第一篇：寧波大紅鷹學院以能力為主線的本科應用型人才培養新思路

以能力為主線的本科應用型人才培養新思路

吳國良 孫惠敏

摘要：以能力為主線、“一主三輔”的人才培養模式是地方教學型本科院校培養本科層次應用型人才的一種新思路。它的內涵包括：突出“應用”、強調“復合”、重視“外向”、推進“創新”、培養“潛力”；主要體現在學科建設、專業建設、產學研合作、實驗室建設的各項實施工作中。

關鍵詞：能力、一主三輔、人才培養模式

隨著我國高等教育大眾化的進程，越來越多的高校，包括研究型大學，都把培養應用型人才作為人才培養的重要目標。但是，不同層次的高校應該側重于培養不同類型的應用型人才，準確定位，有所側重，方能形成合理的分層次培養應用型人才的格局。

一、以能力為主線、“一主三輔”人才培養模式的提出

作為專科層次應用型人才的主要培養機構，高職高專院校強調人才培養與崗位技能的緊密接軌，為地方經濟的發展做出了重大貢獻。然而,其畢業生的知識更新能力、專業提升能力甚至綜合素質相對較弱，發展后勁不強的缺陷也相當明顯。面對我國目前正處于高新技術發展與產業結構調整轉型的重要時期，生產過程不僅需要大量的技術工人和普通技術管理人員，還需要大量的高級工程技術人才和高級生產管理經營型人才的現狀，單一的高職高專層次的應用型人才培養尚不能完全滿足社會發展的需要，培養為廣大企業所急需的本科層次的應用型人才是地方教學型本科院校的必然選擇。

以能力為主線、“一主三輔”的人才培養模式是寧波大紅鷹學院為規劃今后的本科教育建設、打造特色鮮明的應用型本科院校而提出的探索性思路。這一人才培養模式的特色在于始終強調能力（主要是技術應用能力、學習創新能力、經營管理能力、潛在發展能力）的培養，將能力培養作為主線貫穿人才培養全過程，并與“一主三輔”（以應用型為主，輔之于復合型、外向型、創新型）的綜合培養要求緊密結合，具有極強的可操作性。

二、以能力為主線、“一主三輔”人才培養模式的內涵 1.突出“應用” 應用型本科人才的“應用型”主要是指“技術應用型”，是對技術、工藝的應用。這里所指的“技術”不僅是指工程背景的技術，也指管理的技術，經濟的技術，甚至專業的外語也是一門技術。

技術應用型人才的能力集中體現為技術應用能力，它有別于學術原創能力，也有別于工程應用能力。它是將應用理論轉化為可通過具體技能操作而制造出產品的關鍵中介。

技術應用型人才在生產第一線或工作現場從事技術指導和工程管理工作；他們具有形成技術應用能力所必須的理論基礎和專業知識，同時具有較強的綜合運用各種知識和能力解決現場實際問題的能力。

2.強調“復合”

所謂“復合型”，就是實現技術交叉、應用交叉以及技術應用與經營管理能力的交叉，實現一專多能。

一般說來，地方教學型本科院校實現學科交叉的條件還不夠，因而應將工作重心放在技術交叉、應用交叉的研究和實踐上。比如，在國際貿易專業的課程體系中，可要求學生選修一兩門工科基礎課，使其成為有工程技術背景的國際貿易人才。

同時，應用型本科人才除了自身具備過硬的技術應用和創新能力外，還要具備一定的經營管理能力，有能力帶領團隊進行生產、創新，成為有技術背景的中高層管理者。為此，在制定教學計劃的時候，如機械設計制造及其自動化等工科專業要將企業管理類課程列入公共基礎課，實現技術與管理的交叉以更好地適應今后技術崗位和管理崗位的雙重需要。

3.重視“外向”

“外向型”主要有兩個內涵，一個是開放的意識，另一個是適應涉外環境的能力。

經濟全球化創造出的就業機會，使得外向型人才能在世界經濟的舞臺上發揮自己的最佳才能。這一需求體現在高等教育上，就是高等教育的國際化；落實到地方本科院校，就是要求其培養的應用型本科人才不僅具備一定的專業知識，更要具有強烈的開放意識和開拓意識；同時在培養過程中切實提高學生的外語水平，加大大學英語的教學力度，在各非英語專業的課程設置中將專業英語列為專業必修課并大力推行雙語教學，從而切實提高學生對涉外環境的適應能力和涉外崗位的勝任能力。

4.推進“創新”

應用型本科院校所提倡的創新,主要是出于應用目的對技術、工藝的學習、吸收和再創新。應用型本科人才相比專科人才有更寬的知識結構和更強的自主學習能力，他們不僅具有勝任某種職業的技能，而且具有應用知識進行技術創新和技術二次開發的能力。地方教學型本科高校所承擔的并非高端研究和開發人才的培養，而是大批具有技術創新意識和能力、基礎理論較為扎實、實踐動手能力強，能夠直接參與企業一線生產、技術創新，解決企業實際工程技術問題的高素質應用型人才。

5、培養“潛力”

具備潛在發展的能力是應用型本科人才區別于高職高專培養的技能型應用人才的主要之處。根據美國麻省理工學院提出的MIT11條原則中的第6條“基礎的價值”原則，我們認識到“知識不斷的膨脹對擴充課程設置產生壓力，信息革命加劇了重視基礎的要求，??我們的學生將需要堅實的基礎去評估信息和應用知識”。〔1〕為此，應用型本科院校應通過構建“基礎課程平臺＋專業課程模塊”的理論教學體系，確保學生整體素質，實現專業知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強的目標；同時積極鼓勵學生跨學科專業選修，拓寬專業以外的知識面，使他們具有良好的向高層次專門人才發展的潛質。

三、以能力為主線、“一主三輔”人才培養模式的實施 1.學科建設

在設定學科建設目標時，應本著有限目標，突出重點的原則，著重辦好已有深厚基礎并具有明顯特色與優勢的學科和國家與地方經濟社會發展迫切需要的學科；同時瞄準學科前沿和區域經濟的實際需要，凝練學科方向，形成新的學科優勢和學科特色。

在學科基地建設方面，首先從教學實驗實訓室抓起，基礎教學實驗室、學科專業實驗室和學科研究實驗室的具體規劃與建設要充分考慮與“學科共性基礎平臺”的合作與分工；重點建設本科層次的應用型人才培養基地；繼續加強建設為地方經濟和社會發展服務的研究機構，以更好地為區域產業集群的發展做出貢獻。

2、專業建設

首先在人才培養方案的改革方面，要求各專業人才培養方案的制定要體現學生創新能力的特色培養；積極推進學分制改革，降低必修課比例，建立主輔修制度，著力培養復合型人才；推進和實施大學英語教學改革，探索開展大學英語分層次教學，大力培養雙語教師，增加專業課程雙語教學的比例，積極聘請國外學者和專家來院從事專業課程的雙語教學活動，形成國際化氛圍。

其次在課程的優化整合方面，各專業要以能力為主線，按照系統性、應用性、實踐性的原則進行知識結構重組和課程整合。創新課程進度安排，將理論與技術、不同的技術進行交叉，并與實踐課進行合理銜接，構筑“進階式”課程體系。通過創建“課程組”和實施第二課堂教學，培養學生的學習興趣,把學科性、專業性的教育活動與校園文化建設活動有機融合在一起，以形成欣欣向上的學習氛圍。同時，及時更新課程內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的教學內容。

在教學隊伍建設方面，要求教師不但有較深理論功底、還應具有較強的社會實踐應用能力，必須將生產、管理、服務等知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。主要措施包括：通過科研、技術服務、技術開發、產學研結合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發活動；每年安排一定量的專任教師（重點是中青年教師）通過掛職、合作研發、中短期專業培訓等多種形式，深入到專業對應的行業企業一線，系統掌握業務技術流程，強化操作技能；不斷建立和完善兼職教師人才庫，聘用能獨立承擔某一專業課程的理論教學、實踐教學任務的一線專家和高級技術人員擔任兼職教師。

3、產學研合作

產學研合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一。學院在以往的辦學過程中積累了大量的校企合作資源，并形成了一些較具特色、效果顯著的校企合作辦學模式，但總體上還停留在產學合作階段，在進行研發、幫助企業解決實際技術問題方面成果不大。在進行本科階段的產學研合作規劃過程中，學院提出要一方面繼續創新合作模式，另一方面加強科學研究的針對性和實效性，解決企業迫切需要解決的技術難題，以此建立學院與企業深度合作的雙贏機制，凝聚大批同學院保持長期、平等、互利合作關系的企業，提高學院的社會效益和經濟效益。

4、實驗室建設

實驗室項目建設應體現“實踐型、應用型”的特點，主要包括兩方面的內容，一是常規實驗項目的整合與優化。對原有的實驗項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復和過時的實驗項目，補充反映學科發展前沿的新實驗，注意增加趣味性、實用性、探索性實驗比例；二是將實驗教學項目的開發與產學研合作教育結合起來，廣泛開展與兄弟院校、科研院所、企事業單位的合作，面向科學研究和技術應用，開發建設研究性、技術性、工藝性實驗項目。構建寶塔型的認知實驗、基礎實驗、綜合實驗與設計創新實驗四個層次的實驗教學平臺；通過四個階段的實驗教學,不僅使學生掌握科學的實驗方法,增強學生的實踐動手能力,同時還培養了學生的創新能力和創新精神。

