2015年教師課堂教學達標情況匯報

初中數學

一、課堂教學變化亮點

本次課堂達標走進24所初中學校，聽了34位老師的數學課，整體來看差距較小，大多數學校領導都很重視課堂教學工作的抓促，在課堂教學研究方面做了大量的工作，想足了點子，干足了實事。教師們都在嘗試著教學模式的改進、探索與創新，本次課堂達標則呈現出更多教師積極參與的良好局面。

1．關注目標的敘寫與落實

大多數教師都關注教學目標的明確定位以及規范敘寫，目標中行為動詞使用比較準確，目標比較具體，易操作，可評價；評價方式緊扣目標，以保證教學的實效性，充分體現了“目標、評價、教學”的一致性。

2.關注課堂活動的實效性

隨著教研活動的不斷深入開展，教師越來越關注課堂活動的效率，這種關注在課堂中的表現為：一是課堂的教學設計去掉了一些形式化的、走過場的、熱鬧的無用的低效的環節，二是教師對學生自主學習有時間、有任務、有目標要求，三是小組討論次數減少，即使需用小組討論，討論時間也比較充足，這些變化充分說明小組活動的實效性。

3.關注更多的學生參與

在以往的課堂教學中，教師總認為學生講解耽誤時間、且講不清楚效果不好，其實則不然，學生和學生之間的交流更容易接受，教師也慢慢認識都了這點，所以在課堂中也比較關注學生參與，這種關注首先表現在學生學習方式的轉變，由被動地“聽”轉變為“自主、合作、探究”方式的廣泛應用；其次表現為老師講的少了，教師的作用更多地表現為課堂上“自主、合作、探究”模式中的引領、設計、調控與評價。最后表現為學生講解習題，并試著注重思路的講解，長此以往，學生分析和解答問題的能力將會提高。

4.關注習題的變式訓練

多數教師改變了以往的論題就題講解，而是選擇好的習題按照“形同質異”“形異質同”等標準分類集中學習，在認知沖突和方法比較中消除思維定勢的影響，培養學生舉一反三的能力，同時提高學生思維的深刻性。通常采用一題多變的方式：改一改：對原題的提問方式進行改變，擴一擴：將原題的內容擴大使用范圍，分一分：將原題分解為若干個小題，這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生解題的積極性就能調動起來，有利于學生掌握數學思想方法。

5.關注白板的有效使用

本次聽課的34位教師都能熟練掌握白板的使用技術，并且廣泛應用于日常教學工作中，師生使用起來得心應手，增大了課堂的容量，提高了課堂的效率，特別是數學的復習課，試卷講評課。課堂上利用白板展示，圖可隨意放大、縮小，方便學生使用，提高了課堂效率。

二、課堂教學存在的主要問題 1.教師駕馭課堂的能力有待提高

有幾節數學課，整體感覺很平談但還算流暢，學生的參與度不是很高但也可以，問題出在哪？看看導學案以及教學設計，也沒有太大問題，從設計來看，條理清晰，逐層推進，知識點面面俱到，滴水不漏。但如何將教學設計在課堂上呈現出活力，需要教師吹口仙氣，讓課堂靈動起來，這就是教師駕馭課堂的能力的體現，多關注課堂的再生，不要一味受導學案的影響，心里只有導學案而沒有學生。

2.數學學科學習習慣的培養有待重視

少數教師過多關注學生課前準備、課中坐姿、聽講、書寫等方面的習慣培養，忽略數學學科學習習慣的培養。如勤于動腦與動手，大膽發言與敢于質疑等的習慣，特別是數學思考方面重視不夠，沒有數學思維就沒有真正的數學學習，而數學思維的訓煉必須依托含有一定思維量的問題來引領。教師一定要創設有思維含量與思維梯度的優質問題，不斷強化學生思維習慣的養成。

3.數學方法的指導有待加強

少數教師不會引導學生進行解題分析，教師和學生說的都是具體的解題方法，不是通過解題分析如何去尋找解題方法。教師要不斷加強對學生高層次思維能力的培養及方法的指導，切實解決題海戰術和低效重復等問題，通過方法指導著力培養學生的理解、分析、綜合、遷移、概括、判斷、想象等能力．

4.多媒體技術的有效利用有待改進 雖然多媒體技術已經在課堂中廣泛應用，但少數課堂使用的多媒體技術作用不是很大，僅僅起到了電子屏幕的作用。我們首先要弄明白信息技術的優勢在哪里，再利用信息技術的動畫優勢直觀地解釋數學本質規律，以此突出重點、突破難點。

