第一篇：《利用陳村花卉資源,探索幼兒園滲透式審美課程的實踐研究》中班課題第一階段小結

課題第一階段小結

本學期，我們碧桂花城幼兒園結合社區(qū)資源的優(yōu)勢，申報了一個課題：《利用陳村花卉資源，探索幼兒園滲透式審美課程的實踐研究》。

這個課題因地制宜地了解和運用社區(qū)資源——陳村花卉世界，以此為基礎，來挖掘適合孩子的教育資源，作為幼兒生活、學習的活教材，滿足幼兒成長的需要。

我們中班年級組圍繞課題的中心思想，設計了相關的教學主題“繽紛花街”。這個主題的設計把課程有機地滲透到五大領域當中。比如：陳村花卉世界有各種奇石花卉、各種盆栽樹木，園林設計別具一格，我們可組織幼兒前往參觀和欣賞，讓幼兒拓展眼界，增長見識，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；比如：我們的家長也是這方面的專家，可積極聯(lián)系相關家長，到他們的花木場參觀和了解花木應如何種植、保育、運營等，并請專業(yè)家長走入幼兒園、走進我們的課堂，讓幼兒得到知識的積累，得到感受和體驗；比如：親手種植各種植物花卉，感受植物成長的變化，獲得成果和喜悅；比如：制作各種花卉標本、手工、繪畫等，從而提升幼兒的動手能力和審美情趣等等。

課題開展了近二個月，在這二個月的課程開展中，我們取得了一定的進步，但也有不足之處。

一、課題的產(chǎn)生

上學期末，我園國際班舉行了為期五天的首屆迎春花市活動，老師也帶著中班的孩子們一起前往觀看，琪琪跑來對老師說：“老師，這朵花開得好漂亮！”瑞瑞好奇地走到花跟前嗅了嗅，說：“老師，這朵花很香！”樂樂又說：“我喜歡這朵黃色的花。”......當老師問孩子們這是什么花時，孩子們聽了都搖搖頭，他們互相竊竊私語起來。老師接著問“玫瑰表示什么？”“送給媽媽應該送什么花”......，孩子們對這些話題很感興趣，他們渴望知道答案，也非常渴望了解更多有關花的知識。

陳村是著名的嶺南花鄉(xiāng)，有兩千多年的花卉種植歷史，素有“嶺南千年花鄉(xiāng)”和“中國花卉第一鎮(zhèn)”的美譽。我們可以結合陳村這個社區(qū)資源的優(yōu)勢，挖掘適合孩子的教育資源，作為幼兒生活、學習的活教材，滿足幼兒成長的需要。例如，陳村花卉世界有各種奇石花卉，園林設計別具一格，到處都是一道亮麗的風景線，我們可以組織幼兒前往參觀和欣賞，讓幼兒拓展眼界，增長見識，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美。通過本課題的研究，我們相信能提高幼兒審美能力、表達能力、交往能力、動手能力等，也會加深孩子對家鄉(xiāng)的認識和增強幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

結合孩子們對花的興趣和陳村花卉世界這個豐富的教育資源，于是我們就預設了《繽紛花市》這個課題活動。

二、課題的準備

1、寒假前，老師給孩子們布置了一個親子任務：和爸爸媽媽一起去逛花街，感受節(jié)日氣氛，并拍下照片，新學期回園后參加攝影展《花街印象》。

2、春節(jié)過后，讓幼兒回收花盆、年花、桃花枝，為課題活動的開展做好材料的準備。

3、老師設計了調查問卷“我認識的花”，看看孩子們對花的認識有多少。

4、調查家長資源：看看班上有沒有在陳村花卉世界工作或者家里開花木場的家長，我們可以積極聯(lián)系他們，到他們的花木場參觀和了解花木應如何種植、保育、運營等，讓幼兒得到知識的積累，得到感受和體驗。

5、把孩子逛花街拍下的照片展示出來，布置攝影展《花街印象》。通過分享交流，讓幼兒積累更多有關花的經(jīng)驗，使得幼兒懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

6、老師帶領孩子們到花卉世界寫生，引導孩子們繪畫各種植物花卉，讓幼兒對各種植物花卉有初步的認識，從而提升幼兒的動手能力和審美情趣。

三、如何開展課題活動

（一）教學工作

我們的課題設計是以主題探究的形式開展，在每次的課程開始前，都會讓孩子做好課前的調查。比如，在《漂亮的花街》的課程中，先讓孩子去參加花街并在拍攝花街的照片回來，與同伴分享自己的所見，聽一聽孩子眼中的花街。在這個過程中，孩子會主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，會慢慢形成自己獨特的見解。在這一系列的活動中，有一些和傳統(tǒng)課程不同的地方，其中都是教師少說，孩子多說。在課程設計中，老師常常是把問題拋給孩子，讓孩子通過小組合討論或是獨立思考，再分別講述，在這個過程中，既給了孩子組織語言的時間，也給了孩子語言表達的機會，更讓孩子會了傾聽。比如：在活動《我認識的花》中，課前請孩子們做好了準備，然后就由孩子來介紹各種不同的花卉，每個孩子都有機會去表達，特別鍛煉那些語言表達能力不是很強的孩子。

我們老師也開展了課題公開觀摩課，每一位參與課題的老師都要上課，課后聽取其他老師的意見，不斷的去完善課題。

（二）家長工作

在課題開展中，家長也有一定的參與度，比如，在手工活動中，積極參與親子活動，制作手工；聽從老師意見，給活動準備相應的材料等。

（三）取得的進步

1、鍛煉了孩子的思考能力

在活動中，我們始終以教師為主導，幼兒為主體，讓孩子去自主的思考問題，開拓他們的思維方式。比如：在《行花街》的課程中，孩子們的任務是布置美術攝影展《花街印象》，這時我們沒有吩咐孩子應該怎么去做，而是把問題拋給孩子，你想怎么去布置這個美術攝影展？這個美術攝影展里有些什么？讓孩子們去討論、去思考、去尋找自己的答案。

2、鍛煉了孩子的動手能力

在課題中，每一節(jié)活動都是要完成一個作品的，有獨自完成，也有合作完成，但教師 不會參與其中，只是適當是給予建議和指導，比如：在活動《《我認識的花》》中，孩子們小組合作要完成插花；活動《認識桃花》中，孩子們要完成桃花枝的制作；活動《繪本欣賞《彩虹色的花》》中，孩子們要獨自完成絲襪花等，這些活動都充分鍛煉了孩子們的動手能力。

3、鍛煉了孩子的合作能力

我們的活動還有一個顯著的特點就是注重培養(yǎng)幼兒間的合作能力。現(xiàn)在的孩子都比較自 我，有著自己的想法和行為，但同時，也缺乏合作精神，在很多的活動中，許多的工作都是需要孩子們合作完成，比如：大型作畫《花街》、桃花枝的制作等，一個孩子是根本沒有辦法獨立完成的，開始，孩子們還不知道如何合作，在經(jīng)過幾次的活動中，他們自己找到的方法，知道合作就是分工，分工就是活動開始先討論好，在這期間，很多孩子學會了妥協(xié)、學會了領導、學會了被領導。