參考文獻：

〔1〕Jesus del Alamo.Report of the Presidential Task Force on Student Life and Learning[EB/OL].http://web.mit.edu/committees/sll/tf.html 1998.New Ideas on Cultivating Application-oriented Undergraduates with

Capability as the Main Line Abstract: The undergraduate Cultivating model of “One Principal Type plus Three Secondary Types” with capability as the main line, is a new idea which is used to cultivate application-oriented undergraduates of local colleges and universities.This model attaches great importance to application, integration, foreign-orientation, creation and potentiality.The new idea is to be carried out in disciplinary construction, specialty construction, combination of production, learning and research, and laboratory construction and so on.Key words: Capability;One Principal Type plus Three Secondary Types;Undergraduate cultivating model

作者簡介：

吳國良：寧波大紅鷹學院院長、教授，浙江大學博士生導師 孫惠敏：寧波大紅鷹教育集團總裁、寧波大紅鷹學院黨委書記

第二篇：以能力為主線的應用型醫學人才培養模式探索

摘 要：針對當前高等醫學教育存在的關鍵問題，總結了地方醫學院校圍繞高素質應用型人才培養目標，以能力培養為主線，在教育教學理念更新、醫學人才培養體系建設、師資隊伍建設和人才培養質量保障體系建設等方面的思路、做法和體會，以期為地方醫學院校應用型醫學人才培養提供借鑒。

關鍵詞：高等醫學教育 人才培養模式 能力培養 地方醫學院校

高等醫學教育是國家醫療衛生改革（醫改）和教育改革（教改）的交匯點，提高人才培養質量是高等醫學院校教育教學改革最核心、最緊迫的任務。目前，以應用型人才培養為主要職能的地方醫學院校，在專業人才培養目標和要求方面還與醫藥衛生改革和社會發展需要有較大差距，在人才培養質量方面還存在教育教學觀念陳舊、以人為本理念缺失、人文教育薄弱、教學模式單

一、教師綜合素質有待提高、畢業生職業素養和實踐能力較低下等一系列問題[1，2]。而解決這些問題的關鍵在全面教育教學改革，推進人才培養模式改革與創新[3]。多年來，我校緊緊圍繞 “培養什么樣的人”、“怎樣培養人”這一根本問題，做了一些積極探索，取得了一定成效。概括起來，主要有以下做法和體會：

1.以能力本位理念為指導，切實把握醫學人才培養的根本方向

在教育觀念上，堅持“基本知識與實踐能力統一，醫學素養與人文素養統一，全面發展與個性發展統一，科學精神與人文精神統一”的教育思想，尊重教育規律和人才成長規律，樹立多樣化人才、人人成才和系統培養觀念，更加注重整體思維、創新思維、臨床思維和職業素質養成教育，力求在教育理論和人才培養模式創新方面有所突破。

在教學理念上，改變傳統的傳輸式教學模式，促進教學理念由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；促進教師教學理念從“知識傳遞”向“能力培養”的轉變，由“教會學生什么”向“為學生自學提供什么”轉變；促進學生學習理念由“被動學習者”向“主動學習者”轉變，全面實現教學理念由“重知識、輕能力，重理論，輕實踐”向“能力本位，知識、能力和素質協調發展”轉變，為學生提供更加優質的教學資源和教學質量服務。

2.以學生全面發展為目標，不斷推進應用型人才培養體系改革

2.1以能力培養為主線，不斷完善應用型人才培養方案

提高人才培養質量，突出應用性人才培養特色最終要落腳于人才培養方案[4]。學校堅持“學生為本”理念，根據自身人才培養目標定位，不斷完善以職業素養和能力培養為主線、“厚基礎、寬口徑、重能力、強素質、利就業”的應用型人才培養方案。針對傳統教學與運行模式過于鋼化，不利于學生主體地位發揮的弊端，本著“理論與實踐、課內與課外、共性與個性、人文與科學、校內與校外”密切結合的原則，在不斷完善學分制的基礎上，打破醫學教育“老三段”的課程設置模式[5]，構建了與人才培養目標相適應，融“通修、專業主修、專業選修、任意選修、實踐教學”五個模塊于一體的課程設置體系和以實踐創新能力為核心的綜合素質培育體系，使學生壓力減輕、課程選擇余地更加寬泛，學生可以根據自己的興趣、愛好、就業等情況自主選擇專業方向課程，促進學生個性發展。

2.2強化教學資源建設，搭建有利于自主學習的共享平臺。依托網絡技術，大力發展信息與通訊技術輔助教學，建設高起點、高水平的網絡教學平臺。加強與課程體系配套的網絡化教材建設，推進精品課程、專業主干課程和教材的數字化建設進程，實現教學資源網上開放；整合信息化教育資源，不斷完善校園網、數字化圖書館、多媒體教室等現代化教學設施建設、管理和使用，逐步開設網絡課堂、網絡課程和遠程教學等多種教學形式；引進和選用國內外優質課程資源（如超星爾雅公司的通識課程，國道數據的外文課程等）；加強網絡課程協同開發力度，增加優質網絡選修課程和視頻公開課，豐富優質教學資源，促進優質教學資源開放共享，構建了有利于學生自主學習的資源保障體系，為學生利用網絡教學資源自主學習、自我發展和自我創造提供更大空間。

3.以強化能力培養為核心，打造了有利于知識交融的實踐平臺

本著“定位明確、功能互補、整體優化、資源共享”的原則，打破專業界限，整合相近、相關專業實驗室，合理配置資源，整合優化實驗室布局，構筑了多層次實驗實訓平臺協調發展，功能互補，融教、學、研、訓、服務五位于一體的實驗教學平臺群，為學生自主學習、技能訓練和能力培養提供條件支撐。

按照“整體優化，功能互補”的原則，整合基礎醫學主體實驗室，構建了結構形態、器官功能、創新實踐等不同層次功能模塊組成，“系統化、分層次、模塊化”的基礎醫學實驗教學平臺群，著力突出學生主體地位，強化科學精神和創新精神、實踐能力和綜合素質培養。

本著“相對集中、相鄰相通”的原則，實施跨專業優化整合，將臨床技能、麻醉學、護理學、口腔醫學、影像醫學和醫學檢驗等六大醫學主體專業實驗室，整合為“6+1”模式的臨床技能實訓平臺群，著力突出職業素質養成、臨床技能訓練、臨床思維能力和實踐能力培養。

另外，學校還按照不同學科專業群，構建了具有職業仿真氛圍的預防醫學實驗教學平臺群、管理科學與公共衛生實踐教學平臺群和非醫學專業實踐教學平臺群，實現自然科學與人文科學等多學科專業實踐教學平臺的相互滲透、相互促進，強化學生多種能力培養和綜合素質鍛煉。

4.以加強全程培養為手段，推進基礎醫學與臨床實踐教育融合

以整體培養理念為指導，按照“基礎與臨床整體融通”的改革理念，強化基礎醫學教育與臨床技能實訓和臨床見習實習的銜接，把職業素養、人文教育、技能訓練、能力培養貫穿于人才培養全過程，著力提升了學生的專業技能和職業素養。

4.1 早期接觸臨床醫學內容。堅持接觸臨床前移（如早期接觸臨床）、醫學問題前移（早期開設臨床醫學導論課程、醫學重大問題講座）、臨床技能培訓前移（基礎實驗貫穿無菌概念，早期開設實驗動物倫理和臨床技能課程等），推進人文通識教育與醫學教育密切結合、基礎與臨床醫學教育結合、科研訓練與醫學實踐結合，讓學生早期接觸臨床課程，建立臨床專業觀念和臨床思維；多學期反復臨床，著力提升學生的專業技能和職業素質。

4.2臨床學習階段回歸基礎。在高年級學生，開設與臨床密切相關的基礎課程（如臨床藥理學、臨床病理學、臨床電生理學等），或結合執業醫師資格考試和研究生入學考試內容，開展基礎醫學專題輔導或系列講座，一方面加強基礎與臨床的整合聯系，另一方面為執業資格考試和學生考研做準備，盡可能減少考研對臨床實習的沖擊。

4.3完善實踐能力促進機制。針對醫學人才培養全過程的薄弱或關鍵環節，發揮競賽或統考方式的激勵和導向作用，試行多階段的綜合性評價和相關專業的客觀結構化考試考核辦法，建立了以能力為導向的形成性評估和終結性評估相結合的評價體系。我校每年舉辦大學生基礎醫學實驗技能競賽、見習學生臨床技能理論統考、實習學生臨床技能競賽等一系列競賽活動，進一步強化了學生科學精神、實踐能力、職業素質和人文關懷精神的培養。

