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第一篇：《計算機專業英語》教學項目課程設計

《計算機專業英語》教學項目課程設計

一、課程設計的背景與整體思路

該專業主要培養學生德、智、體全面協調發展，掌握關于計算機專業的基本理論、基礎知識，具備掌握信息處理和信息管理技術、具備程序設計、信息管理系統軟件開發和維護能力，具備基于計算機技術、自動控制技術、傳感信息處理技術和互聯網技術進行信息標識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的能力，掌握軟件技術的基礎理論、基本技能和軟件開發的專業知識，精通網站開發技術、數據庫技術、高級語言程序設計技術等，能進行系統集成及相關技術與產品的開發和應用推廣，具有計算機工程實踐能力，成為服務于經濟和社會發展需要的高素質技能型人才。這個專業的畢業生主要從事面向金融、保險、機關、企事業單位計算機信息管理、計算機信息處理、計算機文秘、在軟件外包服務行業從事銷售、售后技術支持，IT類企業、或從事面向企業、事業單位網絡管理與維護、企業網站建設、計算機產品、網絡產品、計算機外圍硬件設備的銷售、維護等崗位工作。課程的設置主要本著“工學結合，培養技能型人才”，在“學中做、做中學”的原則，按照計算機科學的發展規律，針對計算機信息技術、計算機網絡技術和計算機軟件技術進行設置。課程設置合理、實用性強，專業就業良好。

二、學習領域課程的定位與目標

學校培養專業帶頭人1人。專業帶頭人應較好地掌握高職教育的發展規律，精通本專業的最新高級技術，在地區行業具有較大的影響力。學校培養和企業引進骨干教師2人，培養出一批學風扎實、業務精良，具有較高水平教學、研發和社會服務能力的專兼結合“雙師”結構教學的中青年教師骨干。聘請技術人員3人。本專業計劃從企業長期聘請2名行業技術骨干兼職擔任專業課教師，并從合作實訓企業聘請1名實訓指導兼職教師，由專業教研室主任李仕敏老師負責實施。通過多種聘用形式，建立兼職教師隊伍建設長效機制，造就一支穩定的兼職教師隊伍，促進本專業持續穩定的發展。

三、教學項目的選取與序化

在這個教學設計方案中我們選擇了計算機專業英語學習領域課程的計算機網絡專業英語教學項目進行詳細設計。我們選擇這些教學項目的依據首先就是學生的興趣。情境的選擇要符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》交際范圍表的規定。這些項目在現實生活中、在對外交往、在學生們今后的學習和工作中，出現的頻率最高，實用性和流行性極強，為學生今后順利開展對外交流和自身工作奠定基礎。

四、教學項目《計算機專業英語》的教學方案

《計算機專業英語》學習領域課程安排在計算機專業第四學期學習，總課時64學時，學習項目《計算機網絡英語》的教學方案是為計算機專業G12級學生設計的，學生總人數為250人，該學習項目需要10學時完成。由于學生在大一已經學習過計算機專業學習領域課程，學生有一定的計算機專業基礎知識和具備一定的大學英語基礎，所以《計算機專業英語》學習領域的開設對學生而言不會太難，該學習項目是可實施的。這個學習項目的實施需要多媒體教學硬件、有關計算機網絡知識的講解視頻、圖片等。學院目前設有多媒體教室，能夠提供基本的硬件設施，能夠保質保量地完成這個學習項目中的任務。對于該教學項目的實施，建議學生進行實踐動手操作，或者利用校外實踐基地進行教學實踐等活動。祁姝一老師擔任本單元的主講老師，作為骨干老師能夠保質保量地完成該教學項目中的各項任務的順利完成。教學流程及其詳細描述如圖。