三、思考及建議

提供幾個問題，請各個教研組共同研究思考

1.要研究教材，提倡集體備課，那么集體備課主要備什么，怎么備，集體備課的效果如何評析？

2.導學案的瓶頸在哪里？考慮兩點：怎么導，導什么 3.數學思想方法如何滲透？輕視文字的滲透，重過程中的滲透

4.要引導學生反思。思維產生的第一個火花是怎么產生的？你為什么這樣想？你為什么這樣畫？你為什么這樣解？好學生解答出來并不代表其它同學也都會了，要問為什么？幫助他們找到解答的縫隙。

5.關于課堂小結。讓學生反思，讓學生總結一些與所學知識無關的內容，這樣層次很低。課堂小結的作用是什么，主要是知識的回顧與升華。

6.教師的責任在哪里體現？教師示范要不要？教師要不要講，教師不在于講的多少，在于學生迷惑的時候講，在學生對知識之間的聯系理解不到的地方講，學生匆匆走過的地方應該注意而沒有引起注意的地方教師要講

7.表面的會了，實際學生沒有深入的思考。如：找規律一節，學生沒有基本的思維角度和方向，只是表面的會了。

8.問題情景之設計要注意教學環節之間的內在聯系

9.提高小組學生之間的高效交流。注重學生信息思維的碰撞。

孫志紅

2015.12

第五篇：初中數學課堂比武總結

初中數學“課堂教學大比武”聽課感想

2012年12月17到19號，我區數學課堂大比武活動在祝陽二中舉行，3天的比賽時間里，18位數學老師為我們展示了18節精彩紛呈的數學課堂。師生之間和諧默契的配合，科學合理的教學流程，良好的教學效果，無不體現著我區初中數學教師較高的專業水平。雖然是賽課，但老師們的課堂少了花架子，實實在在的專注于創設適合學生認知規律的學習背景，新課程的理念已深深的植入我區數學教師的內心，學生為課堂主體得到了很好的落實。3天的聽課，使我收獲很大，先將個人感想總結如下：

3天的教學內容如下：

12月17號：八年級上冊6.1第二課時 不等式的基本性質 12月18號：八年級上冊6.2 第一課時 不等式的解和解集 12月19號：八年級上冊6.2 第二課時 一元一次不等式及解法 我想以課堂流程為主線，從以下幾個方面進行總結：

一、學習目標：

使用學案的老師都將學習目標放在了學案的第一環節，在講課過程中有3位老師一開始就出示學習目標，有5位老師放在導課之后出示目標，有2位老師放在課堂小結前出示學習目標，有八位老師沒有提及學習目標。出示目標的老師方式也不一樣，有的老師讓學生讀一遍，有的老師自己讀完，有的老師象征性的突出這一環節，馬上帶過。從效果看，出示目標對提高課堂效益沒有太大意義，尤其是放在課堂的開始出示目標，學生對本節課的數學概念、方法，思想并不熟悉，學生讀過之后就會忘記，學生也不會時刻想著學習目標指導自己學習，時間白白浪費。從設計目標內容看，多數老師設計學習目標科學合理，但也存在一些問題：一是目標表述籠統，如“培養學生自主探索與合作交流的能力”，要細化為：會與同伴交流解題感想。如“提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生的學習興趣”，這是教學目標，不是學習目標，那節課不都有這樣的目標，成萬能目標了；二是學習目標中不能出現“培養學生合情推理能力”這樣的目標，誰培養，是老師，老師是主語，其實是教學目標與學習目標混了。

二、課堂導入

參加講課的老師使用了三種導課方式：

1、復習導課。復習等式的基本性質得到不等式的基本性質；復習方程的解得到不等式的解；復習一元一次方程的定義得到一元一次不等式的定義；復習一元一次方程的解法步驟得到一元一次不等式的解法步驟。

2、探究法導課。仿照等式的基本性質2，把不等式的兩邊同乘以或除以同一個數，讓學生個人選擇一些數代入研究，發現有三種情況：不等號方向不變（兩邊同乘以或除以一個正數）；不等號變成等號（兩邊同乘以零）；不等號方向改變（兩邊同乘以或除以一個負數）。實驗得到了結論。

3、創設情境導課。情景導航中的飛機最多還能裝載多少頂帳篷；面包車限載7人；高速路限速100邁；至少答對幾道題。貼近生活激發興趣。

第一天6位老師都從回顧等式的基本性質入手，引入不等式的基本性質的探究，為相似知識之間的類比做好鋪墊，導課方式合情合理，效果不錯。

第二天學習不等式的解及解集，教材設計了有關直升飛機運載災物資的情景，有兩位老師使用了這個情景導入新課；汶口一中的范義堅老師以乘坐的面包車來參加賽課，面包車的載客量和在行程中看到的限速牌的情景導入新課；李新剛老師設計了購物情景導入新課；十四中的趙培義老師設計了競賽得分的情景導入新課；一位老師沒有設計導課環節，直接給出自學指導，學生自學。