5.以提升教學能力為關鍵，造就勝任應用型人才培養的師資隊伍

深化教學改革，保證人才培養質量的關鍵在教師。要大力推進“人才強校”戰略，不斷加強教學骨干隊伍的選拔、培養和培訓，逐步建立起教師隊伍長效發展機制，造就一支高水平的師資隊伍。

5.1實施中青年教師培養培訓計劃。我校針對應用型人才培養對教師知識、能力、素質的要求和中青年教師職業素質和專業發展實際，實施了“青年教師成長支持計劃”、“骨干教師能力提升支持計劃”。設立教師發展中心，圍繞教學內容、教學方法和教學模式改革需要，以強化師資育人意識和教學水平為切入點，加強教師教學理論和教學技能培訓，切實加強師資隊伍教學意識、教學自覺性、教學能力和水平。

5.2 實施基礎教師和臨床教師的全方位對接。目前，盡管各高校采取了早期接觸臨床、多學期接觸臨床的做法，但基礎醫學教師和臨床教師在職業素養、教學能力、臨床思維等方面存在“割裂”現象，不能從根本上解決醫學生系統培養和全程性培養的要求。針對這一現狀，我校整合師資隊伍，加強基礎教師和臨床教師的全方位對接，強化基礎和臨床醫學教育在教學內容、臨床實踐和科學研究等方面的聯系與整合，構建醫學教育前、后期教師相互學習、相互促進、相互合作、共同提高的教學團隊，為學生職業素養、能力提高的一體化培養提供基本保障。

5.3 加強臨床教師和管理人員教學技能培訓。針對臨床教師和管理人員（特別是非直屬附屬醫院臨床教師）在教學理念、教學能力、臨床操作規范等方面存在的問題，定期舉辦臨床教師教學能力和臨床技能培訓班，組建由教學經驗豐富的優秀教師組成的專家團，到附屬教學醫院巡回培訓，切實提高附屬教學醫院教師的臨床執教能力，為提升臨床實踐質量提供根本保障。

6.以提高教學質量為根本，構建自我完善的教學質量保障體系

將全面質量管理理念納入教學管理全過程，進一步完善了系統性、全方位、全過程、多樣化的教學質量監控體系。學校長期堅持“三查”、“四評”制度，即堅持開展學期初教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查，堅持開展教學質量評估、專業課程評估、實驗室與實踐基地評估、教學管理部門工作評估，使教學質量管理始終保持常態化、規范化。自上世紀八十年代以來實施的領導干部聽課、教學督導、學生評教、考試巡考、考試分析制度保持30余年不斷線，有力地保障了應用型人才培養質量。

對照國家醫學教育標準和專業認證要求[6]，進一步建立健全各教學環節的質量標準體系，深化教育教學改革，扎實推進教學建設，通過對人才培養過程質量的監控、評估、分析、反饋和持續改進，促進教學運行過程的自我優化，形成自我完善、自我約束的內部教學質量監控和保障體系。

多年以來，學校在尊重醫學學科和教育基本規律的基礎上，積極穩健地推進醫學人才培養的改革建設進程，也取得了醫學教育改革建設的重要成果。在醫學教育教學改革實踐中，我們深刻的體會到：提高人才培養質量，應全面深化教學改革，切實強化內涵建設；應根據社會需求和學校目標定位，從教育教學理念、人才培養全過程、教育教學資源與條件等進行整體設計，分步實施，構建起高等學校自己的質量保障體系；應針對高等醫學教育發展趨勢和存在的主要問題，突出重點，全面推進。

面對高等醫學教育發展趨勢和醫療衛生改革新形勢，我們繼續解放思想，更新觀念，切實加強內涵建設，全面推進以實現知識向技能和能力轉化為目的教學改革，構建切合學校實際，彰顯實踐教學特色的醫學教育理念、人才培養模式和教學質量保障體系，切實保障醫學生人才培養質量。

基金資助項目：山東省高等醫學教育研究中心教育科研規劃課題：以醫學生能力培養為主線的臨床技能實訓平臺群建構與實踐（項目編號：yjkt201114）。

第三篇：加強校企合作促進大學生創新創業能力培養——以民辦應用型本科高校為例

文/許澤陽1劉淑艷2 作者簡介：劉淑艷（1971.10-），女，蒙古族，遼寧朝陽人，遼寧對外經貿學院思想政治理論教研部教授，研究方向為思想政治教育與大學生就業創業指導。許澤陽（1992.6-），女，漢族，黑龍江人，大連海洋大學經濟管理學院研究生，研究方向為農村與區域經濟管理。摘要：民辦應用型本科高校以培養實踐型、創新型、創業型高級人才為中心工作和根本任務，校企合作辦學模式可以有效提升大學生創新創業能力。本文將民辦應用型本科大學生創新創業能力培養放在校企合作視野下進行研究，通過分析該模式的意義及不足，提出校企合作模式的人才培養機制的完善措施，以此更好促進學生創新創業能力培養。關鍵詞：民辦應用型本科高校；創新創業；校企合作

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0216-02 校企合作以市場和社會需求為導向，改變傳統單一校內課堂授課方式，真正實現了理論聯系實際，課內與課外、校內與校外相結合的開放性教育，無疑是培養學生創新創業能力的最有效途徑。雖然校企合作模式具有實用型、創新型、創業型人才培養方面的優勢，但是由于民辦應用型本科高校與企業缺乏合理的合作形式與合作經驗，導致在校企合作過程中存在較多的問題，人才培養效果并不佳。

一、校企合作模式對于民辦應用型本科高校大學生創新創業型人才培養的意義

創新創業教育的本質是實踐，所以實踐條件是民辦應用型本科高校開展創新創業教育的必要基礎。在創新創業教育的形式上，許多學校之所以選擇“空談”，主要是因為缺乏實訓條件和途徑。而企業也需要高校提供的技術和人才。基于校企合作模式的人才培養機制能夠同時滿足高校與企業發展過程中各自的內在需求。

首先，企業為民辦應用型本科高校學生所學習的理論知識提供了相適應的實踐環境，讓學生能夠將所學的知識都應用到實際操作中去，提高學生的實踐能力與創新能力；企業中生產設備、生產經驗等能夠提供給學生更好的實習的機會，實現學生理論與實踐相結合，提高學生的綜合能力；學校與企業共同開展的產學研項目能夠提高教師的應用能力與實踐能力，從而促進民辦應用型本科高校辦學效益與教學質量的提高。其次，高校為企業提供了更多高素質實用型的人才，同時在技術、知識等方面為企業提供支持。此外，雙方在合作的過程中能夠樹立各自良好的形象，促進企業核心競爭力的提高和民辦應用型本科高校更好發展。例如，應用型民辦本科高校與企業可以攜手共建大學生創業平臺，由企業提供品牌、技術、經驗，高校提供店面、人員等，用共建、共管的方式，達到對創新創業型人才培養，實現合作共贏。

二、當前校企合作模式存在的不足

從總體上看，當前民辦應用型本科高校與企業的合作模式依舊處于淺層次水平，在創新創業型人才培養方面發揮的作用有限。當前校企合作模式存在的不足有：第一，民辦應用型本科高校不能夠充分領會校企合作的深層次意義，在校企合作活動統籌規劃的過程中僅注重短期目標，沒有能夠從創新型創業型人才培養層面進行思考。以致于在教學計劃等方面與校企合作活動不吻合，不能夠充分發揮創新創業型人才培養的作用。第二，對于企業參與校企合作模式的激勵不足，校企合作模式中一般都比較重視高校自身的發展，而忽視了企業的發展需求，導致了企業在校企合作模式中動力不足，參與積極性較差。第三，民辦應用型本科高校與企業的合作機制靈活性與有效性較差，導致高校與企業在合作過程中缺乏長期規劃，不能夠實現更深層次的發展[1]。

三、校企合作模式人才培養機制的完善措施

校企合作是當前高校人才培養的重要途徑與方式，不同的地區、高校、專業需要采用不同的方式方法，以下以民辦應用型本科高校創新創業型人才培養為例，從校企合作模式出發，對校企合作的開展與深化進行闡述。1.通過企業的參與實現專業培養方案的完善

高校培養目標最為直接的體現就是專業培養方案，民辦應用型本科高校在發展的過程中應該將國家通用標準、企業行業轉變標準、本校特色作為依據，制定適合本校人才培養的專業培養方案[2]。培養方案要對校企合作的相關活動進行統籌與規劃，圍繞應用型本科人才應該具備的相關能力要求，讓企業參與到人才培養方案的完善過程中，實現高校課程體系的創新與課程教學目標、大綱、內容的修訂。企業參與人才培養方案完善的方式包括兩種，一種是通過高校與企業召開研討會的方式，企業提出相關的修改意見；另一種是企業直接提供人才培養方案，然后學校進行審核與修改。