五、結束語

我們選擇的《計算機專業英語》教學項目，是在市場需求分析的基礎上結合不同的教學階段進行選擇，在教學實習階段，選取小項目，通過完成小項目掌握相應的知識點，選取的項目的功能相對單一，貼近學生生活實際，能充分發揮學生學習的主動性；在課程教學階段，選取相對復雜、結合生產生活實際的項目，學生通過完成教學項目體驗到成功的喜悅，同時積累實際工作的經驗。因此，我們對《計算機專業英語》教學項目的選取既使學生有切入點，能夠動手又要使各章的教學項目之間有聯系點，還要使其能夠最終形成一個大作業，即課程設計。通過項目教學，使學生在完成一個個項目的同時。我們認為項目教學法實質上是以項目為導向，讓學生通過承擔和完成某個具體的項目來掌握專業能力、方法能力和社會能力。通過好的項目，在完成一個個項目的同時，提高學生的綜合職業能力，達到“以能力為本”的培養目的。在教學中運用項目教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于激發學生的學習興趣。培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。而教學過程中項目的確定是“項目教學法”成功的關鍵。

第二篇：《計算機專業程序設計》課程設計任務書 DOC

《計算機專業程序設計》課程設計任務書

程序設計課程設計是計算機科學與技術專業教學實踐環節中一項重要內容，該課程設計旨在：提高和加強學生的計算機應用與軟件開發能力；培養學生獨立分析問題、解決問題、查閱資料以及自學能力，學習和掌握C++程序設計方法以及上機調試技巧，為今后其它專業課程的學習打下良好的程序設計基礎。

本次課程設計是以學生獨立思考解決問題為主，教師指導為輔，結合上機操作，完成指定的任務，作出設計報告。

一、課程設計題目、結構及要求

第一部分

基礎練習（必須全部完成）

（一）數組

1.一數組中已存放了10個有序的整數，現由鍵盤輸入一個整數，將此數插入到該數組中，使數組仍然是有序的。

算法提示：

假設數組是由小到大的順序來排列的：

1)先要確定插入的新數x在數組中的位置，即確定m在數組中的下標

2)用x去跟數組中的元素逐個比較，數組中的某個元素滿足a[k]>m，則k為m的下標

3)將數組從a[k]開始的所有元素向后面移動一個位置

4)從最后一個元素開始移動，即執行循環: for(m=9;m>k;m--)a[m+1]=a[m]

5)將m插入數組中a[k]=m

2.輸入20個整數存入數組中，輸出其中的偶數及偶數之和。

（二）函數

3.用函數實現求result =1+（1+2）+（1+2+3）+……+(1+2+3+……+n)的值，n的值由鍵盤輸入。

算法提示： 1）根據題目要求，需要調用函數lj來求1+2+3+……+n的和

2）把對函數lj的調用放在循環結構中，循環變量i做為實參

3）形參變量x得到i的值，再被調函數中求出每次的累加和 4）循環變量i的取值為(i=1;i<=n;i++)

5）將調用函數求得的值累加到l中，即result=result+lj(i)

4.輸出50—100間的所有素數，其中判斷一個數是否為素數用函數完成。算法提示：

1）輸出50至100間的素數，所以函數的調用應放在循環中

2）被調函數ss中，要判斷m是否為素數

3）若是素數，則返回值t1=1，否則t1=0

4）主函數中若返回值為1，證明是素數，則輸出

數組與函數

（三）指針

5.由鍵盤輸入10個數，找出它們的最大值、最小值并求出平均值。（要求用指針實現）

6.從鍵盤輸入兩個字符串，將它們合并成一個新的字符串。算法提示：

1）合并字符串就是將一個字符串接到另一個字符串的末尾 2）定義指針變量p，指向數組a，即p=a

3）讓指針p移動至數組a的末尾，可利用一個循環結構來實現，循環體語句為空，即for(p=a;*p!='

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《計算機專業英語》教學項目課程設計（共5則）

第一篇：《計算機專業英語》教學項目課程設計

第二篇：《計算機專業程序設計》課程設計任務書 DOC