第三天21中的高鳳老師設計了一個關于讀書的情景導入課題，另有3位老師從回顧一元一次方程入手，引入課題；兩位老師沒有設計課堂導入環節，直接出示探究指導，讓學生自主學習新知識。

從效果看，課堂的開始設計情景導入環節，這是師生交流的開始，尤其是賽課，面對的是陌生的學生，設計一個學生熟悉或是感興趣的情景，對于提升學生的學習熱情，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲望很有效果。但是在創設情景時，不要形式上的貼近現實，如導課時有教師“如果我們學校捐贈10頂帳篷，這架飛機能一次運走嗎？”，看上去聯系我們學校了，貼近我們了，豈不知我們學校哪有帳篷，又扯遠了

三、探究新知環節

參加講課的老師非常重視學生的自主學習、合作探究的學習方式，設計了非常生動的探究情景，比較合理的自學指導，指導學生如何小組探究、如何反饋，如何評價。此環節充分體現了我區初中教師對新課改理念的理解，老師們已把傳統的填鴨式教學模式徹底拋棄，新的探究式教學已深入人心。實驗中學的董海濤老師在教授不等式的基本性質時，首先回顧等式的基本性質，然后出示一組不等式，學生類比等式的基本性質得到了不等式的基本性質1，然后董老師大膽讓學生猜想不等式是否還有其他性質，學生類比猜想“不等式的兩邊同時乘以或除以一個不為零的數或整式，不等號的方向不變”這一看似合理但有錯誤的結論。董老師告訴學生，猜想不一定正確，猜想后還需有科學合理的推理、論證才可以判斷它是否正確。（這一步讓學生大膽去猜想非常智慧，為學生自然類比出性質提供了舞臺，當然是在學生不能提前看書的基礎上），董老師鼓勵學生想辦法驗證自己的猜想。學生運用代入不同數值的方法發現，同乘正數和負數是不同的，乘以負數，不等號的方向要改變，所以對于乘法，要分類討論，學生得到了不等式2和3.這種設計，符合知識的發展，生成規律，即讓學生自主掌握了知識，又讓學生學會了很重要的解決問題的方法（對比一些老師的讓學生自主學習，那數學的“過程”自然也就淹沒了，學生不經歷這一過程，得到的知識淺多了）。十五中的邱玉榮老師在教授不等式的解法兩個例題時，通過較為簡單的例題1讓學生感知類比方程的解法可以求不等式的解集，邱老師放手讓學生自己試著解例題2，相當多的學生能成功的得到不等式的正確解集，且步驟合理。邱老師讓學生通過板演展示，學生評價等方式完善方法和步驟，達到讓所有學生掌握的目的。這種方式，能讓中等以上的學生通過自主學習，感受到成功的樂趣，也體現了邱老師分層教學的理念。

出現的問題

1、不等式基本性質的探究過程 大體分幾種情況：

（1）性質1、2、3一塊得出；（2）性質1、2、3分別得出；

（3）性質1、2一塊得出，然后探究性質3；（4）性質1先得出，然后探究性質2、3一塊得出；

（5）性質1、2、3分別得出，每得出一個后進行一些練習，之后進行下一個，即性質1---練習---性質2---練習---性質3---練習；

通過課堂觀察，第四種情況符合知識發生發展規律，符合學生認識規律，自然生成，其他均有人為硬性的痕跡，是按照成人的思維來設計，不夠自然流暢。

另外，性質1的探究過程沒有按＞0，＜0研究，性質2為什么沒按呢？再就是缺乏對“等于零”的情形的研究，分析不全面。

再有，教師安排學生自學課本和學案，一定時間后讓學生回答性質1、2、3，就算是對性質的探究過程了。讓學生看課本總結性質1、2、3，流于形式，沒有探究的味，假探究，學生看課本總結那不是鼓勵學生背課本、讀原文，自己總結么？教師的引導有如何體現？？

2、合作交流的時機不當

一上課，出示引例后問“直升飛機最多能裝載多少頂帳篷？”，此問題一出，立即讓學生進行交流討論，是時機嗎？有必要嗎？教師要思考“什么時候讓學生合作交流？”