2.以區域經濟與行業經濟的人才需求現狀作為人才培養依據

民辦應用型本科高校在發展的過程中要將為區域經濟與行業經濟服務作為學校的長期發展戰略。在專業開辦與發展的過程中，要以區域經濟與行業經濟的特點與人才需求現狀作為依據，培養符合經濟發展需求的實用型、創新型、創業型人才。學校應該對當地的相關的產業信息進行充分的調研，為未來的特殊人才培養提供依據，通過對校企合作平臺的充分利用，形成本校自身特點鮮明的專業與學科，促進人才的培養。例如，在對當地人才需求現狀及高校專業發展現狀進行充分分析的基礎上，確定某專業為下一步重點發展的特殊專業，并同時申報本專業人才實踐基地，為高校與企業之間的合作提供良好的平臺[3]。3.通過校企交流互動機制的創新提高師資隊伍水平

民辦應用型本科高校教師的應用實踐、創新能力是校企合作中非常重要的影響因素，決定著校企合作是否能夠得到深度的開展。要求高校的教師在教學的過程中既需要掌握專業理論知識，也需要了解本專業在實際工作中的技能與經驗。當前，高校教師普遍存在“重理論，輕實踐”、缺乏創新精神和創業經歷等問題，為了改變這種現狀，民辦應用型本科高校應該通過“教師進入企業，企業骨干進課堂”的機制，使教師在實際的工作過程中提升自身的能力與經驗；聘請企業中的業務骨干對教師進行培訓，豐富教師實踐方面的知識，也可以請業務骨干對學生直接進行授課，提高課堂教學的實踐性與有效性。借助校企合作的契機，在大學生創新創業類項目實施過程中，可以聘請各類創業精英、企業高管、高端業務骨干的人士擔任創新創業導師，使高校和學生近距離接觸企業、了解企業需求，促進校企產學研合作，迅速提高學生的創新創業科研能力和實踐水平。4.以帶薪實習來實現實訓基地建設的加強

當前，大部分民辦應用型本科高校都已經開始注重實訓基地等方面的建設，雖然取得了一定的成果，但是從整體上看依舊處于發展的初級階段，一方面，學生在實訓基地中進行實踐活動需要繳納高額的費用，另一方面，學生在實訓基地中學習到的大部分為一些較為基礎的技能，不能夠真正參與到企業的生產活動中。高校與企業應該將提高學生的實踐能力作為實訓基地建設的根本目標，通過對實訓基地的深化建設與學生帶薪實習方式的推廣，不斷加深學生參與企業前線的深度與力度，使學生在實習過程中獲得的實習價值得到提高。例如，由政府帶頭推行學生帶薪實習制度，政府與企業共同負擔學生實習期間的工資，該制度的推出有效地促進了企業對于實習基地建設的積極性，促進了實習基地的發展。通過校企合作機制的創新實現產學研合作深化 在校企合作模式中，應該從人才培養這種最初的方式不斷向著產品設計合作等方面不斷深入，促進學生更加深入地參與到企業的生產實踐中[4]。隨著校企合作的不斷深化，一方面能夠提高學生的創新創業能力，另一方面能夠不斷充實企業的產品設計與開發力量。民辦應用型本科高校應該在企業的科研、人才、產品等方面提供相應的支持，與企業一起對科研項目與各類技術支持平臺等進行申報，促進企業、高校產學研合作方面的進一步深化。

（作者單位：1.遼寧對外經貿學院思想政治理論教研部；2.大連海洋大學經濟管理學院）基金項目：本文系遼寧省民辦教育協會2014教育科研課題研究成果（編號：LMJK201422）。

第四篇：基于金融學專業應用型人才培養的校外實習基地建設以河南工業大學建設中信銀行鄭州分行校外基地為例

基于金融學專業應用型人才培養的校外實習基地建設——以河南工業大學建設中信銀行鄭州分行校外基地為例 王靜婭

河南工業大學經濟貿易學院

基金項目：河南工業大學2010年教學研究項目《校外實習基地的建設與實踐》 中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2011）03-0000-01 摘要：本文以河南工業大學經濟貿易學院金融系于2007年建立的高規格的校外實習基地——中信銀行鄭州分行為例，闡述了金融學專業建設高水平的校外實踐教學基地的必要性，系統總結了金融學專業在開發建設校外實習基地方面取得的成效，并結合近幾年親歷的教學實踐，提出了穩定產學研合作、加強銀校關系的對策與建議。

關鍵詞：金融學專業校外實習基地應用型人才

新世紀人才培養目標的重要內涵是全面提高人才的綜合素養。實踐教學基地的建設是高校金融學專業有效提高教學質量、保障實踐教學環節、辦出專業特色的重要措施之一，也是國家教育部對特色專業的評估指標之一。在培養“寬口徑、厚基礎”的辦學思想指導下，河南工業大學根據金融學專業建設發展規劃和教改的時代要求，契合學校培養創新型應用型人才的目標定位，按照行業發展特征，為切實提高大學生的實踐應用能力，于2007年與中信銀行鄭州分行簽定了互惠雙贏的校外實習基地合作協議，使學生更好的認知社會、了解金融、提高實踐動手和操作能力，也為教師開展科研合作提供了有力的支持。

一、校外實習基地開發與建設取得的成效

1、學生整體綜合素質明顯提高。

金融學專業在培養計劃的制定中，緊密與基地的工作實際結合，安排大學生于第七學期期初在校內外老師的指導下，進行為期四周的專業實習。通過耳聞目睹和親自操作，加上先前學習的課堂理論與基地實踐的緊密結合，金融系學生的整體綜合素質明顯提高。突出表現在隨后專業課學習的能動性和應用性顯著提高；在基地老師的指導下，學生考研積極性和動力進一步增強，目的性和選擇目標更加明確，提高了學生考研的成功率；動手能力、綜合協調能力與社會交往溝通能力較之以往明顯提高；用人單位的接受度與歡迎度逐年增強，與相關金融機構成功簽署就業協議的比率逐年攀升；參加校外基地實習的學生，帶著問題去實習去探索，做畢業論文的態度更加端正、選題更具有針對性，完成質量明顯比沒有參加校外實習的學生要好很多，最終較好的達到學以致用的目的。

2、專任教師的積極參與帶動專業水平迅速提升。

在校外實習基地的開發與建設過程中，專業教師培養創新型人才的思想觀念由最初的被動執行逐步轉變為主動的自覺行為；能夠給于那些對金融實務部門缺乏實踐經驗的專業任課教師利用校外資源的機會；在專任教師巡回實地檢查指導的過程中，通過積極主動與銀行實務專家進行學術交流與實務溝通，也能對逐步提升課堂案例教學質量和促進科研水平穩步提高起到很好的推動作用；借此平臺，專業教師若能找到強有力的科研合作伙伴，有效實現銀校良性互動，將對促進校外實踐教學基地的建設健康發展十分有利。

3、校外基地建設是大學畢業生充分就業的保障。

基于就業的實習基地建設，對我們的學生走向經營第一線，積累實踐經驗，真正認識銀行工作環境，培養解決實際問題能力和愛崗敬業的精神起到很大的作用；同時，客觀真實的工作環境使學生“零距離”體驗到社會需求與自身素質和能力的差距，健康的心態對明確考研目標以及樹立正確的擇業就業觀起到很好的調節作用；校外基地的實習為大學生順利踏入社會，走上工作崗位提供了一個及時的緩沖適應期，在心理、知識、能力等方面都有一個充分準備的過度期，以自信飽滿的精神、樂觀健康的狀態和良好的職業素養踏入社會。

以我院2009—2011屆金融系學生在中信銀行鄭州分行的實習來看，正是由于學生們能夠與銀行在職職員一道，全身心的投入到銀行內部真實的工作崗位實習并開展各項實際工作，積極與銀行員工交流學習，吸收中信企業文化與經營理念，在過往專業課程的基礎上扎扎實實掌握實際工作技能，尤其是在前臺操作、大堂營銷與管理、信用卡推廣、社區服務、公司客戶經理基本業務等方面有明顯長足的進步。事實證明，這段來之不易的專業實習確確實實對即將畢業的大學生在整體素質的提高上有質的飛躍，為他們的求職簡歷增添了濃厚的一筆，也為他們隨后的就業面試創造了難能的契機。

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與此同時，我們也真正看到：開展產學研合作是高等教育發展的必由之路。高等教育只有深深地與企業、與社會結合，才能突破產學研教育的瓶頸。近年雖然我們在實踐教育環節取得了一定成績，但還有感到有一些問題需要引起足夠的重視。如國家宏觀政策與指導力度仍然不夠、還未在全社會形成廣泛深入的產學合作氛圍、一些企業缺乏積極性、合作單一且層次淺等等，這些都使得實習基地的職能沒有完全發揮出來，也就很難保證校企合作的持久性與穩定性。對此，我們就如何穩定這種校企合作提出相關建議。

二、對校外基地未來穩定發展與合作的建議

1、學校各級領導要充分重視。

高校以培養高素質創新人才為出發點，應科學制定并維護校外實習基地的相關政策及實施辦法，統一規范和指導校外基地建設；學校應適當投入，加強與基地領導之間的聯系，盡可能為企業解決實際困難；在學習生活、交通通訊等方面努力為學生營造寬松的實習環境；學校領導牽頭，促使基地建設向高層次發展，促使在人才培訓、產品開發、技術咨詢、科學研究等方面一體化的全方位合作，真正實現銀校互動，合作雙贏。