四、不足之處

（一）缺少專業(yè)性的指導

1、教學方面

在教學過程中，如何把探究和花卉主題有效的結合一起，讓孩子們在課題中得到探索性的發(fā)展？如何在教學中讓孩子們真的能懂得美？這些教學問題一直困繞著老師們。

2、專業(yè)知識

花卉養(yǎng)殖是很專業(yè)的學科，我們的老師都是門外漢，在教學前，我們查閱資料也只是學到了一些皮毛，在實際中，常常不會正確打操作，在指導孩子時，更是無從下手，我們需要從事花卉種植的專業(yè)人員長期有效的對我們進行培訓。

（二）家園聯(lián)系還夠密切

1、家長的配合度不高

我們在開學初的家長會中，針對課題對家長進行了簡單的講解，但家長的了解得不夠深入，因此，在教學中，很多孩子的課前準備、材料準備都需要家長的配合，但是家長的配合度不高。

2、家園間缺乏有效溝通

我們老師為課題做了很多，孩子在課題中也進步了許多，但因為家長的參與度不高，因此，對這些也不是很了解，家園間缺乏有效溝通。

（三）課程安排的缺陷

1、音樂方面的內容偏少

課程開展了二個月，音樂活動只有三節(jié)，舞蹈活動只有一節(jié)，對于藝術方面的滲透是遠遠不夠的。

2、手工內容太多

課程中幾乎每二個課時里就有一個課時是手工活動，孩子在手工活動中確實得到了鍛煉，但過多的手工活動占用了其它課程，應該平衡安排五大領域。

“生活即教育 ”，“社區(qū)即課堂”，我們會樹立大教育觀，帶領幼兒走出幼兒園，走向社 會，與社區(qū)開展深層次、多維度的的互動，讓幼兒獲得真實的感受和體驗，促進孩子的發(fā)展。

第二篇：利用生活中的課程資源開展初中物理探究式教學的實踐研究

利用生活中的課程資源開展初中物理探究式教學的實踐研

究

【摘要】初中物理的教學問題主要在于知識點的抽象性。教師需要運用生活化的案例和探究式的教學方法，構建多元化的學生接受平臺。文章重點分析了初中物理教學中的問題，并從多個角度提出了具體的教學措施。

【關鍵詞】生活；課程資源；初中物理；探究式教學；措施

一、引言

初中物理是生活規(guī)律的抽象和總結，物理知識點來源于生活，是解決生活問題的重要手段。然而教師在進行初中物理教學的過程中，有時難以回歸物理的這一本質，只是就抽象的公式和定律進行講解，導致學生對這樣的教學方式接受程度不高，他們運用物理思維思考生活問題的能力不足。換句話說，初中物理教學現(xiàn)實性考慮不足，造成學生對物理學習的興趣不高。因此，需要提供物理課堂教學效率，調動學生學習主動性。

筆者從事初中物理教學多年，將物理還原到生活之中，運用生活化的教育資源對抽象問題進行解釋，可以起到很好的教學效果。同時，初中物理知識具有一定的邏輯性，可以進行有效的推理。探究式的教學方式可以幫助學生進一步拓展自我，進行思維發(fā)散，有助于學生對物理學習興趣的調動。

二、初中物理學習中學生習慣的基本情況分析

在初中物理學習習慣方面，筆者通過調查發(fā)現(xiàn)：初中生的物理學習主動性不強，在平時的學習過程中，自覺性不足，自主預習、自我提問、知識分類等能力都較低。考前，突擊復習的學生比較多。換句話說，目前初中生的物理學習較為被動。物理學習是一個過程，只有日積月累才能?w現(xiàn)效果。因此，很多學生的學習效果不佳就是因為沒有長期堅持。

三、初中物理教學中存在的問題分析

（一）講解枯燥導致學生對物理的興趣度不高

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師主要采用的是理論講解，在相關物理原理的講解過程中，一些學生可能就出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象[1]。長此以往，學生不理解的問題堆積得多了，就會對物理學習產(chǎn)生挫敗感，最終影響他們對物理的興趣度。

（二）教師缺少與學生之間的有效交流

物理教學中，一對多的教學方式存在一個重要的問題――教師不能照顧到班級上所有的學生。因為現(xiàn)在一個最小的教學班也有三四十人，這樣大的師生比例將使得物理教師難以顧及到所有的學生，從而導致師生之間的有效交流較少。平時，許多學生在沒有完全理解物理知識點的時候就開始下一段知識的學習。這樣不利于他們查找出自己的問題，最終也無法深入理解和有效運用物理知識。

四、初中物理學習需要具備的基本特征

初中物理需要學生自我探索，相互討論。在這種方式中，教師扮演的是指導者的角色，在學生進行自我探索、相互討論的過程中及時給予學生幫助。這種學習方式的重點在于學生的自主探索方面，實現(xiàn)自我知識網(wǎng)絡的構建。物理學習需要學生積極主動參與，這樣才能有效夯實學生的物理基礎，提高學生的知識運用能力。這種學習理念具有以下幾個方面的特征。

首先是研究性。物理問題具有研究性的特征，學習過程中以問題為導向，進行相關研究性學習能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)相關問題的解決。其次是應用性。在理論學習的過程中，需要將相關的知識點應用到實際之中。再次是過程性。學生對物理知識的學習需要一個過程，即從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐的過程。最后是分層性。每個學生對物理知識點的認知是不同的，教師需要對學生的物理學習能力有一個整體的認識，從而采取有針對性的教學方法和手段，實現(xiàn)最佳的教學效果。

五、生活化資源、探究性教學方式在初中物理的具體融合實施措施

初中物理知識點大多是解釋生活中的自然現(xiàn)象。學生在學習過程中存在困難的主要原因是這些知識點是對生活現(xiàn)象的總結、歸納，具有一定的抽象性。因此，筆者將初中物理教學還原到生活之中，拓展教學的生活化案例，同時運用探究式的教學方法，有效地激發(fā)學生對物理學習的興趣。

（一）生活化資源的整理

教師需要根據(jù)教材、教學大綱對相關的教學知識點進行有效梳理，根據(jù)不同知識點的特點和應用，收集多元化的生活案例和資源，在教學過程中將其運用到講解相關的知識點上。例如“浮力”這一知識點在生活中有很多的案例，教師可以在網(wǎng)絡上查找相關的案例，將浮力這一抽象的概念具體化，形象化。

（二）實施差異化分組

初中生在接受物理知識上存在一定的差異性，每個學生對同一個知識點的理解是不同的。因此，教師在物理課堂上實施探究教學，就要首先考慮學生對物理知識理解的差異性，將不同理解能力的學生分在一組，讓他們實現(xiàn)相互補充。同時，學生在語言表達、組織協(xié)調等能力上存在一定差異[2]。教師在實施探究教學，分配學習小組的時候，需要進一步考慮學生的一些性格特點。因為每一個物理學習小組都需要組織者、發(fā)言人等不同的角色，所以教師需要將具備不同性格特征的學生分配到對應的角色上去。例如：一些學生具有很強的組織協(xié)調能力，可以擔任小組長，負責整個小組的探究學習；一些學生的語言表達能力較強，可以擔任小組發(fā)言人。這樣就可以最大限度地發(fā)揮學生的性格優(yōu)勢，奠定探究學習的基礎。