3、有的老師對小組合作只作為一個形式運用，沒有考慮實際價值。如沒有設置探究解決的問題或設置的問題很隨便。一位老師讓學生在數軸上畫不等式x＜2的解集時，問學生2在數軸化實點還是虛點，學生集體回答畫虛點，老師又說“同學們討論一下為什么畫虛點？”這樣的討論有點多余，因為這是前一節課學生熟練掌握的內容；有的老師在學生合作學習開始前沒有交代好方法和注意事項，小組合作學習開始后不停地補充，這樣就很容易打斷學生的思路。有的老師沒有給足夠的時間合作學習，很短的時間后就讓學生反饋或自己進行總結，這樣就達不到小組合作解決問題的目的。有的老師在反饋小組合作學習的成果時，只選擇組長來說，這樣不能調動所有學生的學習熱情；

四、訓練鞏固環節 所有講課的老師都特別重視訓練鞏固，精心設計了形式多樣，緊扣當節課所學知識點，易于掌握重點和突破難點的訓練題組。老師讓學生通過自主練習，暴露出存在的問題，然后通過形式豐富的反饋加以糾正。

這一環節存在的問題有：

1、有的老師設計的題組難度跨度大，沒有充分考慮學生的認知水，講解例題之前最好先做一些基礎性的題目，為例題的順利解決做一個臺階；

2、教師講評前要仔細審查學生板演的情況

如學生板書“x-5＜-3”，把“-”號看做乘號“●”了，但按此乘號“●”做得很好，教師講評時不問青紅皂白，直接批死，造成“冤假錯案”，其實該生是平時學習不錯的優秀生，致使該學生看錯了，而且看錯的原因也是教師的課件不清楚所致。

3、在反饋環節，老師指名課代表、班長、組長等，因為他們大都是優等生，樣本不具有代表性，不能反映出學生存在的問題；學生板演時，老師不敢讓學生暴露錯誤，學生一旦出錯，老師馬上對其訂正，錯誤沒能呈獻給所有學生，具有代表性的錯誤不能有效訂正。讓學生在數軸上表示解集時，應讓學生自己畫數軸，自己標數字，教師一般不要提前畫好數軸，只等學生來完成剩下的任務

4、拓展不當，如拓展“已知x≥m且x為正數，確定實數m的范圍?！保c本節課時內容關聯性不強。

5、在數軸上表示不等式的解集時，有教師在數軸與所標線內涂上陰影，意指陰影部分是解集，與課本不符。

五、課堂小結

在課堂小結環節，老師們大都提出“本節課你有什么收獲”或“本節課你學到了什么”這樣的問題，然后讓學生總結，學生大都總結出一節課所學到的知識點，以及在做題中出現的錯誤進行總結。有兩位老師的總結涉及到了當堂課的數學方法和思想。老師們注重了所授知識的概括、歸納及總結，對解決問題的方法，對所學知識的應用及價值的總結有所淡化，也沒有涉及到對學生情感、學習態度和存在問題的總結。

六、學案

講課的18位教師，有16位老師使用了學案，但學案的設計質量參差不齊，有的學案個個環節齊全，重點突出學習指導，訓練題組有創新，當堂檢測設計科學合理。印象最深的是道朗一中的李新剛老師設計的學案，征得李老師的同意后將他設計的學案附在后面，請大家參考。

學案存在的問題有：

1.1.有的學案沒有標注課題，顯得不完整

2.2.有的老師將學案設計成訓練題，沒有體現上課的過程 3.3.有的老師設計的學案設計成了教案的形式，出現教學目標、教學過程等詞語，學案設計不規范

4.4.有的學案內容空洞，沒有實用性，老師發給學生學案后，沒有應用。

七、關于達標檢測

18位老師都設計了當堂達標這一環節，達標檢測題進行了精心設計，題型包括選擇、填空、解答與計算，題型豐富。特別是增加了選擇題的比重，中考選擇題分值占50%,老師們著眼中考，從這里看出我區數學老師豐富的教學經驗。

存在問題：

有的老師設計的題量太多，有一位老師設計了11道題目；有個別老師設計的題目難度偏大；有的老師因課堂時間安排不合理，課堂檢測沒有完成，導致沒有反饋和訂正，有很多老師因前面的環節不緊湊，導致拖堂，有的拖堂達到近10分鐘。

八、課件

講課的18位老師都使用了教學課件，老師的的課件制作的各有特色，能極大地提高課堂效益，多數老師在使用過程中得心應手，說明我區的數學課堂課件的使用已非常普及。

存在問題：

個別老師操作不熟練，不能及時翻頁、跳頁；過早地呈現后面的內容，退不回去了；對比度不強，許多文字、符號看不清。