2、師生共同明確校外基地建設的指導思想、目的意義及目標定位。

校外基地建設的整體規劃要體現學校辦學思想和指導理念，契合學校目標定位，符合學科專業特點和時代要求。校外基地是高等學校整個實踐教學體系中的重要組成部分，是學生認知社會、提高實踐動手能力的最佳場所。實踐教學進程必須體現出時代要求，符合專業實際，具有較強的可操作性。因此，院系應根據學科專業建設發展規劃，響應教學改革的時代要求，合理制定實習基地發展規劃，明確短中長期的建設目標。

3、有效開發并逐步建立穩定校外實習基地的長效機制。

校外實習基地是專業實踐教學體系中的一個重要載體，應充分結合學院學科專業的實際予以開發建設。根據專業招生情況保證足夠穩定的實習基地是圓滿完成專業綜合實習的保證，因此每個專業至少應有一個大的實習基地來穩定開展合作辦學。如河南工業大學金融系目前設有商業銀行業務和證券與期貨兩個專業方向。基地的選擇以聲譽高、針對性強、規模大、效益好、實踐條件充分、合作意愿強為原則，分別選擇了在中原享有雄厚實力的中信銀行鄭州分行和中原證券為主要的校外實習基地。

同時，校外實習基地必須是穩定的，否則對專業辦學產生不利影響。由于基地的運行過程中有其內在的各種機制，如政策導向與職能部門的推動機制、遵守規則的誠信機制、以多種形式合作機構為載體的保障與管理機制、校企互利雙贏機制、專家共同培育機制等等。我們需要認真研究并有效實施這些機制，校外實習基地才能不斷規范完善，最終達到基地建設的長期與穩定。也應建立以“互惠互利、文化融通、互相促進、共同發展”為導向的可持續發展的良性循環機制，實現學校辦學和企業經營“取予互求、互利共贏”，這正是建立穩定校外實習基地長效機制的核心點。

3、重視加強“雙師型”教師隊伍建設。

在實踐教學環節中要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能，了解企業經營管理運作全過程。這就需要具備“雙師型”素質的專業任課教師。事實證明：實踐教學中強有力的師資隊伍是開展實踐教學的重要保證，也是拓寬專業實踐教學的基礎。沒有高素質的“雙師型”實踐教學師資隊伍，實踐教學的教學質量得不到保證，實踐教學的任務和目標就不可能完成。同時，“雙師型”專業教師應時刻關注并盡可能全面的把握學科專業發展動態和市場變化，有效帶領學生深入到實習的關鍵部門和關鍵環節；同時，使不同生源地和不同就業取向的學生都有較多較好的選擇機會。

5、嚴格遵循金融學專業校外實習基地的原則并規范實習制度。

選擇實習基地一定要從實際出發，實事求是，優先選擇經濟效益好，在社會上有較好聲譽的金融機構。同時對實習基地的數量和一次可容納的實習學生人數要有一定的限制。嚴格遵循實習基地建設要求，在校外實習基地進行的實踐教學活動，形成一個科學完整的教學體系，要從以下幾個方面加強建設：（1）校外實習基地建設內容要符合并體現人才培養方案的要求。教學執行計劃中，要有校外實習基地教學活動的具體安排，成立校外實習的組織管理機構，提前聯系基地并制定出下學期的實習計劃，內容應包括實習地點、實習起止時間、實習項目、實習專業的學生人數、指導教師等內容。（2）建立健全教學文件、相應的管理規章制度，包括：實習教學大綱、實習指導書、實習管理規定、安全措施等，對實習過程要有切實可行的質量控制及質量保證機制，確保實習教學的質量。（3）學生應提交完整的實習報告、實習日志、實習手冊；指導教師要撰寫實習總結，對實習的效果、存在的問題作出客觀評價。實習基地要提供學生實習的證明材料，如加蓋公章的實習鑒定等材料。（4）每期實習結束后，學校或學院應帶領指導教師和學生及時與基地相關負責人聯系溝通、座談總結；相互提出要求與建議，以保證后續的實習工作更加順利。（5）在整個實習工作結束后，所有材料整理齊全，按教學檔案的管理規定存檔。

參考文獻：

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第五篇：1、“以培養綜合職業能力為主線”的課程目標設計 - 精品課程 - 常州紡織 ...

《無紙動畫》課程整體設計介紹文字說明

課程負責人 項建華

《無紙動畫》是影視動畫專業二維動畫方向的核心課程。課程主要面向動畫繪制員、動畫美術設計、原畫等崗位，以二維動畫項目為主要載體，將動畫藝術與計算機技術相結合，讓學生基本掌握動畫專業軟件制作動畫的技術，并可以進行簡單動畫短片的制作。本課程的主要目標是掌握無紙動畫的實用技術，提高無紙動畫綜合實踐能力，培養“藝術＋技術”的應用型動漫專業人才。

課程以“動畫生產過程為導向”,構建了與動畫綜合職業能力相對應的學習領域，教學內容全部以項目展開，涉及多個二維動畫制作軟件和技術崗位，部分內容達到國際先進水平。課程使用Flash、Retas、Harmony三種專業軟件展開項目實訓，學生通過自主選擇的學習途徑，全面熟悉了解無紙動畫的知識體系；通過從“小項目”、“實際案例”到“生產性項目”強化實訓，培養和提高學生制作無紙動畫的能力，為學生以后進入動畫公司實習和工作打好良好的基礎，對學生將來的可持續發展起到積極作用。課程共設120課時，分六周實施，其中理論課與實訓課時的比例為1：3，該課程在專業課程體系中的位置如下：

課程設計的主要思路主要有以下五點：

1、“以培養綜合職業能力為主線”的課程目標設計

聘請行業、企業、國外無紙動畫專家，共同對課程面向的核心崗位（群）以及的職業能力進行調研分析，概括提煉動畫繪制員等崗位所需具備的的知識、能力、素質要求，以動漫職業能力的形成為主線，以“應用”為主旨構建課程內涵，以動畫工作過程為導向，通過校企合作共同完成生產性項目，構建綜合職業能力培養的課程目標。

2、“以動畫典型任務為驅動”的模塊化教學設計

根據行業企業工作任務要求，以“工作室為平臺”，以“項目為載體”，以學生為中心，確定 “課程基礎認知—基礎項目實訓—綜合項目實訓—訂單式項目實訓—頂崗實習”等五個環節組成的模塊，原則上采用遞進式的實訓模塊，在實際運用中各模塊可根據企業項目的時間要求交叉執行；實施“理論、實踐、產品”三位一體的教學方法；以理論為先導、以實踐為重點、以產品為成果，理論與實踐教學相互滲透，實現“教、學、做”一體化教學，增長師生實戰演練的經驗，增加團隊協作意識和溝通技巧，增強創造性思維等綜合能力。

3、“以職業成長規律為依據”的項目化課程內容設計

以共享實訓工作室為實踐教學平臺，以各個獨立的動畫項目為課程任務載體，在職業分析和能力分析的基礎上歸納典型工作任務，確定專業學習領域，構建學習情境，充分考慮職業成長的規律，注重學生成就感的過程體驗，按“課程認知—簡單物體動畫—飛禽的動畫—四足動物的動畫—人物動畫—綜合動畫”等六大教學項目，內容按單一動畫項目到綜合項目，技術要求由簡單到復雜，突出課程的實用性、技能性與職業性，分階段、分層次開展項目教學。

4、“以共享+開放+實戰為內涵”的“立體化”人才培養環境設計

充分利用文化部等十部委“常州國家動畫無紙化公共技術服務平臺”和江蘇省“高職藝術設計類“生產性教學”人才培養模式創新實驗基地”等資源，校企政聯手，建立靈活多元的產學研合作機制，構建校內外實訓基地、企業頂崗實踐于一體的“立體化”人才培養環境及校企合作管理運行機制，通過引入國際先進的“動畫無紙化”生產技術，加強與企業深層合作關系，聯合企業開發生產性實訓課題、實訓教材，制定動畫專業行業準入標準，積累項目開發的經驗，在為中小企業提供良好服務的同時，促進課程改革和師資培養；營造企業工作氛圍和環境，加強實訓文化建設，增強學生的實踐動手能力，擴展學生的實習就業機會。

5、“以雙證融通為手段”的多元化考核評價體系設計

加大學生學習能力、知識運用能力、實際操作能力、職業能力的考評與鑒定，將勞動部對動畫人才職業資格認證的內容納入到本課程建設體系中，并將其主要標準分階段融入到項目實訓的考核/評價體系中，逐漸實現實踐技能類課程考核與職業資格鑒定合并，使學生取得學歷證書的同時能夠獲得職業資格鑒定證書。如勞動部工藝美術師（動畫繪制員）證書，Harmony無紙動畫工程師等行業資格證書。進一步加強職業技能試題庫的建設，拓寬職業技能考評的范圍，確保職業技能考評的權威性和價值性，以提高學生的崗位適應能力和增強就業競爭力。