（三）啟發(fā)學生自主思考

學生通過預習相關的課本，可以初步理解和掌握相關的知識點，同時還可以實現(xiàn)對一些物理思想和方法的有效了解和認識，培養(yǎng)運用物理思想進行思考的能力。因此，在中學物理教學之前，教師應有效啟發(fā)學生進行對相關知識點進行預習。學生只有先對相關物理思想和知識點進行自學，才能奠定相互討論、探究學習的基礎。根據(jù)自己思考、歸納出來的一些物理思想和方法，學生可以更好地了解和討論物理知識點。

（四）組織小組內部討論

學生在充分自學的基礎上，對相關的物理知識點有了一定程度的認識，這時就可以開展小組內部討論。小組長負責組織小組成員發(fā)表各自的觀點和看法，每位學生都可以將自己的學習心得講出來，并由各小組內專人記錄，歸納總結。組織討論的前提是教師需要設計一個相關的問題，使學生圍繞這一問題進行有效討論。

（五）組織小組間討論

除了小組內部討論之外，教師還要組織小組之間進行討論。在這一過程中，每個探究學習小組將指派一名學生發(fā)表本探究小組的相關想法，不同的探究小組將提供豐富多彩的答案。教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關的討論秩序。每個小組都可以充分發(fā)表自己的觀點，但是有發(fā)言時間、人數(shù)等方面的限制。

（六）教師做好歸納總結

學生在探究學習的過程中，雖然可以取長補短，實現(xiàn)最大程度的學習思想的補充，但還是難免會出現(xiàn)一些思考空白、誤區(qū)等。這就需要教師進一步做好歸納總結工作，對學生的一些學習思想進行總結，同時還需要補充學生沒有思考到的問題，以幫助學生進一步延伸思維長度。另外，還有一些學生易產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關知識點和內容。

（七）借助現(xiàn)代化手段延伸小組合作交流

一段知識點的完整探究學習還包括課后復習過程，物理知識點的學習也需要通過課后復習進行相應的鞏固。教師可以在課后借助現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺進行延伸。在知識點的鞏固過程中，教師需要引導學生對相關的物理思想和方法進行有效的理解和掌握[3]。教師可以建立一個供學生討論的QQ群或微信群。復習過程中，學生可以將相關物理問題通過網(wǎng)絡平臺進行相互交流，從而達到有效思考的目的。教師還要設計一些物理習題，引導學生自主思考，從而有效消化這些知識點和背后蘊含的物理思想和方法。應用題可以促使學生有效進行發(fā)散思維。因此，教師可以通過網(wǎng)絡布置一些應用題，實現(xiàn)學生思維的發(fā)散、知識的遷移。

（八）構建多元化的教學評價方式

教學評價決定著教學方向。要想實現(xiàn)高效教學，教師就需要將教學評價進行有效轉變，實現(xiàn)教學意義。采用多元化的教學方式可以提高教學效率。過程評價就是一種現(xiàn)代化教學評價方式。在教學過程中，教師針對學生的課堂表現(xiàn)設計相關的教學評價量表，從而促進學生對物理知識的理解和掌握。這樣一來，學生對現(xiàn)代化的教學方法和手段將進一步產(chǎn)生興趣，教師也可以進一步放手進行高效率的教學改革。

六、結語

構建初中物理高效課堂，能夠提升學生的整體素養(yǎng)。在學習物理過程中，學生具有差異性。因此，教師運用生活化的課程資源時，需要因材施教，對不同層次的學生進行有針對性的教學。構建高效物理課堂的重要一環(huán)就是選擇適合教學對象的教學方法。教師需要對教學內容、教學方式和手段、教學評價體系進行有效優(yōu)化，不斷滿足高效物理教學的要求，從而實現(xiàn)物理教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]許世軍，任小玲，賈新娟，等.分層次基礎物理課程群中的特色教學條件建設研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management（EEM 2012）[C].2012.[2]梁紹飛.《在課堂教學中教師服務意識與行為的研究》物理課堂上如何培?B學生進行自主學習的課題研究報告[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C].2010.[3]盧慕稚，尹雪靜，郭玉英.中學物理教師探究教學觀現(xiàn)狀調查――以北京市初中物理教師為例[A].2012管理創(chuàng)新、智能科技與經(jīng)濟發(fā)展研討會論文集[C].2012.

第三篇：01探究數(shù)學學習中生活資源開發(fā)與利用的策略----縣級課題研究第一階段小結

南山中心學校

“探究數(shù)學學習中生活資源開發(fā)與利用的策略”

縣級課題研究階段小結

從2010年4月開始，我校依照長汀縣教師進修學校提出的課題----《小學數(shù)學生活資源的開發(fā)和利用》，結合我校的實際，確立了《探究數(shù)學學習中生活資源開發(fā)與利用的策略》這一課題進行研究，分階段開展、進行探索實踐。在研究中我們根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，深入挖掘教材中可以利用的數(shù)學資源，充分借助兒童的生活背景開展生動有趣、直觀的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，使學生逐步達到了解數(shù)學的價值，提高學生對學習數(shù)學和運用數(shù)學的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學事實以及基本的思想方法和必要的技能。在這一年時間里我們努力著、探索著，現(xiàn)已取得了一定的成效，其變化是：實驗班級學生的探究性、自主性、研究性學習能力得到了提高。為他們今后能進一步學習數(shù)學打下基礎。

結合我校的實際情況，我校著重從以下幾個方面進行研究：

一、尋找教材中與生活化有關的內容進行課題研究，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。

新頒發(fā)的課程標準指出：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律（學生對有現(xiàn)實背景的數(shù)學更感興趣），教師必須深入挖掘生活中可以利用的數(shù)學資源，充分借助兒童的生活背景開展生動有趣、直觀的數(shù)學活動，以豐富學生對數(shù)學知識的認識和體驗，并使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

二、從生活情景中探索數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學來源于生活，生活中也到處有數(shù)學。引導學生在生活實例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學規(guī)律、構建數(shù)學模型或通過實例體會和感悟數(shù)學思想方法，這些過程都是生活問題數(shù)學化的具體表現(xiàn)。

1、生活問題數(shù)學化

1）從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。許多數(shù)學問題本身就是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出的。學生在自己的生活實踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，對學生來說，這一過程也是一個創(chuàng)新的過程。教學中，對于需要研究的問題，教師不必急于自己提出，而是可以創(chuàng)設一定的情境或提供一定的實例，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和提出。如我校一位三年級的實驗老師在教學“毫米的認識”時，創(chuàng)設了這樣的情境：讓學生用已經(jīng)學過的長度單位表示出周圍一些物體的長度。當學生量到橡皮長度是3厘米多一些時，自然感覺到這樣一個問題：測量某些物體的長度用厘米作單位也不夠精確。當量橡皮厚度時，更會發(fā)現(xiàn)其厚度1厘米都不到，這時，需要一個更小的長度單位，這一單位就是毫米，從而激發(fā)學生的求知欲。