二、教學內容

教學內容是課程建設的支撐要素，在教學內容的選取方面：通過實施校企深度合作，把企業實際鏡頭進行分解作為小項目，到把企業已出品的動畫片段作為實際案例項目，最后把訂單式項目作為實訓項目，逐漸實行“生產性教學”，課程融理論與實踐教學于一體，融教、學、做于一體，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

在教學中，課程組與行業一線單位合作，共同制定了課程教學大綱，確立了以動畫生產流程為導向的實訓項目，按“課程基礎認知——基礎實訓項目（小項目）——綜合實訓項目（實際案例）——訂單式實訓項目（生產性項目）——頂崗實習” 組織展開遞進式強化實訓，六個項目分別有7個學習情境組成，每個學習情境是個完整的工作過程。項目一：課程基礎認知2課時，項目二：簡單物體的動畫8課時，項目三：飛禽的動畫12課時，項目四：四足獸的動畫18課時，項目五：人物動畫20課時，項目六綜合實訓項目項目/ 訂單式實訓項目60課時。

為切實實現教學設計除此之外，課程團隊教師還編寫了包括六大教學內容的項目教案，制定了六大項目任務單，每個老師根據自己的課程需要制作了多媒體課件，有1335張PPT和電子雜志等，在教學中聲、畫互動，使原本枯燥乏味的理論課生動起來，并與學生展開互動研討。采用了教育部高等學校高職高專廣播影視類專業教學指導委員會“十一五”規劃教材和省精品教材，按三種不同的工具編制了不同的試題庫，建立了4個大類的教學素材庫，確保了課程的教學質量，滿足了課程網絡教學的需要。

三、教學模式與方法

1、教學模式

（1）“任務驅動、項目導向”的教學模式 本課程六大項目中，將企業動畫短片的鏡頭設計成小的項目，將動畫公司已完成的或已出品的動畫片片段設計成案例，逐步過渡到承接企業的訂單式項目或開發產學研的科研項目，以“案例”、“項目”為主線，組織教學內容，每個項目中包含了小的獨立的工作任務，使學生從“小項目”獲得“小成功”開始，注重學生成就感的過程體驗，激發了學生學習動畫的興趣和熱情，提高了教學效果。

（2）“教、學、做”一體化的教學模式

在教學中，淡化理論和實踐環節的界限，在工作室的平臺上組織教學，使理論教學在動畫快得到實踐的驗證，加深了學生對理論知識的掌握，加快了學生實踐技能的培養。以崗位能力模塊“課程包”為單元，以“雙師型”教學團隊為組織，以理論為先導、以實踐為重點、以產品為成果，實現“教、學、做”一體化教學。

在教學過程中經過探索和實踐，我們的教學模式主要實現四大創新：

（1）創新教學情境

對學習情境進行精心的提煉和系統的專門化的設計，讓學生在某個實際 “情境”下進行學習，通過表演、模仿某個動作、場景，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作研討，使學生能更好的理解動畫的運動規律，增強動畫創作過程體驗，通過資料檢索、教材閱讀、實踐動手、軟件操作等主動學習的方式，使學生掌握完成工作任務目標所需要的知識和技能，通過對學生團隊意識、敬業精神和職業道德的教育，促進學生全方面的成長，增強他們的社會適應能力。

（2）創新教學形式

突破傳統的教學方法，將必要的理論知識與實踐操作有機結合起來，全面實施行動導向教學。根據項目實施分組教學，按工作流程設置小組，小組和小組之間又是工作流程中主要的組成部分，自然形成一個互相幫助、互相促進的學習團隊。同時,同一種教學目標采用三種不同方法,分別在不同的工作室進行學習，分層訓練，滿足學生個性發展的需要；進行任務引領、項目驅動，以完成項目、任務的需要來推動和加強學生的學習，強化學生合作意識與創新能力的培養。

積極組織學生開展第二課堂活動。教師在除了課堂講授和輔導訓練外，引導學生參加工作室組織的綜合素質拓展活動，通過穿插觀摩國內外優秀影片，分析電影語言，可使學生不斷開拓創新。學生須利用第二課堂活動的時間，延續完成課堂布置的項目任務，學以致用，從而全面提高綜合素養。

（3）創新教學過程

關注、緊跟專業技術的最新發展，以與時俱進德理念，不斷更新教學內容，以開放性促進教學過程的全程優化。使學生在學習過程中，除了學習掌握無紙動畫的基礎知識和基礎技能外，還可以學習無紙動畫的國際最新應用技術，了解新知識、新技術、新流程和新方法，實現課程教學基礎性與先進性的統一。在教學過程中，采用了大量的多媒體教學課件、電子雜志、網絡教程來輔助教學，使教學過程生動有趣，激發學生的學習興趣。

（4）創新教學環境

我們動畫專業的課程教學全部以“八小時工作室”為平臺展開，工作室按照動畫企業崗位工作環境進行設計和布局。通過搭建公共技術服務平臺和校企共建實驗中心，引入企業項目，充實工作室內涵；已建成的公共技術服務平臺和實驗中心在為企業提供設備支持和技術服務同時，也可以把項目帶入工作室，師生通過參與實踐，鍛煉了師生的實際動手能力。在工作室教學中，教師能根據學生的個性特點與能力區別，給與不同的工作任務，分層次指導，使學生的個性得到充分發揮，能力得到不同程度的提高。工作室教學有助于提高教師的工作責任心和教學熱情，促進實踐教學能力的提高和課程改革，有效推進學校教學、科研的改革與提升；開放式的教學環境，使“教、學、做”一體化的教學能夠得到順利實施，有利于提高教學效果和培養學生的創新思維。

2、教學方法

在八小時工作室開展的項目教學實踐中，按動畫制作流程組織項目教學，主要運用項目教學法、案例分析法、情境教學、互動研討等教學方法，讓學生在“動態”或“全真”的職業環境和企業完整的工作流程中完成項目或課題方案，做到知識傳授與實踐操作相結合和案例分析與互動研討相結合得兩方面的結合。

四、教師隊伍

課程教師團隊10人都有企業一線工作經歷，其中專職教師8人，兼職教師2人，團隊成員都具備豐富的實踐教學經驗。

課程負責人項建華，副教授，常州創意產業協會常州動漫協會副秘書長，常州國家動畫無紙化教育培訓平臺建設項目、江蘇省示范性高職教育園區重點專業建設、江蘇省“高職藝術設計類“生產性教學”人才培養模式創新實驗基地”、常州科教城省級動畫、藝術設計實訓基地項目負責人。創辦創意類科技型企業2家。近5年來，主持國家863高科技發展計劃項目中動畫技術“面向三維動畫的人體運動數據捕捉與建庫”(2007AA01Z334)研發項目1項、市科技局動畫研發項目1項，其他技術服務項目40多項，其中與動畫相關的技術服務項目10多項，出版教材一本，發表論文多篇，其中《校企合作搭建公共技術服務平臺》被教育部科技發展中心確定為全國優秀產學研合作案例。

主講教師吳云初，教授，國家一級美術設計師，原任上海美術電影制片廠造型設計、動作設計、導演。曾擔任《葫蘆兄弟》等九部影片的造型設計；為《鷸蚌相爭》等十部影片擔任主要動作設計；導演《蝶雙飛》、《雪狐》、《魔鬼芯片》等影片十余部。參與制作的電影獲《金雞獎》兩次；文化部《華表獎》六次；以及其他國內獎項共十七次；并獲重大國際獎項八次。葫蘆娃造型被中國動畫協會、中央電視臺聯合評為“最喜愛的卡通明星”。

2005年12月榮獲北京電影學院動畫學院第五屆學院獎“優秀指導老師獎”。2005年到我院任專職教師，2006年至今,撰寫并出版《動畫實例實訓》、《動畫角色表演》、《動畫短片創作》等動畫高等教材，其中《動畫實例實訓》評選為江蘇省優秀精品教材。

主講教師陳捷，副教授，17年動畫企業工作經驗，06年初到我院任專職教師，08年成為江蘇省教育廳省聘動畫教練，輔導本專業學生和江蘇省教育廳選派參賽學生參加各類職業技能大賽和行業大賽獲得國家一級獎項2項，全國類銀獎等獎項三項，省市級級獎項多項。

主講教師林世仁，副教授，32年動畫企業工作經驗，行業內知名導演，在1993至1997年連續三次獲得臺灣新聞局最佳宣傳動畫片第一名；2008年 6月導演動畫電影《海之傳說-媽祖》榮獲亞洲青年動漫大賽最佳作品獎、臺灣『金鼎獎』最佳動漫創作獎；有豐富的制片、制作經驗和原創作品如何打進國際市場的市場運作經驗。