2）在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和探究數(shù)學規(guī)律。數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后提出猜測，并通過科學實驗加以驗證的。如果我們的學生能經(jīng)歷同樣的實踐活動，或許也能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設。在此基礎上，可以引導學生進行科學實驗加以驗證。在這一過程中，學生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，實踐能力也能得到提高。例如我校一位六年級的實驗老師在教學《圓的周長》時，最先出示了一個影碟片，問：“如果要我們求這個影碟片（即圓形）的周長，你會怎么求呢？”同學們思考片刻，便各抒己見。有的說：“我會像書上介紹的那樣，用一根線（或紙條）繞影碟片一周，剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，即可知這個影碟片的周長。”有的說：“我會用書上介紹的另一種方法那樣，把影碟片放在直尺上滾動一周，來直接量出影碟片的周長。”還有的學生說：“我想可以在影碟片的外周涂上一層紅印泥，然后沿著直線滾動一周，再量出紅印泥的痕跡，即可知影碟片的周長。”這位老師在充分肯定了學生們的想法以后，又出示了一段繩子，繩子的一端系上一個小螺帽，然后抓住繩子的另一端拽動起來，小螺帽走的軌跡便是一個圓。此時這位老師便問：“誰能告訴老師，這個圓有多大呢？”一時間同學們鴉雀無聲，都在想這個圓怎么求呢？此時，只見這位老師也不說話，只是停下來，把繩子縮短一些，然后又拽動起來；拽動一會兒，又停下來，把繩子再縮短一些，再拽動起來。這時，有一位學生站起來說：“要用書上介紹的方法去量這個拽動的圓是不可能的，我想它應該與你手上那段繩子的長短有關。”這位老師便不失時機地問：“你為什么這樣猜想？”學生回答說：“你剛才在拽動小螺帽的時候，我發(fā)現(xiàn)，你把繩子收得越短，拽動起來的圓就越小。所以，拽動著的圓的大小與你手上繩子的長短一定是有關的。”其他同學經(jīng)這位學生的點撥，立即討論開了??由此引導學生探究：“圓的周長與它的半徑或直徑有什么關系呢？”整個過程完全是學生主動探究的過程。從這一探索過程中讓學生嘗到成功的喜悅。

3）從生活實例中感悟數(shù)學思想和方法。數(shù)學中轉化、代換等思想方法在生活中都有體現(xiàn)。小學數(shù)學中一些具體的思想方法，如移多補少、多加要減、多減要加、按順序思考等在生活中也到處可見。如我校那位三年級的實驗老師在教學加減法簡便運算時，舉了如下例子：“小明帶了253元錢，到商店買一臺收錄機，到了商店，小明看中了一臺標價98元的收錄機，就從口袋中拿出（）張一百元，營業(yè)員找回小明（）元，這時小明口袋里還剩（）元”。要求學生填空并列式表示出還剩多少元。結果學生列出的算式有：①253－98

②153＋2

③100－2＋153

④253－100＋2。在此基礎上引導學生觀察比較，學生自然能體會到為什么多減要加的道理。

2、數(shù)學問題生活化

數(shù)學可以作為人們交流信息的手段，也可以作為一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息、建立模型，進而解決問題。

數(shù)學知識較為抽象，教學中可充分借助學生已有的生活經(jīng)驗以理解數(shù)學知識的真正意義。

1）數(shù)學概念在生活中的原型。數(shù)學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中尋找概念原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如面積單位教學時，可讓學生舉出生活中哪些物體的面積接近1平方厘米、1平方分米??。從而加深學生對面積單位的認識，概念的表象在頭腦中也更加清晰了。

2）數(shù)學規(guī)律在生活中的實例。如在研究兩個數(shù)量成正比例關系后，教師可讓學生從生活中尋找，哪些數(shù)量在怎樣的條件下成正比例關系。

3）數(shù)學“語言”在生活中的意義。人們可以用所學的數(shù)、符號或圖像這些“語言”去描述世界，也可用嚴密的數(shù)學語言表達自己的想法。如教學“除法的初步認識”，可讓學生動手把12個圓片平均分，并要求學生用語言表述自己怎樣分的，再用算式表示自己的分法。從而讓學生不但可以體會數(shù)學語言的功能，還可以理解數(shù)學在生活中的真正意義。

4）數(shù)學知識在生活中的運用。把所學的知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值、增強學習和應用數(shù)學知識的信心。

三、初步構建生活化的數(shù)學課堂

數(shù)學活動是不斷豐富學生對數(shù)學的感受和經(jīng)驗，使學生把自身經(jīng)驗，感受與人類積累的數(shù)學知識相溝通的活動。因此，數(shù)學學習不僅僅是單純的知識接受，它還是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索學習、生活中不斷出現(xiàn)的新問題的過程，學生在這一過程中從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而發(fā)展自身的探索和創(chuàng)新意識，最終達到自己完善自己認知架構的目的。

只有將數(shù)學融入到了生活、活動中，使學生感受到數(shù)學源于生活的本身，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。數(shù)學教學應該將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生熟練地把所學到的數(shù)學知識運用到日常生活實際中去，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。

如在教學“測量”時，教師就可以帶領學生到生活中去探索。讓學生從生活中的具體事例中親身體會，又反過來使學生也更了解生活。只有把數(shù)學教學生活化，學生的生活經(jīng)驗課堂化，把抽象的數(shù)學變?yōu)橛腥ぁ⑸鷦印⒁子诶斫獾氖挛铮@樣才能有效地培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐中培養(yǎng)成探究學習的習慣。

四、本階段的反思和下一階段的工作設想。

1、我校在課題研究中還存在很多的不足。

1）實驗老師的教育理論有待提高。實驗推廣過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，卻沒有及時總結、形成書面材料，使一些可貴的發(fā)現(xiàn)就從身邊溜走了。

2）缺少豐富的活動充實研究。

3）數(shù)學生活實踐課的開展要走向課堂外、走向社會，那么如何取得老師與老師，老師與家長，學校與社會的合作，這還有待于進一步的完善。

2、在課題研究實施中下一個階段應達到的預期目標。

1）進一步形成生活化數(shù)學課堂教學的模式，用以指導今后教學。

2）建立有效的生活化數(shù)學課堂教學評估方案體系，為教學提供評判依據(jù)。3）收集“生活化數(shù)學課堂教學中生活資源的開發(fā)和利用”經(jīng)驗論文若干。4）收集“生活化數(shù)學課堂教學中生活資源的開發(fā)和利用”課堂教學模式典型案例若干。

總之，我們在課題研究中要通過尋找學生生活中的數(shù)學，從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學。并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。

南山中心學校課題組（執(zhí)筆：李鵬輝）

2011年3月14日

第四篇：“地方民族文化、歷史文化資源開發(fā)和利用的實踐、探索與研究”課題2011-2012第二學期實施計劃

“地方民族文化、歷史文化資源開發(fā)和利用的實踐、探索與研

究”課題2011-2012第二學期實施計劃

為了實施課題，本學期的主要任務是繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘地方民族文化、歷史文化資源，對其進行篩選、整合、加工，在使用第一批校本教材的基礎上，修改、完善既有的校本教材，并繼續(xù)將已編寫教材投入更大范圍的使用，并觀察使用效果，繼續(xù)完成上期未完成的校本教材編寫工作。

一、組織領導：成立課題實施組

組長：石禮學

成員：吳華武王建華胡媛王作松

二、編寫、修改校本教材

（一）編寫教材。

1、地方民族舞蹈教程。

（二）修改教材。

1、石禮學負責修改地方課教材《故鄉(xiāng)風物記》、音樂輔助教材《大屯民間音樂》。

2、王建華負責修改《大屯鄉(xiāng)活動體育》、《大屯民間綜合活動》。

（三）編寫體例。

《故鄉(xiāng)風物記》從三年級起分冊編寫。其余均為全一冊（在某些年級段使用）

三、使用（試用）與觀察

1、工作任務分配

由吳華武、王作松負責試用教材。安排布置教師在相應學科中試用校本教材，并注意搜集試用過程中的觀察與反思。以文本的形式將教材使用情況加以記錄，總結教材編寫經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在問題，積累經(jīng)驗，為撰寫論文作準備。

在試用任務的人員分工中，吳華武負責安排在全鄉(xiāng)推廣使用，期末收集整理資料存為專檔，王作松繼續(xù)負責示范點實施，將責任落實到教師，并注重監(jiān)督施行，在試用過程中進行觀察和分析，搜集第一手教材使用情況調查資料。

2、示范點使用教材的增加工作

應研究創(chuàng)造性地使用教材，在使用過程中要設計相關教學活動，增強地方民族文化、歷史文化對學生的教育作用。

四、資料搜集

（一）資料目錄

1、修改本校本教材《故鄉(xiāng)風物記》、2、修改本校本教材《大屯民間音樂》

3、修改本校本教材《大屯鄉(xiāng)活動體育》

4、修改本校本教材《大屯民間綜合活動》

5、校本教材《大屯鄉(xiāng)彝族舞蹈和苗族舞蹈》

6、《校本教材試行通知書》

7、《校本教材使用觀察記錄》

8、《校本教材使用反思》

9、《校本教材使用調查報告》（王作松擬）

10、《11秋課題實施計劃》（石禮學擬）

11、《11秋課題實施總結》（吳華武擬）

（二）資料保存

課題組各組員在完善本人負責相關資料后，統(tǒng)一將資料交吳華武整理成專檔，作為結題備用資料。

五、保障機制

學校辦公會授權課題組全權實施課題，并保證后勤支持。

第五篇：利用網(wǎng)絡家園互動平臺_促進幼兒園課程建設與實施的實踐研究》課題研究報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景。

當前，隨著世界學前教育新課程理念的影響和國外幼兒園課程模式的引入，使得國內各種課程模式層出不窮，呈現(xiàn)出多元化的局面。面對眾多課程的沖擊，大多數(shù)幼兒園課程實施都是以某種課程為藍本，參考其它課程來進行的。而各幼兒園所用課程是否適合面對的教育對象，能否真正促進教育對象的發(fā)展就可想而知了。因此，構建一套適合本園幼兒發(fā)展、具有園本特色文化幼兒園課程已成為廣大幼教工作者探索的課題。在幼教工作者眼里，課程不再是固定的、靜態(tài)的“跑道”，而成為圍繞“跑道”運行的動態(tài)過程，具有一定的開放性。對課程的正確理解讓廣大幼教工作者不僅關注到課程的內容，更重要的是也關注到了課程實施的過程。

幼兒園課程的建設僅靠幼兒園單方面的努力是不夠的。新《綱要》中明確指出： “ 幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家庭所蘊含的教育資源是極其豐富而多元的，在幼兒園的課程實施過程中，如果能夠充分而有效地開發(fā)和利用這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，必將對幼兒園課程的建設和實施起到極大的推動作用。

隨著信息時代的到來，人們的生活、學習和交流方式也隨之發(fā)生著巨大的改變。而幼兒園年輕的父母們正是這場信息技術變革的實施者和受益者，一方面，他們渴望用信息技術與幼兒園交流溝通，渴望了解孩子在園生活的點滴，從而融合到孩子的學習生活當中；另一方面，他們又希望得到及時的、具體的、有針對性的科學育兒指導。在這種現(xiàn)實背景下，應該說，是網(wǎng)絡時代的到來和幼兒園課程改革的發(fā)展需要催生了這個嶄新的家園共育的平臺。因此，我園開展《利用網(wǎng)絡家園互動平臺，促進幼兒園課程建設與實施的實驗研究》課題研究，力圖通過家園網(wǎng)絡互動平臺，家園合作共建課程，使幼兒園課程的內容和方式最大限度地適合面對的教育對象，從而真正促進幼兒全面和諧的發(fā)展，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

2、課題研究的目的、意義及價值。

目前，在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，家園合作共育已成為廣大幼教工作者關注的課題，利用網(wǎng)絡開展家園互動的研究也初見成效。我園立足于幼兒園課程的建設與實施，通過對幼兒園家園網(wǎng)絡互動平臺的運行機制及其新型管理體系的建立以及網(wǎng)絡環(huán)境下家園共建課程的有效策略進行實踐研究，提出切實可行的方案，對當下家園和作共建課程的內容和形式探究都有著十分積極的現(xiàn)實指導和推廣意義。

二、研究方法和過程

研究方法：課題實驗研究同時在全園范圍內展開。全園18個班級老師，710名幼兒及其家長為主要研究主體。

1、問卷調查法：對全園幼兒家長進行問卷調查，一方面了解家長的學歷、工作、愛好特長等信息，建立幼兒園家長資料庫。另一方面了解家長實驗前后對于利用網(wǎng)絡進行家園互動的需求、設備、技術、態(tài)度等現(xiàn)狀。

2、行動研究法：通過網(wǎng)上家園互動的實踐研究，圍繞幼兒園課程建設和實施，設計、開展家園互動活動，根據(jù)實踐效果及時調整活動方案，并及時作好記錄和小結。

3、案例分析法：通過記錄、剖析家園合作共同參與課程實施和建設的實例，探索引導家長參與課程實施的原則和方法。

4、教育敘事法：讓教師和家長通過寫自己在課程建設和實施中的教育故事來反思自己的教育行為，不斷促進教師及家長的教育實踐水平和理論修養(yǎng)的提高。

5、經(jīng)驗總結法：在課題實踐的過程中不斷地研討、總結，歸納經(jīng)驗，推動課題的開展。

研究過程：根據(jù)研究的實際情況，我們分為四個階段開展了我們的研究，第一階段：準備階段(2006.5-2006.9)我們主要進行了選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現(xiàn)狀，分析成因，設計研究重點及措施。第二階段：方案確定階段(2006.9-2007.元)這一階段我們的主要任務是運行操作，我們成立了課題研究小組，確定清晰發(fā)展思路，認真完成調查分析，制定課題實施方案，確定課題研究范圍。第三階段：實踐研討階段(2007.2-2009.12)這一階段我們的主要任務是實施研究計劃，反思、總結中期成果；結合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。第四階段：結題推廣階段(2009.12-2010.6)這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果并加以推廣，加大覆蓋面。匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