2006年，林導在常州成立常州數位動畫有限公司后，我院便聘他為動畫專業兼職教師，主要參與動畫專業建設和指導實踐教學。

主講教師陸 怡，碩士，博士在讀，講師，參與了多項社會服務和技術服務，主編省精品教材《FLASH創新動畫制作》，發表論文6篇。

主講教師李峰，碩士，助教，無紙動畫講師，近5年來參與《家有寶貝》《奇幻小俠》等多部電視動畫作品的制作，發表學術論文多篇。

五、實踐條件

在校內實訓基地建設方面：

常州高職教育園區現代工業中心動漫實訓基地由我院承擔建設和管理，2007年被評定為江蘇省省級實訓基地。基地建成3年多來，現有建筑面積5600平方米，已投入設備2356.51萬元，在此基礎上，分別承載了兩個公共技術服務平臺、兩個基地和三個校企實驗中心，能充分滿足動畫項目實訓和生產性教學的需要。

動漫實訓基地已建成傳統二維制作、二維無紙動畫、英國原裝VICON動作捕捉、三維動畫制作、動畫集群渲染、AVID數字化錄音播音、動畫造型快速成型等十四個工作室，可以同時滿足500人的動漫教育培訓和生產需求。

1、二維無紙動畫工作室一：主要設備有40工位的加拿大 HARMONY 無紙動畫軟件，Wacom CintiQ(新帝)21UX 專業手繪液晶數位屏40塊，Toon Boom StoryBoard Pro分鏡頭本繪制無紙軟件40套、富士通A3彩色高速自動掃描儀 fi-5750C 1臺，工作站40臺（酷睿2四核CPU，4G內存，FX3700專業顯卡）。

2、二維無紙動畫工作室二：主要設備有40工位的日本 RETAS!pro HD 全功能版無紙動畫軟件，工作站40臺（酷睿2四核CPU，4G內存，FX3700專業顯卡）。

3、二維無紙動畫工作室三：主要設備有Flash軟件80套，TOON BOOM STUDIO40套等正版軟件，Wacom（影拓）數位板140多塊，漢王手寫板70多塊，高配置電腦85臺。

4、傳統二維制作工作室：有迪生網絡線拍系統8套，拷貝桌120張以及掃描、復印機等設備。

5、動作捕捉工作室：主要設備有200萬象素24攝像頭的英國原裝VICON動畫捕捉系統，服務器2臺。

6、動畫集群渲染工作室：主要設備有渲染陣列節點－機架120核服務器，單機服務器40多臺，Master無限終端渲染管理軟件，Materay渲染軟件等另外配備提供。

7、Avid影視后期合成工作室：主要設備有美國原裝Avid MC Adrenaline動漫后期制作系統。

8、Avid數字化錄播音工作室：有專業錄音棚一間、Avid音視頻制作軟件30套。

9、三維制作工作室：共有四個三維工作室，主要設備有MaYa、3DMax等正版軟件，并配有蘋果G5工作站32臺以及其他工作站、高配置電腦120臺。

10、動畫造型快速成型工作室：主要設備有美國原裝快速成型機，以及激光雕刻、車床、線切割、烘箱等造型加工全套輔助設備。在軟件環境及人才資源建設方面，現建有網絡交互系統和中央空調系統，建立了面向常州高職教育園區和社會開放的師資庫，教學資源庫等。

二、公共技術服務平臺

1、常州國家動畫無紙化公共技術服務平臺

常州國家動畫無紙化公共技術服務平臺在常州國家創意產業基地管委會組織下由常州紡織服裝職業技術學院、常州卡龍影視動畫產業有限公司聯合共建。2008年2月，被國家扶持動漫產業發展部級聯席會議正式列入國家動漫公共技術服務平臺建設計劃，成為全國四個建設點之一。主要目標為搭建具有國際先進水平的二維無紙動畫數字化平臺，形成動漫創作、制作、加工一條龍服務，向常州及全國業內企業提供服務；建立二維動畫無紙化人才教育培訓平臺，制定完善的職業規范、教學標準與推廣計劃；實現產業升級，形成區域性創意產業公共服務平臺提供集約式創作平臺環境。

動畫無紙化人才教育培訓平臺是常州國家動畫無紙化公共技術服務平臺的一個重要組成部分。由國家文化部等十部委出資、常州市政府、常州紡織服裝職業技術學院配套出資建設，由常州紡織服裝職業技術學院承建，主要承擔動漫人才教育培訓的公共服務功能，同時為企業提供一定的公共技術與咨詢服務。平臺經三年多的建設已形成了動漫教育、制作及衍生產品開發的完整產業鏈，設備配置高低合理，部分裝備與國際先進技術同步。平臺堅持產、學、研相結合，堅持先進性和適用性相結合，堅持為地方經濟服務。被評價為全國規模最大的動漫制作、教育及衍生產品開發基地之一，是常州國家動畫產業基地100多家企業的產學研依托，也是上海、武漢、廈門、北京等省內外動畫企業的聯盟成員。

2、常州旅游商品研發中心

常州旅游商品研發中心在常州市發改委、常州旅游局和創意產業協會聯合支持下由我院建設的另外一個特色平臺之一。在2008年11月由江蘇省旅游局和江蘇省十三個地級市的旅游局長在我院共同揭牌成立，主要為動畫企業、旅游商品生產企業、旅游景點及相關旅游服務業企業提供動畫衍生產品設計、生產制作等服務。主要把行業中的實際需求以項目形式作為日常教學的內容和研究課題，為學院的教學改革、學生實習、專業設計和社會調研提供便利和幫助。

三、基地建設

1、江蘇省高職藝術設計類“生產性教學”人才培養模式創新實驗基地 我院藝術類專業已有近30年歷史，藝術設計、動畫在人才培養模式改革方面特別是在“生產性教學”方面做了一些探索和嘗試。在2008年，我院被省教育廳評定為江蘇省高職藝術設計類“生產性教學”人才培養模式創新實驗基地，主要以動畫專業為工作試點專業，目標在于推進高職藝術設計類人才培養模式改革，著力培養大學生的創新精神和實踐能力，進一步提高高職教育教學質量。在課程改革方面重點圍繞教學內容、課程體系、實踐教學、生產性教學、工學結合與頂崗實習、文化素質教育等方面進行系統改革，為社會培養綜合創新人才。

2、江蘇省服務外包人才培訓基地

常州科教城在2008年被江蘇省商務廳評定為江蘇省第一批省級服務外包人才培訓基地，主要在動漫、游戲和軟件方面為行業、企業提供技術支持和人才培訓服務，為承接服務外包訂單提供設備和服務，動漫實訓基地主要承擔了動漫和游戲的技術支持和培訓。

四、校企共建實驗中心

影視動畫專業與國內外行業、企業的緊密合作，先后與加拿大Toon Boom 公司共建了“加拿大‘Toon Boom’中國授權（無紙動畫）培訓中心”、與和冠科技（北京）有限公司共建了“Wacom數字藝術中心”、與北京迪生動畫科技有限公司共建了“迪生動畫授權（無紙動畫）培訓中心”等實驗中心；“中心”的建立為課程的開展提供了良好的條件，通過開展多種形式的對外交流、培訓和技術服務，促進了專業與產業融合，為師生創造了學習、研發的交流平臺通過加強實訓基地建設，搭建公共技術服務平臺和校企共建實驗中心，引入動畫尖端設備和國際先進的“動畫無紙化”生產技術，可以有效推進學校教學科研的改革與提升；通過完善校內、外綜合動漫實訓基地網絡體系及校企合作管理運行機制，為行業中的中小企業提供更加良好服務的同時，可以促進課程改革和師資培養，使得學生能有廣闊的實訓就業機會；通過“校、企、政”共同管理，增強平臺教育實訓、動畫生產、品牌代理、動畫產品衍生產品研發等多種功能，提高投入產出效率，使平臺實現集教學、科研、生產、培訓、資格認證“五位一體”的綜合效能，從而達到政府、學校、企業、教師、學生多方共贏。在校外實訓基地建設方面：

我院非常重視校外實訓基地的建設，把校外實訓基地建設工作列入專業的發展規劃和工作計劃中，并制定了相關文件從制度上保證校外實訓基地運行的規范有序和建設管理的合理化、科學化。影視動畫專業現與常州國家創意產業基地、省內外等動畫企業廣泛合作，建立了13個緊密型和協作型校外實訓基地。緊密型校外實訓基地主要任務是：一方面安排企業接納老師下企業鍛煉，接收學生頂崗實習；另一方面聘請企業一線專家和技術骨干作為專業指導委員會成員或擔任兼職教師，指導學生開展實訓；協作型校外實訓基地的主要任務是：教師與企業骨干定期交流，安排學生參觀，安排部分學生的頂崗實習。

六、教學效果

我院影視動畫專業依托行業辦專業，依托專業服務企業，在常州國家動畫產業基地、常州國家科技園和學院政策的各項支持和幫助，專業的整體實力得到快速的提升，特別是動漫實訓基地作為常州國家科技園的重要組成部分，設備資源優勢和共享服務功能明顯，得到了中央、省、市政府各級領導、行業專家、動畫企業的廣泛關注。到了校外專家、行業專家、學生及社會的一致認可。

最近五年來，隨著國家支持文化產業發展的政策引導，大批動畫企業主動要求與我們合作，常州市政府、江蘇省教育廳以及文化部等十部委均將我院動漫實訓基地列為重點發展項目。

1、共享度高，受到社會一致認可

常州國家科技園以產學研、資源共享等特點得到了中央、省、市各級領導的關注，胡錦濤、溫家寶、賈慶林、李克強、劉延東等許多黨和國家領導人來園視察，給與關心和支持，社會關注度極高，每年有400多批次，10000多人次參觀。

我專業動漫實訓基地除了本專業課程提供實訓支持外，還為科教園區六所院校及省內外其他高、中等職業院校（如南京交通職業技術學院、南京城市職業技術學院、南京莫愁職業學校等等）提供了師資培訓和學生實訓。動漫實訓基地07年實訓18089人次，83773小時；08年實訓22839人次87497小時；09年實訓26202人次，87025小時。每年有3000多人次在動漫實訓基地進行技能培訓與鑒定。本專業動漫實訓基地的設施設備和實訓質量獲得了行業、企業和院校的一致認可和好評。

中國動畫學會秘書長貢建英覺得課程的設置很科學，把無紙動畫作為精品課程，又不完全拘泥于無紙動畫。你們還從創意的角度也比較著重地花點功夫；高度贊揚了師資團隊結構合理，實踐強。世界動畫協會理事、中國秘書長

中國動畫學會常務理事、常務副秘書長李中秋

認為這門課程系統而全面的展開了無紙動畫從原理到到動畫的實現過程，充分體現了教學內容重實踐應用的職業教育思想，體現了以崗位需求為培養目標來設計和規劃課程教學內容的職業教育核心，形成了本課程獨有的鮮明特色。是動畫職業化教育及培訓中，不可多得的一門示范課程。上海大學數碼藝術學院 動畫研究發展中心主任、碩士生導師邢國金教授：

你們現在注重的是學生動手能力的培養，讓學生進入到項目中，讓項目來帶動教學。主要采用生產第一線的教學，開這個精品課程很及時

2、服務面廣，具備一定示范作用

動漫實訓基地已開展了多種形式的技術培訓和社會服務。承擔了教育部廣播影視類教指委及相關其他的專業建設會議；為動漫企業與公司開展了員工培訓與技術服務，如為廈門大拇哥動漫股份有限公司、上海預言軟件公司、上海派萊蒙等動畫公司提供技術服務；在同行業和同類院校中產生了一定的示范輻射作用。常州國家創意產業基地管委會黨工委書記蔣獻國

常州紡院動漫專業這幾年來對我們常州動漫產業的發展起到了人力支撐的作用，對于我們來說常州紡院在兩個方面的支撐力度是很大的。第一方面是紡院動漫專業起步比較早，基本上與我們動漫基地的發展是同時起步的，2002年他們就開始建立了這個專業，而我們常州的動漫產業發展從2004年開始從招收了他們學校的畢業生；第二方面是紡院的動漫實訓基地成為了國家部系扶植動漫產業的部系聯席會議重點扶植的國家二維無紙動漫的一個人才培訓基地，全國重點的第一批也就4個，是國家支持的一個動漫公共技術服務平臺。紡院進行的校企合作，不僅僅是人才的輸送，為我們產業發展起到支撐作用，更重要的是為我們企業的作品進行聯合制作，我們基地的多個企業利用紡院的資源，紡院的設備進行合作。我們基地很多國家的獲獎作品都是這樣制作出來的。

3、學生綜合素質好，受到企業一致好評

本專業經過探索和積累，畢業生綜合素養都比較高，有的已自創動畫企業，有的在企業任職，普遍受到社會、企業的認可和歡迎，他們對學生的工作能力、工作態度給與了較好的評價。

常州日昇動畫有限公司（日本獨資企業）導演舍川田學：

紡院的學生基礎非常扎實，在這里有很好的基礎，更容易熟悉自己的工作，此外，學生們非常的努力，非常的肯吃苦，工作起來很有干勁，特別能吃苦耐勞。常州安利動畫有限公司總導演

常州春暉動畫有限公司總裁，香港知名導演丁遠大：

今天來到這里看到整個設備和整個教學非常符合我們企業的需求，其中分門類教學，分學科教學非常的好，每一科都能達到我們企業的需求，出去就能為我們企業所用，紡院的設備非常的好，都是根據企業的實際需求配置的，每一個部門都能達到非常專業的水平，這對學生將來的發展有非常好的好處，基本上學生在這里學完以后就能適應我們企業的需要。

七、課程特色與創新

（一）課程特色

1、以校企“聯合作業”為途徑，培養了學生的綜合職業能力

面向動畫就業崗位，以動漫職業能力的形成為主線，以“應用”為主旨進行無紙動畫課程設計，以動畫生產過程為導向，通過兩個途徑開展“聯合作業”的綜合項目實訓，第一通過校企合作，聯合雙方的優勢資源共同完成項目，第二通過小組與小組之間聯合分工作業共同合作完成項目。校企雙方從項目合作開始，共同開發完成動畫片的制作，從而向產業合作延伸。以與時俱進的理念，按項目內容及時調整課程模塊的課時分配、側重點及教學內容，以適應動畫企業對人才的多樣化需求。通過引入國際先進的“動畫無紙化”生產技術，聯合企業共同開發生產性實訓項目、實訓教材和實訓教學考評體系，促進課程改革和師資培養；在聯合作業實施項目的過程中，通過緊密型合作或遠程在線合作等方式，培養團隊協作能力。

2、以“動畫工作過程”為導向，全面推行了“生產性教學”的課程改革 開展了“生產性教學”為目標的動畫課程改革。以動畫工作過程為導向，以項目為載體，設置實訓課程內容，教學過程的組織形式始終圍繞企業對崗位人才的需求和熟練技能培養的主線而展開，根據 “項目嵌入式”、“訂單式”項目的要求，“動態”調整實訓任務的前后順序，交叉組合實訓內容，加大學生基本技能訓練強度，培養學生的藝術創作靈感、團隊協作意識和溝通技巧，實現實訓課程與頂崗實習、就業環節的接軌，3、以“八小時工作室”為平臺，實現了“教、學、做”一體化教學 以學生為主體，以“八小時工作室”為平臺，把工作室教學和第二課堂組織聯系起來，學生在上完課后可以留在工作室參加工作室輔導教師組織的活動，也完成課堂布置的工作任務，實現教學過程與工作過程的接軌。按職業成長規律，把企業動畫項目分解成由單一實訓任務和綜合實訓任務，每個單一實訓任務重新設計成一個獨立的小項目，從簡單到復雜分階段實施，教學內容在循序漸進的訓練過程中逐步展開；通過 “雙師型”教學團隊的教學組織，分層次強化訓練學生的綜合技能，實現“教、學、做”一體化教學，促進了學生的個性發展，培養“藝術+技術”的應用性動漫專業人才。

4、以“共享服務平臺”為依托，擴展了實訓基地的內涵外延功能 本課程依托常州國家創意產業基地動畫產業集聚區的優勢，“校、企、政”共同合作搭建“國家動畫無紙化平臺人才教育培訓平臺”、“江蘇省服務外包基地”、“常州旅游商品研發中心”等共享型公共技術服務平臺，筑巢引鳳，開展多方位的產學研合作，在為產業基地的中小企業提供高端設備的技術支持外，也把企業的各類項目按“項目嵌入式”、“訂單式”引入課程教學中，把科研院所科研項目和企業的生產項目為實訓實戰項目；另外，在實踐教學過程中將技能訓練與技能競賽相結合，教師組織學生參加并輔導全國、省內各類技能大賽，大大提高了學生技能訓練效果。

（二）課程創新

創新點：“1條主線”“2個主體”“3種途徑”無紙動畫系統全面，技能訓練可操作性強

1條主線：以培養學生職業能力為主線。

2個主體： “學校”、“ 企業”兩個主體合作，共同實施項目化實訓教學。3種途徑：通過“Flash”、“ Retas”、“Harmony”三種專業工具中任何一種作為項目目標的實現途徑，充分滿足企業和學生個性化的需求

按照學院“生產性教學”人才培養模式的要求，并參考動漫企業的職業崗位（群）能力需求，我們以培養學生職業能力為主線，設計了較為全面的無紙動畫實踐教學系統，通過校企合作，實施項目化實訓教學。我們認為軟件只是工具，不是學習的目標，因此創新性地將專業基礎課（軟件課）與專業課有機結合，以項目形式把知識與技能的進行整合。對于學生來說，一可以選擇適合自己的工具去實現項目要求，通過Flash、Retas、Harmony三種專業工具中任何一種作為項目目標的實現途徑，在掌握一種工具的前提下還可以學習兩種或三種工具，學生的選擇余地大。二通過分解項目、把工作任務歸納設計成小項目、區分任務難度級別等，使課程具備較強的可操作性，學生可按照自己的興趣和能力調整學習的時間，加快學習的進度。無紙動畫課程系統全面，技能訓練可操作性強，充分滿足企業和學生個性化的需求，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。