三、實驗研究中教師的主要活動

（一）加強教師和助教學習，促進雙方共同成長。

網(wǎng)絡交流技術培訓：網(wǎng)絡高效、快速、方便、獨特的交流方式,使得大家在有限的學習、工作的重壓之外獲得了更廣泛的交流空間。熟練地地掌握網(wǎng)絡交流技術是開展網(wǎng)絡交流的前提。因此，幼兒園網(wǎng)絡管理員和有電腦技術的家長助教一起，充分利用自身優(yōu)勢，根據(jù)網(wǎng)絡交流需要，對老師和廣大家長進行了網(wǎng)絡技術培訓。如：用戶注冊、登陸；發(fā)表話題、回復帖子及照片；貼圖、視頻、FLASH動畫的上傳以及E-mail的發(fā)送和QQ交流方法等電腦基礎實用課程培訓。通過學習，教師和家長已經(jīng)能熟練地自在網(wǎng)絡中遨游，獲得了交流的樂趣。從而也帶動了家長對幼兒園課程建設關切程度的提高，使家園溝通更加主動。

助教培訓：“家園合作助教團”是我園課題研究中推出的一項新舉措。該團是我園有的、有計劃地聘請熱心于幼教事業(yè)且有一定助教能力的家長及社會各界人士，運用自己的職業(yè)、愛好、專長及家庭等各方面的資源，協(xié)助教師完成保教任務及課程開發(fā)，共同促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的相對穩(wěn)定的組織，也是本課題研究的中堅力量。家長助教使家長角色從幼兒教育的旁觀者、監(jiān)督者、被指導者，轉變成現(xiàn)在的合作者、支持者、參與者。為了使家長使盡快勝任助教的角色，課題組將家長助教和教師的學習和培訓放在首位，針對雙方需求，開展了一系列學習和培訓活動，有效地促進了雙方的成長。在三年的課題實踐過程中，我園共開展現(xiàn)場助教培訓十次，受益家長近兩千人。

1、每學期開展兩次助教培訓活動。

2、家園合作活動開放周觀摩研討。

3、每學期末召開一次織教師和助教經(jīng)驗總結和交流會。

4、每評選、表彰一批優(yōu)秀家長助教。

（二）深化課題教研活動，提升教師教研水平。

在教師學習過程中，我們以提升全園教師參與課題研究的積極性和主動性、提高教師的課程審議能力和家園協(xié)作能力為目的，開展多種形式的教研活動。首先，全園教師圍繞課題研究每半月開展一次教研活動，活動流程從引導教師學習家園合作相關理論理論入手，每次都會請到一位教師和助教準備一節(jié)家園合作活動，觀摩后，課題組會組織教師和助教共同開展交流研討，并及時記錄、整理和交流，活動后，執(zhí)教教師和助教分別撰寫活動反思，上傳到網(wǎng)絡課題研究論壇，供廣大教師和助教學習、借鑒和研究，切實提高了教師、助教的課程審議能力和家園協(xié)作能力。正是這樣一個螺旋式上升的教研過程，讓教師在每一次教研活動都能成為學習的主人。教師通過與助教商討方案、合作執(zhí)教、雙方反思、思維碰撞等環(huán)節(jié)，經(jīng)驗獲得提升，理論得以升華。在找到薄弱環(huán)節(jié)的基礎上再進行有針對性的理論學習，加快了教師向學習型、研究型教師的轉化的進程。同時，我園還在每學期定期開展家園合作活動開放周，向家長公布我們的活動名稱和內容，家長可以自由選擇觀摩，并填寫開放周活動反饋表，讓更多的助教參與到活動的觀摩、學習和研討當中來。每學期末，我們還會召開一次教師家園合作經(jīng)驗交流會，請優(yōu)秀助教和教師交流經(jīng)驗材料，讓好的理念和經(jīng)驗得到更快的更新和傳播。

（三）開展家園合作活動，豐富園本課程內容。

從2007年2月開始，每學期初要求各班在本班家園互動專區(qū)上傳本學期主題活動的內容和目標，接受家長助教的建議，根據(jù)主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點，不定期邀請家長助教來園或在網(wǎng)上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況，教師參與審議家園合作活動的程序是：了解幼兒需要——生成主題——聯(lián)系助教——討論方案——實施教學——反思交流。家長參與審議家園合作活動的程序是：了解主題——參與研討——確定方案——實施教學——交流感受。課程審議制度的制定標志著我園家園合作活動的開展走上了規(guī)范化的道路。三年扎實有效的的課題研究取得了豐碩的成果。一是使得園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內容分別從預設課程、孩子的興趣點和需要、節(jié)日活動和熱點話題以及家長的特殊經(jīng)歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。二是我們的家園合作活動形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動、半日主題活動、系列主題活動、戶外親子活動和家家樂趣味運動會等。而且資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵家長推薦助教、走進社區(qū)尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊、江北農(nóng)場、消防中隊等家園合作基地。

（四）注重課題經(jīng)驗總結，增強教師和助教的反思意識。

教研活動呼喚反思性實踐，那就意味著，必須對傳統(tǒng)的那種僅就一次活動進行簡單地回顧或“修補”式的活動形式做出改進，它不應該只滿足于停留在“淺嘗輒止”的層次，而應該要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所做出的決策和具體行動及由此產(chǎn)生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎做出進一步的策略調整和再實踐。如此，就能夠逐步形成“實踐——反思——再實踐”的教育活動機制與模式，如此，就能夠逐步形成“實踐——反思——再實踐”的教育活動機制與模式。在課題研究期間，課題組積極鼓勵教師總結教學經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗論文、活動設計、教育隨筆等。通過這些撰寫活動的開展，引領教師們在工作中把研究和實踐的過程提升為再學習、再思考的理論過程，更有力地促進其專業(yè)發(fā)展和教學研究。三年來，家園共同策劃、實施的各類活動方案三百余篇，網(wǎng)上發(fā)表教師反思三百余篇，助教感言五百多篇。

四、實驗研究的主要發(fā)現(xiàn)或解決的主要問題與效果；

問題一：如何了解家長對參與本課題研究的態(tài)度、意愿和方式；

為了了解家長對參與本課題實踐研究的態(tài)度和意愿和方式，并為家長資源庫積累資料；同時，也為了轉變家長觀念，激發(fā)家長參與課題實踐的熱情，課題組精心設計了一套家長問卷調查表，并于11月7日由各班教師組織召開了小型家長會，向家長簡要介紹了本課題的研究目的和意義，并向家長發(fā)放了調查問卷表。我園幼兒總數(shù)為692人，當日向家長發(fā)放調查表605份，占家長總數(shù)的87%；當日回收調查表605份，回收率達100％。其中,大、中、小班家長問卷各為251份、187份和167份。本問卷表分別從三個方面進行了調查了解：首先，了解家長對幼兒園課程重要性的認識及對幼兒園現(xiàn)行課程的滿意度；其次，了解家長參與課程建設與實施的意愿和方式；最后，了解家長家庭電腦配備及對我園網(wǎng)站的關注和參與情況。從本次家長調查表回收的整體情況看，我園家長對參與本課題實踐的態(tài)度是非常積極的，不僅為家長助教團的建立提供了第一手資料，而且也為本課題的實踐研究打下了很好的基礎，讓我們對課題的順利開展充滿信心。

問題二：研究如何創(chuàng)設符合課題研究需要的條件？

在研究條件上，園領導給予了充分的重視和支持。無論是硬件和軟件環(huán)境的創(chuàng)設還是研究經(jīng)費都得到了園領導的無條件支持。本園已為該課題研究購買、收集、整理了大量的有關文獻和書籍；配置了5臺手提電腦和擁有25臺電腦的教師電腦室；用于實驗研究掃描、復印、傳真設備也一應俱全。同時，全園教師均通過電腦網(wǎng)絡操作培訓，為家園網(wǎng)絡交流提供了有力的保障。

五、研究的主要特色與創(chuàng)新；

（一）、加強網(wǎng)絡環(huán)境建設，構建網(wǎng)絡互動平臺。

為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們建立了富有幼兒園個性特色的網(wǎng)站，并申請了中文域名，方便家長查找。而科學合理地編排網(wǎng)站內容是吸引家長瀏覽網(wǎng)站，激發(fā)家長互動熱情的關鍵。于是，我們在網(wǎng)站導航設計上狠下功夫，共開設了8個欄目。分別是：介紹園況、園長、各班教師的“溫馨家園”；反映園內外最新幼教動態(tài)的“最新資訊”；交流教師教育心得和經(jīng)驗的“教學教研”、關注幼兒健康成長的“健康快車”、介紹父母科學教育和保育知識的“家長學校”、即時反映孩子的童言趣稚語“童心驛站”、方便家長和本班教師溝通交流的“家園互動”和接受社會及家長建議和意見的“雁過留聲”。這些欄目內容側重點不同，各有千秋，各具特色，增強了網(wǎng)站作為家長教師互動的交流平臺作用，形成虛擬家園共育社區(qū)，為在網(wǎng)絡上進行家園互動提供了前提條件。我園網(wǎng)站被評為全國優(yōu)秀網(wǎng)站。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡溝通優(yōu)勢，共建家園成長平臺。

1、籌建網(wǎng)上助教管理系統(tǒng)。

運行方式；在了解了家長的文化程度、工作性質、特長和愛好等現(xiàn)狀以及參與課程建設與實施的意愿的基礎上，由教師推薦（也可自己申請）家長在我園網(wǎng)站助教資源庫進行登記、申請，并由園助教管理員審核、備案。目前，整套程序的運作已被廣大家長和教師熟悉和認可。截止目前為止，全園各班共有家長助教300余人，這個熱心的助教團隊為課題活動的開展提供了有力的保障。截止目前為止，全園各班共有家長助教300余人，助教管理系統(tǒng)的建立為課題活動的開展提供了有力的保障。

2、開辟班級家園互動社區(qū)。

班級社區(qū)是本班家長與教師進行家園互動交流的活窗口。在這里，各班的班級社區(qū)儼然是一個溫暖的大家庭；在這里，每個老師和家長都有自己獨特的名字；在這里，家長們可以了解主題活動的目標和內容，看到圖文并茂的幼兒活動花絮，自由發(fā)表自己對家園合作活動的獨特創(chuàng)意，交流自參與活動的體會。年輕的家長們已經(jīng)把每天瀏覽班級互動當成了一節(jié)必修課。在這里，每一個家庭都是那么充滿生機。家長和老師在交流中，教育理念得到更新，教學能力得到提高，雙方都成為了課程建設和實施的主人，網(wǎng)絡的溝通優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，真正促進了家長和老師的共同成長。目前，我園網(wǎng)站現(xiàn)有會員 2000多人，已發(fā)表上16000多個主題，發(fā)帖量達59000多個。

3、開設課題研究論壇。

為了讓更多的家長助教關注我們的課程研討，我們專門開辟了課題研究專題論壇。每一次，各班教師和助教開展家園合作活動后，都要將活動方案、教師反思和家長助教的活動感想發(fā)表在這里，許多助教在看完后紛紛跟貼，發(fā)表自己的感受和建議，新思路和新經(jīng)驗在這里得到了廣泛的宣傳和交流，論壇已成為助教和教師學習和交流的陣地。

4、組建助教新天地QQ群。

該群由助教團長、課題負責人和電教主任擔任群管理員，群內成員由廣大助教、課題組領導和各班教師組成，便于助教委員會召開網(wǎng)上會議以及對各項大型活動及時進行交流、討論，提高了溝通的有效性。

（三）完善家園合作制度，保障研究順利開展。

1、為了保障課題研究的順利進行，針對網(wǎng)絡交流的現(xiàn)狀和特點，課題組和助教委員會一起，出臺了一系列規(guī)章制度，并在研究過程中不斷完善。《家園合作助教團章程》進一步明確了家長助教的職責和權利；《家園網(wǎng)絡交流制度》針對家園合作課題研究，對教師發(fā)帖量、回帖質量和效率都有了量化的規(guī)定。要求教師必須提前一周上傳主題活動名稱、目標和內容；各班組織的家園合作活動，必須在兩日內在課題研究論壇上發(fā)表活動照片、教師反思及家長助教感言，便于助教經(jīng)驗交流和推廣。《家園合作QQ群工作制度》針對群內成員交流時間、方式、內容和語言都提出了明確的要求，提高了交流的時效性。《課程審議制度》明確了教師和助教參與課程審議的程序以及雙方在課程審議過程中的角色和職責。《課程審議制度》：明確了教師和助教參與課程審議的程序及職責。

2、把握網(wǎng)絡互動的原則，保障家園交流通暢。網(wǎng)絡環(huán)境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞幼兒園課程的建設和實施，把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網(wǎng)絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動活動，實現(xiàn)教師、家長、幼兒共同成長。在實踐過程中，我們意識到，要保證網(wǎng)絡環(huán)境下家園互動的順暢，必須遵守以下幾個原則：

目標一致原則：利用家園網(wǎng)絡互動平臺共建課程的首要原則就是要有明確、一致的目標，在家長學習、了解家長參與課程建設和實施的重要性的基礎上達成共識，才能順利地開展工作。

平等對話原則：在網(wǎng)絡這個特殊的平臺上，家長和教師的角色都發(fā)生了很大變化，家長不再是原來的被動接受者，而變成了幼兒園教育的合作者、實施者，因此，教師必須以謙遜、共進的態(tài)度，引導家長平等對話，參與交流，從而調動家長參與課程建設和實施的積極性，達成共識。

即時更新原則；網(wǎng)絡是信息的聚集地，網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢就在于信息傳遞速度快，因此，教師要根據(jù)課程發(fā)展的需要，即時更換各項內容，讓家長覺得常看常新，從而保證網(wǎng)絡交流平臺的人氣，使信息交流步入良性軌道。

及時反饋原則；網(wǎng)絡技術還有一個重要的功能就是交流方便快捷，每當家長發(fā)出一個貼，都希望得到教師及時的呼應和認可。所以，面對家長的建議，教師的反饋必須及時，讓家長感覺自己的參與是有價值的，激發(fā)家長參與課程建設和實施的積極性。

持之以恒原則：家園共建課程是一個長期的過程，因此，教師在引導家長參與的過程中，一定要做到持之以恒，循序漸進，把握和調節(jié)好家長參與的節(jié)奏，保持一個合適的溫度，才能讓網(wǎng)絡交流真正成為家園長期合作、交流的心靈之橋。

（四）開展家園合作活動，豐富園本課程內容。

從2007年2月開始，每學期初要求各班在本班家園互動專區(qū)上傳本學期主題活動的內容和目標，接受家長助教的建議，根據(jù)主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點，不定期邀請家長助教來園或在網(wǎng)上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況。三年扎實有效的的課題研究取得了豐碩的成果，家園共同策劃、實施的各類活動方案三百余篇，網(wǎng)上發(fā)表教師反思百余篇，助教感言五百多篇。

1、園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內容分別從預設課程、孩子的興趣點和需要、節(jié)日活動和熱點話題以及家長的特殊經(jīng)歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。

2、家園合作活動形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動、半日主題活動、系列主題活動、戶外親子活動和家家樂趣味運動會等。

3、資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵家長推薦助教、走進社區(qū)尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊、江北農(nóng)場、消防中隊等家園合作基地。

六、對提高教育教學活動質量的指導借鑒作用；

1、我園針對家長網(wǎng)絡運用的現(xiàn)狀和需求開展的利用網(wǎng)絡互動平臺參與幼兒園課程建設與實施的調查，幫助我們深入了解了，現(xiàn)階段在家長中利用網(wǎng)絡平臺圍繞幼兒園課程建設和實施進行家園互動的可行性。

2、我園在家園網(wǎng)絡互動平臺的運行機制的研究中進行了大量創(chuàng)造性的探索，特別是網(wǎng)絡互動平臺的構建，網(wǎng)上助教管理系統(tǒng)的建立、班級家園互動社區(qū)的開辟、課題研究論壇的開設以及助教新天地QQ群的組建，切實增強了網(wǎng)站作為家長和教師交流互動的平臺作用，為網(wǎng)絡家園互動提供了前提條件。

3、在課題研究過程中，我園課題組和家園合作助教團共同開展了制度研究，先后研討制定了家園合作章程及網(wǎng)絡交流制度，并探索了家園網(wǎng)絡互動的原則，保障了家園交流通暢和課題研究的順利開展。

4、在課題實踐過程中，全園教師和助教通過家園合作活動的研討和開展，探索了利用網(wǎng)絡互動平臺圍繞幼兒園課程建設與實施進行家園互動的有效策略，積累了開展家園合作活動的經(jīng)驗，撰寫了一大批高質量的研究論文，對有效利用網(wǎng)絡平臺開展家園合作有著顯著的借鑒和推廣作用。

七、參與實驗研究的教師感想和存在問題的反思；

在課題研究過程中，我園教師通過認真學習《綱要》、研究方案和相關理論，在第一時間就轉變了觀念，樹立了家園共建園本課程的意識。由于此課題在全園展開，每個教師都是課題的研究者，教師在研究過程中的成長是顯而易見的，加速了教師向學習型、研究型教師轉化。

1、理論與實踐相結合的教研形式激發(fā)了提升了教師參與教研活動的積極性和主動性；

2、每一次活動開展都經(jīng)過了了解幼兒需要——生成主題——聯(lián)系助教——討論方案——實施教學——反思交流等一系列課程審議過程，有效提高了教師的課程審議能力。

3、每一次聯(lián)系家長助教、每一次交流活動方案、每一次進入社區(qū)尋找助教對教師來說都是一次很好的歷練，教師的家園協(xié)作能力得到進一步提升。

存在的問題：

1、妥善協(xié)調助教團與家委會的關系

家園合助教團與園家委會屬于同級的兩個不同的組織，家委會由一些關心、支持教育的家長代表組成，其工作重點是參與民主管理學校，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策、排憂解難，其不一定都有一定的特長，也沒有從事直接參與教學的義務。而助教團的成員則要求有一定的能力和特長，并有參與教育教學的能力和義務。兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。如何妥善協(xié)調助教團與家委會的關系已經(jīng)成為我們關注的問題。經(jīng)過認真思考，我們做出了兩點調整：一是兩者在推選過程中盡量合二為一，即家園合助教團與園家委會領導及成員盡量保持一致，增強家園合助教團與園家委會的合力。二是充分了解家園合助教團與園家委會成員的資源和優(yōu)勢，使其在為幼兒園發(fā)展出謀劃策、排憂解難、拓展家園合作基地、參與課程建設和實施等工作中充分發(fā)揮作用。課題組在研究過程中注重了協(xié)調和整合，做到既充分發(fā)揮積極性，又能有效地為幼兒服務。

2、關注家園合作的多種方式。

本課題研究最終的落腳點還是如何能更好地促進幼兒、教師和家長的共同成長，如何讓家園合作共建課程更豐富、更科學、更長效，應當看到，這是一個長期的過程。網(wǎng)絡環(huán)境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞幼兒園課程的建設和實施，把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網(wǎng)絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動活動，實現(xiàn)教師、家長、幼兒共同成長。在實踐過程中，我們意識到，僅僅基于網(wǎng)絡下家園合作是不夠的，還需要很多常規(guī)方式的參與。在研究過程中，我園堅持開展了家訪活動，深入了解每個幼兒的成長環(huán)境和個性特點；每周寫家園聯(lián)系冊，及時與家長交流幼兒情況；堅持開辦班級家園聯(lián)系欄，及時更換內容；堅持向家長發(fā)放《意見征求表》、《教師職業(yè)道德調查表》、《家長學校授課內容征求意見表》等；這些家園合作措施有效地彌補了網(wǎng)絡交流的不足，使家園合作更充分。

八、今后的研究設想。

我園在課題研究過程中，因為確立了明晰的發(fā)展思路，采取了一系列富有獨創(chuàng)性的扎實的實驗措施，不僅鑄就了鮮明的園本課程特色，同時，也培養(yǎng)了300余名有愛心、有能力、懂教育的家長助教和一支學習型、研究型的教師隊伍。更重要的是，通過家園合作增進了親子感情、擴大了幼兒的視野、豐富了幼兒的經(jīng)驗、提高了幼兒的實踐能力和交往能力，真正促進了幼兒的成長。本課題在湖北省信息技術中心課題中期評估中榮獲優(yōu)秀課題稱號，并被評為課題研究先進單位。形成了一套具有創(chuàng)新性和實用性科研成果，主要有《家園合作活動方案集》、《課題研究成果匯編》和家園合作課例VCD，對網(wǎng)絡環(huán)境下如何開發(fā)和利用家園互動平臺，促進幼兒園課程建設與實施具有較高的借鑒意義和推廣價值。應當看到，利用網(wǎng)絡家園互動平臺促進幼兒園課程建設與實施是一個長期的探索過程，在今后的研究過程中，我們將進一步完善網(wǎng)絡助教管理機制，努力提升家長利用網(wǎng)絡參與課程建設與實施的能力和水平，繼續(xù)以平等的態(tài)度幫助助教建立主人翁的意識，探索增進助教與教師、助教與孩子、教師與孩子之間的互動規(guī)律，進一步拓寬家園合作的思路，豐富家園合作的內涵，使家園合作共建園本課程的研究真正走向可持續(xù)發(fā)展道路。